序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理實驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．將物理現(xiàn)象回歸生活

物理現(xiàn)象來源于生活．因此，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)和認識生活中的物理現(xiàn)象．通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內在規(guī)律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．

3．小組合作

篇（2）

現(xiàn)實情境中的物理問題往往多種因素共同作用，如果能使用控制變量法簡化為研究對象與單一因素分別研究，就能簡化問題，降低難度。下面以“液體內部壓強與哪些因素有關”為例來談控制變量法在“設計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中的具體應用。猜想1:液體內部的壓強，可能與液體的深度有關;猜想2:液體內部的壓強，可能與液體的密度有關;猜想3:液體內部的壓強，可能與方向有關．由于已經猜想液體內部壓強與三個因素有關，故而在實驗設計時就必須使用控制變量法。第一個階段由教師直接告知部分實驗設計方案，進行隱性教育:在研究與液體深度的關系時，應該保證液體密度、方向相同，比如都在水(同種液體)中且朝同一方向，并多次改變所處深度進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第二個階段由教師和同學共同探討、交流，進行顯性教育。得出在研究液體內部壓強與液體密度關系時，則應該使得每次所處深度及方向相同，并多次選擇密度不同的液體進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第三個階段:把研究液體內部的壓強與方向的關系完全交給學生，讓學生主動進入方法應用階段。第四個階段:研究方法的內化。引導學生總結出多因素的問題需要用到控制變量法，要研究的因素必須多次改變，暫時不研究的因素要保持不變，然后觀察研究對象。

控制變量的研究方法滲透進去了，但“液體內部壓強與哪些因素有關”的實驗設計并沒有完成。在研究與液體深度的關系時，可以直接觀察同種液體、同一方向的不同深度時，并不能直接觀察到壓強這個量，就更無法判斷壓強的大小是否有發(fā)生變化。所以，還需要重點滲透轉換法。轉換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。仍然以“液體內部壓強與哪些因素有關”為例來談轉換法如何在“設計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中進行滲透。第一個階段可由教師直接告知“研究發(fā)聲體是否在振動”時的實驗設計方案，進行隱性教育:將紙屑置于鼓面，觀察紙屑是否發(fā)生跳動。第二個階段由教師和同學共同探討、交流，進行顯性教育。探究固體壓強的大小與什么因素有關，固體壓強大小是否可以直接觀測，不能直接觀測時是如何解決這個問題的。第三個階段:把液體壓強大小如何觀測這個問題直接交給學生。讓學生自行得出液體壓強無法直接觀察，而液體壓強的作用效果卻是可以直接觀察的。引導學生得出液體壓強有使得物體發(fā)生形變的作用效果，進而引導學生選擇體積易于形變的物體放入液體中，如空心氣球。并進一步得出氣球浸沒后，若液體壓強變大，則氣球體積會變小，容器內的液面高度也會隨之降低。即液面降低則液體壓強增大，液面升高則液體壓強減小，液面不變則液體壓強不變。當實驗的設計完成后可以提供相應的器材讓學生自行完成實驗。也可以給出液體壓強計讓學生通過遷移的方法來說出液體壓強計的原理和使用方法，讓學生學會使用液體壓強計，并用該儀器設計一個較好的實驗方案。第四個階段:研究方法的內化。引導學生得出，在實驗中遇到不可見、不易見的物理現(xiàn)象時可以轉換成可見、易見的現(xiàn)象;遇到陌生、復雜的問題時可以轉換成熟悉、簡單的問題;遇到難以測量或測準的物理量時可以轉換成能夠測量或測準的物理量。控制變量法和轉換法在探究實驗的“設計實驗與制定計劃”要素中有很高的復現(xiàn)率，如果按所述四個階段反復應用、滲透會有利于形成穩(wěn)定的心理特征，從而提高學生使用這兩種方法的能力。

2“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透

進行實驗與收集證據(jù)要素在整個科學探究中非常重要。設計的實驗與制定的計劃必須通過這一要素來實施。關于“進行實驗與收集證據(jù)”要素，標準中指出:“能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據(jù)”、“會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作”。可見這個科學探究要素中能檢驗學生對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養(yǎng)學生的觀察能力和信息收集能力。部分教師錯誤地認為該要素只需要按設計好的方案按部就班即可，不再需要研究方法的滲透。而筆者認為，該要素中不僅需要滲透相關研究方法，而且要求學生對研究方法的理解很深刻。下面筆者通過兩個實例來說明。

