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2兒童聲樂教學中的保障——兒童情感表達的培養

歌唱藝術是通過聲音來表達情感的，發聲的技巧方面只是歌唱的基礎，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊含的意義和賦予的情感表現出來，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產生共鳴。它不僅是一種聲波的運動，更是通過情感的注入從而引發內心的思考體驗。著名音樂家門德爾松曾經說過：“只有歌曲才能告訴人們統一的東西，喚起同樣的感情。”我國音樂家賀綠汀也曾經說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因為它有真實的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達培養也尤為重要和關鍵，對兒童的聲樂教育，同樣也應該是從情感表達培養開始的。在對兒童聲樂教學情感表達的培養中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導學生學習新作品時，應運用多樣的教學手段，使教學更具吸引力和直觀性，向學生介紹作品的作曲家、創作背景、所表達的內涵，在演唱時需要用什么樣的聲音和情感去表達，讓學生有所理解和領悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來體驗和感受音樂。其次，在教學中要讓孩子們體會音樂中的韻律美，通過優美熟悉的旋律來感受和培養孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩和奔放的變化，可以選用不同風格、不同民族的音樂，讓學生體會不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學生先了解新疆的風土人情，講一些有關新疆的傳說故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導學生表達對這片美麗富饒土地的熱愛之情，運用贊美、熱愛的情感來演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態，身體各方面才會配合運作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對于身心都處于發展階段的兒童來說，積極的情感會激發他們對新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學中，讓孩子感受到希望和鼓勵也尤為重要。教學中發現，孩子們在遇到比較難的曲目和概念時，常常因為無法順利地掌握而失去信心；平時練習很好的學生，一要上臺演出就因緊張而發揮不出原有的水平，從而回避問題。這是因為在教學過程中沒有重視對兒童心理的分析培養，以致孩子們對聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個孩子都希望得到他人的關注，所以在聲樂教學過程中，有希望的教學會使孩子們充滿信心。在學生演唱完曲目時，教師帶頭給予鼓勵，豎起大拇指，撫摸學生的頭，結合每個孩子的喜好，發放一些小禮品，這樣會增強孩子們學習聲樂的信心并且會讓孩子們在學習的過程中感受到溫暖。

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隨著社會的不斷發展, 家庭結構、教養方式的改變, 競爭壓力的增大和生活節奏的加快, 增加了兒童成長過程中的緊張因素, 這導致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據全國22個城市的調查發現, 兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區對當地5000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題, 同時也引起社會各界的高度重視。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

實踐證明, 規范幼兒教師的教育行為, 為孩子創設良好的心理環境, 不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發展。請看下面兩個實例:

實例之一:在某大學附屬幼兒園里, 小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說:“你怎么回事?光會調皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來!”這個孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉移時, 他悄悄地走到活動室一角的桌邊。

實例之二:一個小女孩走出活動室, 恰好一個小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來, 對小女孩說:“哎呀, 他不小心撞到你了。”接著老師轉向小男孩問:“怎么辦呢?”小男孩說:“對不起, 我不是故意的。”此時小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說:“臉被淚水弄臟了, 來, 老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉, 整理好衣服后, 說:“讓老師看看, 喲!真漂亮。”小女孩笑了。

從以上兩個實例中, 我們不難看出, 這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個受到責備驚慌失措, 一個得到安慰破涕為笑。可想而知, 這兩個幼兒接下去的情景:一個處于驚恐狀態之中, 而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果, 可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

為了幼兒心理的健康發展, 幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況, 不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時, 教師要規范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思, 避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

二、教師的關愛是滋養幼兒健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當的營養。有了適當的營養, 才能發生高度的創造力, 否則創造力就會被削弱, 甚而至于夭折。”關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感, 同時也會形成幼兒對教師的信賴關系, 促進幼兒心理的健康發展。

熱愛孩子是做好教育工作的基礎, 相信孩子是教師對教育對象應有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系, 首先是愛的關系, 只有透過愛, 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛, 進而才能發展到關愛他人的。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒, 耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯系在一起, 幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進幼兒全面和諧發展的教育過程中, 不斷提高自己的教育藝術與修養。

真正了解孩子的內心, 正確掌握他們的心理狀態卻不是一件容易的事情。當幼兒有不良情緒時, 他們一般不愿意正面對他人表露出來, 但大多數孩子會以比較間接的方式表達出來。比如, 對著洋娃娃傾訴, 自言自語或者對著其他一些事物發泄。針對這種現象, 老師就在美術課堂上指導孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來到幼兒園, 如果很高興就在自己的學號下面掛上表情快樂的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純如水, 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己, 間接地表達自己當天的心情。這種在孩子眼中間接的表達方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態。如果發現某個幼兒連續幾天都不高興, 就應該追尋其原因并對癥下藥, 盡快解除孩子心中的結。通過較長一段時間的實踐, 我們深切體會到, 以關愛幼兒為出發點, 以“表情卡片”為切入點, 準確掌握孩子的心理狀態, 結合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當中去。

三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強調幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負擔, 而且如果讓幼兒園教師在無任何專業培訓的情況下擔任此項工作其結果會適得其反。因此, 切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的, 就必須創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達到“潤物細無聲”的教育效果。

班上有一個叫靜靜的女孩, 是一個活潑可愛懂禮貌的孩子, 但有一段時間卻發現她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實, 上課前我就已經發現她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經是連續第三天了。我知道靜靜的反常表現肯定有特殊的原因, 通過進一步的了解, 得知靜靜近來有了一個小弟弟。小靜最近發現爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對自己不像以前那樣疼愛。她錯誤地認為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產生了不舒服的感覺, 這種感覺由于沒有被父母及時發現, 不斷的積壓使得靜靜由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實, 小靜的問題是目前大多數獨生子女普遍存在的問題。大多數獨生子女在特殊的關愛環境下, 養成了自私、任性、依賴性強、獨立性差的不良心理, 更談不上去關心他人, 照顧他人。針對這些問題, 我們開展了一次“大帶小”活動:讓大班里的孩子當一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務有三個:第一, 當“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺。第二, 當“小老師”, 指導一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三, 進行一個合作性游戲。在整個活動過程中, 我刻意給靜靜物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個可愛的小弟弟, 小弟弟也聽靜靜的話, 兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了, 評出了表現最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎者一番, 特別表揚了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當然, 最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友, 肯定了他們今天的優異表現。

“大帶小”活動在孩子們的歡聲笑語中結束了, 孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關懷比得到別人的疼愛更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個活潑快樂的靜靜笑得更加燦爛。在后來的日子里, 她再也沒有因為有了弟弟而不快樂, 反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛, 她又是如何逗弟弟開心的。這一實例充分說明, 無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。

四、營造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長創造條件

幼兒教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始, 為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。無論孩子美抑或丑, 也無論聰明抑或愚鈍, 都應該無條件的平等對待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過積極的帶鼓勵性的語言, 對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現, 行為教育就是培養幼兒良好的行為習慣, 包括日常的生活習慣以及保護環境的習慣。“成功”教育是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體驗快樂, 增強其自信心和進取心。“成功”教育必須符合每個幼兒的實際, 適合幼兒的性格和愛好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中, 教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應有一個共同的特征, 那就是貌似游戲、活動卻在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒時期是心理教育的關鍵時期。幼兒教師的教育行為對幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對幼兒的關愛是培養幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認識到教師對幼兒的心理教育, 需要有正確的對策和方法, 即無形滲透法, 同時營造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長創造條件。

參考文獻

[1]劉艷.幼兒心理健康問題及其影響因素分析與應對[J].學前教育研究, 2015, 03:70-72.

