序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機就業指導論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著社會的進步和發展，社會需要更多的適應社會發展的計算機網絡技術人才，而高校培養的計算機網絡技術人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機網絡技術專業的部分學生就業難。主要原因是許多高校制定的專業培養目標和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養的人才就不能滿足社會的要求。為了培養適應社會需要的人才，我們在制訂專業培養目標和人才定位時都要進行社會調研；在專業建設和課程改革上針對學生進行培養，構建以人為本的培養模式。經過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機網絡技術多元化人才培養模式，取得了較好的效果。現以湖南工學院（以下簡稱“我校”）2008級計算機網絡技術專業為例進行說明。

一、與專業特點相結合，構建多元化的人才培養模式

我校計算機網絡技術專業是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設專業。自專業開辦以來，學校一直著力研究計算機網絡技術專業的人才培養目標和人才定位等問題。

在計算機網絡技術專業建設和發展過程中，根據社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業教學計劃，注重創新應用能力的培養，[3-5]增加技能訓練。在充分調研和分析市場需求后，我們將網絡技術專業人才培養目標定位為“一個目標、三個層次”的多元化人才培養模式。一個目標是培養工程師，三個層次是“應用（培養網絡管理員）、設計（培養網絡工程師）、開發（培養網絡編程工程師）”。三個層次的人才培養定位是根據人才市場需求、學生學習能力、學生自身定位來制訂。

IT人才市場調查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學校人才培養定位也應有不同層次。另外，學生的學習能力也有差別，因此要求個性化培養。若學生學習能力較差，則引導他們以網絡管理員作為自己的職業定位；若學生學習能力一般或編程能力較弱，則引導他們以網絡工程師為自己的職業定位；若學生學習或編程能力較強，則引導他們以軟件設計師為自己的職業定位。

二、以人為本，做好職業生涯規劃

人是富于個性的存在。不同的學生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標準去對待千差萬別的學生。教師要關注學生的個性特征，實施因材施教，尊重學生的獨立人格和主體地位，培養其自主學習能力、解決問題能力和創新精神，使其獲得個性化發展。對于在校大學生，開展多種形式的活動，使其認識自己的個性，了解專業的知識結構和社會需求，依據其個性和專業要求進行職業生涯規劃。

1.大一定位自己的職業坐標

為每個新生班安排專業教師擔任班主任，同時還聘請同專業的高年級學生做輔導員，并開設一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學專業，根據自身的特點來準確定位職業目標，規劃好職業生涯。在引導學生做好職業生涯規劃后，還要關注規劃的實施，有時還需要調整、充實和完善。

計算機網絡技術專業第一年開設的是基礎課：高等數學、英語、計算機導論、C語言程序設計、計算機電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導學生做好自己的職業生涯規劃，使他們盡快適應大學生活，同時注重提升學生的學習能力。

2008級計算機網絡技術專業63個學生的職業生涯規劃中，90%的學生目標明確，而且制定了詳細的分階段計劃。十多個學生制定了自考本科的目標，三十多個學生制定了計算機水平考試的中級（網絡工程師、程序設計師）目標，還有十多個學生制定了專升本的目標。

2.大二完善職業生涯規劃，逐步實施職業目標

大二相對來講比較緊張，計算機專業課程較多，是學生實施職業目標關鍵的一年。美國成功學家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標就是力量，奮斗才會成功。在引導學生制訂職業生涯目標的同時，還要引導學生為自己的目標奮斗。除了專業課程的學習，還要引導學生參加相關職業認證考試。計算機軟件水平考試是我國最有權威的職業考試，它由人事部和信息部共同組織，根據學生的特點，引導學生參加網絡管理員和程序員的考試，分階段實現自己的目標。

2008級計算機網絡技術專業有三十多個學生參加了網絡管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網絡工程師的考試。有14名學生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發培訓。

3.大三關注就業，逐步達到職業目標

大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業，學生壓力較大。因此，這段時間要加大對學生的就業指導，開設一些就業指導講座，指導學生針對自己專業相關或自己就業方向相關的單位進行畢業實習。進行畢業實習時，要求學生勤學好問，向公司的前輩學習，使自己能夠盡快地適應工作，能做到活學活用。指導學生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學生的面試能力，組織學生參加學校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進行查漏補缺。關注一些專業的就業網站，及時了解就業信息，針對就業要求和職業目標，完善自己的知識體系結構，盡量適應社會的需求。

對于選擇繼續深造的學生，指導他們做好復習計劃，做好繼續深造的準備工作，加強基礎理論課和專業課程的復習。

大三所有的課程已修完，學生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。

2008級計算機網絡技術專業有二十多名學生報名參加網絡工程師考試，十多名學生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網絡2008級學生的初次就業率在90%以上。

幾年來網絡工程教研室在人才培養與就業工作中一直不斷探索，研究適應社會發展的人才培養模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經驗，學生的就業率得到了提高。

轉貼于

三、構建“合格+方向”的知識體系

研究計算機網絡技術專業的知識領域和知識點，將計算機網絡技術專業的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學生必須掌握的課程，包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學生根據自己的職業規劃進行選修。

1.合格模塊

公共基礎課是指每個工科學生應該掌握的課程，主要有數學、英語、政治思想教育、素質培養課程等；專業基礎課是指每個計算機類專業學生必須掌握的課程，主要有程序設計、計算機組成原理、操作系統原理、數據結構等課程；專業必修課是指每個計算機網絡技術專業的學生應掌握的課程，主要有數據通信與計算機網絡、數據庫系統、面向對象編程等課程。

2.方向模塊

該模塊的開設是學生在合格的基礎上進行的，即掌握本專業的基礎理論和技術，根據計算機網絡技術專業方向或自己的職業規劃選修課程，加強專業實踐環節的綜合訓練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網絡工程與綜合布線、網絡安全與網絡管理、網絡編程、軟件工程、網絡技術實訓、畢業實習與畢業設計等課程。

“合格+方向”的知識體系可以構建多元化人才培養模式，重點培養學生三個方面的能力：

一是網絡系統管理能力。通過網絡安全與網絡管理、網絡工程與綜合布線、數據通信與計算機網絡等課程的學習與實訓，著重培養學生在網絡系統管理方面的能力，滿足社會對網絡管理員的要求。

二是網絡系統開發與設計能力。通過程序設計、算法與數據結構、軟件工程、操作系統原理、數據庫系統、網絡編程等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡系統開發與設計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。

三是網絡工程規劃與設計能力。通過網絡工程與綜合布線、接入網技術、數據通信與計算機網絡、網絡性能評價等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡工程規劃與設計能力，滿足社會對網絡工程師的要求。

四、設計分層的實踐教學體系

計算機網絡技術專業的實踐教學一般是以課程或單一知識點為中心來進行實踐教學，因此各個實踐教學活動相互獨立，不能形成目標一致的整體。雖然開設了很多實驗，然而面對實際問題學生還是無從下手，不能融合所學知識來解決實踐問題。我們在計算機網絡技術專業的實踐教學中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構建階梯式的實踐教學體系。在階梯式的實踐教學體系中，每一層包含若干個實踐教學模塊，每個模塊有具體的實踐任務和目標，通過選擇與組合，逐步提升學生的項目實踐能力和工程設計能力。在實踐教學中引入經典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學。精心設計典型工程項目的實踐教學，把分散的知識點串接在一起，提高學生的綜合應用能力。另外，為了達到社會對學生的要求，我校設計了以下實踐環節來提高學生的實際動手能力：

1.分層的實驗環境

我校構建了一個具有公共基礎、專業基礎和專業方向三個層次的實驗環境，有力地支持了分層次的實驗教學體系，充分利用了現有的實驗條件。

2.階梯式實習

在計算機網絡技術專業的實訓教學中安排大一學生參觀實習，讓學生初步了解實際工作環境；在大二的專業生產實習中，要求學生以準員工身份進入相關企業，融入到實際的工作和學習，積累與專業相關管理與技術等方面的感性知識；在大三上學期的項目開發實習中，結合企業的實際問題進行課程設計；在畢業實習和畢業設計中，要求學生以“準工程師”身份進行實習，參加相關項目的工作，將所學知識和技能應用到實際工程中，積累專業經驗，培養工程實踐能力。

3.體驗式生產實習

設定第四學期的暑假兩個月時間為生產實習學期。在實習學期中，學生深入企業，全面了解企業，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環境。

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作者簡介：孫堅（1978-），女，山西運城人，三峽大學電氣與新能源學院，副教授；王強（1974-），男，江西撫州人，三峽大學電氣與新能源學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目（項目編號：J2011057和1143）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0130-02