在“探究液體蒸發(fā)快慢與液體表面空氣流動速度”時，使得液體表面積、液體溫度及液體質量相同，并用電吹風對著左邊玻璃板吹風，然后記錄兩邊液體各自蒸發(fā)完的時間。可以發(fā)現(xiàn)在“設計實驗與制定計劃”要素中學生很好地應用了控制變量法和轉換法。但是在進行實驗時，學生對著左邊玻璃板吹風，就會出現(xiàn)如圖1所示的現(xiàn)象。在這個過程中，可以觀察到左邊玻璃板上的水滴表面積明顯增大。

在“探究弦樂器的音調與松緊的關系”時，選用了三根長度、粗細相同的尼龍線，并使得尼龍線的松緊分別不同。在進行實驗時，學生一旦改變尼龍線的松緊，尼龍線的粗細就會隨之發(fā)生變化。于是該組實驗將有弦的粗細、弦的松緊兩個因素不同。所以該實驗有必要更換成不易被拉伸的鋼絲來完成實驗。該實驗同樣要求在進行實驗時學生要有控制變量的意識。由以上兩個例子可以知道，在進行實驗與收集證據(jù)環(huán)節(jié)不僅僅是對知識與技能有要求，同時對研究方法也有高要求。這就說明在“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透。

3“分析與論證”要素中如何進行研究方法的滲透

關于“分析與論證”要素，在《標準》中明確提出:“經歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程”、“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”、“能進行簡單的因果推理”。可見在“分析與論證”要素中最重要的就是:會使用歸納推理這種研究方法。對初中生進行歸納推理能力的培養(yǎng)，還可以使得學生理解其他研究方法運用的一般規(guī)律。因此，歸納推理方法也可看作是許多研究方法的應用基礎。中學階段很多物理概念也是通過物理現(xiàn)象和實驗歸納推理得到的，所以說歸納推理能力運用不僅存在于科學探究過程中，它還貫穿于整個初中物理學習過程。

歸納推理(inductiveinference)，從個別性或特殊性知識的前提推出一般性知識結論的推理。物理歸納推理:由個別性的物理判斷推斷出一般性的物理判斷。歸納推理又分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理的特點是:在前提中考察了一類事物的全部對象，結論沒有超出前提所斷定的知識范圍。因此，其前提和結論之間的聯(lián)系是必然的，運用完全歸納推理獲得正確的結論，必須滿足兩條要求:(1)在前提中考察了一類事物的全部對象;(2)前提中對該類事物每一對象所作的斷定都是真的。例如:通過實驗得到固體中可以傳播聲音，液體中可以傳播聲音，氣體中可以傳播聲音，實驗結論:聲音可以在介質中傳播。在得完實驗結論后，應該引導讓學生體會完全歸納推理的邏輯形式:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的全部對象所以，所有S都是P。

完全歸納推理通常適用于數(shù)量不多的事物，當所要考察的事物數(shù)量極多，甚至是無限的時候，完全歸納推理就不適用了，而需要運用另一種歸納推理形式，即不完全歸納推理。這里以“探究液體內部壓強與哪些因素有關”為例，就如何通過四個階段來滲透“不完全歸納”進行示例。在收集到相關數(shù)據(jù)后，就可以進入“分析與論證”要素。第一個階段由教師直接告知，進行隱性教育:選取①、②、③三組數(shù)據(jù)，可以看到液體種類和深度是保持不變的(運用了控制變量法)，橡皮膜的方向有三種:朝上、朝下、某一個側面，但是研究對象液體壓強(表中觀察的是壓強計左右液面高度差，運用了轉換法)并沒有發(fā)生改變。得出實驗結論:液體內部壓強與方向無關。第二個階段由教師和學生共同探討、交流，進行顯性教育。選取⑤、⑥、⑦三組數(shù)據(jù)，可以看到深度保持不變，在密度最大的鹽水中液體壓強最大，在密度較小的水中液體壓強壓強較小，在密度最小的酒精中液體壓強最小。雖然只研究了三種液體，但是可以根據(jù)研究目的合理地擴大研究對象的范圍，進一步推理出一般結論。即:在深度相同時，液體壓強隨液體密度的增大而增大。第三個階段:把“探究液體壓強與深度的關系”完全交給學生，讓學生主動的進入方法應用階段。第四個階段:方法的內化，讓學生一起體會不完全歸納推理的邏輯形式如下:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的部分對象，并且其中沒有S不是P所以，所有S是(或不是)P。

