序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育教學(xué)交流范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒教學(xué)要從學(xué)生興趣入手，很多孩子聽課質(zhì)量不好，對(duì)老師講的內(nèi)容漠不關(guān)心。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有很多種，在教學(xué)中應(yīng)該注意孩子們的興趣。老師講課時(shí)要從孩子們的興趣入手，我們講的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征，雖然同是幼兒園的孩子，小班和中班的孩子學(xué)習(xí)接受能力大不一樣。我們講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速，語(yǔ)速要慢一些，以適合孩子們的聽課表現(xiàn)變化。講課時(shí)要盡量使用學(xué)生比較容易聽懂的語(yǔ)言講課。幼兒的依賴性比較強(qiáng)，他們通常會(huì)把老師當(dāng)做除了父母外最親近的人，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生對(duì)我們的信賴，對(duì)于學(xué)生各方面的事情都要關(guān)心。

幼兒園課程應(yīng)該具有互動(dòng)性強(qiáng)和游戲性強(qiáng)的特征。我們?cè)诮虒W(xué)中不能像小學(xué)教師那樣，在講桌上長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人說(shuō)，要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生積極參與討論，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該和孩子們的生活緊密接觸，講課時(shí)應(yīng)該從孩子們身邊的事情說(shuō)起，只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂有興趣。幼兒園孩子常常會(huì)表現(xiàn)出愛哭愛笑，他們的情緒波動(dòng)會(huì)很大，教師要關(guān)心他們的情緒，和他們分享喜悅消除悲傷。對(duì)于剛剛?cè)雸@的學(xué)生一般都會(huì)哭鬧一會(huì)，老師要盡快和孩子交流以取得信任感，讓學(xué)生在學(xué)校有相信的人，然后我們要給學(xué)生安排一些他們喜歡的游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的悲傷，老師要有耐心聽他們的哭訴，其實(shí)往往學(xué)生把自己的不高興事情說(shuō)出來(lái)就沒事。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0163-01

1 師生交流的心理期待

交流是雙方信息的雙向傳遞，交往雙方都期望獲得一定的交往效果，期望從對(duì)方那里獲得一定有意義的東西。當(dāng)然，這種東西不一定表現(xiàn)為物質(zhì)性的。高中學(xué)生渴望從教師那里獲得知識(shí)，關(guān)愛，生活的指導(dǎo)以及前進(jìn)的幫助；教師從高中學(xué)生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如政治老師如能緊扣時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)很高，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的愿望必然會(huì)提高。

作為教師要想達(dá)到教學(xué)目的，必須與學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，必須對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起積極支持的作用，避免學(xué)生的自我價(jià)值的防衛(wèi)傾向。這就需要我們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中要表達(dá)心的感受而非常詞套話；要協(xié)調(diào)要縮短彼此的距離而不能讓人有距離感；要適應(yīng)要培養(yǎng)共同的興趣而不能只顧自己的話題；要體諒要贊美對(duì)方的辛勞而不能輕視對(duì)方的努力與付出。

2 交往心理學(xué)──教師必修的新興科學(xué)

作為從事人的教育活動(dòng)的教師，作為塑造學(xué)生心靈的老師，必須對(duì)其作用客體進(jìn)行研究。影響師生交往的因素有好多，從高中學(xué)生的角度，有對(duì)教權(quán)威的刻板印象，老的“權(quán)威指數(shù)”比較高，老師的冷漠、容易生氣、苛求偏心和對(duì)部分學(xué)生有成見，學(xué)生曾有與老溝通失的經(jīng)驗(yàn)，老言行不一等等，不外文化的，心理的、社會(huì)的、時(shí)空的因素等幾個(gè)方面。

主要包括以下兩種心理現(xiàn)象：

（1）首因效應(yīng)，指雙方初次交往時(shí)各自對(duì)對(duì)方的直觀觀察和歸因判斷以及由此而形成的對(duì)今后交往活動(dòng)的影響。高中老師在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是重視自己給學(xué)生留下的第一印象。你在首次接觸中一切易被觀察到的外顯行為都給學(xué)生留下一份作出初步判斷評(píng)價(jià)的資料，良好的開始是成功的一半；一是不能對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)憑借第一印象，“以貌取人”則“失之于人”，因?yàn)樵诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)根據(jù)有限的資料作出的某種判斷往往會(huì)產(chǎn)生較大偏差。

（2）月暈效應(yīng)，指人對(duì)某個(gè)人的整體印象影響到對(duì)此人的具體評(píng)價(jià)與認(rèn)知。在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)“愛屋及烏”的情況。高中學(xué)生是“一好（學(xué)習(xí)好）遮百丑”。教師的價(jià)值取向會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)對(duì)個(gè)別學(xué)生價(jià)值判斷，這種判斷可與教師的取向產(chǎn)生正、負(fù)面兩種不同的趨近或背離。高中學(xué)生由于其心理正處于叛逆期，故往往會(huì)采取逆向判斷，即孤立或反感教師心目中的好學(xué)生，即使該生確實(shí)十分優(yōu)秀。教師在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)應(yīng)該盡量避免月暈效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

3 交往技巧──教學(xué)開展的有益輔助

在教學(xué)交往過(guò)程中，教師應(yīng)該擁有平等真誠(chéng)的心靈，善良熱情的態(tài)度，講求信用的人格，寬容友善的情懷，并以之作為與學(xué)生平等交往的心理基礎(chǔ)。此外，掌握交往技巧也是十分有益于教育教學(xué)工作的展開的。

（1）相逢緣是開頭難。教師首次在學(xué)生面前亮相，應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)好的印象。因此，特別要重視首因效應(yīng)。俗話說(shuō)：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師則由于其所擔(dān)任的社會(huì)角色及社會(huì)對(duì)此角色的心理期待的制約，衣著打扮十卻不能隨意，應(yīng)以端莊，整潔為主，給學(xué)生留下良好的印象，同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。此外，穿著也可以反應(yīng)一個(gè)人的精神風(fēng)貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現(xiàn)穿衣人的品位。教師的開場(chǎng)白也十分重要，要真誠(chéng)，熱情，不能表現(xiàn)出倨傲冷漠。

（2）點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆有愛。在教學(xué)中，教師作為長(zhǎng)者與施教者，應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與尊重。這種關(guān)愛可以用多種方式表現(xiàn)，要從小事做起。比如說(shuō)，教師應(yīng)該努力記住每個(gè)學(xué)生的名字，有時(shí)還可以用昵稱。此外，可以巧妙運(yùn)用每天課前的寒暄，將自己對(duì)學(xué)生的一片關(guān)愛之情表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。

（3）善用微笑化冰雪。微笑是可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力，最有價(jià)值的面部表情，它表現(xiàn)友善，誠(chéng)信，和藹，融洽等美好的感情因素。教師要學(xué)會(huì)恰如其分地運(yùn)用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張感，同時(shí)，敬畏感就會(huì)被信任感所代替。學(xué)生上課時(shí)沒有回答出提問(wèn)，教師的微笑是一種鼓勵(lì)；學(xué)生獲得了成績(jī)與進(jìn)步，教師的微笑是一種表?yè)P(yáng)；學(xué)生偶爾犯了錯(cuò)，決心改正時(shí)，教師的微笑是一種信任與寬容；學(xué)生遇到了難題，愁眉不展時(shí)，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。