當前科學技術呈現出多學科、多領域相互交叉發展的現象，加上人才市場體制的建立，按行業培養學生專業技能的格局，已越來越難以適應人才市場化需求。而當前大學生就業已成為社會關注的焦點，直接關系到家庭、社會與高校的和諧及可持續發展。[1]因此，從培養行業專業人才轉變為重基礎、寬口徑、可適應不同行業需求的高素質、復合創新型人才是保證高校畢業生就業的有力基礎。建立與實施大類培養，優化課程結構，加強學科課程和教學教改建設，緊跟技術進步，主動適應人才市場需求是高校教學改革不斷深入的基本原則和方向。“計算機控制技術”是工科類電氣相關專業主干課程之一，了解和掌握典型控制器件性能，學會以其為核心構建物理控制系統和基本應用技術，是該課程培養學生分析問題、解決問題和創新能力的關鍵所在，使其學會并掌握使用基于典型控制器進行工業控制系統的設計、安裝、調試和參數整定等一般方法和過程以促進畢業生就業質量，增強社會適應力。

一、“計算機控制技術”寬口徑平臺構建

由教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，把504種專業調整到249種，這為高校拓寬專業口徑，改善就業，積極探索新型素質教育，培養復合型人才提供了指導依據。要實現高素質復合型人才培養，就有必要淡化小專業意識，樹立起大專業思想。打破工科類電氣相關專業近似課程的差異壁壘，，充分挖掘專業課程的內在聯系，對專業基礎課、專業綜合類課程及實踐類課程進行整合，甚至重新設計制訂，著力構建完善的“一綱、兩體、三化”教學平臺，實現理論教學與實踐教學、課堂教育與課外自學的相互融合及補充。

“一綱”，即一門課程一份教學計劃大綱。它對理論課程教學目的、深度及知識體系、教學進度和教學法進行了統一規定。以2011教學大綱為例，熱能與動力工程、機械工程及其自動化、電氣工程及自動化、自動化、電子信息等專業都開設“計算機控制技術”課程。原教學大綱分專業設置，教材、教學時數略有差異，現學大綱和教學要求。采取就高不就低的原則，教材和教學內容以自動化專業為標準，統一調整為32學時，并整合教師資源成立課程教研組，負責課程的建設與教學實施。

“兩體”，即實踐環節主體和理論教學主體。專業導師通常在“計算機控制技術”理論課程接近尾聲時，根據專業設置情況開設專業導論課，介紹各專業最新前沿發展動態，以幫助學生更好地了解各專業學習內容及研究方向，使其結合自身興趣愛好和能力，合理選擇后期實踐性教學內容。

“三化”，即教學過程的全程化、全員化和個性化。全程化，指的是不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，每個工作日都安排老師進行答疑。全員化即“計算機控制技術”課程教研組成員人人參與，建立面向全體學生服務意識和健全答疑制度。個性化指導，主要以提高學生專業技能和就業競爭力為目標，對每一專業、每一個實踐小組進行“綜合設計一對一，指導服務一對一”的培養模式。

二、“計算機控制技術”理論教學模式改革

1.教改原則

在以往的計算機控制教學實踐中，大多采用條塊分割，按章逐節進行講解。本次教改過程中，把計算機控制課程視為一個完整的系統（如圖1所示），通過引導學生用系統的觀念去認識和把握該門課程。[2]即系統建模是理論分析基礎；典型控制器件和電路或附件組成系統的硬件結構；依據工控對象特性及數量，選擇適宜的控制策略和系統結構層次。在實際教學中，以某一工程實例為背景，教學結合工程實例，遵循從上到下的原則，按照圖1每個模塊的層次依次展開。但由于在現實設計中，由于工控機的高度模塊化和插板結構，在“數據通信技術”模塊的教學中，對通信原理無需作為重點，學生學會如何組建“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統即可；同樣，在計算機接口電路方面，如輸入/出通道、通信接口等，教學內容以標準主流板級產品為主，把主流產品的工作原理、技術參數及應用方法進行重點介紹。

2.理論教學案例

講授完“系統數學建模基礎”后，將以“電爐溫控系統”為工程實例。教師首先講解工作原理圖和系統的工作過程及重要相關概念，對整體系統進行說明后，再將系統按功能模塊給予分割，如：硬件結構包括典型控制器（計算機）、接口電路、檢測電路、調理電路和執行機構等，軟件部分可使用匯編語言或高級語言進行編程；帶學生到實驗室演示已設計好的系統，同時明確指出每個功能模塊所對應的教學知識點，將理論知識與實物對應起來，化抽象為具體，把課本上枯燥的文字敘述轉變為直觀的物理系統。這樣，就很容易調動學生主動學習的欲望和動手實踐的激情。不過，值得注意的是，在課程講授初時，不宜過多使用專業術語，盡可能采用通俗易懂的教學語言。

學生建立起計算機控制技術的“系統”概念后，教師在“教”的過程中有意識地“以面談點，逐個突破”，即：從“電爐溫控系統”再次回歸到圖1對應的“理論模塊”。在講解每一功能模塊時，都結合“系統”展開，明確概念，強調重點和說清難點。在學生掌握了基于PID控制算法后，根據教學內容改變被控對象和數量，引申出其它知識點進行講解。如此這般，通過“系統-理論教學模塊-系統”螺旋式循環過程，不僅有助于學生對“計算機控制技術”這門課程核心思想的深刻理解，還有利于學生切身感受從性能指標出發到方案構想、系統設計的全過程，無形中加強了分析問題、解決問題能力的鍛煉。

三、“計算機控制技術”實驗體系

1.實驗體系構建思想

在大專業教改原則下的“計算機控制技術”實踐教學中，構建一個對立統一的實踐體系是保證課程連續性和區別性，以滿足不同專業特點的內在需求。教學團隊在實際操作中，把握“一個基本點，兩條途徑，三種層次”的從下到上教學思想。[2]即一個基本點是指以培養學生應用創新能力為中心；學生從物理實驗和仿真實驗兩條途徑獲取互補學習的方法；三種層次是指實驗教學體系包含有驗證性實驗、設計性實驗和特色性綜合設計實驗三個層次的遞進。

2.實驗教學案例

第一層次驗證性實驗主要針對學生所學的“計算機控制技術”相關知識進行，這部分實驗內容又分為限選項目和自選項目。限選項目主要有“數字量輸入輸出通道”、“模擬量輸入輸出通道”、幾類“經典控制算法”等，主要定位為通識教育。學生可通過物理性和仿真性實驗，達到幫助理解課堂所學知識，對課程重點加深認識和把握。而對于復雜控制系統，如“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統的組建、復雜控制算法歸為自選項目，這部分內容主要由學生自主在開放實驗室仿真平臺上完成。

第二層次設計性實驗主要有“交流電動機速度控制”、“水塔水位控制”、“彩燈控制系統”等。學生可根據自身愛好和能力，進行自主選題和難易取舍，初步要求學生能查閱相關專業文獻，培養學生運用學過的知識和方法，發揮自己的思考和想象，自行編制控制算法程序來實現性能指標。如某學生選擇精確型“交流電動機速度控制”，在進行輔導時，指出交流電動機是一非線性、多變量、強耦合的控制對象，其數學模型較難精確建立，為克服常規模糊控制器隸屬函數不變的缺陷，可考慮設計一種具有自學習功能的控制器，[3]更為詳細內容可通過查找相關文獻途徑獲取。

特色性綜合設計實驗為第三層次，一般在完成第一層次和相關理論課程教學后，以興趣愛好或專題形式進行。經過學生報名和教師篩選，讓一部分有能力、有潛力的本科同學進入實驗室學習和研究。在這一過程中，教給他們科學的工作方法，使他們學會利用圖書館、網絡等資源查閱資料，提出解決方案并進行論證。[4]每個特色性綜合設計實驗題目均以工程實際需求為背景，如：綜合設計性題目“程控型高穩定輸出交流電壓源研制”，教師組織興趣組學生對方案的總體設想和技術路線進行引導；在系統裝置控制策略的把握上，提醒同學使用輸出電壓瞬時值反饋可提高輸出的穩態精度滿足性能指標要求，但這可能帶來系統的不穩定，用并聯微分校正——引入濾波電容器電流反饋可達到改善系統穩定性的目的。[5]這種啟發式、互動式的教學方式，有利于培養學生科學的工作方法和縝密的研究習慣，達到高素質創新人才培養的目的。

四、結束語

本文從寬口徑“計算機控制技術”人才培養需求出發，對理論和實踐教學進行改革。從系統層面上有效認識和把握各模塊間的內在聯系，實現了認識層面從孤立到統一的轉變，有助于學生的融會貫通。實踐教學體系的構建和實驗內容的設置，既保持了課程的統一性，又體現了不同專業的對立性。而通過特色性綜合設計實驗，將對立與統一進行了很好的融合。

參考文獻：

[1]陳建.基于四個“創新—提升”視閾下的高校畢業生就業工作研究[J].就業指導，2012，（24）：47-51.

[2]王強，孫堅.“電力電子技術”教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（6）：177-178.

