時間：2023-05-25 17:43:42
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學科建設是一項系統工程，不僅包涵學科發展方向、資源優勢、學科重點及特色，還需要從戰略發展高度來深化學科規劃、提高師資隊伍建設、特別是從實驗室及實訓基地建設上來整合人、財、物、信息、科研、課題資源，為促進學科建設提供堅實的保障機制。
現代大學的基本職能是為社會培養適用的人才隊伍，而學科建設作為大學教育特色的關鍵，需要從系統扎實的創新工作中來提升自身優勢，突出學科重點。工商管理學科建設從內涵上主要表現在以下幾點：一是人力因素，作為學科組織中最活躍的首要因素，人力上主要包括授課師資、學生管理隊伍、實驗人員及其他輔助人員，而作為引導學科建設和科研工作的教師，又是人力隊伍建設的核心，其專業水平的高低直接關系到科研成果整體水平；二是財力因素，從教學經費及科研經費上來看，離開經費無異于“無米之炊”；三是物力因素，基于相關教學和科研的硬件設施通稱為物質基礎；四是信息要素，現代信息環境下，對信息的加工能力是促進學科建設發展的動力，如教學內容的更新和充實，教學資料、文獻等數據的整合等；五是課程及課題要素，學科建設需要通過學科教學和科研活動來完成，而教學內容與課時都與課程設計相關聯，尤其是與經濟活動相關的科研課題，更是構成學科建設的重要支撐。
二、影響工商管理學科建設的因素分析
從學科建設內涵到學校管理的各個方面，只有統籌發展好各個子系統，尤其是對人力因素的建設和優化，并從管理措施和制度上來促進各系統協調與發展。結合工商管理學科建設實際，從制約學科建設的影響因素來看主要有以下幾點：一是辦學理念問題，理念是蘊含大學教育目標、社會責任、運營策略及辦學方法的基本思想，也是構成高校師生對學科未來發展的共同追求，理念作為學科建設與創新的向導，是高校實體與精神的統合，而在實際管理中，由于我國高校受計劃體制的影響，在面對市場經濟的發展機遇前，對于高校辦學理念的認知存在模糊性，尤其是對高校辦學主體的明確上存在分配不公，挫傷教師積極性的負面影響，再加上行政領導學科現象的存在，對于學科建設的前瞻性和重視程度不夠，不僅不利于自身學科建設的健康發展，還容易造成優秀師資的流失；二是內部運行機制問題突出，從高校內部管理來看，一流的大學離不開高水平的管理，而當前部分高校在辦學理念及內部管理上缺乏有效的激勵、反饋、調控機制，在學科建設上更是問題突出，如人才聘任機制不合理、師資晉升制度不完善等，都給高校師資隊伍建設帶來嚴重影響；三是師資隊伍建設問題，大學的關鍵在于大師，而衡量大學教學質量的關鍵是師資隊伍的整體優秀程度，學科建設離不開師資隊伍的建設，更離不開追求卓越的學者大師們，張維迎教授將大學的核心邏輯表述為“大學必須有一支，由真正對研究和教學有特殊偏好、最具有使命感、責任心和創造力、最能做出原創性研究成果的學者組成的教師隊伍”。
三、推進工商管理學科建設的有效保障機制
（1）確立與學科建設相一致的發展理念。學科建設是一項系統而復雜的基礎工程，結合工商管理學科建設實際，從學科規劃、學科高層次人才隊伍的引進上、學科教材建設、實驗室建設、圖書館建設，以及實訓基地的構建等方面，從治校理念上來明確戰略發展規劃，將學科建設與推動學科發展進行關聯，進一步拓展、延伸、新建、嫁接與其他高校同專業的協作，增強學科優秀師資的交流合作。提升從工商管理學科的內容和方法上融入創新理念，順應時代經濟體制發展需要，廣泛借鑒國外先進管理理論和知識，建立學習型學科組織，不斷探索出與企業組織結構相適應的扁平化、柔性化管理機理，創新出滿足時展的新的管理模式。
（2）確立與學科建設相適應的制度保障。制度建設是推進管理規范化的基礎保障，也是構建學科競爭力的核心。從工商管理學科建設內容上進行分解，如學科管理體系、組織文化、學術倫理、學術風格等，從激發活力和積極性上來完善制度措施，推動多出成果，如建立學科學術研究團隊，加大學術科研經費的調配，強化學術溝通與交流，鼓勵師資隊伍繼續深造和學習等，從而發揮師資的主動作用。
（3）構建學科師資隊伍發展的梯度保障。人才梯隊是促進人才動態更迭的有效保障機制，從學科層次結構、人力年齡結構、以及知識結構的編制上融入梯隊建設理念，從而構成遞增的學科建設人才隊伍，優化各層次人才的交流，為他們創造優越的工作和生活條件，加大對優秀中青年教師的遴選和激勵，并從學科建設、教學與科研上建立民主、動態、科學的崗位設置和任職要求，增進人才隊伍的互補。
（4）以多樣化、現代化的教學手段來提升教學效率。知識經濟時代的今天，網絡技術為現代教學提供了前所未有的機遇，特別是信息技術的成熟與推廣，使得課程教學模式也發生了新的轉變。一方面多媒體技術的應用，借助于現代計算機、大屏幕投影設備，運用技術軟件來實現對學科知識的全景畫展示，并通過教學手段創新來組織課程教學與實務操作的融合，既增強了學生的學習興趣，又從鍛煉學生的獨立思考能力上提升了知識與技能間的轉化；另一方面CAI技術的應用，特別是通信技術與網絡技術的協作，利用現代網絡來獲取相應資源，實現信息共享，并從工商管理學科教學中導入現代營銷理念，通過聲圖并茂的模擬軟件來實現學生的自學和綜合測評，從而為學生快速掌握相關理論和策略，提升了學生對理論知識的應用能力。
四、結語
隨著市場分工的不斷深化，對于財經類工商管理專業的學科建設來說，更應該從傳統的企業管理職能向以市場為主體的服務管理核心轉變，依托行業發展背景，關注社會經濟發展方向和政策的影響作用，從應用型人才的培養目標上，確立專業建設戰略，為社會輸送更多優秀的高素質人才。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0265-02
一、特色學科群是建設特色鮮明高水平經管類大學的重大戰略抉擇
高水平行業特色型大學在我國教育、科技和人才體系中居于非常重要的地位，是我國高等教育的一支重要力量。學科群作為一個整體，改變以往單兵作戰、單科突進的方式，打破了學科間的阻隔，更注重對學科間的資源整合和優化，各學科之間相互依存、協同共生，形成學科整體合力和競爭力，共同促進學科群整體水平的提升。實踐證明，從學科到學科群的演進是現代學科發展的重要趨勢，也為行業特色型大學整合學科資源、優化學科布局、創新學科發展提供了一個新的視野和契機，為建設高水平行業特色型大學提供了戰略性的突破口。對于經管類大學，優勢學科群打破了行政體制性壁壘，通過搭建跨學科的基礎課程平臺、開放的實驗室和研究中心平臺，使多學科的師資、課程、儀器設備、科研場所、科研資料等資源實現自由共享，一方面避免了“麻雀式”的重復建設，讓以往閑置的資源得到利用，提高資源利用率，防止資源的浪費，使存量資源得到優化使用；另一方面可以進行整體統籌規劃，把人力、物力和財力資金用到最有效用的地方，實現增量資源及時有效擴大。因此，特色學科群是建設特色鮮明高水平經管類大學的重大戰略抉擇。重慶工商大學立足本校經管類特色學科優勢，創新工作思路，在特色學科專業群建設中進行了系列探索。