在分析與論證要素中，要將歸納推理和其他研究方法結合在一起進行滲透，才能達到較好的教學效果。如正確表述實驗結論一直是學生的弱項。先來看一個錯誤的實驗結論表述:深度越大，壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第一個錯誤就是沒有控制變量。修改后的表述應該是:當液體密度相同時，深度越大壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第二個錯誤就是沒有很好地理解轉換法且忘記了實驗目的，再次修改后的表述應該是:當液體密度相同時，深度越大液體壓強越大。

4“評估”要素中有必要進行研究方法的滲透

篇（3）

二、思維能力

思維能力是一種對觀察所得信息初步加工的能力，通過思維將感性材料轉化為理性的概念、規(guī)律。思維能力是學生獲取新知識的最重要的環(huán)節(jié)。從心理學角度講，一個人思維能力的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在思維的品質上，即思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和批判性五個方面。它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的。其中思維的深刻性是一切思維品質的基礎，其余都是在深刻性基礎上形成和發(fā)展起來的。在實驗教學中，學生只有具備了深刻的思維才可能透析物理現(xiàn)象，從中找出其本質的規(guī)律性的東西。然而，這種學生如果其他思維品質缺乏的話，就會變得愛鉆牛角尖，抱定問題不放松，卻不能放開問題去考察其他因素，找出解決的途徑。這就是所謂的集中思維，往往是片面的，也是行不通的。與之相反，發(fā)散思維過強的人，即思維的廣闊性、靈活性表現(xiàn)過強者，其思緒常如天馬行空，縱橫馳騁，能發(fā)現(xiàn)許多問題，得出許多結論，但最終卻忘了自己在干什么。所以，在教學中應根據(jù)學生不同的思維特點對癥下藥，因材施教。

初中階段，思維能力的培養(yǎng)重點是初步的分析、概括能力。實驗中的分析是在頭腦中將整個實驗的整體分解為部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程；實驗中的概括則是在頭腦中對抽象出來的某些現(xiàn)象之間的共同屬性結合起來，并且推廣到同類事物上去。教學中，切記不可要求過高，應重點指導學生從認識大量的物理現(xiàn)象和科學事實開始，并在對其進行分析的基礎上直接進行概括。例如，在做電磁感應的實驗中，通過電路的通斷和改變導體在磁場中的運動方向，以及改變磁場的方向，形成多個物理現(xiàn)象，讓學生觀察，并對這些現(xiàn)象進行分析和取舍，從而直接概括出產生感應電流的條件以及影響其方向的因素。

教師在實驗教學中，應有計劃、有針對性地對學生進行思維方法的訓練。通過分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹的訓練，逐步養(yǎng)成正確的思維習慣，以達到提高能力的目的。

三、創(chuàng)造能力

篇（4）

 

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，物理實驗教學在中學物理中就顯的尤為重要。

然而，在過去的物理教學中，往往只是重視理論教學，卻忽視了實驗教學的作用。即使進行實驗教學，也只是側重于應試，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，致使實驗教學僅僅是課本的翻版，毫無新意，又令學生束手束腳，無法達到實驗本身的目的。

因此，在物理實驗教學中，應該注意不斷激勵學生通過觀察、思考等一系列活動，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識初中物理論文初中物理論文，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