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二、高校實踐教學內容體系的構建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現科技進步和社會發展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發展對學科專業人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，以培養和提高學生的專業能力、職業能力為目標，根據學生能力形成的不同階段和本專業對知識結構、能力結構、素養結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統的整體優化、系統設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養進行系列性的整體優化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業崗位能力等七個方面的具體能力的培養。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現地方性，在結合地方性的基礎上突出職業性和前瞻性。就是針對當地產業結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業方向，使所設專業具有廣闊的就業前景。突出職業性，就是針對地區、行業經濟發展和社會發展的需要，采取與企業、政府主管部門和行業組織共同研究，按照技術領域和社會職業崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業的職業崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養的周期，預測未來地區經濟和社會發展的需求，以及創辦新興產業和行業所需要的專業能力，適時滿足社會需要。

三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵

根據上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環節—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環節是培養學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創新能力等的重要教學環節。實踐教學內容體系由實踐教學培養能力的類別、環節、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環節來培養，不同環節的實踐教學培養能力的方式及側重點也不同，不同環節的實踐教學都具有三個層次的能力培養要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環節體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據實踐教學內容按培養能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養模塊、專業技能培養模塊和職業技能培養模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環節完成。專業技能模塊分師范專業技能和非師范專業技能。專業技能主要是圍繞專業培養目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗構成，根據課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業見習、生產實習等方式進行的課程實習和畢業實習等構成)、實訓等環節完成。職業技能模塊包括職業資格鑒定、崗前培訓及就業指導等，各專業均在第七學期設置了崗前培訓及就業指導實踐環節，主要目的是培養學生的職業意識，讓其盡早進入職業角色，了解崗位要求，為就業奠定基礎。［4］師范專業的職業技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現代教學設計與媒體技能(現代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業主要根據對應的職業領域從業人員必備的能力素質為核心制定職業技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環節子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環節構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環節按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創新性實驗(由學生創新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環節主要是理論知識的檢驗、運用，培養學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯系的重要橋梁，對學生的職業意識、職業崗位能力的培養有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產實習、專業見習及金工實習)和創新性實習(主要是指畢業實習，師范專業特指教育實習，非師范專業特指專業實習專業認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養應遵循專業培養的規律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環節的基礎性要求由專業調查報告、專業研究綜述等構成，主要在一年級配合專業導論課、介紹本專業發展情況的專題講座或專業基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業調查報告、專業文獻綜述，從而對專業培養目標、從業領域、知識體系、能力要求、發展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業意識，確定專業發展方向，規劃自己的職業之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創新性要求是在四年級通過畢業實習后，全面梳理和綜合專業知識，撰寫畢業論文或畢業設計進行體現。畢業論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執行程序和評價標準，是學生合格畢業和取得學位的重要環節。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質，科技競賽教學環節是培養學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養團隊協作能力的重要實踐教學環節，是對學生綜合素質全面檢驗和培養的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創新性競賽主要指全國性的大學生數學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰者杯論文競賽等。職業實訓是實現專業知識和技能職業能力轉化的重要環節。職業實訓的教學環節的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業應根據專業特點，合理安排教學計劃，將職業實訓貫穿于整個人才培養計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業實訓體系，縮短就業適應期，逐步實現校內專業培養與職業崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環節的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉”活動，創新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業根據人才培養的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業技能模塊與專業課程模塊對應，創新能力模塊與發展性選修課程等對應，職業能力模塊與各專業對應的職業實訓課程對應。

篇（4）

1.引言

隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰略為中國經濟和文化走向世界提供了寶貴的發展機遇，中國搶抓機遇，創建亞投行、絲路基金、金磚國家開發銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發銀行。持續的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務領域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業以來，截至2015年，已經有293所高校開設商務英語本科專業。2012年商務英語專業成為目錄內基本專業，專業代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養復合型、應用型的合格商務人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發展的人才培養模式。

2.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準

2014年教育部組織編制了“高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準”，是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。根據國家標準，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。我們可以用五個詞組概括商務英語專業的培養目標：基本功、人文素養、國際化、復合型和應用型。同時商務英語專業人才應具備五種知識和五種能力：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。商務英語專業的課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業課程總學分不低于100學分或1600學時。商務英語專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養課程模塊為5%～10%。商務英語的教學目標為：掌握商務話語的特點；如何用英語進行商務溝通能力；如何用英語從事國際商務的能力，要著重系統學習商務專業知識；應對國際商務環境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設置專業方向課程：突出商務知識與技能、跨文化商務交際和人文社科素養。實踐環節涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、金融、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課程活動和涉外商務活動等課外環境中完成。畢業論文重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐和創新能力。畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調研報告。

通過商務英語國家標準，我們可以得出商務英語本科專業的培養目標，即“培養具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、外事等工作的應用型商務英語專業人才”。所以在進行課程設置時，各個高校都要圍繞人才培養目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務類課程的課程結構（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結構非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎比較差，在課程設置上應該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務英語本科專業課程設置為例，談談如何培養復合型、應用型的商務英語本科專業人才。

3.聊城大學東昌學院商務英語本科專業課程設置

聊城大學東昌學院于2013年設立了商務英語本科專業，專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要培養涉外企業的國際商務人員，開設國際經濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務實務、國際貿易實務等課程；國際貿易方向主要培養外企的國際貿易業務員、外貿公司的業務員，開設國際經濟學、跨文化商務溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才，學生畢業后從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作，開設國際會展概論和國際會展管理和服務等課程。

商務英語專業課程分為三個類別：通識教育課程、專業教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎課包含基本原理、思想道德修養與法律基礎、毛概、中國近現代史綱要、形勢與政策、計算機應用基礎、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類課程，要求在本領域至少選修4學分。專業教育課程包括學科基礎課、專業核心課和專業方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎課包含商務綜合英語、高級商務英語、英語語音、英語語法、商務英語閱讀、商務英語口語、商務英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿易單證等。專業核心課程則包括商務英語翻譯、商務函電、管理學導論、電子商務、國際商法、跨文化交際學、經濟學導論、商務英語口譯和國際金融等。商務英語專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要有國際商務談判和國際商務禮儀和國際溝通課程，國際貿易方向主要有國際貿易實務和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務課程。實踐課程指的是各類專業實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業發展與就業指導、大學生創新創業教育、軍事理論、軍事訓練、專業實習實訓、校內勞動實踐和實踐創新能力訓練等。

針對學生的英語基礎普遍不高的情況，我系在選擇商務英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結合近三年的學生表現來看，商務英語專業的學生比英語專業的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。

4.結語

根據商英國標的要求，高校應該分層分類建設商務英語專業，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業時應突出本校的專業定位，并制訂個性化的培養方案和教學計劃，獨立學院也應如此。商務英語本科專業絕不是簡單地在英語課程中加入商務的內容，而是依托外語、經濟、管理、法學等學科交叉，突出商務語言運用、商務知識與實踐和跨文化商務交際能力的一門復合專業。獨立學院的商務人才培養應該走出一條有自己特色的新路子。

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[6]湯偉，楊亞蘭.商務英語專業人才需求分析[J].湖南冶金職業技術學院學報，2009（2）.

篇（5）

在國家教育部質量工程的支持下,中南大學信息科學與工程學院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學示范課程人工智能和國家級智能科學基礎系列課程教學團隊[4]等進行持之以恒的改革與建設,取得一些成果。

“智能科學基礎系列課程教學團隊”的教學隊伍是一支由國家級教學名師領銜[5],知識結構、梯隊結構和年齡結構比較合理,具有明顯的學科優勢、課程優勢、人才優勢和教學科研優勢的頗具特色與影響力的教學團隊。該團隊以中南大學智能科學研究中心為核心,主要承擔人工智能基礎、智能控制導論、機器人學、專家系統等本科基礎和專業基礎課程,碩士學位課程人工智能、智能控制和機器人控制技術以及留學生碩士學位課程Artificial Intelligence和博士生學位課程智能系統原理與應用的教學。

教學團隊在建設過程中,注重教學改革,加大課程建設和教材建設力度,不斷改進教學方法,在課程改革、教材建設、教學手段、隊伍建設以及交流合作等方面取得一些進展。本文擬就教學團隊的改革與建設的相關理念與實踐問題加以總結,談談我們的見解。

1創新教學方法

教學是教師的本職和核心工作。本教學團隊一直致力于教學方法與教學模式的改革與創新,虛心學習國內外先進教學經驗和方法,積極探索教學新路,形成了“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學模式和教學方法[6-7]。充分激勵學生的學習積極性和主動性,發揮獨立思考和創新思維,多方位培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學過程中應用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網絡教學、網絡實驗等一系列現代化全方位的教學新模式。此外,為提高學生的動手能力和理論水平,讓學生直接參與部分教師課題,理論聯系實際,為畢業后的工作學習打下良好基礎。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。

為調動學生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點,使學生全方位地接觸所學課程,培養學生的研究能力,真正實現師生互動,并鼓勵學生用英語討論。學生對有些問題展開了激烈的爭論,激發了學習潛能,明確了學習目標。課程中還經常請來在科研工作中擔任主要任務的教授和博士生來給學生介紹最前沿的科學動態,激發學生們對所學知識和科學研究的興趣。在研究生教學方面,我們更進一步通過舉辦課程課堂學術研討會,讓學生在一年級就開始接觸學科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養獨立工作能力和從事學科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎。