二、重慶工商大學工商管理特色學科專業群的建設思路
重慶工商大學是以經管文為主的經管類特色院校，擁有重慶市高校規模最大的工商管理學科專業群。在新形式下，重慶工商大學提出了工商管理特色學科專業群建設思路：即以優化學科結構和打造優勢專業為核心，建設高水平團隊和提高辦學層次和水平為重點，進一步加強教學和科研資源平臺建設，擴大對外交流和協同創新合作，推進人才培養模式創新，構建結構合理、特色鮮明、整體水平高的學科體系，達到本學科博士學位授權點的建設要求，使本學科成為西部地區具有重要影響力的具有國際化視野的高素質、創新型、實踐型經營管理高級專門人才培養基地。具體是：第一，圍繞“商學”建設和發展學科，形成相互支撐、相互融合、資源共享的工商管理專業群。第二，立足地方經濟發展，重點面向先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業，培養復合型應用性經營管理人才。第三，注重產學研緊密結合，構建創新開放式人才培養模式，培養綜合素質強的經營管理高級專門人才。第四，瞄準國際經濟一體化發展，積極拓展國際化視野，加強國際合作交流，不斷創新管理人才“四位一體、交融互動”國際化培養模式。第五，重點推進“一個體系、兩項創新、五項任務”的建設內容，即構建一個“以能力培養為核心的、與地方經濟互動、結構優化的復合型應用型”學科體系；創新學科體制和機制和創新應用型人才培養模式；實現培養一批在國內有相當知名度的學科帶頭人和學科骨干，建設一批在國內有影響的應用型研究所（或中心），發展一批產學研聯盟合作基地，出產一批高水平的服務地方經濟建設的科研成果，成功推進一批國際合作交流項目。
三、重慶工商大學工商管理特色學科專業群建設舉措
1.進一步優化學科結構，打造優勢特色專業生態群落。立足地方經濟發展，瞄準成渝經濟區建設，特別是面向重慶五大功能區發展和先進制造業、現代服務業等重點產業的發展需要，順應國際經濟一體化和地方經濟對外開放程度進一步提高的發展趨勢，結合學科本身的發展規律，不斷優化學科內相關專業結構，推進學科的內涵式發展、國際化發展和協同創新發展。圍繞企業價值鏈，構建學科生態鏈。強調工商管理、市場營銷和財務管理等管理職能，形成面向公司運營的、技術領域和學科基礎一致，并且能夠相互支撐、相互融合和資源共享的學科生態鏈，并突出旅游管理和國際商務兩個重要的應用領域專業，以及適應現代商業模式的電子商務等專業。
2.創新和完善學科體制機制，推動相關專業協同發展。把專業間的交叉融合作為學科品質提升的戰略選擇，通過創新和完善學科管理體制，規范學科發展機制，加強專業之間協同，積極探索現代商業模式的變革規律及其對于人才所需知識、能力和素養的需求特征，進一步創新人才培養模式，提高人才培養質量，借助于專業間的協同提高本學科的辦學層次和質量。建立完善的學科管理體制協同相關院系的發展。全面整合科學研究和教師資源，統籌學科和教師教育的發展工作。制定統一的學科規劃規范相關專業發展。對專業設置的前瞻性進行分析，還對專業的“熱門”和“冷門”、“長線”和“短線”做出冷靜的判斷和發展計劃。完善學科管理制度以確保學科的發展，定期召開學科專業建設工作會議，研討學科專業建設與發展的思路和方向，加強學科專業建設，推動學科專業建設再上新臺階。
3.健全人才培養標準，積極創新人才培養模式。根據重慶市社會經濟發展以及西南地區社會經濟發展對人才的需求，從學科實際發展狀況出發，來科學設計人才培養模式與培養方案。建立面向市場需求的經營管理專業人才培養動態監控機制，設計更加符合經濟社會發展需求的人才培養方案，改革教學內容。創新課堂教學方法和教學手段、建立全方位教學資源庫，升級完善實驗實訓教學平臺及評估機制、建立一批實踐教學工作站，完善校企聯盟式的聯合培養機制、推行青年教師企業掛職實踐鍛煉工作模式。完善畢業生社會評價體系、多渠道搭建合作交流平臺，大力推進國際化交流合作、加大教學改革創新力度。
4.優化師資隊伍結構，打造優秀教學科研團隊。建設一支思想素質過硬、知識結構、年齡結構、學緣結構合理、學歷職稱高、教學效果好及科研能力強，具有創新意識和團隊精神的師資隊伍。實施拔尖人才計劃，引進與培養高端人才與國際化人才。在現有師資隊伍中，培養1～2個有地區影響力的學科帶頭人和2～3名為同行和社會廣泛認可的學科帶頭人、學術帶頭人；聘請國外高級人才為團隊的兼職教授，參與教學改革、科學研究，爭取引進國外高學歷人才1～2名。優化師資隊伍結構，建設優勢教學科研團隊。形成5～8個優勢教學科研團隊，每年推出8～10名青年教師報考博士研究生和出國交流、進修，優化教師學歷結構。拓寬交流渠道，拓展教師隊伍視野。每年派遣2～4人到國外或國內著名高等學府做訪問學者，使50%左右的教師有國內外學習訪問的經歷，堅持“走出去、請進來”，實施教師“實習實訓計劃”，遴選和培養企業與社會實踐雙師型、專家型教師8～10名，推動實踐教育教學的發展。
5.努力推進產學研結合，提高學生創新創業實踐能力。加強產學研結合，打造由創新實驗區、創業先鋒班、課堂教學、訓練項目、學科競賽、實踐基地組成的創新創業訓練體系，綜合培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。培養方案加強創新學分設計，完善創新學分申請制度。積極推進開放式人才培養模式，提高學生的社會認知水平。建設創新教學與研究團隊、鼓勵教師吸收學生參加科學研究。定期舉辦創業論壇與青年創業大賽，鼓勵學生自主創業。嘗試創建學生模擬公司、校內實用人才孵化基地，探索人才培養中理論與實踐結合的新路。利用學校富裕的場地和資源，與企業聯合建設企業實用大學生人才孵化基地，即建立管理咨詢、市場研究、連鎖超市經營、財務咨詢等企業，爭取國家的優惠政策，大量吸收高年級學生、剛畢業無經驗的學生做崗前鍛煉，積累經驗，專業教師參加指導，使學生得到實戰鍛煉。
6.加強應用科學研究，提高學科的服務社會能力和水平。鼓勵社會服務結合本地區社會經濟需求進行學科專業、科研主攻方向的調整，引導教學科研人員結合本地區的社會經濟問題、技術問題，進行應用研究，咨詢服務工作，使高校的專業設置、人才培養、科學研究的方向，最大限度地與本地區社會經濟結構、社會經濟發展方向相一致。創新科研評價制度，提高科研成果的轉化。不斷改進對科研人員的考核與評價標準，突出產學研的聯動性，將產學研戰略聯盟績效指標納入到科研創新評價體系中。建立社會服務的管理發展機制，加強統籌，把社會服務納入學科建設工作的重要議程，強化政策引導，正確處理基礎研究、應用研究和技術開發的關系，設立社會服務管理的職能部門。創立社會服務或創業基金，用于支持、鼓勵、發展本學科的社會服務，使其形成良性的滾動發展。
