序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生綜合實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為一線的生物教師，我們該如何在教學中開展綜合實踐活動呢？在開展初中生物綜合實踐活動方面積累了一定的經驗，略談談供大家學習交流。

一、開展綜合實踐活動的現狀透析

雖然教育已經將“綜合實踐活動”納入國家課程體系，但在現實教學中部分生物教師不愿意主動開展綜合實踐活動。究其原因，主要有一下幾點：

1、部分生物教師仍舊持應試教育思維，沒有真正投身于基礎教育課程改革，仍舊把學生的升學成績作為衡量教學成敗的唯一標準。沒有真正著眼于學生的終身發展，教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學時間讓給“綜合實踐活動課”，即便學校安排課時讓其開展綜合實踐活動，他也可能簡單應付。

2、“綜合實踐活動”作為全新的課程形態，沒有統一的課程標準和教材，教師不再是簡單的課程實施者，而需要成為課程的開發者和設計者。開展綜合實踐活動需要教師結合當地實際，結合自身學科特點，因時、因地開發具有地方特色，符合本校學生實際的活動課程內容。這對生物教師提出了新的挑戰。

3、部分學校對“綜合實踐活動”課程缺乏統一規劃管理，綜合實踐活動的實施還僅僅是教師的自發行為。教師開展綜合實踐活動全憑個人興趣愛好，隨意性極大。極大削弱了綜合實踐活動應有的作用。

二、開展綜合實踐本文由收集整理活動與初中生物教學的關系

生物是一門基礎自然科學，現有的知識體系來源于前人的實踐總結。傳統的生物教學存在諸多弊端。過多地倚重接受性的學習方式，忽視發現性、探究性的學習方式。嚴重影響了學生創新精神和實踐能力的發展。學生長期地處于授受性的教學環境中，往往習慣了被動學習而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。

綜合實踐活動的開展對初中生物教學的影響巨大、聯系緊密，綜合實踐的指導思想與新生物課程標準的指導思想在培養學生能力方面是一致的，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。

初中生物教學中開展綜合實踐活動還具有自身的學科優勢。生物學是一門以實驗為主的自然科學，其科學課程的屬性為學生的實踐操作提供堅實的基礎。生物學視野寬廣，整個生命世界和生態環境都是生物學的研究對象。初中生物教學中開展綜合實踐活動具有豐富的素材內容，如當今社會的環境問題、能源問題等都可成為生物活動課關注的對象。

三、開展綜合實踐活動的基本程序。

開展綜合實踐活動的首要環節就是指導學生發現問題，提出研究課題。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，綜合實踐活動中應著力培養學生的問題意識。問題來源于學生對某一生活現象、社會現象的觀察和思考。學生在嘗試運用已有生活經驗和認知背景解釋某種現象時遇到了困難或產生了矛盾沖突，就會產生問題。教師絕不能忙于回答學生的問題，而是應幫助學生通過篩選形成真問題，再指導學生基于已有的認知背景采用恰當的方法去解決問題。有效的行動必須要有明確的目標指向性。開展活動前，必須制定嚴密的活動計劃，并論證其可行性。再按照活動計劃扎實有序的開展研究活動，獲取第一手信息資料。通過對資料的分析、整理，從中獲取有用信息，加深對問題的認識，最終得出一個相對正確、科學的結論。這是一個完整的科學研究活動所應具有的基本程序。

1、課題的提出。

課題的提出可以由教師或學生單獨提出，也可以教師與學生共同提出。初次開展綜合實踐活動，對初中學生來講是一個新事物，教師可根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地實際，提出一個活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。初中學生由于缺少生活經驗，提出研究課題后，學生往往無法正確把握研究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則實踐活動就失去了意義。

為此，我引導學生聯系所學知識并上網查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法，為開展研究活動做知識準備。再將學生帶到雙流白河河道上初步考察，豐富感性認識。學生走完整條白河后，發現不同河段水質狀況相差很大；沿途水生動植物的分布也存在很大差異；看到了政府聘請的治理公司工作人員正在進行河水治理作業，見到了河面上的生物浮床和治污船。同時也看到一些奇怪的現象，如河水較淺、污染較重的上游河道出現了成片的“鐵銹”般的東西，走近后才發現是些會動的小生物；下游河道長滿了水草，水質狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學生有了豐富的感性認識，回到學校后，立即組織學生開展小組討論，讓各個小組選擇自己感興趣的研究問題，從而將“白河污染現狀及治理情況調查”這一大課題最終細化為六個小問題：白河兩岸的城市規劃與功能布局現狀調查、白河的污染源調查、白河不同河段水質狀況調查、白河水生動植物分布狀況及成因調查、白河上游底棲動物調查、白河治理措施及有效性調查。

2、研究準備。

在確定課題和明確研究目標、研究方向后，教師不僅要讓學生了解科學研究的一般程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇恰當研究的方法，制訂切實可行的研究方案，并在全班開展討論，論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評價，互相學習、互相指正，取長補短，教師也參與其中，恰當指導，適當點撥。各個小組最終就能形成相對完善的活動方案。

各小組具體的研究內容、研究方法和研究思路確定如下：

全班共分6個小組，每組6～8人，根據男女比例、能力高低均衡搭配。

第一組，調查白河兩岸的城市規劃與功能布局。主要通過走訪雙流縣城市規劃局，參觀雙流新城規劃展覽館，以及實地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規劃和布局情況，為破解白河污染的根源做準備。

第二組，調查白河的污染源。主要通過實地考察，走訪當地居民等途徑，進一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況，如排污量，污染物的具體來源等。

第三組，調查白河不同河段水質狀況，尋找影響水質狀況的主要原因。學生主要通過從當地環保局借用的ph檢測儀和自制的黑白盤等簡易檢測工具實地檢測，以及自己的視覺、嗅覺等感觀，定性判斷各河段水質差異。

第四組，調查白河水生動植物分布狀況及成因。主要通過進一步實地觀察、統計、記錄白河不同河段水生動植物的數量、種類，嘗試分析導致差異的主要原因，如是否與水體污染有關？并用實驗方法證明，如取不同水樣做植物生長實驗和金魚毒性實驗等。

第五組，調查白河上游底棲動物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對比研究法等實驗研究方法，弄清上游這一特殊底棲動物的種類名稱、來源及生態作用，弄清其分布與水體污染的關系。

第六組，調查白河治理措施及有效性。主要通過實地參觀考察白河污染治理措施的實施情況，了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理，評價其治理效果。

各小組有了具體的研究內容、研究思路和完善的研究方案后，就應著手具體的準備工作。充分的準備是有效開展研究活動的前提。具體的準備工作是一個及其艱辛的過程，學生需要準備用于開展研究活動的工具、器材；需要設計用于訪問調查所需的問題清單和問卷調查表；需要設計數據記錄表等等。

3、活動實施。

教師指導學生采用集中行動與分頭行動相結合的方式，開展調查研究。實施過程中尤其需要對學生進行安全教育。注重培養學生的團隊意識，堅決杜絕學生的個人英雄主義和冒險主義。初一學生由于其年齡的特點，對研究活動往往容易產生興趣和熱情，但缺乏耐心。這就要求教師認真組織學生參加實地考察，學會調查、學會研究。每一次重要的學生研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。