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當前，我國不少地方院校培養的應用心理學專業畢業生實踐能力不足，崗位適應較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題［1］。另有研究認為，目前應用心理學專業仍然以理論傳授為主，實踐教學沒有得到真正的重視，許多地方高校的應用心理學專業人才培養方案盡管把實踐環節寫進去了，但介紹相當籠統，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規性的實踐環節，如見習、實習等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導、評估，致使實踐教學收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標［3］。鑒于當前地方院校應用心理學專業實踐教學現狀，通過實證調查了解應用心理學專業實踐教學存在的具體問題，探索提高教學質量的有效途徑，對地方院校應用心理學專業人才培養模式改革具有重要的現實意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。

(二)研究工具

研究采用《應用心理學專業實踐教學評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標:實踐教學環境評價、實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價。其中，實踐教學環境評價有兩個因子(二級評價指標)，即實踐教學目標和實踐教學態度;實踐教學條件評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學師資力量、實踐教學物化條件;實踐教學過程評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學計劃與安排、實踐教學實施方式;實踐教學效果評價有兩個因子(二級評價指標):學生綜合素質、各方面評價。

(三)數據處理

采用SPSS19．0統計軟件進行數據錄入與統計處理。統計方法涉及描述性統計、獨立樣本t檢驗。

二、結果與分析

(一)應用心理學專業實踐教學評價結果

應用心理學專業學生對本專業實踐教學所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學環境(權重21%)權重后均分為15．12，實踐教學條件(權重27%)權重后均分為17．82，實踐教學過程(權重29%)權重后均分為18．13，實踐教學效果(權重23%)權重后均分為16．85。上述一級評價指標均分與各自權重的比值由大到小依次為:實踐教學效果(73．26)、實踐教學環境(72．00)、實踐教學條件(65．93)、實踐教學過程(62．52)。通過上述學生評價可知，平頂山學院應用心理學專業實踐教學總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。實踐教學過程評分最低，可能是因為目前平頂山學院正處于轉型發展初期，教師的實踐教學能力和意識都亟待提升，實踐教學還沒有成為專業教學的重要環節，教師的實踐教學方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調整教學，實踐教學計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學課時比例較低。實踐教學效果從學生綜合素質(考研通過率、就業率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學生對教師教學的評價、教師對學生實踐學習的評價、用人單位對畢業生能力素質的評價)兩個維度進行評估。本研究中，實踐教學效果相對其他幾個一級指標評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學生學習及能力素質的評價學生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發，學生寧愿認為教師和用人單位對自己的學習和能力素質是較為滿意的。另外，就學生綜合素質而言，由于2016年平頂山學院應用心理學專業學生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應用心理學就業率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標的評分也較高。實踐教學過程評分較低而實踐教學效果評分較高，表明該評價指標體系的效果評價維度在讓學生實施評估中，應向學生盡可能全面地提供教師和用人單位對學生實踐學習及能力素質的反饋信息，以便于學生做出更客觀準確的實踐教學效果評價。(二)實踐教學評價的性別差異用心理學專業的學生對本專業實踐教學評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應用心理學專業男女生對本專業的實踐教學評價很一致，均認為我校應用心理學專業實踐教學水平不高。

(三)實踐教學評價的年級差異

應用心理學專業學生對本專業實踐教學評價的總分及實踐教學過程和實踐教學效果兩個指標的評價分存在顯著的年級差異，大二學生的評分均高于大三學生。究其原因，可能是因為實踐教學環境和條件一般與硬件關系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關，大二學生在大一時開設的心理學專業課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學知識撲面而來，覺得心理學的殿堂好大、好神奇。另外，大二學生對實踐教學的含義和意義也許沒有大三學生理解得深刻，因而會給本專業實踐教學給出較大三學生更高一點的評價。而大三學生已經學過了較多的心理學核心課程，對心理學的理論知識掌握明顯較大二學生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經驗，不知道在現實中如何恰當而有效地運用所學的理論知識，因此他們對學校應用心理學專業實踐教學評價，尤其是對教師的實踐教學過程和效果評價顯著低于大二學生的評價。

三、改革實踐教學，提高教學質量

調查結果表明，目前地方院校應用心理學專業實踐教學水平較低，不利于學生實踐能力的養成。為提高該專業實踐教學質量，本研究從實踐教學環境、條件及實施過程入手，就培養方案、師資隊伍、實踐基地、教學體系、教學方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實踐能力為導向的培養方案

培養目標是實踐教學環境的核心所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程［4］。應用心理學專業實踐主要有五大方面:課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐［5］。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗［6］。

(二)加強專業師資隊伍和實踐基地建設

師資隊伍是實踐教學條件中的人力因素，擁有一支高素質的專任教師隊伍是有效開展實踐教學的首要條件。當前，提升教師實訓指導能力，加大“雙師型”教師的培養力度，是應用心理學專業師資隊伍建設的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進和聘用;另一方面，要鼓勵教師進修學習，不斷拓展知識、技能結構，成為“雙師型”教師。建設高素質的實踐教學師資隊伍，管理部門需探索相應的激勵機制，鼓勵心理學專業教師提高學歷層次，到心理學專業實力強大的名校和研究機構訪學、進修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學領域有影響的名校專家、學者來校做學術報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學重要的物質條件，作為學生穩定的實習平臺，實踐基地的建設和利用對大學生實踐能力訓練和培養意義重大。學校在重視校內實訓基地建設的同時，要加強校外實訓基地的建設［8］。校外實訓基地對于學生實踐能力的培養有著不可替代的作用，其建設應遵循產學研相結合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學段的學校作為實訓基地，從而便于應用心理學專業學生對個體心理發展進行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術密集型企業、消防、公安、監獄等單位也是較好的選擇。

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我校應用心理學專業是在原教育學科基礎上發展起來的。該專業創辦已有8年，在校學生270余人，專任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規定教師借閱周期為6個月，在每個借閱周期內，每位教師借閱的總數不超過20冊，可允許續借1個周期。學生借閱周期為1個月，在每個周期內，每位學生借閱的總冊書不超過5冊，也可續借1個周期。為全面真實地反映教師和學生對專業文獻資源的利用和需求，我們對2008~2009年專業資料室圖書庫存數以及教師和學生借閱各類圖書資料的情況分別作了統計，見表1。