那么，在中學物理實驗教學中如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、變驗證式實驗為探究式實驗

以前，課堂演示實驗大多數(shù)是驗證性實驗。教材已給出結論，只需用實驗去驗證即可。這種做法，導致學生僅是一名旁觀者，而不是參與者。若變演示實驗為探究實驗，就可以把學生完全調動起來，在學生動口、動手、動腦的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《電阻定律 電阻率》中，原課本的做法是先給出“導體的電阻與材料、長度、橫截面積有關”這一結論，然后再定量實驗，這就是一種驗證式實驗。在實驗中，學生往往會產生“為什么只研究這幾個物理量”的疑問。若將其改為探究式實驗，學生就容易掌握的多。其具體做法為，在實驗前，先讓學生們去猜想電阻可能與那些因素有關，然后由學生設計實驗自行排除無關因素，最后才把決定因素控制在“材料、長度、橫截面積”這幾個物理量上。在進一步實驗之前，還應先指導學生用理論推導具體的關系，再依據(jù)學生的設計來完成實驗論文開題報告論文下載。

對比兩種方式，探究式實驗能更好的發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。盡管學生的探究，談不上科研成果之說，但這種方式注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。在學生積極參與研究的過程中，學生不但掌握了基本的實驗方法、基本技能，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、采用多方法實驗，鼓勵學生改進實驗

在學生分組實驗中，教師應在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的方法來進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在實驗的過程中初中物理論文初中物理論文，有全局的觀點，在不同情況下善于應變。這樣，就可以培養(yǎng)學生的應變能力，提高學生的分析、抽象、概括、能力，活躍學生的思維。

例如，在《動量守恒的驗證》中，該實驗要求大量的空間來操作，且在實驗過程中，時間及數(shù)據(jù)處理又顯得太過麻煩。筆者在學生進行該實驗后，布置了一道課外思考題，讓學生發(fā)揮想象改進實驗。一位學生參照家中的工藝品，設計了如下方案：將兩枚鋼球用細線懸起，且中心共線，緊密接觸，在鋼球后方置一木板，并在豎直方向上標出刻度，以做標志。將其中一小球從某一高處釋放，并記下讀數(shù)，觀察碰撞后升起的高度，再次記下讀數(shù)，也可得出動量守恒定律。經過該同學的設計，將一種簡單而又有新意的實驗展現(xiàn)給我們，充分調動了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

同樣的例子還有很多，在進行《研究平拋物體的運動》時，演示儀器的擋板在停球過程中，總是留下一個“V”型的痕跡。為了使實驗減小誤差，學生們略加改動，在擋板上塞了些棉花，就使數(shù)據(jù)變的十分準確。

由上可見，在物理實驗中，為了使實驗更鮮明生動，更有效的反映問題初中物理論文初中物理論文，通過多方法實驗，改進原有的實驗，能夠充分的調動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設實驗問題，提倡學生質疑

沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有突破。常言道“小疑則小進，大疑則大進”。孔子在鼓勵學生時常道“每事問”。大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要提倡學生敢于質疑。

例如，在觀察《光的色散》實驗中，同學們用三棱鏡去觀察七色光帶。一位學生提出了這樣一個問題，“為什么白光通過三棱鏡投在屏上時，彩色光帶為上紅下紫，而透過棱鏡直接觀察時，彩色光帶卻是上紫下紅？”這個問題提的好，說明他是真的動腦，真的思考了。筆者立即鼓勵了他，并借此機會提倡全班學生養(yǎng)成多提問、多質疑的好習慣。從此以后，同學們在實驗中都踴躍思考，敢于質疑，極大的調動了學生的創(chuàng)新意識。

在物理實驗中，教師應該多培養(yǎng)學生的質疑能力，提倡學生多思考、多提問，敢于挑戰(zhàn)權威，勇于探求真理。只有這樣才能全面調動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、開設課外實驗，激發(fā)學生思維

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外初中物理論文初中物理論文，也可以在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在一次布置課外實驗時，筆者給每位學生發(fā)一枚雞蛋，讓學生們展開想象的的翅膀，利用雞蛋來驗證一種物理規(guī)律或物理現(xiàn)象論文開題報告論文下載。學生的想法真是五花八門：有的把雞蛋煮熟后，浸入涼水之中，發(fā)現(xiàn)比平常的熱雞蛋好剝的多，從而驗證了熱脹冷縮現(xiàn)象；有的把含酒精的棉花置入開口瓶中，并把雞蛋置于瓶口，燃燒后，雞蛋被吞入瓶中，從而驗證了大氣壓的存在；也有的將雞蛋從高處釋放，落到海綿上時不易碎，進而驗證了動量定理；還有的將雞蛋放于硬紙片上，下方置一杯水，迅速彈出硬紙片，雞蛋落入杯中，進而驗證了慣性定律。