每一次集中外出調查回校后，都及時組織各小組分別進行討論，匯報交流，相互學習，相互合作。經過充分的調查研究，各小組都獲得了大量的第一手資料。通過對所調查得到的第一手資料進行分析整理并寫出調查報告。

4、成果展示與交流。

活動結束后，要求各小組同學將研究過程、研究成果制作成ppt，面向全班乃至全校同學展示交流。一方面是對學生辛勤付出的肯定，另一方面可以通過匯報促總結，使學生對問題的認識上升到新的高度，培養學生的歸納總結能力。學生在匯報課上盡情地展示著自己的勞動成果，交流在這次活動中的體會和收獲，臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善，但從研究的過程看，學生們的收獲遠遠大于研究的成果，這是課本上學不到的。

四、初中生物學教學中開展綜合實踐活動的幾點思考

1、教師要學會研究。

綜合實踐活動的目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即培養學生的科研能力。其選題過程、研究過程、結題過程，都十分類似科學研究過程。指導教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，必須學習在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導工作。因此，生物學教師要做一個研究性的教師。

2、教師要學會合作。

綜合實踐活動是一個新的課程，本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學科之間相互知識滲透等特點，對此教師也沒有太多的經驗。在信息發達的今天，教師的知識結構、能力結構都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中，才能了解學生的需求和困惑；只有教師放下架子，以平等的身份出現在學生的面前，與學生一起探討問題，和學生一起分享成功的喜悅，才能得到學生的承認和尊敬；只有教師敢于認識到自己的不足，虛心地與學生合作，才能從中積累經驗，獲得方法，完善自己。

篇（2）

一、綜合實踐活動在初中語文教學中的意義

實踐，是對知識的深化，然而在以往的初中語文教學中，在升學考試的壓力下，我們往往忽視了實踐，使得學生難以掌握正確的語文學習方法。為了有效改善這一點，我們必須在日常教學中，深化綜合實踐活動的應用，這就要求我們首先了解綜合實踐活動在語文教學中的意義，具體可分為以下幾個方面。

（一）有效激發學習興趣，提升課堂教學效率

學生往往對實踐活動抱有非常大的熱情，這不是沒有道理的，通過這類活動，學生的學習面得到了拓展，再也不需要拼命去啃厚重的書本了。可想而知，如果在這類活動中融入語文綜合知識，那么學生就能在潛移默化之中，有效獲得這些知識，這樣自然就能激發出學生的學習興趣了。而學習興趣被激發出來，又能提升課堂教學的成果。

（二）提升學生的實踐能力，增強團結協作意識

實踐能力一直都是初中生比較欠缺的一個能力，尤其是在新課標改革之前，學生的日常基本都是圍繞在老師和書本之上，難以真正意義上接觸社會，這就直接導致了“高分低能”現象的頻繁出現。而綜合實踐活動的開展，正是為了讓學生走出學校，接觸社會，其最終價值就是讓學生可以實踐、愿意實踐，從而促進學生的綜合發展。與此同時，實踐又絕不是一個人的事，它需要學生之間的彼此配合，所以，綜合實踐活動又在一定程度上增強了學生的團結協作意識。

（三）累積生活素材，深化思想教育成果

語文，是涉及“聽”“說”“讀”“寫”這一系列文字活動的課程，素材在其中的作用非常重要，對初中生而言，尤其是在“寫”這一方面 。以往學生累積素材的唯一途徑便是書本，偶有機會讀到好的讀物，便是非常了不起的了，這樣累積出來的素材，往往脫離生活，難以有什么實際價值，實踐活動為學生們提供了一個全新的途徑，用來搜集生活素材，對語文教學來說，意義重大。同時，好的素材，對深化思想教育成果非常有意義，比如說，革命戰士紀念堂能有效激發出學生的愛國情懷，祖國山河的壯麗景象又能讓學生產生熱愛大自然的感情等。

二、開展綜合實踐活動的途徑

從上面的討論中不難看出，綜合實踐活動，對初中語文教學意義重大，那么作為教師，我們又該怎么在課堂中深入開展綜合實踐活動呢？

（一）發掘周邊資源的實踐價值，為學生提供豐富的活動空間

所謂實踐，總是學生親自參與到周邊生活中去，然而，盲目的參與進去，只能說實在無意義的玩耍，不值得我們花時間。要真正深化實踐的效果，我們首先應該發動學生群體或者親自調查本地資源的實踐價值，找出有價值的人文遺跡，如名人故居等；其次，就應該積極發動學生進行走訪或者參觀，深化調查得到的知識；最后，還應多聽、多搜，從有經驗的老人或者網絡上，整合這些人文知識。

（二）總結學生實踐成果，積極構建實踐體系

通過前面的手段，我們已經對本地資源的實踐價值有了一個很好的了解，這時就應該積極組織綜合實踐，并整合實踐成果，以備課堂教學之用，同時，還應構建一個實踐體系，對不同的實踐內容做出不同的教學引導，例如對山水名勝和抗戰遺址的教學引導就絕不能混淆，從而深化學生的實踐收獲。

（三）強化交流，促進學生之間的資料共享

每個學生通過實踐，收獲到的東西各有不同，這就需要我們積極建設一個平臺，讓同學之間可以相互交流，一般而言，可以通過展示、演講、教師的綜合點評來達到這種效果，通過交流，實現了學生之間的資料共享，自然就能提升語文教學的整體效果。

結束語

在初中語文教學中滲透綜合實踐活動，是對新課標改革的有效深化，既激發出了學生對語文這一門課程的興趣，又有效提升了學生的實踐能力，通過實踐，又使得學生的團結精神、協作能力得到了有效增強，進一步深化了思想教育的成果。由此可見，作為教師，我們必須在日常教學中，發掘周邊資源的實踐價值、為學生提供豐富的活動空間，總結學生的實踐成果，積極構建實踐體系、強化交流，促進學生之間的資源共享，以此來深化綜合實踐活動的意義，使其能為初中語文教學作出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]王靜.洗凈鉛華. 讓學生真正活動起來――初中語文綜合實踐活動教學之探究[J].科教文匯，2011（32）.