2借閱現狀及問題分析

2.1借閱需求量大，經費不足

（1）教師方面。本專業在編教師15人，除教學任務外，還承擔一定量的教學研究和科研任務，他們關注的是與自己從事研究方向關系密切的中文圖書、專業期刊和外文圖書。從表1可以得出：1）心理學專業各類圖書的借閱率為20.1%~39.8%，說明教師借閱需求較大。2）發展心理學、變態心理學、心理統計法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學類的圖書要高些。本專業中年教師原從事的是教育學方面的教學工作，該專業創辦后，這部分教師由過去的教育學專業向心理學專業方向轉型，面對新的教學領域，必然需要大量的心理學方面的圖書資料來適應新的教學任務。3）實驗心理學、普通心理學的借閱率一直穩定在35%~40%，借閱量較之心理學類其他圖書要大些。青年教師雖學習和從事的是心理學專業的工作，但從教時間短，他們借閱最多的是本專業基礎性課程的備課參考資料。4）內部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當高，說明內部資料也是教師在從事教研和科研時的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對外文圖書關注度極高，并呈上升態勢。這反映出教師在了解國內心理學領域的研究成果時，對國外在心理學領域的研究進展已越來越重視。（2）學生方面。本專業學生人數270人左右，屬于規模較小的專業系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學、發展心理學和人格心理學生均借閱分別為1.22冊和1.71冊、0.99冊和1.37冊、1.84冊和1.13冊。絕大多數學生的借閱是隨著專業課程的開設和教師的要求而進行的，學生是為了完成老師布置的作業或論文撰寫。2）2008年和2009年教育學/教育心理學圖書生均借閱數為1.78冊和1.92冊；心理健康與心理咨詢類圖書生均借閱數為4.06冊和4.21冊；考試類用書生均借閱達1.40冊和1.65冊，呈逐年上升趨勢。一些學生比較關注自己將來的職業發展，對專業方向模塊（心理輔導方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書目和職業資格考試等圖書借閱較多。3）心理學類的外文圖書屬限制性借閱，僅供大四的學生畢業論文寫作時借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應用心理學專業是一個年輕的專業系，中年教師的轉型和青年教師的備課都需要圖書資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學生，對于大面積集中借閱經常是教師借了，學生就無法借到，學生借了，教師就無法借到，資料室圖書顯得“供不應求”。特別是使用率比較高的圖書由于經費原因，每一版本的圖書只能購置單本，無力購置復本。外文圖書由于價格高和經費制約，每年的購置只能是10本左右，購置力度一直處于弱勢。再加之管理松懈，教師借閱不及時歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫20余年，已收藏圖書近萬冊，前期的藏書重點為教育學類，近幾年才將建設重點轉移到心理學類資料的收藏上，心理學類圖書占中文圖書的40%，有很多教育學類的舊書無人問津。藏書模式是單一的印刷型紙質文獻資料，紙質類文獻占總藏書99%。近年來，圖書價格的上漲，圖書經費日顯不足，現有的經費只能保證中文圖書和專業期刊購置和訂閱，外文圖書的購進僅占總藏書量的2%，電子型文獻也僅為文獻總量的1%左右。

2.3傳統服務，缺乏信息整合

從內部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級的學生或參與學生科研立項，或準備畢業論文資料，對歷年碩博士學位論文等內部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個年級的生均借閱為1.01冊和1.38冊。說明教師和高年級學生對高校內部出版贈送的刊物以及非公開出版的資料關注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務主要是以文獻的采購、借閱和收發為主，采用的是傳統服務形式，提供的是一次文獻，缺乏信息整合意識，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對策建議

3.1加強“室藏”建設

3.1.1合理利用經費，豐富“室藏”

目前，專業資料室的圖書購置主要來源于學校每年用于購置圖書資料的計劃經費，由于學校財力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設難以適應教學和科研要求，為彌補經費的不足，二級學院也應根據自身財力情況購買專業資料，充分利用有限的經費，合理規劃使用。在圖書的采集上應根據教學、科研的需求和學生的實際情況，以保證重點、照顧一般、復本適當為購置原則，以此豐富“室藏”；資料員應充分利用教師參加學術會議、進修等機會，協助購買或復印資料，這樣，不僅提高所購資料的實用性，而且也彌補資料員專業知識的不足；對教師購買的專業性很強的圖書資料，鼓勵其存放在資料室，或由資料室進行復印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻資料，同時使有限的經費發揮它應有的作用；對外文圖書資料，要確保一定的經費，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時地了解到國外心理學研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補充“室藏”

專業資料室除常規性的購置圖書外，還應收集各種教學和科研資料，以彌補“室藏”資源不足。如收藏國內外學者來校講學贈送的圖書資料；教師出國訪問講學或去兄弟院校學習獲取的資料。此外，內部文獻的交換也是補充“室藏”的重要途徑，如科研報告、會議文獻、論文集和內部專業資料等［4］。另外，應注意收集與本專業方向相關的學術會議信息；收集國家、省、部等各級各類基金資助的科研項目，對本學院教師主持或參與的各級各類科研項目資料編輯整理成冊。這樣，既節省時間，方便教師查閱，也可以掌握各學科研究的最新動態。

3.1.3建立教師科研檔案，充實“室藏”

資料室應建立本單位教師教研和科研文庫，以此來充實“室藏”資源。科研文庫的建立包含3個方面：一是教師原創性科研成果，如教師公開發表的論文和著作、內部交流的觀點和學位論文，還有教師編寫的專業講義等。二是本單位的教學和科研文件，如教學參考、教學大綱、教學計劃、成果匯編、行政公報等。三是資料室為支持教師教學和科研所開發整理的二次文獻。教師科研文庫的建立，不僅能充實“室藏”資源，使專業資料室具有鮮明的專業特色，而且體現了專業資料室工作的創新，拓寬了為教學和科研服務的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專業圖書資料工作應加快現代化建設步伐，采用圖書館目錄管理體系，編制專業資料室圖書“室藏”目錄，在校圖書館網頁上設置專業網站，實現資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書，實現真正意義上的資源共享。利用專業資料室地域優勢，建立小型專業電子閱覽室，師生可就近進行網上文獻信息查詢和光盤數據庫檢索［5］。調整藏書結構，改變單一的紙質型的藏書模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏數量，使資料室的收藏由單一向多元轉變，建立起校園網—圖書館—專業資料室多層次的特色文獻保障體系。

3.2注重特色服務

3.2.1文獻資料活化服務

當今社會文獻信息量大，文獻資料的學科內容既交叉又分散，教師對文獻信息的需求不僅僅停留在表層和現有的字面上，而是關于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據本專業的教學特點和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對教學和科研有很高參考價值的文獻資料進行活化，逐步理出教學科研所需的有價值的資料，對其進行二次、三次或再次的開發利用。對網上信息資源進行有選擇的積累存儲，建立各種主題的數據庫，利用摘錄、復印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時準確有針對性地傳遞給相關教師，使專業資料室文獻信息盡可能發揮其應有的作用。

篇（5）

中圖分類號：G804.8　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)04-0098-06

網球運動正以其獨特的魅力風靡世界體壇，網球運動的高雅禮儀、高度的技藝性、技術的優美性、戰術的合理規范性和比賽結果的不確定性等特點吸引著越來越多的網球愛好者。隨著競技網球運動的快速發展，運動員的身體素質和體能等各方面的素質得到不斷的提高，各項技戰術也都得到空前的發展，比賽的規則也不斷修改和完善，使得比賽過程更加激烈，比賽勝負的爭奪更具懸念。