（4）多用贊美促進(jìn)步。人人渴望贊美。我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)，往往有一種潛意識(shí)：“別人會(huì)怎么認(rèn)為？”或“別人會(huì)怎么說(shuō)”這實(shí)際上是一種非常強(qiáng)烈的對(duì)贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表?yè)P(yáng)，這實(shí)際上也是人性的一個(gè)弱點(diǎn)，不論多么平凡，多么自卑的人，其內(nèi)心都有一絲自尊，一絲自傲。學(xué)生渴望教師對(duì)自己的行為的表?yè)P(yáng)，完全是一種正常的心理需要，因?yàn)檫@種帶有權(quán)威性的表?yè)P(yáng)，往往可以使他們看到自己的價(jià)值，確定自己行為的肯定。

（5）設(shè)身處地，換位思考。教師應(yīng)該多考慮高中高中學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)身處地地為對(duì)方著想，從對(duì)方的需要出發(fā)明白學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么。尤其要從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，去理解他們；只有這樣，才能進(jìn)而了解他們，給予他們切實(shí)可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服高中學(xué)生。用情感的給予和友善的施與，使學(xué)生獲得“仁慈之心“。學(xué)會(huì)使用技巧善于使用技巧，必須建立在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

（6）身教重于言傳。老師不僅要傳授給高中學(xué)生知識(shí)，更要塑造學(xué)生的心靈，讓真善美常駐學(xué)生的心田，這就要求我們要提高自己的言傳身教來(lái)影響學(xué)生，要我們通過(guò)自己的榜樣來(lái)示范給學(xué)生，要求老師要言而有信，要言必行，行必果，而不能自己說(shuō)一套，做又另一套，否則我們?cè)趯W(xué)生心中的形象就會(huì)一落千丈。

總之，只要我們老師用心付出，用心去關(guān)愛我們的學(xué)生，師生之間的交流一定會(huì)更順暢自然，我們的教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

篇（3）

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前提和條件。三年級(jí)小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。可以請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師來(lái)判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問(wèn)題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心。我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果為了畫一畫長(zhǎng)方形和正方形，那不是難事。但這部分的教學(xué)，更重要是結(jié)合情境，感受長(zhǎng)方形和正方形，理解它的意義，使學(xué)生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生得空間觀念、觀察想像力和探索問(wèn)題得能力。所以，從一開始讓學(xué)生在教室里找長(zhǎng)方形和正方形，整個(gè)課自始至終，由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際、情境問(wèn)題密切地結(jié)合，使學(xué)生一次次、一層層地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形以及與長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)地簡(jiǎn)單問(wèn)題。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點(diǎn)對(duì)差生來(lái)說(shuō)是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負(fù)重，如何使這部爛殘車平穩(wěn)地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學(xué)習(xí)的信心，這一點(diǎn)作為教師是值得注意的。

2.設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。三年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“有多重”的活動(dòng)形式。讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量自己帶來(lái)的物品的重量，加深對(duì)重量單位的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己互相量，互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。

篇（4）

如在講解《小灰兔和小白兔》一文，進(jìn)行熱愛勞動(dòng)，艱苦奮斗的教育，就非常好。課文結(jié)束后由學(xué)生自己總結(jié)出，從這篇課文中懂得了什么，同時(shí)進(jìn)行課文表演，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在教《誠(chéng)實(shí)的孩子》時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的教育，在講述這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己有沒有不誠(chéng)實(shí)的行為，并說(shuō)今后應(yīng)做什么樣的孩子，這樣把學(xué)生日常生活的事融入到了教學(xué)中，提高了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，也活躍了課堂氣氛，從而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

二、集體教育和個(gè)別教育想結(jié)合

在班級(jí)德育工作中，首先應(yīng)培養(yǎng)一批有上進(jìn)心，能勤學(xué)苦練，懲惡揚(yáng)善，有文明禮貌，又有健康活潑的干部來(lái)影響帶動(dòng)全班同學(xué)，再通過(guò)集體的健康活動(dòng)，感染班上的每一個(gè)同學(xué)，促進(jìn)他們按校規(guī)和班風(fēng)的要求來(lái)調(diào)節(jié)自己的思想和行為。

為了更好地提高學(xué)生的德育素質(zhì)，我們班開展了一次以《小學(xué)生日常行為規(guī)范是寶鏡、金泉》為主題的班會(huì)。目的是結(jié)合《小學(xué)生行為規(guī)范》來(lái)進(jìn)行學(xué)生自我約束能力的教育。培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和理解能力。班會(huì)之前，由學(xué)生自己找材料，編節(jié)目，達(dá)到了百分之百的學(xué)生參與，在班會(huì)過(guò)程中，同學(xué)們的表演認(rèn)真感人，大部分同學(xué)都能通過(guò)這次班會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自己的行為。通過(guò)這次班會(huì)加深了學(xué)生對(duì)《小學(xué)生日常規(guī)范》的內(nèi)容理解和消化。有位同學(xué)說(shuō)的好：“班會(huì)中演的小品，就像班會(huì)題目所說(shuō)的寶鏡那樣，照出了我們平時(shí)生活中不應(yīng)該的行為，使我們深深地明白了做一名小學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”。我以為經(jīng)常搞些這樣的集體活動(dòng)，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的，使學(xué)生達(dá)到自我激活，自我教育，逐步走向規(guī)范行為的動(dòng)能。以此提高整個(gè)集體的德育素質(zhì)。

在加深集體教育的同時(shí)，還要有計(jì)劃，有意識(shí)的進(jìn)行個(gè)別教育，通過(guò)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)，影響促進(jìn)個(gè)別后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮相互推動(dòng)的共振作用。我們班有一位降級(jí)生，剛到班級(jí)時(shí)，他不愛與同學(xué)一起玩，對(duì)同學(xué)有敵對(duì)情緒，有時(shí)還對(duì)同學(xué)發(fā)火。于是我找他談心，還安排優(yōu)秀學(xué)生來(lái)接近他，在學(xué)習(xí)上多幫助他。同時(shí)教育全班同學(xué)來(lái)團(tuán)結(jié)他，關(guān)心他。對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以紅花進(jìn)行鼓勵(lì)。使他逐漸適應(yīng)了這個(gè)新的集體，并且能以一種積極的心態(tài)來(lái)面隊(duì)生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)這名學(xué)生轉(zhuǎn)變，我告訴同學(xué)們：“每個(gè)人生活道路都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到困難，但是只要做為集體中其他成員，能夠伸出友愛之手，來(lái)時(shí)刻關(guān)心他、幫助他，發(fā)揮集體的力量。那么無(wú)論遇到什么困難，都會(huì)迎刃而解，只有這樣的集體，才是一個(gè)讓人無(wú)比羨慕的集體”。

三、熱愛、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生

在德育教育過(guò)程中，教師還要以深厚的情感，尊重、熱愛、信任去關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格和自尊心。在教學(xué)過(guò)程中，我本著這條宗旨，去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，找他們談心，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有什么不懂和要求，傾聽他們的想法和看法來(lái)補(bǔ)充我的教學(xué)方法上的不足，盡快達(dá)到學(xué)生和老師的統(tǒng)一。有的孩子因有病沒能來(lái)上學(xué)，我便采取一切可利用的時(shí)間給他補(bǔ)課，使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。同時(shí)還要用愛心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，來(lái)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境不好的學(xué)生，特別是父母離異缺少母愛和父愛的孩子，就要更多付出教師的愛。作為一名班主任，在愛的基礎(chǔ)上還要嚴(yán)格的要求學(xué)生。但要求要有度，提出一些事項(xiàng)必須要求合理，具體明白，使學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到。如：在教育學(xué)生愛護(hù)班級(jí)環(huán)境中，有許多同學(xué)不知維護(hù)班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境，幾堂課下來(lái)，班級(jí)的地上就會(huì)出現(xiàn)很多廢紙。就此事，我要求學(xué)生首先比一比，看一看，誰(shuí)的地方最干凈；再比一比哪一組最干凈。由勞動(dòng)委員下課進(jìn)行檢查，給各組打分。一天下來(lái)，給扣分最少的小組中的每個(gè)組員，進(jìn)行卡花表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的監(jiān)督和管理，同學(xué)們都能自覺的維護(hù)起班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境，地上的雜物都能主動(dòng)撿起來(lái)，扔到垃圾桶里，使學(xué)生增強(qiáng)了維護(hù)集體的意識(shí)。