7.進一步加強國際合作交流，提高辦學的國際化水平。加強與國外高校之間的合作，把學科的國際合作與交流作為重點之一納入學科發展工作計劃，努力推進國際合作協同創新模式，推動學科與國外高水平大學、科研機構開展實質性合作辦學和人才培養，加強國際合作辦學資格認證，提高學科建設的國際化水平。建立以需求為導向的國際學術研究團隊，吸引國內外高層次人才的加盟，并培養一批頂尖的研究生。同時，要努力建立具有國際影響的學術交流平臺，打造國際學術交流論壇，形成國際學術交流品牌。制定科學的留學生培養計劃，加強留學生管理工作，全心全意為留學生服務，圍繞著激發和調動留學生的主動性、積極性、創造性展開工作。
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0122-02
自20世紀80年代以后，世界各國都開始特別重視實踐教學，注重對應用型人才的培養。國內的諸多高校也掀起了一股新的潮流，開始深入進行教育教學改革，注重實踐環境的強化，企業對于應屆畢業生的實踐能力要求也越來越高，各高校越來越認識到應用型人才培養的重要性。隨著應屆高校畢業生人數的逐年增加，畢業生的就業率不容樂觀，因此，應用型大學的學生應在掌握學科理論的基礎上，掌握一定的學科技能，這就要求教師隊伍必須在有扎實理論基礎的同時，還要擁有一定學科技能經驗，所以建設一支具有豐富實戰經驗的“雙師型”教師隊伍已是各應用型大學迫在眉睫的需求。
1 “雙師型”教師的含義
教育部高教司在《高職高專院校人才培養評價方案》中，對“雙師型”教師做出了明確的規定：雙師型教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有該專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，及有專業資格或專業技能考評員資格）者；二是近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事該專業實際工作的經歷，或參加學校組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；四是近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
2 應用型大學工商管理類專業教師隊伍存在的問題
2.1 教師的理論知識基礎雄厚，實踐技能缺乏
現今很多應用型大學的工商管理類專業都對教師的學歷有著高的要求，這就造成了一種奇怪的現象――進入學校的教師好多是畢業后直接進入大學做老師，缺乏相關專業的實踐經驗，擁有更多的理論知識，只能紙上談兵，不能很好地滿足學生實踐能力的培養。而那些熟練掌握專業技能并有豐富實踐經驗的人，由于缺乏“高學歷”而被拒之大學之外。在高校中，缺乏專業技能與實踐經驗的教師，教學過程中一定以理論教學為主，這樣會導致學生缺少相關實踐技能，教學模式單一無趣。
2.2 缺乏教師團隊建設，學科帶頭人稀缺
從事理工科教學的教師有更多的科研機會，而對于工商管理類專業教師而言，要想在教科研水平上有所提升，“單打獨斗”是不能成功的。所以，要想保證其專業做大做強，一定要在專業中選出學科帶頭人，積極進行各級教科研項目的申報與實施，教師團隊的領頭人物是大學教育與科研實力的代表性標志。隨著高等教育事業的迅速發展，應用型大學的工商管理類專業越來越缺乏高素質高能力的創新型人才作為專業帶頭人，這必將導致該專業教科研團隊不夠完善和成熟。在專業建設中，缺乏高效的團隊和優秀的帶頭人，學科發展思路陳舊缺乏新意，創新教學能力不足，必然限制了應用型大學工商管理專業學科建設的長遠發展，在一定程度上也加大了應用型大學培養高素質人才的難度，對于應用型大學的辦學水平以及教育質量造成了一定的影響。
2.3 教師引進的渠道單一
目前很多應用型大學引進教師的渠道十分單一，基本都是具有高學歷的碩士、博士，忽略了企業管理實踐中很多成功的管理者也可作為大學課堂的主講教師，他們不僅具有一定的理論基礎，最重要的是他們擁有更多的實踐技能，高學歷、高職稱教師的引進不利于工商管理學科學生實踐技能的提升。
3 “雙師型”師資隊伍建設途徑
3.1 開展有針對性的培訓
工商管理專業本身的特點決定了從事該專業教學的教師需要不斷提升自己的實踐水平，因此應用型大學應積極完善該專業教師的培訓制度，對于專業課教師，要根據其所講授課程的要求，提高自身的學歷層次和理論水平，利用學校已有的“雙師型”名師或請企業優秀的工程技術人員、職教師資培訓基地名師到校，在學?，F有實訓基地的設備上進行校本培訓。通過校本培訓，提高他們的實踐和動手能力；對于實習指導教師，需要提高他們的實踐和動手能力，加強對他們的教學技能培訓。通過對專業理論教師和實習指導教師進行有針對性的培訓，使他們逐步成為“雙師型”教師。
3.2 深度進行校企合作
學校應積極鼓勵和組織教師到相關的企事業單位進行企業實踐，只有在實踐經歷中，教師才能夠更好地了解目前自己所從事專業的最新動態和發展趨勢，結合自己所講授的課程發現自身在教學過程中存在的一些問題，同時可以向企業專家請教，這樣可以達到提升自己專業素質和與技能水平的目的。此外，應用型大學應與相關企業實行校企聯合的培養模式，高校要結合自己制定的人才培養方案有針對有計劃地選派一些師資團隊到企事業單位進行掛職鍛煉，參與企事業單位的相應管理工作，不斷促進教師自身業務水平的提升。另外，通過校企合作還可以為學生提供更多的就業與實踐機會。
3.3 組織開展教師講課比賽與專業技能比賽，促進“雙師型”隊伍建設
通過競賽不但可以提升教師的講課水平與實踐操作技能，而且能督促教師整體教學水平的提升，學校通過開展講課比賽和技能大賽，讓更多的老師感覺到提升自身理論水平與實踐技能的重要性，不斷督促自己成為“雙師型”教師。
3.4 建立完善的教師評價體系
應用型大學應該根據“雙師型”的認定標準，制定“雙師型”教師職務資格的評審辦法。將已經具有“雙師型”資格的教師，按照年齡、學v、職稱等形成一定的梯隊，以團隊的形式為“雙師型”教師提供循序漸進的培養體系和團隊協作模式。并且，要將“雙師型”教師梯隊分為2～3個等級，等級不同，待遇不同。“雙師型”教師不應該僅僅是個榮譽或頭銜，最主要是指這類教師應該在專業理論知識方面和實踐能力方面都擁有較高水平。因此，學校在相應政策方面應有所傾斜，比如“雙師型”教師的獎勵，“雙師型”教師在學年度考核、職稱晉升、課時費等方面享有相對優厚的待遇，只有這樣才能更好地激勵更多的教師向“雙師型”教師方向發展，從而保證“雙師型”教師隊伍的發展與穩定。