2) 倡導啟發式教學,培養學生學習能力。

注意采用面向問題的啟發式方法進行教學,啟發學生求解問題能力,強化學生的參與意識,提高他們的學習積極性。教學中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學生用英語提問、學生就某個知識點進行主題發言后老師點評等。此外,師生通過互聯網進行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據學生的興趣和創新潛力,對有專業特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項目研究工作,進行中長期培養試點,實現本科培養過程與碩士、博士研究生培養過程的銜接。

3) 增強課程實驗教學環節,籌建智能專業實驗室。

智能科學基礎課程的概念性較強,初學者感到比較抽象,而實驗教學又是薄弱環節。因此,結合學生實際情況,我們對實踐教學環節十分重視,設計了一些新的實驗項目,探索新穎的實驗方法。新開實驗項目包括人工智能實驗、智能控制實驗、專家系統實驗、機器人學實驗、人工智能課程設計等。對相關課程的原有實驗,我們也進行了一些改革,增設了個性化的實驗,使得學生的實驗數據和實驗結果分析既有格式要求,又給學生報告自己研究的過程和結果留有空間。這些做法能夠鼓勵學生進行獨立性研究,滿足他們學習的需求。通過實驗教學,學生能夠理論聯系實際,驗證所學理論知識和概念,加深理解,充分調動了學生的學習積極性,培養了他們的創造能力。

除課堂實驗外,我們還充分發揮虛擬實驗的優點,設計了網絡虛擬實驗,讓學生在課外上網練習。通過虛擬實驗,學生可以了解算法的具體運行過程,調整參數和過程,并進行驗證以加深對知識的理解,提高學習興趣,從而達到教學目的。

結合科研,購進和自制部分新設備、新系統,計劃建設智能專業實驗室,為教學提供更多的優良實驗設備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機器人共7臺,已購進RCB-1型教學機器人20套等。

教學團隊教師還指導學生參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學生創新性實驗計劃及創新教育計劃項目等,取得優秀成果。

2推進課程改革

教學改革是課程建設和學科發展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學示范課程放在優先建設的位置,并以它們帶動其他課程建設,完善系列課程建設,同時新辦了智能科學與技術專業。

2.1搞好精品課程建設,改進雙語示范課程教學,穩步推進系列課程建設

本團隊著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學示范課程,更新精品課程網站,豐富課程內容。為了及時反映上述課程中相關科學技術的最新進展,我們調整了教學體系和教學內容,修訂了教學大綱,并對教學內容進一步優化和更新,極大充實了各課程教學內容。同時,通過校際教學活動和網上資源共享對精品課程、雙語教學示范課程進行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強精品課程建設,完善和拓展課程體系,在總結現有精品課程的建設經驗的基礎上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。

為提高學生的專業英語水平和學習興趣,使得學生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學研究,本團隊長期對雙語教學進行研究和實踐。除改進人工智能雙語教學示范課程外,團隊承擔的其他課程,如智能控制、機器人學、專家系統、數據結構等也實行了雙語教學,并為該課程引進英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學參考書[10-11],供學生學習參考。在雙語教學中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節或某個專題,采用純英語教學或以英語為主漢語為輔的教學。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學比例要根據教學內容和學生英語水平而定,其檢驗標準是學生的接受程度與學習效果,根據這一點來適時調整雙語教學中英語對漢語的比例。

通過教改實踐,我們承擔的智能科學基礎課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學的基礎課程到專業基礎課程,再到專業實踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進、優勢互補、協調發展的智能科學與技術學科從基礎到應用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學與技術專業

智能科學與技術是當代科技發展的前沿學科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養能力[12]。我校的智能科學與技術學科方向經過近20年的發展,已形成了具有自身優勢和特點的學科,在國內具有一定的知名度和優勢。為了促進智能科學與技術學科的發展,經過多年積極準備,我們于2009年申報了智能科學與技術專業并獲得教育部批準。通過向兄弟學校學習調研,了解該專業人才需求、專業建設規劃,設定適應培養目標的教學計劃與課程設置方案。雖然我們開辦“智能科學與技術”專業較晚,但我們從2002年開始,就一直關注和積極參與國內智能科學的學科的討論與新專業籌備工作[13]。

我校于2009年申報獲準,在自動化專業增設了智能科學與技術專業方向,目前已招收2屆學生共84人。我們為選讀智能科學與技術本科專業方向的每個學生選定指導老師。每個學生都可以參加指導老師的課題,指導老師也可以利用自己的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護學生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學們的普遍歡迎,也得到了學校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學當中,學習熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標就是不讓一個學生掉隊。

創建與建設智能科學與技術新專業,將為智能科學基礎系列課程教學建設提供一個更加寬廣的平臺,并對計算機、自動化和電子信息等學科的專業建設和課程建設提供一個新的增長點。我們將以智能科學與技術專業建設為契機,虛心學習兄弟學校的專業建設的做法和經驗,進一步規范智能科學與技術的基礎課程教學,讓智能科學基礎課程教學建設登上一個新的臺階。

3加強教材建設

教材是教學的重要工具和資源,其水平直接影響教學效果和教學質量。在教學過程中,我們與時俱進,對教學內容不斷優化與更新,精益求精地編寫反映學科發展的教材[14]。

我們對原有編寫出版的教材進行修訂,反映新世紀學科發展水平和發展趨向,以適應教改需要。把這些最新內容用于教學,使學生了解到國際前沿動態和本學科的最新成果。

以相關系列課程為平臺,注重教材配套,服務因材施教,著眼長遠教材建設。僅2007年以來我們已出版的相關教材及專著如下:

《智能控制原理與應用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環境中移動機器人導航控制理論與方法》,2008;《機器人學》,第二版,國家級教學團隊配套教材,2009;《機器人學基礎》,國家級教學團隊配套教材,2009;《人工智能及其應用》,第四版,國家級“十一五”規劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎》,第二版,國家級“十一五”規劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機器人協同理論與技術》,2010。

4優化隊伍結構

師資隊伍建設是團隊建設的源頭,沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教學團隊。在師資隊伍建設上,我們一直采取引進優秀人才和在職培養相結合的做法。對于人才的引進主要通過辦專業和辦學科點等方式吸引人才,還通過創造教學和科研條件,穩定教師隊伍,解決個人的發展問題。

采取有效措施,提高主講教師的學術積累和教學水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項目,提高學術水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學習發達國家同類課程的先進教學經驗、相關課程設置情況與發展趨勢,將國外教學思想引入課程教學。

教學始終是教師的第一要務,為了提高青年教師的教學素質,我們實施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設立名師工作室,實現名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進行傳、幫、帶,可以有業務方面的指導,也可以有認識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導,使老教師的教學理念和經驗得以繼承,加快了年輕教師的成長。

2) 有計劃地安排年輕教師虛心旁聽有經驗教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進一步掌握課程的內容,更重要的是使年輕教師學到了老教師的教學方法和經驗,對其今后從事教學工作起到了積極的指導作用。

3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團隊都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進行指導,傳授教學經驗。試講時,由團隊的教師參加聽課并對其進行講評,肯定其優點,指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點,找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統一基本教案,幫助年輕教師成長。

近兩年來本教學團隊獲得的主要教學獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學專項獎等。

5擴大交流合作

我們在做好自身團隊建設的同時,增進與全國相關高校和教學團隊的交流,學習兄弟團隊的建設經驗,在課程示范、教材推廣、網絡資源輻射等方面發揮積極作用。我們還開展校內合作,聯合不同院系進行教學和精品課程的申報與建設,在校內推廣改革成果;發表了一系列教改論文;發起籌備《全國智能科學技術課程教學研討會》;邀請企業界科技精英做本科生就業指導相關報告。

1) 增進校際交流,發揮輻射作用。

我們經常以講座報告形式在許多兄弟院校進行教學與教改交流。例如,最近一年來就應邀先后到上海交通大學、同濟大學、東華大學、東南大學、國防科技大學、中國礦業大學、北京科技大學、清華大學等校就智能科學技術課程的教學、教改和建設問題作專題報告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數以百計的高等院校采用我們編著的教材和網絡課程進行教學,國內已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學的教師,來信來函索取我們開發的課程教案、課程演示和網絡課程相關資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務工作。

2) 撰寫課程改革論文,進行國內外交流。

本團隊成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網、中國人工智能學會13屆年會、計算機教育、高等理科教育、計算機與現代化等會議及刊物上發表10篇教改論文,在國內外進行交流,起到介紹情況,交流信息和經驗的積極作用。

3) 籌備全國相關課程教學研討會。

為了更好地交流經驗,擴大影響和輻射作用,我們發起并聯合中國人工智能學會教育工作委員會、中國計算機學會人工智能與模式識別專業委員會、中國人工智能學會智能機器人專業委員會、中國自動化學會智能自動化專業委員會、中國人工智能學會人工智能基礎專業委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學技術課程教學研討會》[15]。圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業的課程改革與建設、課程和專業教學計劃制定和未來發展設想等方面進行交流研討。通過交流研討,認真學習兄弟學校的經驗,并盡可能匯報我們的經驗。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學研討會一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學基礎系列課程教學團隊(2008年)等項目支持。

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Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

篇（6）

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03

在我國，創業教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發展也不過十多年。目前國內不少高校都積極開展了創業教育，盡管積累了一些經驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。