篇（3）

青少年健康、多元的成長，是國民素質總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創新。我國厚重的傳統文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發展的過程。盡管傳統的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質教育就因運而生，它在原有的基礎上重技能、重實踐、重能力培養。綜合實踐活動就是素質教育的產物。

1. 綜合實踐活動的三維目標：

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：

（1）突出學生主體地位，引導學生主動探索。綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。

（2）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。

（3）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識。樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。

2. 形式多樣的綜合實踐活動：

我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

2.1 以興趣為前提：“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”［3］ “綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”［4］ 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.2 以動手為基礎：如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。由于客觀條件與環境的影響，基本上農村的學生沒有主動動手的意識，其次是少數有意識的學生又不知道該如何去做？我們校的學生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應出來：1、不知道實驗器具的名稱和用途；2、對實驗操作步驟的茫然；3、缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農村的學生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現象，我有意識的先培養學生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養成動手的習慣。在他們有一定的基礎之后，我才根據不同學生的個性特點和興趣愛好引導他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

篇（4）

音樂教育是素質教育的重要組成部分，而歌唱是音樂教育的主要表現形式之一，2011年春天，靖江市舉行了一次“靖江教育系統合唱比賽”，這是一堂歌唱藝術的大課堂，在整個比賽中，出現了一些問題，我感觸很深，感想頗多。我印象最深刻的就是初中生在參賽時所表現出來的聲音不夠理想，歌唱表演水準與小學、高中組別相比之下不盡如人意。出現這樣的現象，主要原因是：初中這個特殊的年齡階段，所有學生都必然面臨變聲期的到來，引起嗓子的不適，給歌唱學習造成很大的困難。初中生在生理及心理上的變化對聲樂課程的學習產生了很大的影響，要想徹底改變初中生在聲樂歌唱學習上相對較差的狀況，必須注意以下幾個方面。

一、了解生理發育特點，做好變聲期嗓子保護工作

變聲是身體發育過程中的一種生理現象，而中學階段是身體各部位發育最快的時期。這個時期的喉結、聲帶會發生變化，聲帶的長度、寬度、厚度都會增加，男生尤為明顯，在喉部會有一個小三角的喉結突出，聲音沙啞、低沉、高音唱不上去等現象都是正常的。女生從外觀上看沒有特別明顯的變化，但是聲帶的變化同樣不可忽視。所以，學生要特別留意這個時期嗓子的變化，平時少說話，注意休息，切不可大聲喊叫，更不宜模仿大人歌唱。變聲期間應注意嗓子的保健：唱歌時音量不宜過大，時間不宜過長，音域不宜過寬，用氣不宜過猛，以免嗓子過度疲勞而影響發聲器官的正常發育；在唱歌前不宜喝過冷的或吃刺激性食物，以免增加嗓子的負荷。課堂上，教師一定要將變聲期嗓子保護的重要性滲入到課堂教學過程中，以學會科學的帶有氣息的發聲方法進行歌唱，才能唱出優美的歌聲。

二、培養學習歌唱的興趣

其實，初中生本身都很喜歡音樂，喜歡的方式不同而已，有的人喜歡聽，有的人喜歡唱，有的人喜歡跳，還有的人喜歡表演，等等。隨著社會的快速發展，流行音樂已成為當今社會的主流，現代中學生大都愛聽、愛唱流行歌曲，大多數人隨口就能唱出很多流行歌曲，卻哼不出一首經典的世界名曲。我在備課和教學的過程中發現，有些內容是學生不太感興趣的，這些內容有的是因為時代比較久遠，有的是形式或題材不吸引學生。面對這樣一代在流行歌曲影響下成長起來的學生，我認為處理好經典與流行的關系，將這兩大類音樂不斷融合，是亟待解決的問題，而且是學生全面理解欣賞音樂的重要手段。流行音樂并非完全消極的，有選擇地欣賞音樂對當代中學生來說是必要的，它就像一塊磁鐵般吸引著青少年。針對當今時代特點和學生特點，我們可以從以下幾方面入手。

1.導入。導入的目的是教師有意識地設計學生感興趣的內容，采取有效的方式、方法，十分巧妙地把學生帶進新的教學內容中，內容的選擇尤為重要。設計的內容一定要與主題內容聯系緊密，具有關聯性，一堂課的好壞、質量的高低在很大程度上取決于導入語設計的好壞。一成不變的開頭已經不能夠吸引學生了，在教學過程中，我嘗試了一些新課導入，取得了不錯的成效。比如：在七年級的有關節奏訓練的課堂教學中，我以一只可愛的青蛙鬧鐘導入，同學們剛開始只是對小青蛙的外形產生興趣，覺得很漂亮，當我由鬧鐘均勻的滴答聲引入節奏訓練時，他們的第一反應是：自己的拍子是否與鬧鐘一致，大家都在努力地與小青蛙配合，鬧鐘的滴答聲比較快，在此基礎上，再學習其他拍號節奏就比較易學。再如：《茉莉花》這課，我在上課前泡了很濃的茉莉花茶，讓學生在濃郁的茉莉花味道中進入這節課，還讓他們進行短時間的品嘗，學生心曠神怡，注意力一下子集中了。

2.語言組織。課堂教學設計包括分析和理解《課程標準》，分析教科書，分析學生，選擇教學方式及方法，設計教學活動，等等。這里主要指：教師的語言組織，設計教學活動，比如課堂師生互動等。如今的教師光靠一本教科書，一本教參資料，幾盤聽賞光盤是遠遠不夠的。隨著社會的不斷發展，教師要與時俱進，走在時代的最前沿，不斷學習新知識。上課前，我們要認真分析教科書，分析學生，查找相關的資料，進行編輯整理。在課堂上切忌啰唆累贅，教師的語言一定要精練，起到承上啟下的作用，對學生的回答盡可能地給予鼓勵，少批評或不批評，在課堂中可以適時增加些笑料，幽默詼諧的語言常常使學生哄堂大笑，在某種程度上，集中了學生的注意力，讓學生興趣倍增。

三、掌握正確的歌唱方法，養成良好的歌唱習慣

歌唱時，不僅僅是一種聲音的展示，不可過于追求音色的完美，抑或是賽事的勝利。歌唱是心靈的一種自我對話，是一種情感的流露和宣泄。只有用心歌唱，才能自然真誠，才能達到感人的目的。掌握正確的歌唱方法，養成良好的歌唱習慣非常重要。首先，歌唱前一定要休息好，且不能吃刺激性食物。其次，無論是站著唱，還是坐著唱，都要保持自然放松的狀態。抬頭挺胸，頭部正直，眼睛向前平視前方，雙手自然垂于體側，小腹收縮，全身有一種積極運動的感覺，切忌大聲喊唱。吸氣時要氣沉丹田，讓氣息在歌唱時緩緩流出，面部表情豐富，牙齒上下打開，唱到高音的時候眉毛上揚有利于高音的發聲。最后，唱歌后不可大聲說話，注意嗓子的休息。

教師在課堂教學中起主導作用，我們要發揮自身素質特長，采取多種多樣的形式進行教學，讓學生掌握更多的演唱技能，并鼓勵學生大膽歌唱，不用太在意別人的看法，讓學生通過歌唱得到自信。

參考文獻：

篇（5）

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣不僅是對事物表面的關心，而是由于獲得了該方面的知識或是參與這種活動而使人得到情緒體驗中滿足。課程改革旨在把學生從“填鴨式”“滿堂灌”帶來的沉重學業負擔中解放出來，通過各種實踐活動，提高學生的綜合素質。將實踐活動和初中生物學教學有機整合，有利于提升教學的有效性，培養學生的科學素養，這是教師的一項首要 任務。