心理因素在網球比賽中起著中重要作用，有人說：競技網球比賽可以看作是一種心理戰。吉米，康納斯指出，職業網球比賽中運動員的表現有95％取決于心里因素，高水平網球運動員需要具備良好的身體素質、快速的步伐移動、完美的技術動作、先進的戰術理念和強烈的比賽意識，當你具備了以上諸多要素時，你則需要穩定的心里狀態和良好的心理調控能力來確保你在比賽中發揮出最佳水平。

目前國內外專家學者較少從心理層面來分析影響網球運動員成績，較多的是停留在對技戰術的分析研究。為此，對影響網球運動表現心理層面的研究顯得尤為重要，尤其是青少年網球運動員的多變、反叛等特點，易動感隋、情感比較強烈，遇事容易激動，同時存在多種情緒狀態，表現出更為明顯的可變性，對青少年網球運動員的研究就更具效果和價值。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以參加2009年全國青少年網球比賽的各個年齡段的運動員為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過相關文獻的查閱，整理、歸納并分析運動員人格特征、心境狀態和運動表現的情況，提出研究假設。

1.2.2問卷調查法

共發放問卷230份，回收問卷213份，回收率92.6％，其中有效問卷207份，有效率90％。其中男運動員114名，女運動員93名；一級運動員38名，二級運動員105名，二級以下運動員64名。通過對相關運動量表的分析，結合前人的研究成果進行問卷的選擇，采用國內相對實用準確的運動員專用測量量表，并進行信度檢驗。

1.2.3實地考察法前往北京(U-12)、潛山(U-16)、江門(U-14)三個青少年網球比賽現場進行實地調研，并和教練、運動員進行訪談，了解一些與本研究有關的青少年網球運動員的基本情況。

1.2.4數理統計法

運用SPSSl3.0統計軟件對收集的數據進行整理、分析，以便探討運動員人格特征、心境狀態與運動表現之間的關系。

1.2.5邏輯分析法

運用歸納、比較、綜合邏輯方法，對各種信息進行全面分析，并進行討論與分析，并提出相應的對策和建議。

1.3研究工具與施測

運用包括運動的基本情況、艾森克人格量表和網球運動表現組成的問卷，分別對不同分站賽的不同年齡組的運動員進行測驗，當場收回問卷。其中艾森克人格問卷屬于人格測驗，評估內外向，情緒穩定性等人格特征。是由英國Eysenck HJ根據其人格三個維度的理論編制而成。它由三個人格維度和一個效度量表組成。括內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)三個緯度和一個測謊量表(或社會掩飾性量表，L)。運動表現評價量表是Rees，T，Hardy，L，&Ingledew,D.K(2000)編制的《網球運動表現量表》，該量表包括7個維度，共35個條目，該量表7個維度分別是方案的實施/執行、失去沉著、感到疲勞、決心、焦慮、流暢和有效的戰術。對回收的問卷進行錄入，剔除無效問卷，對有效問卷進行整理和分析。

2結果與分析

2.1青少年網球運動員人格特征基本情況分析

人格是一個人獨特的、相對穩定的行為模式，是由個人所具有的才智、態度、價值觀、愿望、情感和習慣以獨特的方式結合的產物，是決定個體認識問題、處理問題的態度和方法的關鍵因素。每個人都會有自己獨特的人格特點。著名的英國人格心理學家艾森克認為，每個個體的人格類型都是由三個基本維度構成，即內外向傾向性、神經質(或情緒穩定性)和精神質(或倔強性，講究實際)，只是各緯度的表現程度有差異而已。還包括一個掩飾量表。

2.1.1青少年網球運動員人格特征的性別比較

由表1可以看出，不同性別的青少年網球運動員在人格特征上的得分接近，在內外向維度上的得分非常接近，男運動員在精神質和神經質維度上的得分略高于女運動員，但差異不明顯，這說明青少年網球運動員人格特征在性別上沒有明顯的差異。

2.1.2青少年網球運動員人格特征的年齡比較

本研究的對象是參加全國青少年網球比賽的12～18歲年齡組的運動員，將這些年齡分為相對高年齡組(15～18歲)和相對低年齡組(14歲及以下)，來尋求他們在人格特征、運動表現方面上的差異。由表2可以看出，在人格特征上，相對低年齡組的運動員與高于相對低年齡組的運動員在精神質維度上顯示出較大的差異(p

2.1.3青少年網球運動員人格特征的運動等級比較

由表3可以看出，一級和二級運動員的精神質得分略低于二級以下的運動員，在內外向維度上一級、二級運動員的得分略高于二級以下運動員，說明一級、二級運動員相對于二級以下運動員更加外向，比較容易適應比賽環境。但并沒有存在顯著性的差異。

2.1.4青少年網球運動員人格特征的主力與非主力比較

由表4可以看出，雖然主力運動員得分優于非主力運動員，在精神質、神經質維度上的得分低于非主力運動員，在內外向維度上得分高于非主力運動員，但這些都沒有明顯的差異，說明主力與非主力運動員在人格特征上沒有顯著的差異。

2.2青少年網球運動員運動表現基本情況分析

運動表現是運動過程中所體現出來的一系列行為或心理活動。它受很多因素影響，比如對手、裁判、場地、心理狀態等。運動表現：區別于運動結果，它指的是運動過程中所體現出來的一系列行為或心理活動。它受很多因素影響，比如對手、裁判、場地、心理狀態等，在本研究中，運動表現由方案實施、失去沉著、感到疲勞、決心、焦慮、流暢和有效戰術維度構成。

2.2.1青少年網球運動員運動表現的性別比較

由表5可以看出，男運動員在方案的執行/實施、決心、流暢、有效戰術等維度上的得分略高于女運動員，在失去沉著、疲勞、焦慮維度上的得分略低于女運動員，有比較強的運動表現，這可能與男運動員天生比較喜歡表現有有關，但是差異并不明顯，說明不同性別青少年網球運動員在運動表現方面沒有明顯的差異。

2.2.2青少年網球運動員運動表現的年齡比較

由表6可以看出，相對低年齡組的運動員在方案的實施/執行、疲勞、決心、焦慮、流暢、有效的戰術維度上的得分高于相對高年齡運動員，在失去沉著維度上的得分略低于相對高年齡組的運動員，并且在方案的實施/執行、有效的戰術維度上呈現顯著性差異(p

2.2.3青少年網球運動員運動表現的運動等級比較

在表7中，運動員運動表現在運動等級的對比中，只有方案的實施/執行、有效的戰術兩個個維度上的顯著性水平分別為p

2.2.4青少年網球運動員運動表現的主力與非主力比較

由表8可以看出，在運動表現的6個維度上，主力運動員與非主力運動員之間都沒有顯著的差異，從以下的得分情況來看，主力運動員在焦慮和失去沉著方面得分較低，而在方案的執行/實施、決心、流暢和有效的戰術方面的得分也低于非主力運動員，在日常中，主力運動員的得分應該是更高的，這可能與個別運動員在比賽中由于對自己的要求和期望值過高，反而束縛了他們的運動表現。