一、創業教育的基本理論

（一）創業教育的定義

創業教育的概念目前還沒有定論，國內外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創業教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創業教育，是指要教會學生如何經商，并能創辦企業的教育[1]；廣義的創業教育，是指培養具有開創性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創業基本素質，培養學生的認知能力、把握和創造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創業教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養學生的創業品質、創新思維、傳授基本的創業技能、了解創業環境和創業方針政策，對學生未來的職業規劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質教育。

（二）創業教育的目標

高校創業教育的目標是要強化學生的創業意識，豐富學生的創業知識，提高學生創業能力和技能，培養學生創業心理品質。創業教育的目標體系主要由創業意識、創業知識和創業能力三個方面組成。

1.創業意識

創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業觀等內容。創業意識集中表現了創業素質中的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業者素質的重要組成部分。

2.創業知識

創業知識是指創業者在創業實踐中所具有的知識結構與素養。創業者的知識素養決定著創業者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創業成功不僅要有創業精神與意識，而且還需要具備一定的創業知識，創業知識是開展各種創業活動的基礎和前提。其內容通常包括：創業領域的專業知識、經營管理知識、有關的法律法規知識、人文社會知識和現代科技知識。

3.創業能力

創業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創業者具備較高的情商和智商。專業能力是從事某一領域職業所必備的本領，是創業活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創業活動中所需要的工作方法。如：創新的能力，分析決策的能力，理財的能力，捕捉商機的能力等。社會能力是創業的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。

（三）創業教育課程體系

創業教育課程需要根據創業教育目標來選擇和設置課程內容與授課方式。從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創業意識類課程、創業相關知識類課程、創業能力素質類課程和創業體驗類課程四類。

1. 創業意識類課程

大學生創業意識培養就是有意識地指導學生有效地進行有關的創業體驗，更新學生就業觀念，激發學生的創業愿望，形成從事創業的內在動力的教育活動。創業意識的培養有多種方式，如：開設創業大講壇、推介創業典型、校友創業報告會等。

2. 創業相關知識類課程

創業教育是一項系統的工程，學生除了要掌握本學科專業技術知識如：創業學、經濟學、創業管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易、國際貿易、市場競爭等內容。通過以上內容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質，使其具備未來投入創業行動所需能力，提高創業成功的機會。

3. 創業能力素質類課程

創業能力類課程主要學習將創意發展成創業的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產品開發、市場營銷等內容。通過以上內容的學習和相關技能訓練，使學生具備創業的專業能力、經營管理能力和綜合性能力。

4. 創業體驗類課程

創業體驗又稱為創業實踐，是創業教育課程體系不可或缺的教學環節，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業機會選擇、制定商業計劃書、資本籌集、創業競賽、組織創業團隊、創業企業的建立、創業經驗的積累、危機管理等內容[4]。

二、我國高校創業教育現狀

（一）創業教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰經驗的創業教育師資隊伍

高校現有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創業知識和經驗同樣富足。專業師資力量雄厚的背后則是創業教育力量的薄弱。這容易出現教育中創業理論過多而實踐經驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創業教育的主講師資主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創業的精髓和實質。一些高校雖然聘請了一批企業家或創業者擔任客座教師，但由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待提高[3]。

（二）創業課程設置不完善，缺乏系統的規劃

我國高校的創業教育基本上與學科專業教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”。創業課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統性[6]。國內絕大多數高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創業方面的課程，但對創業學的發展歷史、研究內容方法、主要分支等關注較少，某些開展創業教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創業計劃競賽的指導和就業指導層面上，沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍[7]。

（三）學生缺乏創業意識，校園缺乏創業氛圍

完善的創業教育環境是學生創業的基石。在實施創業教育過程中，校園文化環境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創業氛圍，校園里就不會形成高漲的創業熱情。受社會大環境和學校創業氛圍的影響，絕大多數學生是奔著就業、升學、出國這三種傳統目標進入大學之門。由于高校大多不重視創業教育或僅僅把創業教育看作少數人的創業活動，很多大學生把創業教育與創業活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創業教育理論與實踐。

（四）創業活動流于形式

國內一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數學生只是為比賽而比賽，不會將創業計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創業的具體措施。即使有些學生在大學期間創業，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業做出規定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結局是開除等處分。

三、加強大學生創業教育的措施

（一）培養高素質創業教育師資隊伍

高校師資素質的局限性是當前創業教育發展的阻礙，僅憑高校現有力量不能滿足創業教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰略，一方面重視對現有師資的創業教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質和能力，努力提高現有師資隊伍的創業教育水平。另一方面，引進成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業導師，優化教師結構，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，提高大學生創業教育質量[8]。

（二）構建科學的創業教育課程體系，培養創業意識

創業教育的核心在于創業精神和創業能力的培養，一個合理、科學的創業教育課程體系能最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而更有效地實現創業教育的預期目標。首先，在全校范圍內開設創業教育必修課。將《創業學》《創業教育概論》《大學生創業導論》《創業法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創業的視野，促進學生創業意識的形成；另一方面可以使學生了解創業的基本步驟、政策法規等，提高學生的創業素質。其次，根據創業教育的培養目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數量，開設跨專業、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創業實踐活動課程。在進行上述的創業知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創業實踐教育。可通過設立創業基金、合作共建創業基地、以創業項目招標為依托，開展創業計劃大賽、組建創業團隊、開辦創業企業，以創業企業運營的實踐效果為尺度，評選優秀創業者或優秀創業團隊等一系列的活動，來促進學生們創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。

（三）營造校園創業文化氛圍

高校要加強以創業文化為主題的校園文化建設，在物質文化建設中體現創業教育思想，在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育；建設有利于創業的校園輿論環境，廣泛利用校報、板報、廣播、網絡等宣傳工具，大力宣傳創業的重要意義，宣傳創業的經驗，成功創業的典型，在學校形成講創業、想創業、崇尚創業，以創業為榮的校園輿論氛圍。

（四）完善創業教育組織機構和管理制度

高校可成立創業教育委員會、大學生創業服務中心和創業教學研究機構等組織機構，并完善學校相關的管理制度。①創業教育委員會，負責統籌、規劃、制定和落實全校的創業教育工作，配置全校各部門的資源，對創業教育的實施實行管理、協調和監控；②大學生創業服務中心，為學生創辦企業提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創業信息；③專門的創業教學研究機構，主要圍繞創業教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。

（五）健全創業教育支持保障體系

創業教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創業教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創業的有關政策；成立大學生創業園區，為有創業項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網了解到更多的關于創業政策、創業項目、創業資源、創業資金等信息。

參考文獻：

[1] 李潔瑤.高校創新創業教育路徑探究[D].長春工業大學碩士論文，2011.

[2] 沈黔.高校創業教育課程現狀與對策[D].蘇州大學碩士論文，2011.

[3] 施梅.高校創業教育的現狀與對策——以安徽省部分高校為例[D].安徽大學碩士論文，2010.

[4] 尚恒志.大學生創業教育課程體系研究[J].教育研究與實驗，2009（7）：7-9.

[5] 胡文華，張金鳳，等.高校創業教育現狀及對策研究[J].中國高等醫學教育，2011（2）：24-25.

篇（7）

為了掌握學生在校期間的專業教育及能力培養的效果,重點調查了對專業了解及能力培養的情況,學生回答的結果如下:1)對本專業的了解:了解61.45%,不是很清楚36.46%,不了解2.09%。2)獲得的能力培養:各方面都得到培養30.21%,少數幾個方面得到培養64.58%,只是專業能力得到培養4.17%,都得不到培養1.04%。3)最大收獲:專業能力8.15%,綜合能力21.20%,獨立工作能力22.83%,動手能力13.04%,組織管理能力8.15%,社交能力15.22%,其他11.41%。

1.2工作后能力自評

學校的專業與素質教育和學生能力的培養鍛煉的好壞直接反映在學生工作后的各方面能力上,因此從工作適應能力等11個方面進行了調查。

1.3教學印象

為了解設置的相關教學環節的確切效果,調查了拓寬專業知識等5個方面。

1.4對教育的評價或看法

旨在改革教學體系、教學環節及教學方法等,調整課程設置,使其更適合實際應用需要,調查結果如下:1)課程結構:基礎課時多11.72%,專業基礎不厚20.69%,專業課太深4.14%,人文課太少26.21%,實踐環節弱33.10%,其他4.14%。2)需增加的課程與知識:環保10.37%,安全9.13%,營銷9.96%,經濟14.94%,企業管理17.01%,公共關系18.26%,人文修養20.33%。3)教學內容和教學方法:應結合學科前沿14.41%,應結合生產實際29.26%,應生動活潑7.42%,應形式多樣8.73%,多培養思維與創新能力22.71%,不行、需改進2.18%,還好4.37%,要互動10.92%。4)喜歡的課堂教學手段:采用多媒體課件16.48%,采用黑板板書4.40%,采用多媒體課件與黑板板書相結合79.12%。5)喜歡的課堂教學模式:注重教材內容與順序5.04%,注重前沿專業知識與實際40.34%,注重思維方式與啟發54.62%。6)最關注的教師素質:人格魅力32.24%,對待學生的態度19.13%,教學水平29.51%,學術能力15•30%,其他能力3.82%。