一、厘清綜合實踐活動和初中生物教學的關系

厘清綜合實踐活動與學科教學整合的關系，有助于教師有目的地組織實踐活動和生物學課堂教學。

1.綜合實踐活動可以補充生物學教學內容

基于素質教育課程改革的背景，充分利用各種課程資源，創造教學條件，轉變學生的學習方式，促進學生的發展，綜合實踐活動很好地克服了生物課堂教學的局限性。開展“種植芽苗菜”實踐活動時，根據芽苗菜發育特點，指導學生通過親身實踐，理論聯系實際學習植物學知識，為學生學好生物學知識創造更多的機會，學到生物課堂上不可能學到的知識。

2.綜合實踐活動可以提高生物學課堂教學效果

生物學的許多探究實驗需要一定的時間，無法在課堂45分鐘內完成。可以利用綜合實踐活動，完成生物學探究實驗。例如，開展探究“綠葉在光下制造淀粉” 實驗時，將種植實驗材料紫背天葵、暗處理和移到陽光下照射一段時間等實驗，在綜合實踐活動中進行，將實驗結果、體會等在生物學課堂上展示、交流與總結，提高了生物學課堂教學的實效性。

3.綜合實踐活動促進學生發展

比如在芽苗菜種植中，種植盆是利用飲料瓶改裝的，實現資源再利用，不讓白色垃圾污染環境，對學生進行潛移默化的環境保護教育。在具體實踐活動中，引導學生明確分工與合作的重要性，要求學生既要準確表達自己的見解，又要虛心傾聽別人的意見，學會尊重和理解他人，在探究、合作、交流中培養學生團結協作的精神和嚴謹求實的科學態度，體驗參與、合作、分享的快樂。這些舉措有利于培養學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎。

二、綜合實踐活動題材的選擇

綜合實踐活動的題材眾多，如何選擇使之切合初中生物學教學的實際是整合的前提。根據初中生物學具體教學內容，選擇與之相應的綜合實踐活動內容。例如，種植豌豆、小麥、蠶豆、花生等芽苗菜實踐活動可以和“探究種子的萌發條件”的教學進行整合，指導學生探究水分、空氣、溫度以及光照等外界因素對種子萌發的影響。也可以和“觀察根毛的結構”整合，指導學生觀察單子葉植物和雙子葉植物根毛的結構，了解它們的異同點。還可以和植株的生長需要無機鹽、無土栽培，以及學習光合作用、呼吸作用等內容進行有機地結合。在實踐中學，從實踐中悟，既培養了學生學習生物學的興趣，又提高課堂教學效果。

三、綜合實踐活動與初中生物教學整合方式

1.參加綜合實踐活動的學生成為小老師

生物學實驗時，教師難以指導每一位學生。例如，在“練習使用顯微鏡”教學時，利用綜合實踐活動時間培訓一些骨干學生，實驗課時，讓他們充當老師的助教，擔任實驗小組的小老師，指導同學完成實驗。這樣既教會了同學，又鍛煉了自己。

2.綜合實踐活動的成果成為課堂探究實驗的材料

許多生物學實驗需要花費較長的時間準備。可以根據教學的進度開發成實踐活動的內容，隨后將綜合實踐活動的成果，轉化成為課堂探究實驗的材料，使得在課堂上不可能開展的實驗變成可能。例如在學習“種子的結構”時，把綜合實踐活動準備的材料在課堂上展示，讓學生分辨單子葉植物和雙子葉植物種子的結構以及葉脈和根系的特點。提高學生參與生物學實驗的積極性。

3.綜合實踐活動與生物學競賽結合

在綜合實踐活動中，培養對生物學學習具有濃郁興

趣的學生成為生物學競賽的選手。在每年的校園科技節“小發明、小創造、小論文”的競賽活動，我們選送的綜合實踐活動的成果和作品，都獲得了很好的名次，為班級爭得了榮譽。我們也推薦一些突出的成果，參加市級的生物學競賽活動，取得了良好的成績，讓學生體驗成功，收獲喜悅。

四、綜合實踐活動在實施過程中要注意的問題

1.安全問題

初中學生自制能力相對較弱，因此，綜合實踐活動時要加強安全教育，認真落實各項安全措施，培訓對實驗操作規程并做好對學生的監控與指導。比如，挖土時要使用鏟子，老師應在場，避免學生拿它開玩笑，出事故。收獲芽苗菜時要用到剪刀，也要注意安全使用等等。

2.人員安排

采用自愿報名的方式產生人選。根據學習程度、動手能力合理安排各小組人員。活動過程中，對基礎較差的學生教師要多給予鼓勵和引導，激發他們的學習自 信心。

篇（6）

俗話說“良好的開端是成功的一半”，有“題好一半功”的效果，選擇了一個合適的主題將有利于整個活動的持續開展。選題好，后續活動開展起來就很順利，效果會很顯著;如果選題不好，研究中就會出現很多困難，例如選題與學生已有經驗脫離，或研究條件不具備，或學生不感興趣，或題目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使學生對這門課程失去興趣。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。確定主題就是為了初步明確研究內容、研究目的、研究方向。因此，重視和加強對活動主題確定的指導，有利于促進科技實踐活動的順利實施，提高活動成效。選好主是極為關鍵的一步。

一、統籌規劃，明確方向

綜合實踐活動課，強調生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學科一樣全國或全省材、統一大綱，但《綜合實踐活動指導綱要》指出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，我們最起碼要根據區域的個性特征確立區域性計劃，學校要對這門課程進行統籌、規劃。家鄉的風土人情、名勝古跡、農作物的種植與栽培等都可以作為農村學校選題進行統籌;從學生主體來講，雖有年級、年齡、性別的區別，但都有一定的共性，可以設置相對固定的主題，七年級學生、八年級學生、九年級學生可按照自身的特點開展有關方面的原因探究。學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，可以根據本校和本校所在鄉鎮的特色，做好“學校、年級、班級綜合實踐活動計劃”的相互銜接。有了這些計劃，綜合實踐活動才不會手忙腳亂，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。

二、自主選擇，主動探究

自主選擇包括學生選擇問題的自主地位，學習目標、研究方式、指導教師的選擇等，都應該完全尊重學生的選擇意愿。活動主題選擇要充分尊重學生的志趣、愛好和特長。在充分體現學生自主性的同時，我們不能忽視教師的指導作用，教師要進行及時細致的引導。在綜合實踐活動主題開發與組織的過程中強調教師要幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題解決問題的能力。每學年，年級組組織各年級的學生自己所熟悉的話題確立活動主題，加以歸納，，確立各年級的活動主題，教師根據計劃和要求指導學生進行自主探究。

三、面向學生，注重實際

要善于引導學生從日常生活實踐中發現問題，開發課程的內容。綜合實踐活動是一門與學生學習和社會生活緊密聯系的課程，課程資源都主要蘊藏在學校所在地方。如我曾經指導學生做過的農村題材的活動主題《特色東壩，我的家》、《慢游漆橋古村落》等都是發生在學生身邊的事，都是有關農村題材，老師讓學生走出課堂，走進社會，觀察生活，自己去發現感興趣并且有意義的主題。學生通過自己的社會考察活動，根據自己對家鄉的深切感受，提出自己要研究的主題。學生的參與度很高，活動效果非常明顯。