4 結語
對于應用型大學的工商管理專業教師隊伍建設，任重而道遠，目前很多應用型大學對于“雙師型”教師的內涵認識不清，以為擁有了雙證書就達到了“雙師型”教師的標準，希望很多應用型大學能夠有針對性地開展與推進“雙師型”師資隊伍建設，只有這樣才能真正推動大學的發展。
參考文獻
專業管理學是工商管理專業學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業對優秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發展和企業之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業畢業生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創新能力和應用能力的培養改革勢在必行。課程教學是人才培養的基本途徑，科學、合理、優質、創新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。
一、對工商管理專業群建設的概念理解
工商管理專業群建設，就是依托工商管理專業作為核心專業，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個集合進而開發并建設的過程。
二、工商管理專業群建設的特征與作用
首先，工商管理專業群建設是圍繞工商管理行業需求所設置形成的機構，專業群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發展程度、工商管理行業發展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，專業理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業化師資團隊，從而確保實現工商管理專業的質量建設。
三、工商管理專業群管理學課程教學體系
1.財務管理專業模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業模塊包括國際貨運綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業物流管理。4.連鎖經營管理專業模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區域市場開發、服飾配色、現代廣告學、創業綜合實訓。5.旅游管理專業模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。
四、基于工商管理專業群建設的管理學課程教學設計
1.教學設計要凸顯實踐性和創新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業培養目標，合理地依托和利用專業群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優化，使教學設計緊緊圍繞企業創新發展的目標與導向。3.增強適應性和可持續發展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業群建設的共享平臺，并根據工商管理專業對應崗位的就業特點，構建特色的職業基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。
1.1工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確,對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用;在重慶市內、國內有無特色、有無影響,該學科的發展處于何種地位,在國內外處于何種發展水平,其學術成果如何,獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平,在國內或行業同學科中的學術地位,人才培養能力與發展潛力;職稱結構、學歷結構和整體實力;擬定培養計劃措施及執行情況,形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平;現有儀器設備利用率和完好率的高低;目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別;目前承擔國家級、省部級科研項目及經費;科研成果推廣及應用情況,學術交流與學術氛圍;科研成果是否推動了科學理論發展,科研項目是否有理論意義,科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行;教學計劃、大綱是否齊全、優化,教學檔案、科研管理是否規范有序,優良學風班活動落實情況,管理人員所占比例;專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果;采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何,本專業內在發展潛力如何等。
1.6工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式,人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天,我們更應該加大力度,擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作,以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度,使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來,形成一個有機的統一體。
2以專業建設評估為契機和市場需求為導向,塑造工商管理系學科、專業特色,實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作,理清專業建設工作思路,找準市場定位,突出工商管理類專業特色,為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此,我系在“教學質量年”中,以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向,進一步塑造工商管理系學科、專業特色,實現可持續發展。