像這樣與實際相聯(lián)系的課外小實驗，不僅激發(fā)了學生們對實驗教學的興趣，還能提高學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、開放實驗室，探索開放式實驗教學法

開放式實驗教學并不是簡單地打開實驗室門就可實現(xiàn)的，那只是“實驗室的開放”，而非真正的開放式實驗教學。要搞好開放式實驗教學需要有一整套相應的措施。

北京某校以俞慶森老師為首的前輩們打破了實驗課附屬于理論課、以驗證性實驗為主的教學模式。多年來他們一直在探索實驗教學的新模式，以適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。經過近年來不斷地探索，他們提出了基礎實驗教學開放式管理的新模式：教師根據(jù)最新科技發(fā)展的情況，擬就若干個實驗題目，由學生選取后自行查閱資料、自行擬就實驗方案、自行備齊所需簡易用具、按需要預先約定使用實驗室及所需儀器的時間，最后獨立或分小組完成實驗。教師的作用僅是提供必要的理論引導和“維護型”的實驗室指導。

這種實驗的開放管理意味著進入實驗室的時間完全由學生自由選擇。為保證實驗的正常開展并獲得良好的教學效果，在采用預約實驗時間這一常規(guī)方法的同時，也尊重了學生意見，同時充分發(fā)揮學生的能動性、積極性和創(chuàng)造性。在每一個具體的實驗過程中并沒有結束時間的規(guī)定初中物理論文初中物理論文，允許學生在實驗失敗后重做，直至成功為止。指導教師也一改以往輔導過細，偏重結果的做法，讓學生充分展開想象、創(chuàng)造的翅膀，自由發(fā)揮。

上述方案，成功地調動了學生主動探索的積極性，毫無疑問，進行開放式實驗教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。雖然在實驗過程中需要教師付出了更多的時間、精力和耐心，但對學生整體能力的提高大有裨益。

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二、做好演示教學，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

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初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎；觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、激發(fā)學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現(xiàn)象，要大力加強物理實驗教學。

在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學術期刊網。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離 1．消除學生對物理學科的神秘感 實驗導入新課是課堂教學的良好開端。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，明確學習目的，運用已有經驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練；而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導入新課，也會產生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此．在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶

摘要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。

三、調動學生的積極性，大力挖掘學生中的創(chuàng)造潛力

實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學生一個特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。

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良好的初中物理教學模式，應該是以學生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學中應該如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學生還是憑著興趣來學習，課堂的趣味性很大程度上影響了學生學習某一學科積極性的重要因素。利用演示實驗能夠將一些枯燥的知識變得充滿樂趣，符合初中學生的認知水平和學習特點。例如：在講到電磁知識的應用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學生在演示實驗中認真觀察，學生的積極性會空前高漲，大大提高了學習效率。

1.2增強知識的直觀性

初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學生的認知能力水平和學習習慣，從而能夠幫助學生理解和掌握相關的物理知識。初中物理中力學、電學、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學生在學習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

1.3有助于知識的生成

灌輸?shù)闹R始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學生的動手能力，并加強學生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學生在實際觀察中真正找到問題的癥結；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學生在觀察中以往對于慣性的主觀認識。

1.4克服分組實驗中的不足

中學物理實驗主要包括學生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學生直接參與其中，對于學生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關于交流電的實驗），學生分組實驗中如果組織不善就可能導致學生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結論與理論相悖，進而可能導致學生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因學生的誤操作而導致的數(shù)據(jù)錯誤等。