四、發展個性，兼顧共性

學生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養，也有不能既定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環境的需求。我們既要考慮學生的現在，也要考慮學生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧并進，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。這就需要我們在設置活動主題時考慮整體與個體的問題，考慮大是非與小要求的關系。如設置活動主題時，我們既要聯系學生的年齡特征和好奇心，設置家鄉的傳說;家鄉的變遷;家鄉的楹聯;家鄉的杰出人才;家鄉的旅游資源;我愛家鄉的山和水等活動的小主題，也要設置“我愛我的祖國”這樣的大主題。這些大主題需要放手讓學生去實踐，從小到大、堅持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關系是彼此推動、彼此融合的關系。

五、創設主題，開發資源

因為實踐活動課是動態的、開放的，因而具有很強的生成特點，每一個活動都是一個有機整體，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現，主題也就會不斷生成。活動過程中，我們不但體驗感悟，更會被激發，從而開發出許多其它相關的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個領域的很遠的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發主題的良性結構性實施環境。如《慢游漆橋古村落》，第一層次的活動主題可以是“慢游”，可以延伸為：日游、夜游、雨游等許多子主題;第二層次的活動主題可以是“慢食”。在此基礎上可以延伸為“慢思”……活動主題進一步被創設，活動資源得到進一步開發。

六、關注社會，抓住焦點

關注全球區域化問題來開發一些國際課程資源。今年“天津港炮炸”事件發生后，學生的反響特別大。老師引導學生主動地關注事件的發展。那么我們學校開展了“關注身邊的危險”“如何保護自己”等一系列主題活動。讓學生在具體的體驗活動中，如何認識身邊的危險，學會保護自己。學生在活動中也真正的形成了關愛他人、關心社會的主人翁意識，增強了學生的責任感和義務感，活動使學生們的思想認識提高了，覺悟品質得到升華。

綜上，綜合實踐活動的內容是豐富的，綜合實踐活動課程資源是無限的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，不斷創設新的主題，尤其是農村學生，結合他們自身的一些特點和活動的區域，有針對性創設一些適合他們的活動主題，給學生創造廣闊的、自由發展的空間，充分發揮他們的積極性和主動性，讓我們的課程走得更遠。

參考文獻：

[1]郭元祥《綜合實踐活動課程：設計與實施》

[2]郭元祥《綜合實踐活動課程的理念與實踐》

篇（7）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0081-02

一 問題的提出

新課程理念的核心是以人為本，將教學定位在人的發展上，強調學生能力和個性的發展。新課程改革推動學生學習評價的價值取向變化。評價的功能向著促進學生發展的方向轉變：評價不是為了給學生劃分檔次和指出其在群體中所處的位置，而是為了給學生提供表現自己的機會，讓他們明確現有能力基礎并在此基礎上獲得進一步發展。評價的主體正走向多元化：評價的革新關注評價結果的認同問題，方式之一是評價過程中的溝通和協商，讓評價對象最大限度地接受評價結果。

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，學生與生俱來就各不相同。基于多元智能理論，“生態作業”應關注學生的興趣愛好，幫助學生實現個性發展和共同發展。以促進學生科學精神、創新精神、實踐能力的發展，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

二 作業完成的方式

1.個人作業與集體作業相結合

思品課要教會學生學會合作，建立和諧關系，創設良好的人際氛圍。為了提高學生合作意識，增強合作能力，教師將個人作業與集體作業相結合。八年級下冊內容是法律知識，為了增強學生的法律意識，提高學習興趣，嚴肅法律觀念，設計了“模擬法庭”作業。

“模擬法庭”作業是在教師的指導下，學生個人按照自選的角色，分別完成各自的任務，最后小組合作模擬完成法院的庭審過程。

通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用。通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情與法律之間的關系。準備過程中有每個學生自己的任務，也有小組的合作交流。

對學生進行模擬審判訓練，在具備理論素養的基礎上培養實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力，讓學生對法律有更深層次的理解。學生學會了協作配合，多交流、多協調、互相幫助、共同提高。

2.短期作業與長期作業相結合

對學生思想的引導不僅僅在課堂上，更不能是一節課能完成的。設計短期與長期相結合的作業，有利于循序漸進地影響學生。為了讓課堂知識延續，為了學以導行，針對八年級上冊的思想品德課程，以與人交往為主題，設計了作業“足跡”，在老師的指導下，根據學習需要和學生情感需要，由點滴作業積累，定期整理，共同完成“足跡”這本成長記錄冊。

例如：八年級上冊思想品德內容為與父母交往，與師友交往，與社會交往，提高交往能力。以第一單元與父母交往為例，老師根據學習需要分多次設計了如下短期作業：（1）帶一張全家福，向同學介紹你的家庭成員和家庭關系。（2）寫張卡片，記錄你感受到家庭最溫馨的畫面或場景。（3）完成表格，了解爸爸媽媽的生日、個性、喜好等。（4）寫給爸爸（媽媽）的信，抒發自己對父母的愛與期望。（5）畫一幅理想中的家庭場景的畫。（6）講述與父母有意見分歧的事及你自己的解決方法。

這些作業分布在每節課前，老師以此為上課素材。學習完成一個，組織同學們把這些照片、卡片、漫畫、信件等小作業粘貼成冊，完成了“足跡——我愛我家”部分。每個單元這樣整理一次，一學期便完成了“足跡”——我的成長記錄冊。

一個學期完成一個成長記錄冊，點滴的記錄，有利于學生不斷積累情感，當學生翻閱自己親手制作的記錄冊時，會體會到父母為撫養自己付出的辛勞，感受家的溫暖，當把處理同學與父母關系的方法付諸行動時，同學們感受到了快樂。

3.必選作業與自選作業相結合

尊重學生個體差異，注重學生的個性發展，讓學生可以自主選擇作業，引導學生主動探究、體驗。關注學生的全面發展，淡化單一的終結性評價，注重教育的過程，更注重學生的體會與感受。作業呈現形式必選和自選相結合，重要內容為必選，培養能力的內容為自選。

例如：如何針對不同層次、個體差異顯著的學生，自主習得、主動內化所學知識，我們改變了傳統的作業方式。在七、八年級思想品德學科，嘗試了期末評價的改革。用超市菜單的形式，列出了一學期所學的內容。