2.1塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下,經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主,工商與公共管理相結合,體現管、經、工兼融優勢,突出企業經營與現代管理技術,強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主,兩個結合,一個體現,兩個突出”。新晨
2.2工商管理學科建設思路與特色
一、整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究
從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面：
1.1工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。
1.6工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。
二、以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。
2.1塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。
2.2工商管理學科建設思路與特色
2技術預測與學科建設
2.1學科建設
學科建設是提高學校辦學水平的基礎，學科建設水平決定著高校的辦學水平，決定著高校知識創新能力、科學研究水平和人才培養質量。高校在學科建設過程中，學科重點研究領域或研究方向的選擇及建設、學科人才隊伍建設、科研項目的申請及完成等是學科建設的基本內容，也是最重要的內容。作為學科人才的科研工作者在開展科研工作時，申請科研項目是科研的基礎，科技創新是科研的關鍵。目前，高校在進行學科重點研究領域或研究方向的選擇時，一般是采用召集學科專家進行討論的方法，也即德爾菲法。科研工作者在進行科研項目申報和科技創新時，往往是通過個人的學術知識理解和運用及專業思考來開展的。顯然，這些進行研究方向選擇、項目申報、科技創新等所采用的方法帶有較大的主觀性，缺乏對當前研究現狀的全面了解，也比較缺乏判斷和決策的客觀性，同時也存在著重分析輕預測的缺陷。工程類學科知識直接涉及相關的工程技術，因此工程類學科的建設更加需要緊密結合當下的最新工程技術現狀，緊跟本學科工程技術的發展趨勢來協調推進學科的發展。因此，高校或科研工作者在開展學科（重點）研究方向選擇、科研項目申報、科技創新等工程類學科建設工作時，很有必要通過分析與預測本學科領域的技術來全面、客觀了解某一個學科領域內的科技現狀及未來的技術發展趨勢，以此增加進行學科（重點）研究方向選擇時判斷和決策的客觀性和科學性，提高項目申報和科研創新的針對性和成功率。而這些工作的開展都將大大地促進學科的快速發展，有效地提高學科建設水平。
2.2技術預測應用于學科建設的現狀
有關將技術預測直接應用于學科建設的研究，目前國內外尚少見。但在學科建設過程中，間接采用技術預測方法及成果的案例卻不少，這主要體現在世界各國各級政府部門所制定的科技發展規劃上。如前所述，世界各國都在積極開展技術預測和關鍵技術選擇等前瞻性研究，而其研究成果主要就是用于幫助政府部門制定科技發展規劃或指引科研導向的指導性綱領；同時，高校的學科建設往往是緊密結合政府部門的這些規劃或指導性文件來進行的。因此，高校在學科建設過程中是間接采用技術預測方法及成果。但必須注意的是，政府部門所開展的技術預測活動往往是比較宏觀的，也即技術預見；而具體到高校學科建設的層面，相對而言是比較具體的，再到科研工作者個人的層面，就更加具體和細化。因此，即便有了政府部門的指導性文件，高校在進行學科建設時也很有必要開展更為具體的技術預測，以協助和指導學科的發展。另外，也有一些研究試圖采用一些客觀分析或預測的方法來協助學科建設。如趙坤等提出通過科學預測國內外科技發展趨勢來進一步加強學科建設，但并未見有具體的應用；張婷對科學傳播領域的研究前沿進行了可視化的梳理和描述，試圖演示科學傳播領域研究前沿的動態變化過程與發展趨勢，為技術預測和學科發展提供借鑒；侯劍華對中國工商管理學科的文獻數據進行了可視化圖譜分析，梳理出中國工商管理學科的7個研究熱點和15個具體的前沿研究方向，構建了中國工商管理學科體系，并將工商管理學科的研究熱點和前沿進行國內外比較，預測出中國工商管理學科的發展趨勢；黃曉穎和張文超以高校學科建設為背景，先后提出了基于數據倉庫和數據挖掘的決策支持系統解決方案，研究與實現了基于數據倉庫和數據挖掘的高校學科建設決策支持系統；于江運用信息可視化技術對我國基礎學科領域發展狀況作了分析，揭示學科發展狀態、識別研究熱點、發現學科交叉，為學科發展趨勢的預測提供參考，從而指導科研人員選題，幫助有關部門制定學科發展規劃；尹仁芳采用文獻研究法、文獻計量學、SWOT分析法及專家訪談法，明確中醫藥信息學學科發展思路、發展目標、未來重點研究領域、主要任務、具體保障措施及實施計劃。
3技術預測應用于工程類學科建設的構思
通過以上對于技術預測及其在學科建設中的有關應用現狀的介紹和分析，可見將技術預測應用于高校工程類學科建設中具有可操作性，是切實可行的。圍繞學科建設的幾個主要方面，利用技術預測的方法和結果，用于學科發展和建設決策的基本思路和途徑。具體而言，可從學科信息分析、學科技術預測、學科建設決策3個方面遞進進行。
3.1學科信息分析
對于高校工程類學科而言，其學科信息主要與本學科所涉及的科學與技術領域知識有關，科學知識主要記載在科技圖書和論文中，技術知識主要記載在專利文獻中。學科的建設需要緊跟實際，而圖書記載的往往是比較成熟的知識體系，無法反映最新的科學研究成果。因此，在學科信息的選擇上，往往選擇能夠比較快地披露最新科技信息的論文和專利作為信息源。進行學科信息分析，主要就是結合分析本科學領域的科技論文和專利文獻。在分析的方法上，可采用目前比較先進的信息可視化方法，運用知識圖譜方法對科技論文信息進行分析和可視化展示，運用專利地圖方法對專利信息進行分析和可視化展示；最后將兩種分析結果進行對比和歸并，形成最終的學科領域科技分析結果。
3.2學科技術預測
在對學科信息進行深入分析后，便可在其基礎上進行學科技術預測。預測的方法就是充分利用學科信息分析的結果，通過知識圖譜和專利地圖，掌握學科領域的技術現狀，進而預測技術發展趨勢。具體而言，學科技術預測可從3個方面進行：一是通過分析學科領域的科技總體和區域發展狀況、主要科研機構和人員研發動向等，預測學科領域的技術活躍程度；二是通過分析學科領域的研發周期和技術生命周期等，預測學科領域的技術將進入哪一個具體的生命周期階段；三是通過分析學科領域的科技研究重點、核心、熱點、前沿、空白區域等，預測學科領域的技術發展重心、演化趨勢、潛在機會等。