2.3青少年網球運動員人格特征與運動表現各因素Perason相關分析

從表9可以看出，運動員人格特征的精神質維度與內外向維度呈顯著負相關(P

運動員在人格特征上的內外向維度得分與精神質、神經質和失去沉著維度呈顯著負相關，與方案的實施/執行、決心、流暢、有效的戰術維度呈顯著正相關，說明青少年網球運動員在內外向維度上與運動表現的關系密切，其得分越高，性格上越外向；在網球運動表現上也比較突出，更容易執行有效流暢的方案和戰術，不容易失去沉著。

運動員在人格特征的神經質維度上的得分與精神質、失去沉著、疲勞和焦慮呈高度顯著正相關，與內外向、方案的實施/執行、決心、流暢、有效的戰術呈顯著負相關，其中與內外向、決心、流暢、有效的戰術呈高度負相關，說明青少年網球運動員在神經質維度(測量情緒的穩定性)上的得分與精神質、內外向和運動表現的幾個維度的關系都很密切，具體表現為得分越高，性格上越內向，運動表現較差。

在運動表現上，運動員的在各維度上的得分與人格特征上的神經質維度有較密切的聯系。表現為：方案的執行/實施與內外向呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關；失去沉著與內外向呈負相關，與神經質呈顯著正相關；疲勞與精神質、神經質和焦慮呈顯著正相關；決心除了與內外向呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關外，與其他的維度并無密切的聯系；焦慮與神經質呈顯著正相關；流暢和有效戰術都與內外向呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關。運動表現各個維度之間的關系也比較密切，良好的運動表現(方案的執行/實施，決心，流暢，有效的戰術)之間呈正相關，與不良的運動表現(失去沉著，焦慮)之間呈負相關。以上結論說明青少年網球運動員的運動表現受人格特征的內外向、神經質等幾個方面影響，運動表現好的運動員其性格上比較外向。

2.4青少年網球運動員人格特征對運動表現的影響分析

從上面的相關分析的結果可以得知，青少年網球運動員的人格特征的精神質與疲勞呈高度正相關(P)、與焦慮得分呈顯著正相關(P0.05)，說明精神質對運動員在運動中方案的實施/執行、失去沉著、決心、流暢、有效的戰術等方面的影響作用相對不明顯。內外向與方案的實施/執行、決心、流暢、有效的戰術呈顯著正相關(P

結果表明，并非所有的人格特征因素都對青少年網球運動員的運動表現產生影響作用，但是人格特征所有維度中至少有一個對運動表表現產生顯著的影響作用。說明青少年網球運動員的人格特征對運動表現具有一定的影響作用。

3結論與建議

3.1結論

(1)不同性別、不同運動等級、主力與非主力運動員之間的人格特征并沒有顯著性的差異，不同年齡的運動員人格特征的精神質維度具有顯著性差異。

(2)不同性別、主力與非主力運動員之間的運動表現沒有顯著性差異，不同年齡和不同運動等級的運動員在方案的實施/執行和有效戰術兩個維度上存在顯著性差異。

(3)青少年網球運動員人格特征中的精神質維度與網球運動表現中的疲勞、焦慮呈正相關，與其他運動表現維度沒有相關性；內外向維度與網球運動表現中的方案的執行/實施、決心、流暢、有效戰術呈顯著正相關，與失去沉著呈負相關；神經質維度與網球運動表現中的失去沉著、焦慮、疲勞呈高度顯著正相關，與決心、流暢、有效戰術呈高度顯著負相關，與方案的執行/實施呈顯著負相關。

(4)內外向影響網球運表現的方案的實施/執行、失去沉著、決心、流暢和有效戰術，神經質影響網球運動表現的方案的實施/執行、失去沉著、決心、疲勞、焦慮、流暢和有效戰術，精神質影響網球運動表現中的疲勞和焦慮。

3.2建議

(1)注意培養和提高運動員、教練員的網球心理意識。

(2)全面了解運動員的人格類型和運動表現的具體情況，尋找影響運動表現的因素，針對性的幫助他們提高運動表現能力。

(3)加強專業心理指導員培養，成立心理培訓中心，走一體化、專業化道路。

參考文獻：

[1]Robert Weinberg著，張忠秋，等譯，網球心理訓練[M]，北京：中國輕工業出版社，2005：58-69.

[2]張力為，毛志雄，體育科學常用心理量表評定手冊[M]，北京：北京體育大學出版社，2004.

[3]黃希庭，人格心理學[M]，江蘇：浙江教育出版杜，2002：94-101.

[4]倪猛，李繼海，運動心理學量表專項化趨勢的分析[J]，科學之友，2007(3)：111-112.

[5]王衛兵，大學生網球運動員的內隱自尊、自我妨礙與運動表現的關系研究[D]，武漢體育學院碩士學位論文，2004.

[6]張力為，任未多，體育運動心理學研究進展[M]，北京：高等教育出版社，2000：43-76.

[7]陳秀平，排球運動員自我效能感、應對方式與應激的關系研究[D]，福建師范大學碩士學位論文，2004.

[8]董德龍，高水平運動員競技表現及人格塑造[D]，西南師范大學碩士學位文，2003.

[9]孫研紅，高校高水平籃球運動員人格特征與認知方式的實驗研究[D]，聊城大學碩士學位論文，2004.

篇（6）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測度指標

本部分研究主要采用“學科自引率”“學科他引率”和“相關學科引用率”這三個測度指標來進行測度。

“學科自引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為。“學科自引率”為學科文獻引用本學科或專業文獻與其總引文量的比率。

“學科他引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用非本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為。“學科他引率”為學科文獻引用非本學科或專業文獻與其總引文量的比率。

“相關學科引用”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用相關學科或相關專業文獻作為引文的文獻引證行為。“相關學科引用率”是指學科文獻引用相關學科文獻占其總引文量的比率。

任何一門學科在其發展的成熟階段，必然會產生大量的本學科的基礎理論、方法或技術等方面的研究成果，特別是學科發展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學科研究的知識就越充足，即越是發達或成熟的學科其“學科自引率”就越高，“學科他引率”越低。反之，如果一門學科發展的歷史較短，學科還處于年輕的發展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學科還需要從其母系學科或其他學科吸收“營養”，其“學科自引率”往往則低，“學科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學科還處于成長發育的階段。因此，學科自引率的高低往成為衡量一個學科發展成熟程度的重要測度指標。而“相關學科引用率”可以反映出本學科與其他學科之間所存在的關系以及關系程度的強弱，本學科與其他學科的關系越大，其“相關學科引用率”就越高，反之“相關學科引用率”就越低。因此，“相關學科引用率”是反映學科之間強弱關系的主要指標。目前，“學科自引率”和“相關學科引用率”是情報學界衡量學科成熟程度、確定學科背景及探討學科之間相互關系程度強弱的重要測度指標。

二、統計樣本

本文調查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經濟學學科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經濟學學科論文的總體情況。統計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經濟學》一書，對這些引文進行學科自引和相關學科引用情況的統計。