八年級上冊思想品德期末評價自選超市

菜單一：自制小報（必做）

要求：圖文并茂，內容貼合主題，要結合課本相關知識點。要求自創，8K紙打印和手繪均可。版面色彩鮮明、設計美觀。

菜單二：自繪漫畫

要求：內容貼合主題，要結合課本相關知識點，寓意深刻，配創作說明（字數200以上）。自創手繪。

菜單三：策劃活動

要求：內容貼合主題，可實施性強。具有教育意義。A4紙打印稿，正文宋體五號。

菜單四：撰寫小論文

要求：觀點明確，要結合課本相關知識點。論證有理有據，并有自己的觀點。800字以上。

4.書面作業與口頭作業相結合

在不增加學生學習負擔的前提下，將書面作業與口頭作業相結合，有利于學生的全面發展。

例1：八年級學生，好奇心重；有自己的看法、主張，并希望得到認可。為培養其對事物的認知、評析能力，在思想品德課堂上開設了“時政小講堂”。

演講要求：（1）內容為近一個月發生的國內外大事。（2）要求事件表述翔實，六要素齊全（時間、地點、人物、事件起因、發展、結果），字數400以內。（3）有自己獨到的評價，要求原創，字數400以內。（4）語言流暢、語音抑揚頓挫，有感染力，可互動。（5）演講稿要提前一周上交給老師指導。

學生自選時政內容整理后加入一定的評價，談一談個人的思考，由摘抄進入札記的境界，即不僅“摘”，而且“思”。這樣書面作業與口頭作業相結合，有利于提高學生思維的品質、評判的能力和演說能力。

5.文字作業與實踐作業相結合

我們提倡“小課堂、大社會”，在生活中尋找教學素材，啟發引導學生感悟生活，在實踐基礎上，整理成文，內化知識，進而受到啟發和教育。

例2：2012年暑假，學生調查電影票的處理方式。老師指導學生調查了各大影院一年售出的電影票數量。從浙江時代院線的網站中了解到僅2月20日～2月26日一周，僅是十部熱門影片，浙江時代院線旗下的電影院共放映6070場，售出電影票286800張。從這個數據來看，每年因電影票而浪費紙張所產生的碳排放量絕對是一個驚人的數字！

通過查找資料和小組討論，學生們提出了一些建議：（1）電影票要做得盡量小而薄，節省材料。（2）電影票循環使用，組織回收，二次利用。（3）仿照地鐵票，重復使用。（4）使用電子電影票，用市民卡來購買。

這次的調查讓學生們有了很深的感觸：低碳生活，應從我做起，從小處做起！

三 作業評價的策略

在作業改革中，思想品德社會教師必須扮演好“評價者”這一角色，建立起一套及時、多元、賞識的評價機制，以完成過程中綜合能力、情感態度價值觀為評價的切入點，對每一份思想品德社會學科實踐作業進行反饋評價。

1.激勵具體化，引領學生進步

由于思想品德社會學科不計入中考分數。思想品德社會學科的作業改革更應注重激發學生的積極性。除及時反饋評價外，思想品德社會教師還應努力為學生搭建體驗成功的平臺。但是和音體美勞等學科相比，思想品德社會學科學生比賽較少，學生對外展示的舞臺也就相應不足。因此，在作業改革中，思想品德社會教師應積極開發團委、大隊部的各項比賽資源，推薦優秀學生作品參與比賽，為學生搭建各種體驗成功的平臺，將激勵具體化，從而引領學生進步。有效整合團隊和其他學科的資源，為學生搭建了大量的才華展示平臺，使得學生的參與熱情空前高漲，促進了學生綜合能力的增長。

2.方式多樣化，過程結果兼顧

從成人的眼光來看，初中生的作品一定充滿了稚嫩。因此在對中學生實踐類作業進行評價時，不要指望他們的作品能創造多大的社會價值。而更應該注重過程，讓學生能通過這個活動，學會一些研究性學習的方法和理念。因此，在評價機制中，教師應該側重學生的過程評價。以社會調查報告為例，主要應注重學生的選題評價、方法評價和成果評價。

3.主體多元化，突出參與意識

多元智能理論要求形成因內容而異和因人而異的“因材施教”。除了比賽平臺之外，我們應以課堂為陣地，以交流會等為載體進行多元評價，為每一位學生搭建展示的平臺，重點關注每一位同學的參與程度，尤其是在合作作業中，要特別關注每一位成員的參與度。如為了幫助學生了解世博會，世博前夕布置了一項“世博活動策劃”作業，要求學生以小組為單位，策劃一個世博活動。最后在展示評價里，設計了一個環節。評委現場就策劃內容提問小組任意一位成員，這就保證每一位同學必須全程參與、了解策劃的整個過程。確保“一個都不能少”，以引導學生的參與意識。

四 問題與啟示

在探索“輕負高質”的路上，我們按照多元智能理論，落實新課程理念，以學生為主體，一切為了學生的發展，設計“生態作業”，引導、指導、輔導學生有效進行自主學習。在合理開發和利用課程資源的基礎上，通過活動、閱讀、摘抄、演講等方式進行從“傳統型作業”向“生態作業”的轉化。在老師們設計的個性化作業中，根據學生的特點、特長、學情，努力指導學生完成“生態作業”。在此過程中，教師尊重學生個體的差異，關注每位學生的能力差異，因材施教，發揮學生特長。同時做到了根據教育教學需要和生活實際設計作業，不讓“生態作業”流于形式。教師設計“生態作業”，激發了學生的潛能，提高了學生的綜合素質，賦予了學生高品質的學習生活，促進了學生全面而自由的發展。

參考文獻

[1]牛學文、黃忠杰、駱中成等.“綜合性學習”課堂教學模式研究[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]沈玉順.現代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002

篇（8）

綜合實踐活動課程注重教育與現實生活的聯系，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，強調的是學生的親身經歷，以實現學生主體能力綜合發展為目的。新課程標準指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們根據自身特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，使學生在探究活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。

一、拓展實踐渠道，扎根校園生活

教師要給學生營造開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。

開展綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“物品義賣”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。學生一聽到這個活動課題就比較興奮，回家積極準備。

二、立足家庭生活，豐富實踐內容

拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動參與社會生活，并服務社會，符合學生身心發展的客觀要求，這也是現代化教育發展的必然趨勢。讓學生掌握利用工具書，學會正確使用視聽媒體，收看有益節目。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格，增強學生自我表現、自我完善、自我創新的能力，從而促進學生素質的全面提高。

1.正確使用各類媒體。

在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息，可以開闊學生的知識視野，養成思考記錄習慣，適應未來社會的需要。指導學生有目的地收集事實材料，可以設置一個“每日信息”摘錄本，要求學生在家里，從廣播、電視、報紙、雜志、網上等多種媒體中收集信息，選擇重要的一些內容，寫在摘錄本里。并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高閱讀和習作的能力，養成關心身邊事的好習慣。

2.真正體驗生產勞動。

根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學生家長簽約，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養學生發現、解決問題的能力，如有的學生采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下，成功地預防了病害。興趣是最好的老師，學生通過親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛及勞動成果的來之不易。

三、關注社會生活，生成實踐資源

超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開闊學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深對農民的理解和感情，使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識。

1.走進社區，進行社會調查。

社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的研究策略。是學生走近社會、感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。如我校旁邊有條平陽河，以前河水清澈見底，可現在河水綠綠黑黑的，魚蝦全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性調查活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會現狀，認識周圍的生活環境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。