四、正面教育，紀(jì)律約束

要采用正面教育，必須采取擺事實(shí)，講道理。循循善誘的方法，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，解決思想問(wèn)題，培養(yǎng)道德情感，增強(qiáng)道德意識(shí)，養(yǎng)成講道德行為的習(xí)慣，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)每一個(gè)良好行為的道德價(jià)值，明辨是非，有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要堅(jiān)持說(shuō)理教育，同時(shí)可以樹立榜樣，進(jìn)行對(duì)照比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

篇（5）

中職幼兒教育教學(xué)新課改理念指出，學(xué)校教育要教給中職學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中實(shí)施面向?qū)W生和老師的交流互動(dòng)教學(xué)策略，讓中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下實(shí)現(xiàn)教師和中職學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)和行為的互相交流和互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐再一次證明課堂教學(xué)中如果沒有充分的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)交流就不存在教學(xué)高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學(xué)背景下，在要求中職學(xué)生素質(zhì)教育的今天，交流互動(dòng)教學(xué)策略的開展和實(shí)施效果直接決定新課改教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，成為教育教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。通過(guò)分析傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動(dòng)、輕視互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)出互動(dòng)形式往往是單一化的被動(dòng)性，可以說(shuō)這種教學(xué)是無(wú)效的。中職幼兒教育教學(xué)如何實(shí)施交流互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生高效性學(xué)習(xí)，是中職幼兒教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、中職幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視課堂交流互動(dòng)。

傳統(tǒng)中職幼兒教育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為的限制和制約，課堂教學(xué)過(guò)程往往過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽略中職學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律，缺少課堂上中職學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)行為。教師把知識(shí)的傳授作為教學(xué)最終目的，于是課堂教學(xué)中教師就會(huì)采用灌輸方式強(qiáng)迫中職學(xué)生對(duì)所教知識(shí)被動(dòng)接受。主要體現(xiàn)在：

1.過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，將幼兒教育教學(xué)定位在形成知識(shí)和技能上，唯知識(shí)、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視中職學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題和形成價(jià)值觀的過(guò)程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了中職學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同中職學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學(xué)生缺少自主探究、合作交流、親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。將課程評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)，“一切為了過(guò)關(guān)”成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)“主旋律”。輕視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致中職學(xué)生成為重復(fù)演練的學(xué)習(xí)機(jī)器，不能樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想壓力大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，部分中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

二、更新觀念，實(shí)施中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效教育教學(xué)。

新課改教學(xué)模式一定是建立在新教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。所以，要在中職幼兒教育教學(xué)中實(shí)施交流互動(dòng)教學(xué)策略，必須在教學(xué)思想和中職學(xué)生意識(shí)中建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動(dòng)教學(xué)觀。為此，加強(qiáng)教師教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法培訓(xùn)，在課堂教學(xué)理念中全面落實(shí)和理解新課改教育理念和教育精神才是當(dāng)務(wù)之急。我們依據(jù)新的教學(xué)理論知道知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生通過(guò)人際關(guān)系協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。正是基于這樣正確的認(rèn)識(shí)，在中職幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，以中職幼兒教育教學(xué)新課標(biāo)作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)，建立新型課堂交流互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個(gè)因素以知識(shí)信息為載體的互動(dòng)交流過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源之間全方位相互交流。

三、加強(qiáng)中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。

中職幼兒教育教學(xué)課堂中實(shí)施交流互動(dòng)策略需要良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學(xué)效果。要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師必須在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是交流互動(dòng)教學(xué)開展的必要前提，中職學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展需要一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境。怎樣才能在中職幼兒教育教學(xué)中打造出這樣的教學(xué)環(huán)境呢？

首先要從教師自身做起。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要把自己融入中職學(xué)生群體之中，成為其中一員。課堂教學(xué)中的和諧師生關(guān)系不是從中職學(xué)生開始的，而是從教師轉(zhuǎn)變開始的。在這種新型師生關(guān)系中，教師要把中職學(xué)生當(dāng)做共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛營(yíng)造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)中職學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)中職學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度開發(fā)中職學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

篇（6）

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)幼兒教育教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，教師教育觀念不斷更新及教育行為不斷完善，不少幼兒教師已經(jīng)開始意識(shí)到只有通過(guò)積極的師生互動(dòng)才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)是幼兒教育教學(xué)中最基本的表現(xiàn)形態(tài)，存在于兒童的一天生活中，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著不可估量的重要作用。因此，在幼兒教育教學(xué)中，努力建設(shè)積極高效的師生互動(dòng)是非常關(guān)鍵與重要的，也是符合現(xiàn)代幼兒教育改革要求的。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)積極有效的師生互動(dòng)呢？對(duì)此，筆者將給出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期幫助廣大幼兒教師營(yíng)造和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)兒童主動(dòng)探究意識(shí)

良好的教學(xué)情境是師生互動(dòng)交流的前提，是確保師生互動(dòng)得以順利開展的關(guān)鍵。因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)兒童，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的意識(shí)與興趣。和諧的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是具體形象、生動(dòng)可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發(fā)兒童探究的興趣，從而達(dá)到師生交流互動(dòng)的效果。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其合理性，保證學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中。所謂合理性，是指不應(yīng)當(dāng)為了情境而進(jìn)行情境化教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)牽強(qiáng)附會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的具體特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)而進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當(dāng)有一天你找不到爸爸媽媽你會(huì)怎么樣呢？老師想你們一定會(huì)很難過(guò)、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)。

二、加強(qiáng)師生間情感交流，調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性

情感交流是人與人之間心靈進(jìn)行互動(dòng)與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會(huì)將自己的想法進(jìn)行表達(dá)與傾訴，才會(huì)加強(qiáng)人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴(yán)師角色，那么幼兒怎么會(huì)對(duì)老師表達(dá)自己的心聲，怎么會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流？因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在兒童碰到問(wèn)題與困難時(shí)，對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，讓兒童始終保持積極向上的動(dòng)力：我一定行。在兒童體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，給予兒童表?yè)P(yáng)，促使兒童繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如：在組織兒童進(jìn)行戶外滑梯活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)兒童活動(dòng)興趣，教師可以在兒童下滑至底端時(shí)在每一位兒童身上輕拍一下，結(jié)果，兒童自然就引出了“貓和老鼠”游戲，接著想到了“黑貓警長(zhǎng)”游戲，慢慢地，在游戲活動(dòng)中，兒童喜歡上了《黑貓警長(zhǎng)》故事，繼而愛上了《黑貓警長(zhǎng)》的動(dòng)畫片，最后能扮演“黑貓警長(zhǎng)”這一角色，在這一個(gè)小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動(dòng)內(nèi)容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過(guò)程中，哪怕教師的一個(gè)眼神、一抹微笑、一絲贊許都會(huì)增強(qiáng)兒童的信心，調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)師生有效的交流與互動(dòng)。