3.3學科建設決策
在進行客觀的學科技術預測后，便可利用有關技術預測結果進行學科發展和建設決策。圍繞學科建設的幾個主要方面，利用學科技術預測的相關結果，分別有針對性地協助進行科學、客觀的決策。具體而言，在學科（重點）研究方向的選擇上，可借鑒學科領域技術活躍程度和技術生命周期的預測，初步確定學科領域比較有發展前景的若干研究方向；再結合學科領域技術發展重心（研究重點、核心）和演化趨勢的預測（研究熱點、前沿），進一步確定學科今后的（重點）研究方向。在學科研究項目的申報和科技創新上，同樣可以借鑒學科領域技術演化趨勢（研究熱點、前沿）和潛在機會（技術空白區域）的預測，申報關于學科領域熱點和前沿問題的研究項目，開展科技創新活動，完成有關科研項目，提升學科水平。
1、抓好重點學科的建設工作。我院已制定了國家重點學科政治經濟學的20xx—20xx年的發展規劃，按照規劃進一步落實：積極培育人口，資源與環境經濟學，西方經濟學，旅游管理等學科，力爭在新一輪重點學科申報中再有新的突破。
2、做好"十一五211"的建設工作。按照已經確定的"十一五"211建設計劃，落實在20xx年度的各項工作，使我院學科建設再上一個新的臺階。
3、加大對管理學學科建設支持力度。在已成立的管理學學科建設領導小組的領導下，進一步加大對管理學學科建設的支持和投入力度，進一步推動我院管理學科的發展。
4、做好第十一次學位點的申報工作。在2008年第十一次學位點申報區域經濟學，產業經濟學，會計學博士學位授權點，工商管理博士學位一級學科，應用經濟學碩士學位一級學科。
二、師資隊伍建設
師資隊伍建設的重點在于優化結構，繼續堅持"培養"與"引進"相結合舉措。
1、重在引進高層次人才以及短缺的人才。高薪招聘3—5名海外留學歸國人員；引進1—2名教授；引進1—2名緊缺專業有實際經驗的教師。
2、通過自己培養和再培養的方式優化教師結構。選留3—5名博士，選派3—5名教師到國內一流高校去訪學，博士后研究，選派5—8名青年教師到國外進修和合作研究。
3、建立和完善教學工作人員的激勵和約束機制。通過教學，科研，管理創新團隊建設，進一步調動廣大教職工的積極性，創造性；通過完善教師員工的考核制度，起到獎勤罰懶的作用。
三、人才培養
1、本科教學仍然以規范管理，提高質量為中心。在現有本科教學所取得的成果上，進一步重視本科的教學質量工作，完善教學督導制，促進教學工作的規范化；加大雙語課的比例；加強課程建設，提高培養質量。
2、加大本科招生制度的改革。爭取經濟學，企業管理等專業試點面向西北大學理工科的二年級招收學生，加大推動學科交叉，培養復合型人才的力度。
3、研究生培養中強化從招生，培養，學位授予的過程管理。一是加大研究生招生中的宣傳力度，吸引優質生源；二是試點將碩士研究生和博士研究生打通培養，碩士研究生全部實行兩年制，加大碩士研究生直博比重，優秀學生直接攻讀博士學位；三是健全和完善研究生培養過程的制度建設，制定和完善研究生指導教師的動態考核制度；四是重抓研究生的學位論文質量，提高博士研究生的考核標準。
4、MBA教育重在提升品牌，提高層次。在現有MBA教育中擴大規模，提高質量的基礎上，進一步提高層次，提升品牌，拓展發展空間，為爭取得EMBA的辦學資格。
5、把學歷教育和非學歷教育相結合。對現代經理人培訓中心，研究生課程進修中心進行進一步規范管理。
四、科學研究
1、提高科研成果的獎勵標準，鼓勵出高層次科研成果?，F有的科研成果從數量上已有了明顯的改進，但高層次刊物偏少，2008年包括后續的發展是力爭出一批高層次的科研成果。
2、進一步重視項目的申報。盡管科研項目數量和到款經費縱向比較明顯增加，但是橫向比較明顯不足，進一步加大科研項目的申報，力爭拿到2—3個國家自然科學基金項目，3—5個國家社科基金項目。
3、進一步重視獎項的申報。重視獎項的申報，要充分利用這一有效的評價體系，力爭有更多的科研項目能獲得高層次的獎項。
4、進一步加大國際合作項目。中德企業研究所，西北社會經濟發展研究中心等國際合作項目已有了一個比較好的開端，應進一步重視國際合作項目，拓寬項目來源渠道。
五、學術交流
1、舉辦1—2次國際學術會議，2—4個國內學術會議。20xx年爭取舉辦1—2次國際學術會議；舉辦2—3國內學術會議。
一、立足學科平臺建設，夯實學科發展基礎
高校的學科建設一般是以學科帶頭人培養、學術梯隊建設、科學研究等為核心內容，其中學科平臺建設是學科帶頭人培養、學術梯隊建設、科學研究的基礎和重要的依托。旅游管理作為高等教育院校的學科或專業，在國外始于20世紀40年代末期，我國始于20世紀80年代初期。目前，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業的院校）1703所，其中高等院校762所。桂林理工大學旅游管理學科發展始于1985年，是國內較早開設旅游管理專業的大學。桂林理工大學始終把旅游管理平臺建設放在學科建設的重要位置加以推動，學院充分利用國家、自治區及學校對平臺建設優先發展政策和扶持政策，并基于旅游管理學科與地方經濟社會發展關系的視角進行建設，特別是充分利用廣西建設旅游強區、桂林國際旅游品牌的影響以及旅游管理學科在對地方經濟發展中的作用與地位進行相關平臺申報與建設，得到了上級部門的支持。經過學校本文由收集整理與學院的長期建設，旅游管理獲得了國家特色專業建設點、廣西重點學科、廣西特色專業和優質專業、中央與地方共建實驗中心、廣西高校人才小高地創新團隊、廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目、廣西旅游管理研究生專業學位教育改革試點等平臺，旅游市場學教學團隊被評為自治區教學團隊，旅游市場學、旅游規劃學、生態旅游學、飯店管理4門課程被列為自治區精品課程。平臺建設為學科進一步發展與建設注入了新的活力與能量，進一步夯實了學科發展的基礎，拓展了學科發展空間，使旅游管理學科建設走上了良性發展的軌道。
二、圍繞核心專業延伸和學位點建設，拓展學科發展空間