篇（9）

0　問題的提出

學校體育的根本任務之一是增強學生體質。為使這一任務的實施建立在科學基礎之上，我院于1993年建立了《學生體質健康卡片》，每年進行體質測試。但因多年沒有統一的體質評價標準和必要的管理制度，致使大量寶貴的測試資料不能發揮應有的作用。只測試不評價，學生只知道自己某些項目的具體指標，而不知道自己體質的水平，加之學生對體質評價的意義認識不足，因而，學生并不認真對待自己的體質測試，這也影響了教師繼續認真堅持體質測量的積極性。可見，建立體質評價標準，進行體質綜合評價，已是當前學校體育在落實增強學生體質任務中迫切需要解決的課題。

本文試從目標管理出發，以本省大學生體質調研數據、有關研究成果和我院部分班級學生中進行的體質綜合評價的實踐為依據，談談自己的認識與體會。

1　從嚴格的體質測試著手

嚴格的體質測試手段和客觀真實的測試數據，是搞好體制評價的重要前提和基礎。大面積的體質測試學生人人參加，每年測驗，它要求測試者與被測者必須做到嚴肅認真、實事求是和數據準確可靠。一個教師在人多、場大面大的情況下要做到這一點，沒有一個嚴格的組織制度和師生的共同配合是難以實現的。為保證測試效果，除按一般常規要求外，以下幾點應引起我們的注意：

1．1　測試者的責任感，首先表現在測試前的精心推備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質量規格的要求上。這對一年級學生的首次體質測試尤為重要。

1．2　測試組織工作的嚴密性，主要體現在測試員的責任分工和必要的助手培訓，并力爭做到專人分項把關（每年同期、同項、同質，四年不變）等方面。

1．3　為保持數據管理的嚴肅性，在測試過程中，由測試員或認定的學生助手分項統一登記。為防止和及時清理誤差，采取教師檢查和學生申報相結合的辦法，如發現某生某項測試指標異常者，應及時進行復測。

1．4　作為體質內容的素質測試，必須單獨進行。其素質項目測得指標，可以代替課堂考核和《鍛煉標準》各該項目的成績。但課堂考核與《鍛標》的測驗成績，在一般情況下卻不能代替體質測試。理由是課堂考核與《鍛標》測驗，多是經過準備練習或專門訓練后進行的。其規格要求、測驗次數與間隔時間也不盡相同。如50米跑，在課堂考核與《鍛標》中可以穿釘鞋。有些項目根據教學需要，歷經數周分項多次進行測驗（包括補測），甚至有時進行達標測驗賽。這些都是體質測試所不允許的。

1．5　體質測試后，應及時進行評價。評價結果與分析意見如能配合有關增強學生體質的理論課，效果更佳。

總之，學生體質測試屬于普查，直接應用于本人。它與全國性的體質抽樣調查不同。在多數情況下常規性的體質調查不需要專門的測試班子，但必須有統一的標準和嚴格的測試管理制度，只有這樣，才能保證數據的質量，體質評價才有意義。

2　建立體質綜合評價標準

建立體質評價標準是進行體質綜合評價的關鍵環節。依據理想體質的概念（文字略），其內涵因素眾多，內容廣泛。因此，進行體質綜合評價是個十分復雜的問題。《中國學生體質綜合評價方法》協作組于1987年提出的六項評價指標及其“權重”與綜合評價方法，是在81項原始指標的基礎上，經聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評價指標、建立數學模型等，對體質進行綜合評分的。這一評價方法經湖北、江蘇等省市有關專家驗證，認為是科學、簡便和可行的。它的主要內容可概括為以下四個方面：（1）評價指標體系的建立；（2）數學（評價）模型；（3）評價指標數據；（4）評分等級的劃分。

現以上述方法為基礎，參照湖南省高校和我院學生體質現狀，建立適用于我院學生的綜合體質評介標準。現分項簡述如下：

2．1　評價指標體系有七項測驗指標：

形態指標取身高、體重；機能指標取肺活量；運動素質指標取立定跳遠、引體向上（女為仰臥起坐）、50米、100米（女為100米）。根據七項測驗建立六項評價指標。它們是：

1、體重X100／身高指數：

2、肺活量／體重指數；

3、立定跳遠；

4、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；

5、50米；

6、1000米（男）、800米（女）；

2．2　數學（評價）模型：

1、評價指標1至4項有用：

某項得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊權系數

2、評價指數5、6項采樣：

某項得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊權系數

以上各項得分相加即為綜合體質分。

2．3　評價指標數據以1990年湖南省大學生各項體質指標為依據。我院地處衡陽，雖系全國招生，但經1993年全院體質普查和對93級男、女生各100人在校三年的追蹤調查發現，我院男、女學生的身高、體重、肺活量等人體形態、機能發育指標的均值都非常接近湖南省大學生的平均指標（P＞0．05或P＞0．01），而且相對穩定；四項素質指標煽高于省大學生的均值（見表1）。考慮到運動素質的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無體育課以及不符合規則要求的體質測驗等，均會引起素質指標的波動），因此，較穩定的形態、機能發育指標的高低應作為制定評價標準的主要依據。為使評價標準相對統一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學生體質指標數據是合理的。（指標數據見表2）。

表1　各項體質指標均值對比表

項目

性別

單位

身 高

（厘米）

體重

（公斤）

肺活量

（毫升）

立定跳遠

（厘米）

引體（男）

仰起（女）

（次/分）

50米（男）

50米（女）

（秒）

1000米（男）

800米（女）秒

男

省大學生

170。四

59．01

4370.3

232．29

7，79

7．44

224．03

我院

170．4

58．8

4138．83

231．00

9．79

7．24

22．146

評價班

170．59

58．25

4306．38

238．19

10．85

7．19

220．27

女

省大學生

160．64

51．54

3065．63

173．86

28．84

9．16

224．18

我院

161．7

52．00

2924．93

183．00

29．10

8．70

219．00

評價班

159．85

50．72

3057．00

184．15

36．95

8．51

215．29

注：評價班是指進行體質綜合評價的試驗班

2．4評分等級的劃分

總

分　—77——73——67——63——

等

級　｜　上等　｜中上等｜中等｜中下等｜下等｜

百分位數　—90％—70％—30％—10％—、

依照上述指標體系的要求，將學生個人體質測試指標與省大學生有關體系指標數據代入數學評價公式，即可得到體質綜合分以及該分所處的等級。

表2　湖南省大學生各項體質指標數據（90年） 序號

指標項目

男 生

女 生

X

S

權系數

X

S

權系數

1

體重（公斤）×1000／身高（厘米）指數

344．80

28．40

0.21

320．84

30．35

0．22

2

肺活量（毫升）／體重（公斤）指數

74．25

8．16

0．20

59．48

7．68

0．21

3

立定跳遠（厘米）

232．29

16．35

0．15

173．86

14．85

0．15

4

引體向上（次）（男）仰臥起坐（次／分）（女）

7．79

3．38

0．15

28．84

9．78

0．11

5

50米（秒）

7．44

0．37

0．15

9．16

0．56

0．16

6

1000米（秒）（男）800米（秒）（女）

224．03

20．10

0．14

224．18

19．48

0．15

3　進行體質綜合評價

從1993年秋季開始，先后在我院93級四個男生班（分別屬于四個系）及該年級女生（各100人）的第1至第3學年中進行了體質測試數據的綜合評價，最近又在96級四個男生班（112人）中進行了較嚴格的體測與綜合評價的試驗，均取得了較好的效果。最后，按其得分分布作曲線圖和D檢驗均勻正態（圖略）。其評價工作（以男生為例）進行的方法是：