三、科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的活動(dòng)，也是加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要途徑。

實(shí)際上，在幼兒教育教學(xué)中，有效的師生交流互動(dòng)策略是正確處理好教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)是由教師的教育、學(xué)生的學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者與發(fā)現(xiàn)者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，師生雙方是活動(dòng)中的積極因素。因此，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教師節(jié)到來(lái)之際，兒童們?yōu)榻處煄?lái)了節(jié)日賀卡，教師可以乘此機(jī)會(huì)組織學(xué)生開展主題為“制作賀卡”的合作探究學(xué)習(xí)，讓兒童分小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)。在這種合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了兒童與兒童之家的交流與互動(dòng)，而且加強(qiáng)了兒童與教師之間的交流互動(dòng)，最重要的是兒童在自我設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅，感悟到了課堂學(xué)習(xí)的魅力，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀社會(huì)主義品德與審美情趣。

總而言之，師生互動(dòng)是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種教學(xué)活動(dòng)方式，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念下最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)兒童主觀能動(dòng)性，使每位兒童都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)兒童身心健康的和諧發(fā)展與德智體美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅.幼兒教育教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)師生有效交流互動(dòng)策略[J].考試周刊，2015，99：175.

篇（7）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件得到了相當(dāng)大的改善，電視和電腦網(wǎng)絡(luò)基本普及，師生們獲取信息的渠道廣泛了，娛樂(lè)的方式也多樣化了，但也正是這樣的原因，多數(shù)教師在課余喜歡“宅”在屋里，以前三五成群聚在一起討論問(wèn)題的情景幾乎不見了，這是非常不利于教育教學(xué)的一種趨勢(shì)。孔子說(shuō)的“三人行必有我?guī)熝伞睆?qiáng)調(diào)的就是要加強(qiáng)互相交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大家把自己封閉起來(lái)，以一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、教師間相互交流的益處

加強(qiáng)交流的好處是顯而易見的，不同教師間的交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高自己的教育教學(xué)效率。

（一）同年級(jí)教師間的交流

同年級(jí)教師間的交流可以對(duì)相同問(wèn)題展開探討，領(lǐng)悟教材編排目的，學(xué)要求，減少教學(xué)過(guò)程中的失誤。新課程的教材編排與舊課程具有明顯不同的特征，新課程概念性、結(jié)論性的東西少了，有不少問(wèn)題需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去探討生成，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)自己也不確定、把握不住的感覺。比如估算，怎樣確定學(xué)生進(jìn)行的估算是否正確，是要往大處估還是往小處估，再比如計(jì)算用一張鋼板做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子，怎樣做才是最大的這種實(shí)踐探索問(wèn)題等等，這些沒有唯一答案和唯一解題方法的問(wèn)題，教材編排是為了給學(xué)生應(yīng)用、探索的空間，但不同的觀點(diǎn)，不同的要求勢(shì)必造成不同的結(jié)論。這時(shí)同級(jí)教師間的交流討論就顯得尤為重要，通過(guò)討論，我們可以明確教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)要求，得到較為一致的評(píng)定依據(jù)，可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相對(duì)公平的評(píng)判。

（二）不同年級(jí)教師間的交流

不同年級(jí)教師間的交流可以讓教師全面了解教材的編排，適應(yīng)新課程教學(xué)。由于師資配備和教師流動(dòng)、教學(xué)分班等種種原因，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的教師至今還沒能把1～6年級(jí)的教材教完一輪，他們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)是片面的，對(duì)自己所教的年級(jí)比較熟悉但對(duì)其他年級(jí)就比較陌生，缺乏對(duì)整個(gè)教材的了解，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往局限于本學(xué)段，教學(xué)也就相對(duì)片面，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展規(guī)劃不足。這時(shí)不同年級(jí)間的教師如果能夠加強(qiáng)交流，相互介紹一下本階段教學(xué)感悟，對(duì)上一年級(jí)段的教學(xué)提出期望，對(duì)下一年級(jí)段的教學(xué)提出展望，無(wú)疑會(huì)對(duì)他人的教學(xué)產(chǎn)生觸動(dòng)，聽到的人也會(huì)及時(shí)修正自己的教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更客觀，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利。

（三）老教師與年輕教師的交流

老教師與年輕教師的交流，有利于年輕教師成長(zhǎng)，老教師跟上時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。作為老教師，他們教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師缺的正是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；老教師隨著年齡的增加，知識(shí)在老化，教學(xué)技能跟不上時(shí)代的步伐，思維漸漸僵化，不適應(yīng)新的教學(xué)要求，年輕教師剛好相反，思維敏捷，知識(shí)豐富，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用熟練。老教師和年輕教師的互補(bǔ)性非常強(qiáng)，二者如果能夠經(jīng)常進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)借鑒那是一個(gè)雙贏的局面。相反，如果相互看不起，各干各的甚至相互拆臺(tái)的話，二者的教學(xué)質(zhì)量都將不盡人意。

（四）不同學(xué)校間的教師交流

不同學(xué)校間的教師交流可以讓老師了解、學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法、不同地方的學(xué)生情況，打開視野。我們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，不同學(xué)校間的教學(xué)是不同的，只知道自己的教學(xué)，不去了解別人的教學(xué)活動(dòng)，那么我們就會(huì)逐漸變成井底之蛙。

二、教師間交流的具體做法

教師間的相互交流可以促進(jìn)了解新時(shí)期學(xué)生思想變化規(guī)律，獲得更好的與學(xué)生溝通所需要的知識(shí)和信息，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師間的交流可以互學(xué)技藝，增加自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一句話：教師間的交流活動(dòng)好處多多。那么我們通過(guò)什么方式來(lái)加強(qiáng)教師間的交流活動(dòng)呢？

（一）教研組交流

學(xué)校教研組可以作為一個(gè)交流活動(dòng)的平臺(tái)，教研組可建立定期交流機(jī)制，以教研活動(dòng)的形式開展交流。這種交流不必要墨守成規(guī)地開展，以免流于形式。教研組開展此類活動(dòng)可事先確定一個(gè)主題，比如“兩位數(shù)的豎式加法教學(xué)討論”“學(xué)生不完成作業(yè)情況交流與應(yīng)對(duì)”“數(shù)碼展臺(tái)的應(yīng)用技巧”等等。通過(guò)確定一個(gè)主題，讓不同年齡教師、不同年級(jí)段教師都有話可說(shuō)，都有疑問(wèn)可提出。

教研組通過(guò)組織教學(xué)技術(shù)交流活動(dòng)，可以讓年輕教師展示自己的技能，講述使用經(jīng)驗(yàn)，老教師（不熟悉教學(xué)技術(shù)的教師）可以在交流活動(dòng)中向年輕教師（掌握技術(shù)的教師）請(qǐng)教，手把手地學(xué)習(xí)操作。

（二）教師間非正式交流

教師間可利用休息、閑談的機(jī)會(huì)進(jìn)行非正式交流。非正式的交流可以讓教師更輕松、隨性地表達(dá)自己在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，也能更客觀地將自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)介紹給同事。這是一種閑談，大家作為飯后談資，談?wù)摽梢院茈S便，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了話、講錯(cuò)了理論，交流可以很深入，對(duì)相互之間起到一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