2.正確發(fā)揮演示實驗的作用

2.1課前做好充分準備

演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。

2.2充分利用現(xiàn)有條件

有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

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逆向物流在促使企業(yè)不斷改善品質管理體系上，具有重要的地位。ISO90012000版將企業(yè)的品質管理活動概括為一個閉環(huán)式活動——計劃、實施、檢查、改進，逆向物流恰好處于檢查和改進兩個環(huán)節(jié)上，承上啟下，作用于兩端。企業(yè)在退貨中暴露出的品質問題，將透過逆向物流資訊系統(tǒng)不斷傳遞到管理階層，提高潛在事故的透明度，管理者可以在事前不斷的改進品質管理，以根除產品不良的隱憂。

管理者認識到逆向物流的重要性和價值，只是第一步，如何在實際運作中給予逆向物流的資源和支援，才是發(fā)揮競爭優(yōu)勢的關鍵。

據(jù)一份針對300多位負責供應鏈及物流的企業(yè)經理人所做的調查報告顯示，有40%的人認為，逆向物流失敗的首要因素，是管理階層覺得其不重要，其次是公司政策缺乏和系統(tǒng)缺乏，再其次是疏忽管理和缺乏人力資源。可見，對逆向物流而言，來自企業(yè)內部的挑戰(zhàn)首先是業(yè)務優(yōu)先權和政策的重視程度；而來自于外部的挑戰(zhàn)，則主要是退貨政策所帶來的退貨增長率和巨額數(shù)量。

在逆向物流上，外國跨國企業(yè)比國內企業(yè)先行一步。透過研究可以發(fā)現(xiàn)，外國跨國企業(yè)對逆向物流的管理主要側重于四個方面：退回檢驗控制、恢復鏈流程確立、管理資訊系統(tǒng)整合、集中退貨中心管理。這四方面在實際運作中，往往是相互關聯(lián)的，任何一個因素出現(xiàn)異常，都會影響到其他因素，進而影響到整個逆向物流系統(tǒng)的績效。

退貨不是報廢就了事

企業(yè)在逆向物流管理過程中，首先要辨識退貨的原因。一般而言，顧客和經銷商要求退貨的原因主要有：

1、運輸短少：遺失整個產品、部件、包裝等。

2、產品部件缺少：包裝完好，內部配件缺少。

3、偷盜：內部或運輸途中產品被偷。

4、訂單輸入出錯：人工輸入訂單時出現(xiàn)產品或數(shù)量錯誤。

5、產品缺陷和品質問題：顧客或經銷商投訴產品無法正常使用。

6、產品過期。

7、重復運輸：同一訂單錯誤地重復送貨。

其次，在檢驗退貨時，物流部門有關人員要負責和把關，根據(jù)公司的退貨政策，仔細核對退貨單據(jù)上注明的退貨原因是否與實際相符，以確定退貨的必要性，降低無謂的損失。企業(yè)應賦予相關人員一定的權力，并提供資源支援以保證一旦產生檢驗結果，一切相關程序須得到有效的執(zhí)行與追蹤。

最后，管理者一定要意識到，退貨檢驗是一項常規(guī)性的工作。尤其是消費品生產，因其產品線擴展和新品種開發(fā)的速度較快，管理階層須及時將產品更新資訊傳遞給逆向物流檢驗人員，并定期對他們進行品質管理相關的培訓，激勵他們積極主動地發(fā)現(xiàn)新問題，為企業(yè)資源的“隱性流失”劃上句號。

再加工銷售或是直接報廢

恢復鏈是企業(yè)控制逆向物流的主線，它與正向供應鏈的方向正好相反。恢復鏈的終點有兩種可能：再銷售或處置報廢。可以看出，恢復鏈主要是由回收、檢驗/分類、再加工和再銷售等環(huán)節(jié)構成。

回收是企業(yè)收回退品，并進行物理移動，將其移至某地等待進一步處理的活動。檢驗/分類環(huán)節(jié)要確定回收產品是否具有再次使用的可能性，以及如何使用，包括拆卸、粉碎、檢測、分檢和儲存等步驟。再加工則意味著把已使用過或存在問題的退回產品再次加工，轉換成可再次使用的產品。一旦進入處置報廢環(huán)節(jié)，則表明其不能被再次使用，就要將其有計劃地報廢丟棄。再銷售是將可再使用的產品進行再制造后，重回銷售市場，再賣給消費者，這個過程包括銷售（租賃、服務等）、運輸和儲存。