三、結果與分析

從我國體育經濟學科學論文之引文的學科自引和學科他引情況統計表（表1）中可以看出，我國體育經濟學論文之引文的學科自引率為47.20％，學科他引率為52.80％，以上數據可以得出，該學科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學科，學科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關學科。以上情況說明，到目前為止我國體育經濟學還是一門相對年輕的學科，學科的發展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發展完善之中。于此同時，52.80％的學科他引率進一步表明，我國體育經濟學在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學科正處于從其母系學科和其他相關學科中引進知識、汲取“營養”的發育、成長階段。

本文將我國體育經濟學和運動心理學與運動訓練學這兩個二級學科的有關數據進行了比對研究。我國運動心理學的學科自引率為40.8％，學科他引率為59.2％；我國運動訓練學的學科自引率為46.99％，學科他引率為53.01％。通過對以上數據的比較可以看出，我國體育經學的學科自引率要高于運動心理學的6.4％，基本等同于運動訓練學的自引率，由此說明我國體育經濟學的學科知識建設相比之下相對充實。但從學科自引率總體上看，該三門學科的學科自引率均不是很高，說明該三門學科的知識積累均處于發展建設之中，學科的發展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學科的學科他引率還表明，這三門學科在學科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態，從母系學科和相關學科中吸取知識的“營養”仍然是該三門學科建設的重要任務。

為了證明我國體育經濟學目前究竟與哪些學科具有密切的聯系，本文對調查樣本又進行了“相關學科引用率”的調查。詳見表2。

根據表2可以看出，我國體育經濟學引用經濟學的文獻為22.59％，占其相關學科總引用率的42.78％，首先說明經濟學是我國體育經濟學的母系學科，我國的體育經濟學尚未從其母系學科中完全“脫胎”或獨立出來，經濟學仍然在很大程度上支撐著我國體育經濟學的學科建設。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經濟學學科發展尚未成熟的研究結論。

其次，我國體育經濟學引用體育其他學科的引用率為16.09％，說明體育經濟學研究在一定程度上緊密聯系了體育學的理論。

總之，經濟學和體育學與體育經濟學關系最為密切，是該學科的主要背景學科。除此之外，體育經濟學與社會學、管理學、法學、心理學、哲學、教育學等學科的引用率表明，我國體育經濟學研究同時還在不斷引進或吸納上述各學科的知識用來豐富和完善自己的學科知識體系。

我國體育經濟學還是一門發展建設中的年輕學科。該學科科學論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學科知識還處于不斷充實和發展的階段，學科的發展建設相對不是很成熟。

參考文獻：

篇（7）

    今天，本來想好好修改一下結業論文的，30號就答辯了，有點緊張。但是面對自己的論文，腦子很亂，不知道從何下手，看到QQ上有人在跟我打招呼，是不認識的，但出于禮貌也回應一下，再一聊，發現這兩個是我的學生，看下時間，這個時候是第一節課，不可能是上電腦課的呀，原來，這兩個學生幾天前被學校開除了，心里一陣隱隱的痛，已經接觸了4個這樣的學生的，雖然不是我班的，但與其他班的學生，我同樣是用真情去接觸，不管之前犯了怎樣的錯誤，但愿這些孩子不要誤入歧途，最好能再找個學校，繼續接受學校的教育，不過我很感謝他們對我的信任，被開除了還記得找我談心。

    剛才和老妹聊了會天，話題很沉重，外公貌似知道了自己的病情了，或許這是好事吧，大家就不用這么痛苦地去隱瞞下去，只希望外公能夠坦然接受，有個好的心態正視自己的病情，我相信會有奇跡的出現，因為外公是個好人。老妹還說，大舅媽找外婆吵架了，為了不想醫治外公的病，太可惡了，很想找她理論去。再說錢是大家一起出的，他家只是幾分之幾了。心情很沉重……

    培訓快接近尾聲了,那時帶著激動與緊張的心情來到杭師大,即將要帶著不舍與回憶回去了,接近兩個月的培訓,同學之間都建立了很深的感情了,這個時候很多人都說還想繼續留下來培訓,看來大家對這次的培訓真的很不舍,由于自己的性格吧,我跟大家都玩得很瘋,很感謝這些老大哥們,好玩的好吃的總有我的份,哈哈,還有俞老大,那天送給我一光盤,關于他們學校的有關工作及介紹,感激不盡……快結束了，班級里給每一學員一份紀念品，長達一米多的“尚方寶劍”。

    1號回家了，這次有幾個星期沒回去了，也好久沒回學校了，回去還可以跟孩子們見下面，可以找他們聊聊，想家人想學校……

    

篇（8）

一、涵化理論研究現狀

涵化理論自20世紀70年代由美國學者格伯納提出，得到了學界廣泛的關注。涵化研究關注于“在觀眾建構社會現實方面，電視所扮演的‘區分’和‘建構’的角色。”涵化理論的基本主張認為，觀看電視節目時間越長，受眾對于周圍世界的“認知”就越會認同電視所“建構”的關于世界的影像、觀點和思想。盡管電視節目是虛構的，電視所敘述的世界對于我們關于真實世界的建構，仍會形成重要的影響。

涵化理論效果的研究基于兩個層級：首先，電視觀眾從觀看的電視節目中“學習”、“了解”這個世界，對于現實世界事實的估計逐漸趨向于電視呈現，產生第一級的影響；其次，電視觀眾形成與電視呈現相同的態度，產生第二級的影響。以“電視整容節目的收看與女性觀眾態度”的研究為例，研究證實，女性觀眾觀看越多的電視整容節目，對于女性群體整容比例的估計越接近于電視呈現，此為第一層級的影響，形成第一級社會信念；但對于她們自身“是否要進行整容”的現實態度，并未產生明顯的影響，此為第二層級的影響。

格伯納在提出“涵化理論”之初，認為受眾受電視影響產生的第一級偏差信念，會發展成為第二級信念，但此后許多實證研究證實，兩個不同級別的涵化效果之間沒有必然的關聯。因此學界普遍認為這兩個級別的觀念形成很可能是各自獨立地被媒介所影響。

從兩級涵化效果研究的范疇考察，近期的涵化理論研究繼承了涵化理論研究的傳統，考量“多方面的社會信念與多種媒體內容呈現”之間的關系，在效果測量方法研究上，亦有所創新。但兩個層級觀念背后的形成機制是怎樣的，目前研究尚未得出定律，這也是目前研究的缺陷所在，本文將對該問題進行具體的論述。

二、海外兩級涵化效果研究概述

在EBSCO數據庫中搜索2006-2012年發表的與兩級涵化效果研究相關論文，從研究主題和兩級涵化效果的范疇考量，共得相關論文28篇。按照研究議題分為以下幾類：

針對“青少年不當行為與涵化”這一議題，學者布倫斯和凱瑟琳考量了“危險的賽車類電子游戲與青少年危險行為”之間的關系，作者采用了縱向固定樣本調查法，從態度和行為兩個層級上深入考量，得出了“從青少年時期的態度預測，青少年時期玩電子游戲的行為將會提高其在以后人生階段危險行為的可能性”這一結論。學者德米特里·威廉姆斯以一個月為周期觀察參與者，考量“在線網絡游戲”對“線下”世界危險程度理解的涵化效果。對于“青少年吸煙問題”這一傳統議題，學者南曉麗考量第一層級的涵化效果，再度證實了涵化理論中“主流化”效果這一重要觀點。