（三）校際間交流

學(xué)校間可建立友好交流關(guān)系，促進(jìn)教師間的互訪活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校與學(xué)校的關(guān)系，為教師間提供相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造交流的氛圍。通過(guò)學(xué)校間多次往來(lái)交流，教師間的交流就能夠變得輕松可行。

篇（8）

1.創(chuàng)建高效管理運(yùn)行機(jī)制。

教育辦班子成員深入學(xué)校、班級(jí)、課堂和教師學(xué)生當(dāng)中，深入研究制約教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸因素，在廣泛調(diào)研和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了規(guī)范有序的學(xué)校教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。一是完善常規(guī)管理制度，形成了學(xué)校綜合目標(biāo)考核評(píng)價(jià)和教師日常教學(xué)行為考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制；二是規(guī)范學(xué)校分類考核和學(xué)校校長(zhǎng)班子任免管理機(jī)制；三是創(chuàng)建教學(xué)常規(guī)自查互評(píng)制度和弱校弱科督導(dǎo)檢查管理機(jī)制；四是研究形成“檢查—反饋—通報(bào)—整改—回訪”五步教學(xué)教育工作檢查管理機(jī)制；五是制定學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)管理機(jī)制；六是在績(jī)效考核、年度考核、評(píng)優(yōu)選模、晉級(jí)晉升等教師關(guān)注度高的工作中積極推行“陽(yáng)光校務(wù)”管理運(yùn)行機(jī)制；七是落實(shí)校園安全管理中教育培訓(xùn)和風(fēng)險(xiǎn)防控“一崗雙責(zé)”管理機(jī)制。

2.夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程。

多年來(lái)，教育辦堅(jiān)持深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，加大常規(guī)監(jiān)管力度，建立教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)管理工作機(jī)制。一是加強(qiáng)檢查督導(dǎo)工作機(jī)制。結(jié)合各校實(shí)際，分層次召開反饋會(huì)、交流會(huì)、輔導(dǎo)會(huì)、研討會(huì)，指導(dǎo)學(xué)校和教師制定出行之有效的工作改進(jìn)措施；二是開展教學(xué)質(zhì)量預(yù)警監(jiān)管。根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，分教育辦和學(xué)校兩個(gè)層次下發(fā)教學(xué)質(zhì)量預(yù)警通知書，分學(xué)校類別、年級(jí)、科目召開各類質(zhì)量研討會(huì)和薄弱學(xué)校督導(dǎo)。教育辦分層次、分階段、分重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)檢查，及時(shí)下發(fā)工作通報(bào)，肯定成績(jī)、查找問(wèn)題，提出整改思路和要求；三是有效開展教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。教育辦組織一線教師出題，按課程進(jìn)度安排階段教學(xué)效果檢測(cè)，指導(dǎo)并要求各校分層次召開質(zhì)量分析研討會(huì)，集思廣義，群策群力，共同探討提高質(zhì)量的有效途徑；四是優(yōu)化配置科任教師。教育辦認(rèn)真審定六年級(jí)、起始年級(jí)、重點(diǎn)學(xué)科教師配備情況，從人員配置上向窗口年級(jí)、起始年級(jí)和弱勢(shì)學(xué)科傾斜，指導(dǎo)學(xué)校制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，召開教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)，確保小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)穩(wěn)步上升。

3.積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

教育辦指導(dǎo)學(xué)校制定了教研教改規(guī)劃，確定示范教師，大力開展五種課型教研管理模式。一是新任教師過(guò)關(guān)課，規(guī)范課堂教學(xué)行為；二是弱科教師公開課，診斷質(zhì)量滯后原因；三是骨干教師示范課，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)方法；四是同題研究交流課，研究解決重點(diǎn)課題；五是優(yōu)秀專家視頻課，學(xué)習(xí)教改前沿成果。教育辦堅(jiān)持集中聽課、結(jié)對(duì)幫扶、名師引領(lǐng)等各種形式的教改活動(dòng)，定期舉行課堂改革交流研討、課堂教學(xué)講賽，指導(dǎo)規(guī)范各校教研活動(dòng)的組織形式、方法內(nèi)容、操作規(guī)范、效果測(cè)評(píng)，有效地指導(dǎo)了課改工作順利開展。各校能按教育辦要求，完成聽課評(píng)課任務(wù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)研究方式，在評(píng)課中把重點(diǎn)放在教材取舍、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)、得失反思等方面。教育辦確定中心小學(xué)、合道小學(xué)兩校為片區(qū)課改交流基地，定期分片組織課堂教學(xué)改革聯(lián)片研討交流，觀摩骨干教師課堂教學(xué)實(shí)況，研討課堂中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，從更新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、掌握教學(xué)技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、輔導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)教學(xué)效果等層面對(duì)廣大教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4.筑牢校園安全監(jiān)管防線。

為了加強(qiáng)校園安全管理工作，積極創(chuàng)建平安校園，教育辦把安全管理作為常規(guī)管理的主要內(nèi)容加以考核，確保明晰責(zé)任、全面監(jiān)管、有效防范。一是落實(shí)安全管理主體責(zé)任。依據(jù)管理責(zé)任從學(xué)校、班級(jí)、科任教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等層面簽訂好責(zé)任書、協(xié)議書，靠實(shí)安全管理各方面、各時(shí)段、各節(jié)點(diǎn)的責(zé)任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育辦指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合具體實(shí)

際制定監(jiān)管責(zé)任表，落實(shí)校園安全一日常規(guī)考核管理制度，實(shí)施安全工作學(xué)期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成績(jī)記入教師年度工作效益；三是開展有效安全知識(shí)教育。各校均開設(shè)安全教育課，保證每周1課時(shí)教學(xué)時(shí)間，編印安全教育校本課程，開展以安全手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、主題教育實(shí)踐等為載體的安全教育活動(dòng)，提高學(xué)生自我防護(hù)能力。（二）豐富教育活動(dòng)，落實(shí)全面發(fā)展育人目標(biāo)。

1.積極推動(dòng)體藝教學(xué)改革。

教育辦于__年4月制定體藝教學(xué)改革實(shí)施方案，要求學(xué)校規(guī)范體藝課堂教學(xué)，組建活動(dòng)小組，通過(guò)幾年堅(jiān)持，學(xué)校藝術(shù)教育工作初見成效。一是課堂教學(xué)規(guī)范運(yùn)行，能基本保證課時(shí)、能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使國(guó)家課程得到落實(shí)；二是陽(yáng)光體育活動(dòng)廣泛開展，每天一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間得到保證，定期開展體育達(dá)標(biāo)測(cè)試和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生體格素質(zhì)明顯增強(qiáng)，中心小學(xué)武術(shù)隊(duì)代表我縣到市上參賽，去年獲得全市中小學(xué)生崆峒武術(shù)比賽二等獎(jiǎng)；三是藝術(shù)教育不再是口號(hào)，美育走進(jìn)課堂、走近學(xué)生，學(xué)校定期開展才藝展覽展評(píng)，各校建起了藝術(shù)展室。