控制恢復鏈的部門與正向供應鏈的管理部門很相似——以物流部門為主導，與相關部門一起對產品退回后所有的活動和最終去向負責。在恢復鏈運轉的過程中，銷售、財務、客服、生產、研發(fā)等相關部門也要各司其責，與物流部門共用資訊、相互配合，從而確保企業(yè)能及時恢復產品的價值。

逆向物流資訊系統(tǒng)

逆向物流資訊系統(tǒng)為企業(yè)恢復鏈的全面實現(xiàn)，提供了最有力的保證，它使恢復鏈上所有相關業(yè)務部門環(huán)環(huán)相扣，對退貨快速反應，并為企業(yè)贏得信用、改善企業(yè)的現(xiàn)金流。此外，基于電子資料交換系統(tǒng)設計的資訊系統(tǒng)，還能讓制造商與銷售商間共用退貨資訊，為服務商提供包括品質評價、產品生命周期在內的各類營銷資訊，使退貨在最短的時間內被處理完畢，為企業(yè)節(jié)省大量的庫存成本和運輸成本。

逆向物流資訊系統(tǒng)的建立，除要求企業(yè)有足夠資源外，還要求企業(yè)有足夠的靈活彈性以應付逆向物流過程中出現(xiàn)的各種例外情況，并要與企業(yè)內跨部門系統(tǒng)相連接。對退貨資訊的歸類和分別處理，是逆向物流資訊系統(tǒng)的核心內容，因為，它們可以直接追蹤退貨成本和退貨過程。有效的逆向物流資訊系統(tǒng)一般都會對每次退貨原因及最后處置情況編訂代碼，以便管理者即時追蹤和評估。

由于逆向物流軟件并非是企業(yè)信息部門優(yōu)先開發(fā)的專案，所以它一直都很匱乏。可以毫不夸張地說，有關逆向物流的系統(tǒng)軟件，目前仍是軟件市場的一塊處女地。

集中退貨中心管理

集中退貨中心管理是逆向物流高品質運作的基礎和前提。目前，外國跨國企業(yè)的配送中心都設有專門的退貨集中地，逆向物流流程上所有的產品都會被先送到這里，經過分類、處理后，再送到其最終的歸屬地。一般而言，退貨中心的活動與逆向物流資訊系統(tǒng)的指令是相一致的。超級秘書網

由于退貨中心的管理強調的是現(xiàn)場的管理，因而必須注意以下幾點：

1、發(fā)現(xiàn)退貨的潛在價值，為企業(yè)增加預算外的收入。

2、不斷改進退貨處理。

3、保持一致目標，積累團隊經驗。

4、降低庫存量，改善庫存周轉。

5、增強環(huán)保意識，減少污染。

篇（9）

物理學是以實驗為基礎的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示和實驗不僅能提供學生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學生的實驗能力。

物理實驗使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學儀器設備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復再現(xiàn)物理過程；可以對物理現(xiàn)象或過程進行定量研究。總而言之，物理實驗在物理教學中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：

一、物理實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復做二至三次，以便于學生反復觀察，紀錄實驗現(xiàn)象、結論，教師還要帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結果如何。

為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導學生觀察方法，以及觀察中應注意的問題。

在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始時實驗前做詳細的指導觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束后，讓學生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考察學生觀察能力的有效方法之一。經過這樣反復多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。

二、通過物理實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。

在物理學中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結出來的。一些物理學家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應定律是經過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉化為電”的設想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉磁為電的研究，經過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉化為電的設想，并經過進一步的實驗探索，總結出了法拉第電磁感應定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學的發(fā)展作出了貢獻。科學實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項發(fā)明專利，可以說，他的每一項發(fā)明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說科學實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關于自然界的現(xiàn)象和本質的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。

通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)巍Ｒ虼耍瑢嶒灱仁墙⒗碚摰脑慈质菣z驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。

作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。

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二、以生為本，突出學科實用性

有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產生的意義是什么．要改變這些學生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學生思考．學生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續(xù)啟發(fā)學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．