1.5期望對教學方法的改進

1)喜歡的創新能力培養途徑:提前進實驗室20.00%,開展前沿性講座22.31%,參加創新活動53•85%,其他3.84%。2)喜歡的畢業環節科研展開方式:圍繞導師的方向5.16%,在導師指點下主動、自由發揮71.13%,按照自己的興趣組合團隊23.71%。3)喜歡的畢業環節科研選題:理論性強5.16%,與企業生產結合67.83%,個人興趣愛好17.35%,與個人就業相關9.66%。

2所在單位調查結果

2.1用人單位對浙科院畢業生的評價和畢業生的自我評價與定位用人單位對畢業生使用后的評價和滿意度,是非常有價值的數據,這些數據能夠反映畢業生群體各方面情況是否適應用人單位的需要,以及適應程度如何;還能夠影響這些單位現在和今后是否繼續招聘相關院校的畢業生。用人單位對浙科院畢業生的總體評價:25%非常滿意,69.4%比較滿意,5.6%不好說;從用人單位層面看浙科院畢業生的自我評價與定位:89.2%準確合適,10.8%偏低,沒有出現過高現象。結果說明絕大部分用人單位對浙科院畢業生是比較滿意的,大多數畢業生對自己的評價和定位是準確的。

2.2用人單位對浙科院畢業生各方面的評價

表4中的各方面全面體現了用人單位對浙科院畢業生的評價。用人單位比較看重畢業生具有工作負責踏實、敬業精神,合作(團隊)意識與奉獻精神,競爭意識與挑戰意識,創新意識與勇氣;對適應、應變能力,人際交往能力,人文素養,社會實踐和社會工作經歷,專業學習成績、學習能力等也比較看重;學校聲望和戶籍等不再成為影響學生就業的主要因素。

2.3對學校教育的建議

表6綜合了用人單位對浙科院培養應用型人才的相關建議(在回答者中占的百分率)。

3調查結果的啟示與對策思考

調查結果顯示,用人單位對學生的思想道德水平評價很高,很多單位對浙科院學生在工作中的樸實和踏實精神給予了肯定。畢業生與單位對“專業素質”和“知識面”認可程度很高,其原因是浙科院通過不斷深化教學改革,拓寬專業口徑,增加學科交叉,增設不同學科選修課,增強實踐實習環節,讓學生走出課堂,走進實驗室,到單位進行實地實崗的生產實習,充分做到理論與實踐相結合,更好地吸收專業知識并靈活運用,較好地提高學生的專業素質和拓寬了知識面,使許多畢業生已成為基層單位的技術骨干和業務能手。隨著計算機的普及和相關課程學習,畢業生的計算機應用能力已經不成問題;但外語的實際應用能力仍欠缺,在聽、說、寫、譯上存在著一定差距,因此學校在外語教學上應注重應用能力培養,特別要利用好專業外語與文獻檢索課程和科研實踐及畢業研究,鍛煉學生的外文文獻查閱、翻譯和消化利用能力。整體素質的滿意度較高,但某些方面的素質(能力)有待于增強,因此還需強化以下幾方面的工作。

3.1加強專業教育

從對專業的了解情況看,有38.5%的學生在學校時對自己所學專業不清楚或不知道,這對學生專業知識的學習掌握有很大影響,沒有明確的目標,沒有學習的原動力。因此,應該加強學生進校后的專業教育:始業教育進行專業的介紹,讓學生了解專業及行業在國民經濟中的地位,畢業后能從事什么工作;了解在學校學些什么,需要注意和掌握什么,通過哪些環節培養哪些技能,學校有什么平臺和措施,等等。專業教育要通過始業教育、認識實習、課程教學、技術實習、科研實踐、專業技術人員講座及畢業環節等實現貫穿整個大學學習生涯。

3.2強化教學環節的效果

從教學印象的調查結果看,除計算機能力較好外,其他環節學生印象不深,效果不明顯。究其原因,對“拓寬專業知識”宣傳不夠,重點沒有突出,課程的安排反而使學生不知道本專業到底哪些課程是重要的。這就需要從始業教育開始向學生介紹專業的基本情況、基本要求、適應領域、所學的基本課程、專業課程以及為拓寬專業知識而需拓展的相關課程知識。對“社會實踐活動”除實踐小分隊有實效外,大部分學生留于形式,也沒有真正的考核;要講明社會實踐活動的意義,是鍛煉能力的重要途徑,事前要充分發動,事后總結匯報、評比,既要抓好集體小分隊,又要抓好個體的活動,千萬不要只填個表、找個單位蓋個章。對“科研實踐活動”還缺乏發動、組織和考核,只是少量學生在協助教師做科研的具體工作;相關人員要早發動、早安排,使學生要有創新的科技意識,通過申報科技項目和參與教師的科研活動來完成該環節,要避免到畢業時發現缺該環節的學分時找教師填個表來充數。對“專業學術講座”還缺少氣氛,學生的理解、溝通與接受能力還欠缺;針對不同年級的學生開展相應的學術講座,大一大二可以是行業的介紹,大三大四可以是專業的研究領域和發展動態、成功的創新、創業和個人的發展等,千萬不能為了營造氣氛拉人湊數,學生不知在講什么,從而就不喜歡。

3.3加強素質教育與能力培養

現代社會需要那種“誠信為本,才智并舉,具有一定創新能力”的綜合性人才。學生只有全面提高自身的綜合素質,才能在激烈的競爭中立于不敗之地。目前大部分學生只重專業技術,而輕視文化素質的教育,造成知識面過窄,文史哲、藝術修養不足,思維簡單、呆板,應變能力和創新能力較差,這樣的學生將難以適應市場對人才的需求。現代企業不僅需要具有良好專業知識的人才,同時要求員工具有較高的文化素養和較為廣闊的知識面,具有良好的口頭表達能力與社交能力,因此必須加強學生文化素質的培養與提高工作。從在校得到的能力培養與工作后能力自評看,大部分學生在學校時沒有得到各方面能力的鍛煉,工作后大部分感覺工作適應能力、團隊合作能力、解決問題能力較好,動手操作能力基本滿意;然而組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力、文字寫作能力、競爭創新能力、勝任專業能力還不夠。學校要精心組織多種學生活動,如社會調查、社會服務、課外科技活動,以及各類文娛、體育活動,融素質教育于活動之中,并注意與專業培養相結合。要注重發揮學生個體的不同特點,力求做到讓學生人人積極參與、人人從中受益。通過班級組織、學生會分團委、學生社團組織等干部的輪訓和競聘等方式,及社會實踐、社團活動等,讓更多的學生得到領導能力、應變能力、組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力等綜合能力的鍛煉;重視與創造條件,通過課程實驗、設計與綜合性實驗、開放性實驗、科研實踐、技術實踐、各類學生科技計劃與競賽、參與教師課題等多種途徑,鍛煉學生的動手能力與專業能力;通過各類報告與論文的撰寫鍛煉學生的文字表達能力;通過課程、實驗與科研的啟發式教學與培養,鍛煉學生發現問題、思考問題與解決問題的能力。強化以提高學生創新能力為目標的大學生科技活動運行機制,以培養學生的創新意識、創新思維和創新技能。使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力,同時也具備較高的綜合素質,能不斷適應新環境和新形勢的挑戰。

3.4加大課程體系改革力度

人才培養要與社會的需求相適應,做到學以致用;合理的課程設置不僅是培養復合型應用人才,改善學生知識結構的重要保證,而且是使學生個性得以充分發展的基本條件。現在的課程體系中,選修課不多,較多注意培養學生的“共性”而忽略了他們的個性發展,因而影響創新能力的培養。學生個人的興趣愛好是激發學習興趣的內在動力,現代經濟社會更注重人的個性發展,大型企業是按照人的性格特點并結合其專業來定位人才的使用崗位。調查結果顯示,有相當部分學生認為基礎課時多、但專業基礎又不厚實,人文課少,實踐環節薄弱;許多學生根據實際工作中的感受,提出應該增加環保、安全、營銷、經濟、管理、公共關系及人文修養等課程。增開跨學科、跨專業課程,要根據專業培養目標來設置課程內容,增加一些實踐性、操作性強的教學環節,培養學生實踐動手能力;要適當減少一些理論性課程的課時,以期用來增加實際工作中需要的應用性知識;要適當削減課堂教學時間,增加學生自學時間和社會實踐時間,使學生有自我發展的時間和空間。增加實踐教學時間,豐富實踐教學內容,加強創新開放實踐項目與內容,充分利用現代科學技術最新成果和手段,激發學生創新興趣,發揮學生的聰明才智,提高學生實踐能力。同時,加大實踐教學經費投入,不斷改善辦學條件,為學生的創造精神和創造思維培養提供有效保證。