2.探索實(shí)施“聯(lián)校走教”工作。

全鎮(zhèn)目前雖然教師總量充足，但學(xué)校布點(diǎn)太多，規(guī)模偏小，教師結(jié)構(gòu)性缺編，學(xué)科配置不均等問(wèn)題突出，音、體、美課程在小規(guī)模學(xué)校難以全面落實(shí)。為此教育辦探索實(shí)施“聯(lián)校走教”工作。我們選取6所四年制小學(xué)開展以“聯(lián)校走教”為主要特點(diǎn)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育改革試點(diǎn)。在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)選派6名音體美專業(yè)教師組成走教團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)聯(lián)校走教工作。采取專、兼職教師相結(jié)合，走教和幫教相結(jié)合，就近走教與分片實(shí)施相結(jié)合，分學(xué)段大班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)相結(jié)合等工作原則，倡導(dǎo)“走教引領(lǐng)、幫教提高、逐步規(guī)范、共同發(fā)展”的“聯(lián)校走教”理念。為了加強(qiáng)走教工作考核管理，我們制定了走教工作管理辦法、走教質(zhì)量考核細(xì)則、教師工作考核細(xì)則等配套制度，初步摸索出了“一走三聯(lián)四保障”聯(lián)校走教模式。“聯(lián)校走教”和“片區(qū)一體化管理”在全市“小規(guī)模辦學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”

上受到一致認(rèn)可，其做法在全市小規(guī)模學(xué)校予以推廣，先后接受了人民日?qǐng)?bào)社、中國(guó)教育報(bào)社、中國(guó)青年報(bào)社、甘肅教育社等媒體的采訪和報(bào)道。

3.精心培育特色校園文化。

教育辦精心指導(dǎo)各校系統(tǒng)培育特色校園文化。通過(guò)開展德育教育主題實(shí)踐活動(dòng)、德美教師事跡報(bào)告會(huì)、教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主題演講等形式豐富德育教育內(nèi)容，形成師德教育文化；開展經(jīng)典誦讀比賽、圖書進(jìn)班級(jí)進(jìn)課堂、小學(xué)生主題征文、節(jié)慶日小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，形成書香校園文化；加強(qiáng)班級(jí)管理工作指導(dǎo)，開展文明班級(jí)評(píng)選、班級(jí)布置評(píng)比、少先大隊(duì)主題活動(dòng)，形成班級(jí)管理文化；重視校園文化氛圍營(yíng)造，指導(dǎo)各校建設(shè)德育教育文化墻、陽(yáng)光體育文化墻、書香校園文化墻、傳統(tǒng)道德教育文化墻，形成校園宣傳文化。

4.全面落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃。

為了落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，教育辦積極推進(jìn)體藝教學(xué)探索，下發(fā)音體美學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范體育藝術(shù)教育，選派業(yè)務(wù)特長(zhǎng)教師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)課教學(xué)能力。著力開發(fā)校本課程，以教育辦編印的三個(gè)讀本和各校開發(fā)的特色教育活動(dòng)為主要內(nèi)容，基本形成兩級(jí)校本課程體系。教育辦大力倡導(dǎo)陽(yáng)光體育活動(dòng)，組織了校本教學(xué)成果展示和校園文化藝術(shù)節(jié)，各校積極組建興趣活動(dòng)小組，積極創(chuàng)建書香校園、快樂(lè)校園。這些活動(dòng)的扎實(shí)開展有效提升了校園文化品位。

（三）發(fā)展學(xué)前教育，落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃。

1.加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

按照《國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，根據(jù)縣局統(tǒng)一規(guī)劃，教育辦依托國(guó)家項(xiàng)目，擇址新建鎮(zhèn)中心幼兒園，建成教學(xué)樓2幢，內(nèi)設(shè)活動(dòng)室、教室各10間、展演廳1間，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼兒園，可設(shè)6個(gè)教學(xué)班，招生規(guī)模有望達(dá)到200人。新建完成高崖幼兒園建設(shè)工程，建成了市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化村級(jí)幼兒園，本學(xué)年已投入使用。教育辦積極統(tǒng)籌資金，全面改善學(xué)前教育辦學(xué)條件。先后完成中心幼兒園和合道幼兒園校園文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、戶外大型玩具等項(xiàng)目，制作園徽、園訓(xùn)，繪制墻面彩繪近200平方米，完成了6個(gè)班級(jí)活動(dòng)室地平彩色塑膠，建起了標(biāo)準(zhǔn)舞蹈活動(dòng)室，安裝了10套電視播放設(shè)備，使我鎮(zhèn)學(xué)前教育設(shè)備設(shè)施配備達(dá)到規(guī)范園標(biāo)準(zhǔn)。

2.積極推進(jìn)學(xué)前教育改革。

教育辦指導(dǎo)各幼兒園開展保育教育改革，規(guī)范幼兒教育管理，各園保育質(zhì)量穩(wěn)步提高。各幼兒園堅(jiān)持開展轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每周堅(jiān)持2次以上培訓(xùn)不動(dòng)搖，教育辦抽組人員進(jìn)行了教師業(yè)務(wù)能力評(píng)估，幼兒教師保教能力大幅提升。三所幼兒園貫徹執(zhí)行《甘肅省幼兒教育指導(dǎo)綱要》，全面開展五大領(lǐng)域教學(xué)改革，在主題活動(dòng)、教學(xué)模式創(chuàng)新、區(qū)角活動(dòng)、家園互動(dòng)、體驗(yàn)教育等方面取得顯著成績(jī)，幼兒的智力發(fā)展水平、生活學(xué)習(xí)技能、思維創(chuàng)造能力、溝通交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)人才藝等方面得到全面發(fā)展。在縣局組織的上年度綜合考核中，中心幼兒園排列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園第二名，合道幼兒園排列全縣村級(jí)幼兒園第三名。

1.選好學(xué)校教育管理團(tuán)隊(duì)，確立質(zhì)量提升的“領(lǐng)頭雁”。

一所學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升，最核心的因素是人的發(fā)展。人的發(fā)展包括兩個(gè)層面，一是教師的發(fā)展，二是學(xué)生的發(fā)展，其中教師的發(fā)展是動(dòng)力，學(xué)生的發(fā)展是結(jié)果。要做到教師綜合素質(zhì)、職業(yè)精神和實(shí)踐能力的發(fā)展進(jìn)步，選好管理團(tuán)隊(duì)，找準(zhǔn)示范者和引領(lǐng)者尤為關(guān)鍵。我們的做法是建立學(xué)校班子成員任用規(guī)范化管理機(jī)制，通過(guò)優(yōu)勝劣汰不斷優(yōu)化管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。主要負(fù)責(zé)人團(tuán)結(jié)和信任班子成員，既要率先垂范，身先士卒，也要給予班子成員有效的管理權(quán)力，最大限度地發(fā)揮管理隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)效能。

2.構(gòu)建教育管理制度體系，用好常規(guī)監(jiān)管的“電子眼”。學(xué)校管理制度不在多，而在管用，不再龐雜，而在體系化，關(guān)鍵因素是制度的落實(shí)和考核結(jié)果的運(yùn)用。在學(xué)校管理中建設(shè)網(wǎng)格化制度體系，是學(xué)校管理走向規(guī)范的第一步，從學(xué)校發(fā)展思路設(shè)計(jì)、常態(tài)工作監(jiān)管、階段重點(diǎn)調(diào)度、工作績(jī)效評(píng)價(jià)等層面完善學(xué)校管理制度體系。在執(zhí)行制度過(guò)程中，要堅(jiān)持一把尺子量到底，做到過(guò)去和今天一個(gè)樣，學(xué)校之間一個(gè)樣，教師之間一個(gè)樣。要善于調(diào)動(dòng)群體力量，建立全員參與的管理模式，發(fā)揮師生群眾的監(jiān)督作用，彌補(bǔ)管理的死角和漏洞。