學科是人類根據認識的邏輯對認知成果進行劃分的結果，專業是高等教育根據人才培養的需要而設置的學業門類。一個學科可以對應不同專業，一個專業可以跨越不同學科。學科與專業在發展過程中存在著協作與競爭關系，競爭主要體現在學科與專業的建設目標、主要內容有所區別；協作集中體現在學科建設為專業建設提供有效支撐，專業建設促進學科建設水平提升。因此，加強專業建設是提升學科建設水平的重要內容。桂林理工大學自1985年進行旅游管理專業首屆招生以來，始終把專業發展與學科建設放在同等重要的位置給予支持，在進行專業建設的同時積極探索依托旅游管理專業發展旅游管理學科的途徑。由于在較長時間內只有一個專業獨自發展，旅游管理學科發展和建設水平受到了限制。為了拓展發展空間，提升學科建設水平。一方面，學院進行了與旅游管理相關新專業申報及建設努力，先后申報獲得了酒店管理、景觀設計（原景觀學）3個本科專業。酒店是旅游業最重要的中間聯結點，酒店管理專業培養專門型人才，是對旅游管理綜合人才培養的深化；景觀設計專業適應旅游市場發展需要，側重與對旅游景觀設計與管理人才的培養。到目前為止，形成了以民族旅游為核心，旅游景觀設計和生態旅游為拓展方向的學科體系，使旅游管理學科建設內容更加豐富。核心專業拓展進一步促進了教師資源的合理配置與高效利用，加強了學科與專業的融合與交流。另一方面，根據學校發展定位由教學型大學向教學研究型大學，最終發展成為研究型大學的發展思路，桂林理工大學在核心專業拓展的基礎上，緊緊圍繞學位點建設進行旅游管理學科建設。2000年申報獲得了旅游管理碩士學位授予權，2005年申報獲得了中國少數民族經濟碩士學位授予權。旅游管理碩士學位點建設取得了較好的成績，在旅游管理專業全國排名中處在較前的位置處。2009年桂林理工大學在申報博士建設單位時，將旅游管理學科列為重要的支撐學科之一進行建設。目前，根據國家對學位點建設的要求與本科專業目錄調整意見，旅游管理由原來工商管理的二級學科調整為服務業管理的二級學科，進一步強化了旅游作為服務業龍頭地位的學科支持。今后旅游管理學位點建設的重點是瞄準服務業管理一級學科，積極拓展具有西部特色，與旅游發展緊密相關的民族學和風景園林一級學科，形成以旅游管理碩士學位點為核心，相關性強的其他學位點為重要組成部分的優勢學位點建設群。民族學重點以民族旅游經濟和民族旅游資源開發與保護等為重要方向，立足培養民族地區具有經濟學基礎從事旅游及其他產業的高端人才；風景園林突出旅游景觀設計特色，培養具有景觀設計基礎從事旅游景觀、園林景觀規劃、設計與管理的高端人才。旅游管理學科點建設群形成及旅游管理博士學位點建設將會更進一步提升學科建設水平，拓展發展空間。
三、依托民族特色和理工科優勢，凝練學科方向
學科建設突出特色是高校形成核心競爭力，并實現可持續發展必然選擇。學科要實現特色發展，必須確立主攻研究方向，突出重點，既能促進本學科領域向縱深發展，又能加強學科間的橫向聯系與交叉。桂林理工大學處在少數民族集中分布的廣西桂林市，是一所以工學為主，理、管、文、經、法、農7大學科門類協調發展的多科性高等院校，其中理工科學科發展始終處在前列。同時，廣西是一個旅游資源大省，旅游業不僅是廣西的特色產業，也是廣西的優勢產業。旅游管理學科建設充分基于理工科的優勢，緊緊依托地方民族特色鮮明的區位優勢，特別是民族旅游發展的社會需求優勢和學校理工科專業重技術、強邏輯的技術優勢，以及多學科集中與交融發展的特點，在民族旅游研究、民族旅游經濟發展、旅游規劃設計、旅游景觀設計、旅游生態環境保護與可持續發展等方面形成了自己的特色和優勢，學科建設得到了社會的高度認可。旅游管理獲得了國家特色專業建設點，核心課程旅游市場學教學團隊被評為自治區教學團隊，旅游市場學、旅游規劃學、生態旅游學、飯店管理4門課程被列為自治區精品課程。旅游管理學科依托民族特色和理工科優勢凝練學科方向使其在激烈的競爭環境中占得了先機，學科方向確立與特色鮮明使學科優勢更加集中，顯著度更高，成為了桂林理工大學學科建設展示特色的重要方面。桂林理工大學2009年申報博士建設單位時，將旅游管理學科列為重要的支撐學科之一進行建設。
四、以人才隊伍建設為切入點，全面提高學科發展實力
學科建設的關鍵是梯隊建設，特別是學術帶頭人的培養。人才隊伍建設是全面提升學科建設水平，保持學科發展活力的主要途徑。引進和培養學科帶頭人與學術骨干是人才隊伍建設的重要內容。在桂林理工大學人才引進和培養政策支持下，旅游管理學科人才隊伍的學歷、職稱、學緣和年齡結構得到了進一步提升和優化。通過引進、培訓（在崗培訓和專業培訓），現有專業教師42人，高級職稱教師占59.5％，其中教授占16.7％；具有碩士以上學位的教師占97.6％，其中具有博士學位教師占21.4％（不包括在讀博士5人）。師資隊伍整體結構合理，發展趨勢良好，“雙師型”教師占專業教師總數的15％以上。專業教師中有8人具有全國導游人員資格證書和導游證，3人獲得星級飯店評定員資格，3人為廣西區景區評定委員會委員。在人才隊伍建設的過程中，一是重視與知名高校的交流與合作，每年均選派優秀教師到武漢大學、浙江大學等知名高校進行研修。二是為提高團隊成員的國際交流能力和水平，十分重視國際交流，除鼓勵教師赴國外參加學術會議和考察交流外，通過平臺介紹和項目推動，引進國外優秀人才，選派優秀教師到國外高校做訪問學者，與澳大利亞昆士蘭大學建立了良好的合作關系；同時每年都要聘請具有專業背景的外籍教師1名加入團隊。目前，學術團隊中有5人具有半年以上海外學習或工作經歷，雙語教師8人。三是廣泛邀請國內外優秀專家來校講學和進行學術交流，開拓團隊成員的視野。四是要求專業教師利用各種機會到企業掛職鍛煉，全面提高團隊成員的實踐能力和綜合素質。通過引進、培養，形成了由學科帶頭人和博士為骨干的旅游管理學科團隊，學科帶頭人和學術骨干在全國有一定的知名度和影響力，學術梯隊結構合理。大多教師都曾到過相關旅游企業中掛職或任職，具有旅游行業從業經歷，對旅游相關行業的最新動態有較好把握。
五、圍繞服務地方經濟加強科學研究，提升學科建設水平
一、實驗教學對工商管理學科發展的影響作用
學習工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學習效果有著很大的區別。在中國傳統的教育中，“填鴨式”教學方法占重要比重，學生完全通過死記硬背的方式來記住所學知識，缺乏對知識的深入理解，實際運用能力普遍較弱。
基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學校經濟管理類專業實驗室建設研討會”上，突出強調“經濟管理實驗室和其他文科實驗室的建設應該得到重視和加強，盡快改變我國高等學校經濟管理類專業和其他文科專業實驗教學相對落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀企業管理專業教育面臨著多層面挑戰：來自管理教育自身發展的挑戰、來自高新技術和信息技術革命的挑戰、來自多元文化的挑戰、來自管理實踐變化的挑戰，這些挑戰對未來管理人才的培養提出了更高的要求。
工商管理類學科的實驗教學具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯系實際。②加深和鞏固管理理論與方法。