在“健康認知與傳播”領域，肯尼思·戈爾茨坦等四位學者結合了內容分析法和問卷調查法，在改進測量方法的基礎上，比較了地方電視報道和報紙報道，得出了地方電視新聞報道存在“涵化”效果，使受眾產生“宿命論的癌癥防治”觀點。學者布萊恩·奎克考量了受眾觀看美國醫療劇《實習醫生格蕾》第二季和第三季后，關于“醫生印象和醫患關系認知”的涵化效果。

在兒童認知的議題上，學者里德爾·卡瑞考量了“童年電視觀看程度與成年時期社會信念”之間的關系，強調了方法論領域的創新即采用“直覺加工模式”的方法論框架，測量“長期記憶”；學者馬利克和克里斯蒂娜在論文中提出：“品牌”已經成為當下主導兒童成長中的主要“社會化作用物”。

女性相關議題上，學者以德波特·尼古拉斯和貝爾徹·詹姆斯考量了電視真人秀節目對于觀眾“身材形象滿意程度”的涵化效果；與之類似，學者羅賓·納比考量了“觀看整容類電視節目是否會增加女性對自身形象的不滿從而進行整容手術”，同時，作者使用了三種理論整合的研究模式，呼喚理論整合模式的研究。馬修·易思廷等兩位學者結合“女性主義視角與生態學”視角，從兩個層級的涵化效果上研究了“電視觀看和‘對女性施暴的文化’的接受程度”之間的關系。學者采用內容分析和網絡調查相結合的方法，對比了德國第一個女同性戀題材連續劇“The L world”與經典美劇《欲望都市》中女性形象的塑造，得出結論，這一女同題材連續劇的收看會在第二層級上影響受眾對于“女同”群體的態度。也有學者質疑電視媒體所呈現的完美模特身材形象是否會對青少年女性群體產生涵化效果。

在“少數民族族群認同與種族歧視”議題上，研究關照于第一層級和第二層級的影響。“美國受眾對于亞裔群體的認知是否與媒介呈現相關，是否影響了與亞裔群體的交往”；“不同種族群體對于同一媒介內容（以固化模式呈現）的理解不同”；對于電視觀看是否造成“種族主義價值傾向”的問題，學者寺諾·薩普同時使用定性和定量分析法，得出了“觀看晚間電視新聞播報的總量與對黑人的刻板印象”之間存在正相關的觀點。

政治認知領域，美國學者戴安娜·穆茨和奈爾在2010年發表的文論中考量了第二級涵化效果，即觀看新聞節目是否影響真實世界的政治相關態度和信念。

環境問題也得到了涵化理論研究學者的關注，關于“電視報道帶來的關于環境危機和擔憂”的涵化效果學者考量了“多樣化的電視暴露”這一變量的影響。學者Jennifer Ellen Good則考量了環保主義者在觀看電視中個體經驗（認知加工，涵化，主流化）的過程。

“電視觀看與暴力犯罪”問題上，學者凱米考察了美國犯罪心理劇《犯罪現場調查》對于海外受眾關于“犯罪”理解的涵化效果，考量第一級層面的涵化效果。“地方新聞報道的涵化效果”這一主題，近期也有學者進行了論述。學者哈蒙德·切爾西，法勒·基爾斯蒂，杰勒特·杰勒德結合“電視觀看與暴力犯罪”涵化效果問題，試圖測量影響第二級涵化效果的多個變量及之間的關系。

兩級涵化效果研究方法上的創新是研究的重點之一，學者阿米爾·亨斯瑞提出，在進行涵化效果研究時，調查問卷的結構形式對研究結果有明顯影響。針對同一議題，相比于閉合式問卷，在開放式問卷中測量的涵化效果更明顯。學者海倫娜·比蘭季奇提出，對于不同的受眾，不同的社會影響因素在其日常生活中接觸頻次不同，存在“遠近”之分，這也是測量第二級涵化效果需要考慮的重要社會因素之一。學者里德爾·圣巴巴拉在2006年提出，電視收看程度的輕重不能夠看做影響涵化效果的單一自變量，個人原因也會影響收視量和收視內容。有學者嘗試兼顧第一級信念（對事實比例的估計）和第二級信念（對現實世界的估計）之間的關系，提出新的測量方案。也有學者從批判研究與實證研究的宏觀角度入手，指出兩種研究方法在涵化效果研究中具有相似性。

三、兩級涵化理論研究的進展及困境

第一級和第二級涵化效果的研究一直是涵化效果研究的重點，而40余年來的涵化研究已經證實了受眾第一級觀念與電視收看之間的關系。近期的研究更多的偏向于第二級涵化效果的研究，而兼顧第一級涵化效果研究與第二級涵化效果研究，也占有相當的比例。

從具體的議題看，許多涵化效果研究的經典議題仍然是近期研究的重點，如“電視觀看與暴力犯罪”，“電視節目對于青少年的涵化效果”，“媒介接觸與兒童”，“媒介接觸與種族歧視”等，學者或從新的理論框架整合模式，或從不同的影響變量的測量，或考量、比較不同的媒介形態等多種視角，豐富發展了兩級涵化效果的研究。此外，“健康傳播與認知”，“環境問題的涵化效果”等議題也受到了關注。特別是與女性相關的議題，“電視整容類節目的涵化效果”，“女同題材電視劇的涵化效果研究”等，能夠看到學者對前沿熱點問題的關照，從本學科做出了相關闡釋。

涵化理論研究之初，將內容分析和問卷調查結合起來，有重要方法論上的突破。學者從“直覺加工模式的應用”，“問卷設計對涵化效果的影響”，“不僅以重度和輕度收視觀看行為作為單一自變量，還考慮其他多種變量的影響”等多個角度，對于測量方法的應用及創新做出了貢獻。

涵化理論研究提出之初受到過兩大質疑：第一，除了“對真實世界的恐懼感”，涵化效果是否還廣泛的存在于其他領域中？第二，涵化效果產生背后的心理機制是怎樣的？多年來，涵化理論研究學者可以說是“出色”地回答了第一個方面的質疑，但對于第二個問題卻仍沒有很好的回應。

縱觀近期的研究，多關注于某一層級效果的考量，或關注于兩個層級分別的效果考量，對于涵化效果的影響因素和測量方法也有了更深入的闡述，而兩個層級觀念背后的形成機制是怎樣的，如何提高涵化理論內部效度，依然有待于進一步挖掘。這牽涉到社會心理學領域的探討，如果不能很好地回答這一問題，涵化理論效果的解釋仍然處于心理學范疇中的“黑箱”之中。

為了嘗試回答這一問題，學者希拉姆基于社會認知研究的原理，提出了作為方法論的“直覺加工模式”，該模式基于兩個原理：第一，人們在形成判斷時，通常不搜尋所有相關的信息，而是依靠直覺從記憶中提取夠用的信息；第二，容易被提取的信息在形成判斷時會被頻繁使用。在近期的研究中，已經有學者使用“直覺加工模型”為理論框架，進行后續研究。如上文中所述的關于“兒童時期電視觀看與成年時期社會關系”的研究中，就使用了這一方法作為方法論框架。但較為遺憾的是，近期鮮有學者對該模式進行修正與發展。