3.突出教

學(xué)質(zhì)量核心地位，唱響質(zhì)量第一的“主旋律”。教育質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，這是所有教育人的共識(shí)，在學(xué)校管理實(shí)踐中突出質(zhì)量意識(shí)，要從三個(gè)環(huán)節(jié)加以有效干預(yù)。一是在考核評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，突出教學(xué)質(zhì)量所占權(quán)重；二是在日常教學(xué)工作中實(shí)施有效引領(lǐng)，以鉆研教學(xué)、關(guān)注質(zhì)量為主線，組織開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)；三是在事關(guān)教師利益的工作中進(jìn)行導(dǎo)向裁量，在教師比較關(guān)注的交流研討、培訓(xùn)提高、年度考核、晉級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)選模等事項(xiàng)上設(shè)立規(guī)矩，遵從質(zhì)量?jī)?yōu)先、效益優(yōu)先的原則，制定考核辦法落實(shí)量化裁量，充分運(yùn)用質(zhì)量意識(shí)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，消除職業(yè)倦怠意識(shí)。

4.遵從素質(zhì)教育辦學(xué)理念，搶占全面發(fā)展的“主陣地”。

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生個(gè)體全部發(fā)展，學(xué)生身心全面發(fā)展，加之國(guó)家響亮提出要實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的目標(biāo)，我們順勢(shì)開展了一些促進(jìn)教育均衡化的工作措施，從現(xiàn)階段來(lái)看“聯(lián)校走教”、“片區(qū)一體化管理”、體藝教學(xué)改革、校本課程開發(fā)、普及提高幼兒教育等工作已初見成效，這些正是力推學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)的有效措施，今后我們會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)持、常抓不懈。

我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作發(fā)展并非一帆風(fēng)順，曾經(jīng)也落入過(guò)谷底，通過(guò)教育辦近幾年堅(jiān)持探索，嚴(yán)抓細(xì)管，教育質(zhì)量有了提高，但教育工作中仍有一些問(wèn)題還需認(rèn)真研究并加以解決。

一是隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。教師的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)，教師業(yè)務(wù)能力水平不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展需要。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養(yǎng)靠教育，發(fā)展教育要依靠高素質(zhì)的教師。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育，要把骨干教師培訓(xùn)擺在突出位置。”骨干教師是各學(xué)校中教學(xué)成績(jī)突出，能起教學(xué)模范作用的資深教師。國(guó)家對(duì)骨干教師的培養(yǎng)十分重視，早在1993年國(guó)家教委就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》，骨干教師培訓(xùn)主要是通過(guò)組織專題研究，完成教育科研課題，使他們?cè)诳偨Y(jié)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教育、教學(xué)理論水平，使思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)都有明顯的提高。

二、現(xiàn)狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊(duì)伍不健全。教師隊(duì)伍中骨干教師缺乏，急需加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：(1)資金限制，導(dǎo)致更多的教師不能進(jìn)行繼續(xù)教育；(2)編制限制，一個(gè)骨干教師往往由于任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，教學(xué)任務(wù)較重等原因，平常根本沒有時(shí)間參加繼續(xù)教育川學(xué)習(xí)，即使有機(jī)會(huì)，也總是由于沒有教師來(lái)接替自己的工作而無(wú)法去接受繼續(xù)教育。

2　繼續(xù)教育與教學(xué)工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續(xù)教育。一般繼續(xù)教育往往是集中在幾天內(nèi)完成培訓(xùn)內(nèi)容，而教師大都有教學(xué)任務(wù)，與繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的安排相沖突。并且繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容量偏大，而時(shí)間又相對(duì)較短，根本完不成教育所要求的內(nèi)容。即使完成，有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的效果，致使大多數(shù)骨干教師放棄了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

3　多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學(xué)校受經(jīng)濟(jì)能力限制的原因，現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，有的學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，也只是接人校長(zhǎng)辦公室或指定的工作室，受到時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致老師們無(wú)法及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)信息，不能了解到最新的教學(xué)理念和教學(xué)信息，更別談及把專家或高水平教師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)作報(bào)告、交流等。骨干教師大都通過(guò)自學(xué)和函授來(lái)提高自身素質(zhì)和學(xué)歷，盡管自學(xué)可以獲得更高學(xué)歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰(zhàn)和危機(jī)意識(shí)淡薄。現(xiàn)在在大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了專門的年級(jí)教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學(xué)水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數(shù)過(guò)少，無(wú)法開展教研交流。這種現(xiàn)象的存在使得骨干教師自身在業(yè)務(wù)上找不到可以研討的對(duì)象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進(jìn)事物，行動(dòng)上，前無(wú)標(biāo)兵，后無(wú)追兵；思想上，對(duì)自身水平自我認(rèn)識(shí)不夠，沒有受到系統(tǒng)的、權(quán)威的、觀念的各種挑戰(zhàn)，很難提升并發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力差，制約了教學(xué)效率的提高。骨干教師一是計(jì)算機(jī)知識(shí)水平較差。具備計(jì)算機(jī)基本操作技能的僅占30％左右，個(gè)別學(xué)員根本沒接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。二是在多媒體課件的應(yīng)用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)效率的提高，造成教育教學(xué)效能低下。

雖然中小學(xué)骨干教師能力表現(xiàn)出一定的不均衡性，但是這些教師有很強(qiáng)的一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，因此，必須加強(qiáng)骨干教師繼續(xù)教育交流。

三、改進(jìn)措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊(duì)伍。加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)競(jìng)聘上崗、轉(zhuǎn)崗、提前離崗?fù)损B(yǎng)等途徑，切實(shí)解決中小學(xué)教師學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，及時(shí)補(bǔ)充緊缺學(xué)科教師。

2　建立繼續(xù)教育休假制度，緩解工學(xué)矛盾。因工學(xué)矛盾、利益關(guān)系或者工作效率問(wèn)題，限制了人們進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，明確規(guī)定每位教師在職期間的最低離崗學(xué)習(xí)時(shí)間、最低學(xué)習(xí)要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時(shí)完全一樣，時(shí)間可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整安排，費(fèi)用由單位與個(gè)人共同承擔(dān)，保證人人享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，人人都盡學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3　構(gòu)建現(xiàn)代化信息交流平臺(tái)，提高理論水平。加大學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和圖書館建設(shè)力度，創(chuàng)造一個(gè)形成教師接受繼續(xù)教育自覺性的良好環(huán)境。建立和完善教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”‘培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為師資培訓(xùn)工作提供必要的物質(zhì)保證。利用“博客”、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起虛擬教育交流的乎臺(tái)，從而有效地提高中小學(xué)骨干教師的理論水平，推動(dòng)教師向縱深方向發(fā)展。

4　營(yíng)造繼續(xù)教育的文化氛圍，樹立挑戰(zhàn)和危機(jī)意識(shí)。加強(qiáng)校本文化建設(shè)，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)，推進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展戰(zhàn)略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問(wèn)學(xué)者，增加研討和交流的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展骨干教師的眼界，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。邀請(qǐng)專家或者學(xué)者來(lái)校作報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，將好的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶到老師身邊，通過(guò)對(duì)比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰(zhàn)和危機(jī)意識(shí)，增加教師接受繼續(xù)教育的自覺性。

5　加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，讓電腦成為減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率的必備現(xiàn)代化教學(xué)工具；能設(shè)計(jì)和編輯多媒體課件并能熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握因特網(wǎng)資源的獲取方法和應(yīng)用技巧，會(huì)制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，要求達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中高級(jí)水平，以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求。鼓勵(lì)老師進(jìn)行多媒體教學(xué)的嘗試，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