3．1　建立《綜合體質評價卡片》（見表3）此卡片學生每人一張。這樣做的好處是：能保持體質評價的連續性，便于了解四年體質變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強學生體質提供科學數據。

3．2體質評價以班為單位，采取室內授課的方式，講解綜合體質評價的意義、內容和評價方法，學生根據自己體質測試數據，按照評價方法的要求，進行自我測算，然后根據測算結果進行簡要的分析與比較。

3．3　課后，教師對學生的測算結果進行必要的檢查與匯總，用數據列出全班的體質概貌，并從中找出較集中的優勢和普遍存在的問題。這對教師改進教學和學生有針對性地鍛煉身體增加了透明度。

4　小結與建議

4．1　綜合體質評價的準確性，取決于評價方法的科學性和體質測試數據的可靠性。通過體質評價的實踐，不僅進一步證實了該評價方法是科學可行的，而且還從根本上扭轉了體質測試只測不評價的盲目現象。同時又對體質測試的規范化提出了更高的要求。

4．2　通過體質綜合評價，使增強學生體質的任務變得更加客觀和實際。體質評價的結果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調節功能，為實現增強學生體質的目標管理提供了可靠的依據。

4．3　通過學生自我測算與評價，有利加深體質含義的理解，便于學生掌握體質評價的方法，明了自己體質的現狀和所處的層次，四年后還可畫出體質變化的曲線。這對提高學生鍛煉身體的自覺性和有針對性地增強體質具有積極意義。

4．4　增強學生體質是學校體育的首要任務，同時也是體育教學的重要目標之一，過去因缺乏學生體質評價標準，一直未能列入學生體育成績的評定之中。有了體質的量化指標就為全面評價學生體育成績和建立《大學生體育合格標準》創造了有利條件。

4．5　綜合體質評價，在學校體育管理中具有戰略意義。現有的評價方法與標準還有不盡完善的地方，仍需要廣大體育教師去探索和總結。從這一觀點出發，建議制定學校以至全省或本系系統高校《學生綜合體質評價標準》，以利今后學校體育工作的檢查、評估與提高，為實現學校體育工作的宏觀控制與目標管理作出具有開拓性的貢獻。

表3綜合體質評價卡片

年級

時間

項目

一

二

三

四

（例）

形態

身高（厘米）

173

體重（公斤）

62

機能

肺活量（毫升）

4800

素質

立定跳遠（厘米）

259

引體（次）仰臥起（次／分）

9

50米（秒）

7.2

1000米（秒）

800米（秒）

215

體重＊1000／身高指數

15.7

肺活量／體重指數

14.8

立定跳遠

12.9

引體（次）仰臥起（次／分）

11.0

50米（秒）

11.4

1000米（秒）

800米（秒）

10.4

體質綜合分

76.3

等級

中上

評語

一年級

該生身體發育指標較好，體能中上，根據立跳成績，50米速度上有較大潛力，上下肢力量發展不均勻，應加強上肢練習．

篇（10）

下面是本人在高中物理教學過程激發學生探索思維和培養學生科學探究能力的嘗試。

構造合適的問題情境，充分利用教材進行學習方法指導，幫助學生理解科學探究的意義和模式

科學探究學習活動對學生掌握學習的技能，促進科技素質和創造能力的發展具有重要作用。但在高中物理教學過程中，如果沒有產生探究問題的合情合理的背景，學生可能會存在太多的疑惑，對探究過程無從下手，最后只能被動的接受學習，違背新課改的要求。

我以教材中“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗為題材，有計劃地引導學生體驗物理探究過程：

學生就生活體驗中所遇到的速度變化問題提出課題

師生一起根據生活經驗和已有知識對課題猜想和假設

分小組根據猜想和假設制定計劃和設計實驗

各小組根據制定的計劃和設計的實驗過程進行實驗和數據收集

各小組對收集的數據和觀察到的實驗現象進行分析和論證

各小組對本次探究實驗進行評估

各小組間進行交流探討

在首次探究活動的訓練中，學生感覺難度最大是“設計實驗”，學生不知道怎么根據實驗的目的選擇合適的器材及設計科學的實驗方案。教師引導學生以小組為單位根據已有的知識和使用過的實驗儀器為基礎，選擇合適的實驗器材，并設計出合理的實驗方案。

課堂教學與課外活動相結合，讓學生將理性的知識與感性的實踐自然整合

新課程的目標要求要面向每一個學生，強調學生的個性發展，要求尊重每一個學生發展的特殊需要，表現出較強的針對性和發展性。對同學們提出課題，經老師審定為可研究性的，學校提供研究條件，讓學生實施自己設計的科學研究過程，老師盡量一同參與實施過程，給學生最及時的思維引導和技術指導。當同學們在研究過程中遇到新問題時，以啟發的形式引導學生繼續深入探究。

在課上布置給學生思考的問題，讓學生課后去討論和驗證，并找機會實踐和體驗，最后上升到理論的高度。無疑，這對開拓學生的創新思維大有裨益。

探究活動過程中以小組為單位，根據老師提出的思考的問題，設計探究過程，設計經老師審定其可行性后，實施探究。如在進行“測定金屬的電阻率”的實驗中，向學生提出如何用更多的方法測出電阻，學生使用不同的器材，設計出不同的實驗過程，老師在審閱實驗設計時，對課程存在的問題多提問題讓學生討論并改進實驗設計，再提交老師審閱，最后在實驗室中通過實驗來進行驗證，教師先組織小組進行分析，總結得失，然后組織小組進行展示交流。

在同學們修改課題的過程中，引導學生對課題進行評價——人們尚不了解的問題，通過探究才獲得答案，稱為有意義課題——具有創新性或可研究性。有意義的課題產生后，結合學生的知識實際和學校條件，組織學生對課題進行可行性分析，促使學生綜合應用知識及技能，對課題的研究中可能出現的問題進行預測。學生確定課題的可行性，才能進行實驗設計、數據收集和分析等過程，而這些過程對學生來說不是一帆風順的，反復的實驗設計與修訂設計，讓學生體會到：我們還缺許多知識，廣博的知識是各種能力形成的基礎。

學生在體驗和實踐中理解學習的過程、學習的價值，養成探索、追求真理的頑強精神，使學習成為自己生活的一部分。

介紹新知識時，引導學生逐漸進入角色，嘗試設計探究過程，不斷激發學生的創新欲

新教材比較強調情景導入，這樣的導入的確能有效吸引學生，激發學習興趣。科學需要探究。當學生在嘗試像科學家那樣進行探究的過程中，他們勇于探索的科學精神，嚴謹求實的科學方法，以及創造性地解決問題的能力，無疑都會得到升華和提高。