③加強能力培養，使學生成為“多面手”。④從整體上使管理學科所有課程的教學水平上一個大的臺階。工商管理學科實驗教學的目標是，推進以素質教育為目標的教學改革的需要；培養實踐能力、創新能力；培養掌握信息技術應用能力。
吳軍強提出，高校經濟管理類實驗室是教學育人的基地，高校經濟管理類實驗室是科研的基地，高校經濟管理類實驗室是學科建設的基地，高校經濟管理類實驗室是創新的基地，高校經濟管理類實驗室是直接為社會服務的基地。
國際上眾多知名機構的研究證明，讀到的信息，我們能學到10％；聽到的信息，我們能學到5％。因此，如何借助一些先進的技術手段和方法，加強學生的動手實踐機會，使學生在實踐中學習提升，加深印象，鞏固學習效果。
二、工商管理學科實驗教學體系的構
實驗。第四層次：開放性實驗的設置，為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的同學提供廣闊的空間。
在實驗教學模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應用的實驗教學模式，這種實驗教學模式一般是訓練某個專業應用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產品的操作使用培訓課程；二是基于理論驗證的實驗教學模式，這種實驗教學模式強調的是“理論的驗證”。因此，對實驗教學的要求很低，有時只需要幾個課時，實驗項目的設計牽強附會；三是基于能力培養的實驗教學模式，這種實驗教學模式側重的是利用現代管理技術解決專業理論問題的綜合能力的培養；四是基于知識創新的實驗教學模式，這種實驗教學模式側重于知識的研究和創新，一般都是面向博士研究生的研究型實驗室的實驗教學模式。
沒有資源的實驗室與一般計算機室無異，不能稱之為經濟管理專業實驗室。經濟管理專業實驗的資源主要包括：專業信息資源、軟件資源、實驗項目資源、實驗教材資源、專業隊伍資源和專業技術資源等。實驗教學體系，包括3個實驗教學平臺，即實驗教學硬件平臺、實驗教學軟件平臺、實驗教學輔助環境。
三、工商管理學科實驗教學的內容
應根據自己學院的主要服務對象和行業、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關系及實驗條件，重點投入抓好幾個核心實驗，再以核心實驗為基礎，進行相應的擴展。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關專業實驗的系統性，還從學科角度避免了實驗之間的重復和空缺。
工商管理類專業實驗教學，其應用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實驗教學系統：商務技巧開發訓練系統、運作模擬系統、運作模擬仿真系統、管理崗位操作模擬系統、EDI模擬系統、會計實驗模擬系統。
工商管理學科實驗教學體系，是一個系統工程。國內部分學者，從不同角度研究了工商管理學科實驗教學體系的構成。
為避免目前實驗教學驗證性實驗多、設計性實驗較少的缺點，實驗課應當按大學科獨立設課，整個實驗課系統進行分層次教學。第一層次：主要是以演示驗證、模擬操作性實驗為主。第二層次：主要以設計性實驗為主，是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段，實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己設計，自己選擇調配儀器、軟件。第三層次：開設綜合性選修實驗，設置一些難度較大的選修實驗項目，根據學生的愛好與特長選做一些實驗項目，或者讓學生自己設計開發實驗項目，利用實驗室的裝備進行
鐘守機認為，工商管理專業實驗教學內容包括：（1）工商管理信息計算機化、網絡化。工商管理方式已由傳統作業方式轉變為以計算機為基本工具的網絡化的現代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財務管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運行于高性能計算機、網絡化環境。
（2）廣告設計與制作計算機化。企業CIS、產品廣告設計與制作、平面美術設計、三維動畫制作等都是工商管理教學的重要內容，而且基本上采用計算機設計、制作。
四、工商管理學科實驗教學的方法
工商管理學科的實驗教學方法，主要有兩種類型：案例型實驗教學方法和模擬實驗教學方法，兩種方法各有其特點與專長。
案例教學（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學方法進行大膽的根本性的改革的基礎上而創立的，后為哈佛商學院所采納。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。與舉例教學法及傳統教學法比較，案例教學法具有以下特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性和突出的實踐性。
管理模擬教學（BusinessSimulation）是管理參與式教學法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創設的管理情境和模擬的經濟環境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學生按團隊分成若干個競爭企業，通過學生模擬一系列的企業經營管理活動，使學生提高運用所學管理知識解決實際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學具有如下特點：實踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學作為參與式教學法的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用。據2001年的統計，屬于美國大學商學院聯合會核心會員的382所美國大學中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學院，基本上都引入了商業模擬課程或方法，來輔助提升教學水平。不僅在戰略管理、市場營銷、會計與財務等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發，而且經常開展全美或地區性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計算機模擬、博弈、訓練模擬等。