四、意義

1　有利于增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)高度，轉(zhuǎn)變教育觀念。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使骨干教師們從理論上對(duì)當(dāng)前開展的素質(zhì)教育以及課程教材改革的意義、目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施方案等方面有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識(shí)與能力，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系。

2　有利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)體系，教師的知識(shí)要不斷地更新、與時(shí)俱進(jìn)。一是要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的文化修養(yǎng)。二是要掌握精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。三是要擁有先進(jìn)的教育理念和科學(xué)方法，教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、深入研究教育科學(xué)，切實(shí)掌握教育規(guī)律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)“觀摩－分析－實(shí)踐－議論－小結(jié)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)員們?cè)谠O(shè)計(jì)和評(píng)估一堂課方面有所啟發(fā)、有所收獲。還可利用培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)到教研教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)。如這次我們組織骨干教師到衡水中學(xué)實(shí)地參觀考察，與一線教師現(xiàn)場(chǎng)交流，使骨干教師們教研教學(xué)的能力與水平得到進(jìn)一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質(zhì)，塑造名師工程。骨干教師在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量中起到示范性、榜樣性和帶動(dòng)性的作用。所以，通過(guò)講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作。通過(guò)抓點(diǎn)帶面，建設(shè)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

骨干教師是中小學(xué)教育基礎(chǔ)教育教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅直接關(guān)系到中小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平，而且是推動(dòng)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。選拔中小學(xué)骨干教師進(jìn)行繼續(xù)教育交流，對(duì)于適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育需要，建立一支具有一定規(guī)模，能夠充分發(fā)揮示范和輻射作用，帶動(dòng)中小學(xué)教師整體水平普遍提高的骨干教師隊(duì)伍，有著深遠(yuǎn)的歷史意義。

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篇（10）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量存在很多理論和實(shí)踐問(wèn)題，且都沒有得到實(shí)質(zhì)性解決，業(yè)內(nèi)人員對(duì)培養(yǎng)出的大多數(shù)學(xué)生質(zhì)量存在不確定評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)有“踏空”之感，進(jìn)而不斷地反思我們現(xiàn)有的各層次學(xué)校中教育教學(xué)的目的意義、價(jià)值所在、培養(yǎng)思想、實(shí)現(xiàn)路徑、評(píng)價(jià)制度、終極目標(biāo)等。因此，為了考察教育教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)教育教學(xué)的全流程進(jìn)行審視，并分析各邏輯節(jié)點(diǎn)中存在的質(zhì)量問(wèn)題。

二、教育教學(xué)全流程審視

不論是傳統(tǒng)教育模式還是現(xiàn)代教育模式，教育教學(xué)的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內(nèi)容的演進(jìn)不同。如果流程下各邏輯節(jié)點(diǎn)質(zhì)量不好，教育教學(xué)的結(jié)果也不會(huì)理想。教育教學(xué)的基本流程主要遵循如下邏輯展開。

1.確立教育教學(xué)條件

（1）資質(zhì)條件。涉及教育單位辦學(xué)層次條件資質(zhì)、招生規(guī)模渠道資質(zhì)、財(cái)務(wù)收入支出資質(zhì)、人力資源體制制度資質(zhì)、社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)資質(zhì)、教育證書授予資質(zhì)、教科研社會(huì)服務(wù)資質(zhì)等條件。資質(zhì)的獲得與資源的獲得具有高度相關(guān)性，任何一所學(xué)校資質(zhì)條件的突破都可以帶來(lái)較大的資源利益，對(duì)教育單位的生存與發(fā)展影響巨大。

（2）辦學(xué)條件。涉及教育單位辦學(xué)軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區(qū)規(guī)劃、辦公教學(xué)樓宇面積、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業(yè)、層次、歷史）、管理?xiàng)l件（體制、制度、規(guī)劃、組織、執(zhí)行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術(shù)、思想、人脈與資源開發(fā)條件）等。

（3）招生條件。涉及生源的數(shù)量及質(zhì)量，從結(jié)構(gòu)看有招生地域結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、形象結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)結(jié)構(gòu)、興趣結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)、渠道結(jié)構(gòu)、批次結(jié)構(gòu)等條件。目前看，在各層次教育單位辦學(xué)規(guī)模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢(shì)，這已引起教育工作者高度的憂慮和關(guān)切，如果應(yīng)對(duì)不當(dāng)，對(duì)相關(guān)學(xué)校都是致命的打擊。

（4）師資條件。師資隊(duì)伍素質(zhì)是提升教育質(zhì)量的根本，是辦學(xué)水平的保證。從結(jié)構(gòu)條件看，有師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)、師表形象結(jié)構(gòu)等條件。現(xiàn)實(shí)表象師資結(jié)構(gòu)有趨同化表現(xiàn)，但內(nèi)涵結(jié)構(gòu)正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達(dá)成共識(shí)，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會(huì)高度認(rèn)同的師生還有很長(zhǎng)的路要走。

2.明確教育教學(xué)依據(jù)

（1）需求依據(jù)。教育的根本使命是培養(yǎng)合格的社會(huì)公民和人才，因此生源市場(chǎng)與社會(huì)需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發(fā)展。基于此，教育教學(xué)的主要依據(jù)是生源市場(chǎng)供求與社會(huì)需要情況，學(xué)生培養(yǎng)方案定期調(diào)整也是為了應(yīng)對(duì)這種變化。當(dāng)前對(duì)教育單位最突出的挑戰(zhàn)是生源市場(chǎng)的供求失衡，這與社會(huì)對(duì)人的高要求形成矛盾沖突。

（2）方案依據(jù)。各層次學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案是依據(jù)國(guó)家需求及生源情況，在科學(xué)的教育教學(xué)理念、規(guī)律指導(dǎo)下，通過(guò)權(quán)變管理，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體規(guī)劃方案，是教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)學(xué)科設(shè)置與實(shí)際需求、課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程“三對(duì)接”要求。焦點(diǎn)是核心能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)方案。

（3）課標(biāo)依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是在一定課程體系設(shè)計(jì)安排下規(guī)定的某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)是指該課在課程體系中的定位，主要說(shuō)明該課的核心價(jià)值、基本內(nèi)容等；課程目標(biāo)是指該課要在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面達(dá)到什么水平，主要說(shuō)明該課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指該課各章節(jié)單元應(yīng)有的知識(shí)、要點(diǎn)與邏輯，主要說(shuō)明該課程的應(yīng)知應(yīng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容范圍；實(shí)施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)制定人對(duì)執(zhí)行本課標(biāo)的教學(xué)工作者提出的實(shí)施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的重要依據(jù)。

（4）計(jì)劃依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃、授課講義教案等是教學(xué)管理活動(dòng)、教師授課活動(dòng)的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教學(xué)管理綜合性指導(dǎo)文件之一；授課計(jì)劃是對(duì)某一課程教學(xué)用書、教學(xué)周數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)時(shí)等的預(yù)先協(xié)調(diào)安排，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相應(yīng)計(jì)劃。授課講義教案是教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。

3.落實(shí)教育教學(xué)組織

（1）時(shí)空組織。涉及教育教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的組織。教育教學(xué)時(shí)間組織要受學(xué)制時(shí)間、學(xué)期時(shí)間、課程時(shí)間、課堂時(shí)間等約束；教育教學(xué)空間組織要受校內(nèi)外地點(diǎn)空間、教室與情境地點(diǎn)空間、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）與實(shí)習(xí)地點(diǎn)空間等約束。順次、平行、交叉是時(shí)空組織技術(shù)的主要方法。