3.5努力改進教學方法

素質教育是一項以知識傳授、方法訓練、能力培養和精神陶冶為實踐內容的綜合性系統工程,必須貫穿于專業教育、學科教育[4]。一個學生在學校所學的知識,無論是多么的現代化,都不能應對日新月異的科學技術的發展,學習方法的掌握優于系統知識的掌握。調查結果顯示,近35%學生認為教學內容應結合學科前沿、結合生產實際,40.34%喜歡注重前沿專業知識與實際的內容;教學方法上22.71%要求多培養思維與創新能力,79.12%喜歡多媒體課件與黑板板書相結合的課堂教學手段,53.85%喜歡參加創新活動的創新能力培養途徑,71.13%喜歡在導師指點下主動、自由發揮和23.71%按照自己的興趣組合團隊的畢業環節科研展開方式,67.83%喜歡與企業生產結合,和17.35%喜歡個人興趣愛好的畢業環節科研選題。為此,教學中教師要注意知識的更新,結合學科的發展動態與實際生產應用講解相關知識,及時更新相關工程應用實例;教學手段上充分利用現代化教學方式,多采用圖片、動畫等,但要克服只讀電腦課件的弊病;教學方法上要改變過去只重知識傳授的做法,把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位,重在激發學生的學習主動性和學習潛能,重點加強與創造性活動有關的方法、能力的教育;教學方式上要多啟發、要多互動交流、要給學生有思考的時間與機會,使之真正理解,能舉一反三、活學活用;專業類課程教學中教師要始終貫徹工程理念,與實際應用緊密結合。要發揮學生的主體作用,培養學生自主學習意識,傳授學生探索性的學習思想和研究思路,培養學生獲取知識的能力。要探索產學研相結合的辦學模式,以教師的科研帶動學生的實踐,使之與學生的創新能力培養與畢業環節緊密結合,并逐步引導學生根據企業實際需要與自己的愛好選擇課題,使學生所學知識與生產實際相結合,有利于培養學生創造性思維。同時還需要加強各實踐環節的指導,使學生真正能通過實踐環節得到實踐應用能力的鍛煉和提高。

3.6培養一支高素質的教師隊伍

沒有適應現代化需要的教師,就不可能培養出現代化的人才。教師是高校教學活動的主導,教育改革的直接參與者和具體執行者,更是現代化人才的塑造者。在教學中要充分發揮學生的主體作用,教會學生學習的方法,培養學生創造性思維方式,使他們成為“可持續發展”的人才,關鍵是要建立一支具有現代意識、創新精神、創新能力和良好政治、業務素質的教師隊伍[5]。調查結果表明,學生最關注的教師素質:人格魅力32.24%,教學水平29.51%,對待學生的態度19.13%,學術能力15.30%。通過提高學歷、交流進修、與企業接軌、科研等多渠道來增強教師的理論與實踐能力,特別是創新能力的提高。基于浙科院培養高層次、應用型人才的特點,特別要加強既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有與專業有關的實踐工作能力的“雙師型”師資隊伍的建設,引進有企業或科研院所實際工作經歷的人才充實教師隊伍,但需要提高他們的教學水平;引進高學歷的畢業生補充教師隊伍,要通過下企業實習、與企業合作、開展各種科研項目等方式強化他們的實踐能力,同時也要通過傳、幫、帶等方式提高他們的課堂講授水平;對現有的低學歷和沒有實踐經歷的教師也要通過進修、下企業鍛煉、開展項目研究等來提高其理論水平和實踐能力。

3.7應加強全方位的就業指導工作

篇（8）

企業法務一般是指企業內部設置的管理法律事務，對各種經營行為進行法律審查，預防法律風險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構成的職業群體。隨著我國市場經濟的發展和法治社會的推進，依法治企已經逐步成為企業生存和發展的前提。企業依法經營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業中企業法務這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務人才。企業法務人才以企業合規經營為己任，以預防糾紛產生為目的，在知識結構、能力素質、思維方式等都與傳統的以解決糾紛為目的的司法法務人才不同。我國高等法律教育應該積極回應市場需求，從企業法務崗位需求出發，探討企業法務人才培養模式。人才培養模式,是高等學校在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標而設計的知識、能力、素質體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養方案。人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；二是為全面落實培養方案而采取的教學手段和方法。

一、設計企業法務人才培養方案的設計要做到以下幾點

首先，明確企業法務工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區別。法官、檢察官作為國家公權力的行使者，代表國家依法承擔著定分止爭、實現社會正義、維護社會秩序和法律尊嚴的重要職責。社會對他們的職業操守、專業能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當作正義的象征、公平的化身和法律的守護神。以法官為例，其職責的本質所在，是其應當公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業法律工作不同，法律工作者作為企業內部人員，立足于維護企業合法權益，防范企業經營風險。企業法律人首先是企業人，企業法務部門是企業內設部門，是提供法律專業服務的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業法律人員在處理有關問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應當以在合法前提下實現企業最大利益為追求，甚至在很多情況下，應實現企業管理層期待的協助企業應對突破經濟法規模糊地帶的事業經營挑戰。因此，我們可以看出，企業法務工作者的特點。第一，信仰法律，但不應只提示風險，更要為企業提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應僅追求公平正義，更要切實維護本企業的利益；第三，崇尚秩序，但不應僅遵循現成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創新性思考，為企業解決經營中的問題。其次，改革培養方案專業課程設計路徑和方法。長期以來，我國法學專業的專業課程設置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養方案中的專業課程設置是以部門法為導向，設計核心課程和選修課程。這種以部門法為導向設計的培養方案，根本無法滿足企業法務的職業崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學思想，即“在充分研究職業崗位人才需求的基礎上，培養學生從事這一職業必須具備的專業知識、基本技能、基本素養為核心的教育思想”。企業法務人才培養方案設計，應該以企業法務職業崗位為出發點，運用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進行工作分析，明確企業法務人才應具備的知識、能力、素質，在此基礎上設計課程體系，確定教學內容和教學方法。形成在法律人統一框架下的“企業法務人才培養方案”。再次，調整課程體系，突出企業法務人才培養特色。課程體系是由教學的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機聯系的整體。它是教學內容的核心組成部分，決定著學生的知識結構，是培養學生素質和能力的重要手段與媒介，也是實現人才培養目標的重要保證。考慮到企業法務管理的學科屬性，在設計課程體系時，要在法律人才培養框架下，注重法學與管理學的滲透與結合，打破學科相互孤立隔絕的狀態，進行跨學科組織課程內容。同時，也要考慮學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發展性。遵循課程體系設計原則，結合人才培養目標。

二、企業法務人才培養方案的課程體系

企業法務人才培養方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓課程模塊、見習實習模塊、社會實踐模塊。

1.理論知識課程模塊

一是通識課程。包括思想道德素養課程（如思想政治理論課類）；文化素養課程（如計算機基礎、大學英語、高等數學等）；職業素養課程（如專業導論、職業發展與就業指導類課程）；身心素養課程（如心理與衛生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業基礎課程。根據企業法務崗位需求確定其跨學科的基礎課程（如法理學、憲法、法律方法、法學研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學名著導讀、法律職業道德；民法總論、刑法、商法概論、經濟法概論、行政法、證據學；企業管理學、經濟學基礎、企業法務概論等課程）；三是專業選修課程。此課程模塊中應既包括企業公司治理、對外經營和內部管理所涉及的法律法規（如合同法、物權法、環境法、勞動法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、知識產權法、國際經濟法），也包括經濟與企業管理課程（如宏觀經濟基礎知識、企業與管理基本知識、企業戰略管理、人力資源管理、企業投資管理、財務管理、企業市場營銷、會計基礎、稅法、統計分析等課程）。

2.實訓課程模塊

實訓課程模塊應按照企業法務崗位技能設計校內模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務、商務談判理論與實務、企業法律風險管理與實務、企業案件管理與實務、重大項目管理與實務、企業人力資源管控與實務、企業知識產權管理與實務等課程。

3.見習實習模塊

見習實習模塊是結合理論知識和實踐課程的學習，按照教學計劃到實際單位進行見習及實習。（1）見習。到企業法務部門、律師事務所、法院參觀，獲得企業法務職業的感性認識。（2）實習。分為課程實習和畢業實習（綜合實習）。課程實習是結合理論知識和實踐課程的學習，利用暑期小假期到企業相關部門實習某項內容。例如，學習完勞動法和企業人力資源管控與實務課程，到企業人力資源部門實習，學習完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業合同管理部門實習，課程實習是企業法務職業崗位某一項工作實際操作能力的訓練。畢業實習是在全部課程學習結束后，學生結合自己就業去向，自己選擇或由學校統一安排的一項綜合性實習。通常畢業實習與畢業論文的寫作相結合。其教學目的是使學生對未來要從事的工作和職業環境有更深入的了解，培養在工作中發現問題和解決問題的能力。畢業實習是學生從學校到工作崗位過渡的一個準備階段。也可以設置“法律診所”課程代替畢業實習。我們主張有條件的學校建立企業法務模擬實驗室，實訓模塊的課程即課程實習，可以在學校的模擬實驗室完成。

4.實踐活動模塊

實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進行學生社會實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉，送法進社區、進廠區，普法宣傳及社會調查；也可包括請進來的設置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經驗和人生感悟；還可以充分利用現代教學手段開設法律實務放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業有關的影視作品和庭審現場。法律人還應該具備語言表達的能力，除在基礎課中設置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學期進行講演、專題辯論等活動。我們主張將學生的社會實踐活動納入培養方案，使其制度化、規范化，并計入學生所修學分。在教學方法上，應以“案例教學”“問題教學”為主。將學生應知應會的知識點布置學生自學，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運用現代教學手段注重培養學生的自學能力。總之，通過四年的學習和實踐，學生應該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業法務職業倫理原則；在企業管理中，能夠運用職業思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與企業管理知識；較熟練地從事企業法律事務(如企業法律咨詢、商務談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務的組織與管理；有起草企業規范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學法學院

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篇（9）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02

隨著基礎教育課程改革的推進以及九年義務教育《音樂課程標準（2011年版）》的全面修訂與實施，現行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰。為了適應新時期對音樂教師的要求，培養具有現代教育教學理論知識與技能、具有創新意識與實踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎課程改革的縱深推進，高校又將如何迎接這新一輪的機遇與挑戰？本文擬就廣西藝術學院如何深化教師教育課程改革，培養創新實踐型音樂教育人才進行探究。

廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學設備先進，學習條件優越，學術氣氛濃郁，為學院的傳統優勢專業。該專業旨在培養學生德、智、體、美全面發展，系統掌握音樂學科基本理論、基礎知識、基本技能以及現代音樂教育理論與教學方法，成為從事音樂教育、音樂教學研究和音樂普及工作的應用型人才。長期以來，學院高度重視教師教育教學工作，堅持“寬口徑、厚基礎、先博后深、多能一專、創新精神、綜合能力、全面發展”的辦學理念，為社會培養了大批音樂教育專業人才。

一、以課程改革為載體，調整優化課程結構

根據辦學定位和人才培養目標，結合基礎教育課程改革以及社會對藝術教師素質的要求，學校對音樂教育專業的課程進行了全面改革與調整。在課程結構上重點圍繞“通識教育課程”、“學科專業課程”、“教師專業課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學”、“音樂教育學”、“教師職業技能訓練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養為主線的既有現代的教育思想又有先進教學理念的課程體系。

第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經濟學、英語、計算機應用基礎、體育、藝術概論、文學與寫作等主干課程。

第二板塊：學科專業課程板塊。學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎理論類課程。主要開設樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業技能類課程。主要開設聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。

第三板塊：教師專業課程板塊。教師專業課程是教師教育專業的標志性課程，主要培養音樂教師職業素養和技能的課程。根據教育部頒布的《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》等要求，本板塊課程結構可分為以下四大類主干課程：一是現代教育理論類課程。主要開設教育學、心理學、中外教育史、中小學教師專業標準、師德教育等主干課程。二是學科教育類課程。主要開設：音樂教學論、教師專業化發展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導論等主干課程。三是教育信息技術類課程。主要開設微格教學法、信息技術與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實踐類課程。主要開設教育教學見習與實習、教師職業技能訓練、普通話與教師語言藝術、書法與板書設計、班主任工作技能等主干課程。

調整后的課程，改變了以往課程繁重、內容陳舊、知識重疊的結構，既加強了學科內在的邏輯聯系與滲透，又提升了學生未來從教技能。

二、加強實訓課程，促進教師專業成長

高師音樂教育專業擔負著為基礎音樂教育培養和輸送優秀人才的艱巨任務，未來的教師市場所需的是既有現代教育思想文化素質，又有過硬的專業理論知識與技能，既有先進的教學理念與手段，又有勇于進取、敢于創新的綜合素質較高的教育工作者，而這些素質對于一名教師來說更重要的是體現在課堂教學上。因此在教學中，應注重師范性與學術性;理論性與實踐性;專業性與文化并重的教育，加強學生教育教學理論修養的培養與技能的訓練，提倡職前訓練，使學生在校期間能全面發展，以便畢業后能迅速適應基礎音樂教學，并在學習備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認真的指導和提供實訓機會，從而培養和提高學生的綜合素質及熟練掌握并駕馭課堂教學的能力，以適應新時期音樂教育人才的需要。

（一）強化教學技能訓練，提升從教能力。課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質教育的主戰場。隨著新課改的推進，教師從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式。教師在教學中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”。師范生如能在職前接受嚴格而有系統的職業基本技能訓練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應基礎音樂教育，掌握過硬的教學本領，順利走上教學工作崗位。

傳統的高師教育注重學科專業技能教育，而忽略教師職業技能培養，重視理論教學，而輕視實踐能力培養。筆者在多年的教學實踐中，有意識地將教師所要必備的教學基本技能納入課堂教學訓練，收到較好效果。一是依托教師職業技能訓練、微格教學法、普通話與教師語言藝術等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學”、“我是小老師”等實踐教學訓練，使學生在角色的轉換中有效地實現理論與實踐有機地結合，使課堂教學與實踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區師范生教學技能大賽”和“全國高師五項全能大賽”活動，提高師范生的學科專業基礎知識和基本技能，加強學生的職業教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學經驗，培養從教熱情。三是舉辦“中小學音樂教學課件制作”大賽，使學生熟練掌握音樂多媒體教學課件制作的技術，為音樂課堂教學提供有益的保障。

（二）注重教學實習，掌握過硬本領。教學實習是理論聯系實際的最佳途徑，是檢驗學校的教學成果、學生的學習效果的重要環節，也是高師音樂教育專業教學中的主要組成部分，對于音樂教育專業的學生來說，在其四年大學生生活中占有十分重要的地位，其質量的高低，很大程度上直接影響著學校辦學的質量。因此，高師院校應重視和加強學生的教育教學實習工作，使學生在實習期間掌握過硬的教學本領。

第一，修訂和完善“教學實習”實訓課程教學大綱，編寫《畢業生實習手冊》，使實習課程的教學活動在“大綱”的指導下，有明確的依據和統一的標準，確保教學實習質量。

第二，積極為學生提供教育見習機會，根據課程需要，每學期不定期組織學生到中小學實習基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實地了解和考察中小學音樂課堂教學的形式和流程，明確音樂教師的教學任務和教師職責，為學生進入畢業實習做好充分的準備。

第三，鼓勵學生在教學實習中敢于創新，勇于進取，對那些傳統的、刻板的、陳舊的教學模式敢于說“不”，運用新的教學理念和方法，設計出各種生動有趣、靈活多變的教學形式和情景，努力培養和提高自己的創新精神和實踐能力。

第四，加強與實習學校和指導老師緊密聯系，為學生配備校內一名教學技能指導教師和校外一名實訓指導教師，確保學生高質量完成教育實習任務。

第五，建立以二級學院領導為首的實習領導小組，做好實習前的準備工作，召開實習動員大會，師生要明確實習的目的、意義、任務和要求，加強實習的監督與檢查。

第六，建立穩定的校外教學實習基地，建立完善的管理機制，為學生的教學實踐提供優質服務。

三、開發本土資源，彰顯辦學特色

廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業注重充分利用本土藝術資源，堅持將廣西少數民族文化元素滲透到專業課程進行教學，努力彰顯廣西民族民間藝術特色。

第一，開設了一系列具有濃厚民族特色的專業選修課程，如廣西少數民族民間音樂文化資源的開發和利用、唱家鄉的歌、本土音樂教學設計與評析等。

第二，努力將民族文化元素融入專業課程教學內容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據廣西本土民族民間音調等創作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運用了大量廣西少數民族原生態的民歌和表演形式作為教材進行教學，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。

第三，每年三月份組織音樂教育專業二年級學生到區內開展為期十天的音樂采風活動，學生把搜集回來的少數民族民間音樂、舞蹈和美術素材，在《歌曲寫作》課基礎上進行藝術創作，創編并演出原創音樂舞蹈《田野音樂風》――采風音樂、舞蹈匯報晚會，極富專業特色。

因此，將本土音樂與專業課程學習結合起來，不僅可以幫助學生理解本土音樂文化的歷史、經濟與發展，也可以使學校教育與現實社會聯系起來，從而能有效推進音樂教育專業課程改革。

經過長期探索實踐，廣西藝術學院在中小學音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進一步凝練優勢，理順關系，構建職前、職后一體化藝術類師資課程體系，仍然是學院工作的重點和難點。為此，在職前教育方面，教師教育專業擴招后就業壓力增大，需加強就業指導和拓展學生的就業平臺;師資力量仍需不斷加強，教學條件有待進一步完善;加強實踐教學，推進實習基地的建設，充分利用多種實踐形式提高學生的實踐能力和創新能力。在職后教育方面，應增強地方培訓覆蓋面，在地域和培訓對象方面予以拓展，使更多的藝術教師獲得培訓機會，以促進教師專業化發展。教育主管部門應加大藝術教育在農村的宣傳力度，讓當地教育主管部門及廣大農村中小學對音樂教育給予重視，使農村藝術教育新課改真正落到實處。學院需要出版一套實用性強、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。

【參考文獻】