除此之外，涵化理論研究的理論模式整合也是需要解決的問題。近期，已經有學者將“社會認知理論”與“涵化理論”結合起來，在理論框架整合的基礎上進行研究。但這僅僅是理論整合的一種嘗試，成熟的理論整合模式還有待于進一步研究，這也是當下研究的缺陷所在。

篇（9）

海峽兩岸心理與教育測驗學術研討會暨全國教育與心理統計測量學術年會自1994年始，每2年一次在大陸和臺灣輪流舉行，旨在為海峽兩岸相關領域的專家學者提供學術交流與學術對話的平臺，促進學術成果及實踐經驗的分享。經過大會學術委員會嚴格評審，大會以社會發展與教育和心理測量為主題，共提交學術論文205篇，其灣地區共48篇，主要涉及心理與教育測量理論與技術新進展、認知診斷理論及應用、心理統計方法新進展及應用、教育考試與學習評價、心理測驗的研發與編制等方面，包括3場大會主題報告、8場二級報告以及160余場小型報告。本次學術研討會有以下特點：1.關于心理與教育測量、統計的理論、應用研究已經拉近與國際學術水平。美國伊利諾伊大學香檳分校終生教授張華華題為《美國能從中國部分地區開展的大規模計算機自適應認知診斷測驗中學到什么？》的主題報告，明確指出我們正在經歷“向美國學習”到“美國向我們學習”的變革，并對如何選擇對于學校而言經濟有效的硬件建設和網絡連接，如何將認知診斷功能應用在適應性選題的算法中等實踐性議題進行了深入討論。報告指出從最近幾次在北京、大連和鄭州的大規模運用實踐中得出的經驗表明，計算機自適應認知診斷測驗無疑將會使全世界的教師和研究人員受益，并且正革命性地改變著人們應對學習和考試帶來的諸多挑戰。

2.認知診斷模型方興未艾，各種統計分析方法不斷改進。共有20位學者報告了認知診斷模型的相關研究結果及進展，主要涉及到模型的改善、新模型的提出、診斷正確性的影響因素、認知診斷計算機自適應測驗選題策略以及認知診斷測驗的編制技術等方面。與會者也對結構方程模型、潛在類別模型、追蹤數據分析等統計方法的新進展、數據處理技術、模型參數估計等方面進行了全面細致的分析和探討。

篇（10）

構建判斷表進行比較為適當降低區分難度，將常用的Saaty九級評分表修改成了七級，即兩兩指標比較時相對重要程度的最大值為7，最小值為1。參與高校科研產出效益評價指標權重調查的理工類專家來自北京大學、中國科技大學、中山大學等10所高校七個學科的杰出青年、長江學者。回收有效問卷16份，專家的專業背景包括了化學、數學、物理、生物、計算機、礦業工程、醫學等。人文社科類專家來自北京師范大學、武漢大學、人民大學等11所高校的學術帶頭人、教授。回收有效問卷15份，專家的專業背景包括了經濟學、歷史學、馬列政治學、教育學、管理學、法學、新聞、中文、英語和心理學等。層次單排序結果及一致性檢驗對專家的打分結果進行幾何加權平均后得到各一級指標的判斷矩陣（相對于評價目標而言，各一級指標間相對重要性比較的矩陣）及各指標的相應權重。由于受諸種主客觀因素的影響，判斷矩陣很難出現嚴格一致性的情況。因此，還要對判斷矩陣進行一致性檢驗，需要通過計算一致性比例來檢驗[11]。檢驗結果表明，專家對四個一級指標的判斷矩陣具有良好的一致性。二級指標間的判斷矩陣的計算方法與一級指標類似，也均通過了單層一致性檢驗。限于篇幅，計算結果文中不再贅述。層次總排序及一致性檢驗專家們對二級指標體系的綜合評價結果參見表3和表4。為避免專家們綜合評價出現不一致，同樣也要對總排序結果進行一致性檢驗。檢驗方法是計算總排序隨機一致性比例指標，同樣判定條件是當時此判斷矩陣具有滿意的一致性，反之則表明層次總排序的結果沒有通過檢驗，還需要修改層次結構模型或者再一次構造比較判斷矩陣。本研究計算結果為理工類和人文社科類的總排序的一致性比例分別為.，表明層次總排序的結果具有令人滿意的一致性，專家們對兩類指標體系的綜合評價結果一致，各級指標權重評價結果合理。

評價結果討論

理工農醫類權重結果討論對理工農醫類科研產出效益的評價中，權重最高的一級指標是知識產權轉化。這表明專家們認為研究成果能否轉化成生產力是高校科研產出效益最重要的方面，而這也恰恰符合了中國目前高校發展政策的導向——高校要增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化。因此，該評價體系將知識產權轉化作為最重要的產出效益指標可以促使高校注重科研成果的轉化與應用，增強其社會服務能力。論文影響力的權重僅次于知識產權轉化，專家們普遍重視論文對其學術領域的貢獻，特別是其國際影響力。一級指標中權重最低的是國際交流與合作。從對各位參與問卷調查的專家訪談中我們了解到，專家普遍認為國際交流與合作的二級指標中除了國際會議的特邀報告能夠反映研究者具有較高國際水平外，其他指標特別是國際會議提交論文數、合作派出人次等很難反映出該校的科研水平和學術影響。另外，成果獲獎的權重相對較低，在咨詢專家的過程中我們了解到，部分專家認為目前獎項的評定并不是完全公開透明的，另外有些專家則認為特別是國家級獎項少有高校能夠獲得，每年設立的國家級獎項數太少，在評價中不應該過分看重成果是否獲獎。在對二級指標權重的比較分析中發現，技術轉讓當年實際收入與專利出售當年實際收入賦予的權重基本一致，但國際交流與合作下屬的四個指標權重評價得分差異較大。權重最高的是特邀報告篇數，專家們普遍認為該指標能很好地反映國際交流與合作水平。通常能夠在國際學術會議上做特邀報告者，表明其具有較重要的國際學術影響力，已經做出諸多原創性成果。而且，在國際學術會議上做特邀報告也是傳播與交流科研成果的佳徑之一。SCI論文被引頻次的權重是CSCD論文被引頻次權重的4倍，可見專家學者們如今更看重論文的國際影響力，重視高水平論文對學科領域做出的貢獻。人文社科類權重結果討論人文社科類各一級指標權重順序由高到低依次是論文影響力、社會服務、成果獲獎及國際交流與合作。人文社科領域對論文影響力最為看重，在該領域專家們認為論文的國內外被引頻次能夠較為客觀地反映論文的質量，而其他指標如社會服務、國際交流與合作等很難判斷其水平和質量，比如難以衡量一個咨詢報告對政府決策與社會發展的貢獻大小。國際交流與合作的權重仍然最低，這可能與中國舉辦的國際學術交流活動日益增多，學者參與機會也增多，使得該類會議的學術水平在人們心中的分量有所下降有關。與理工類SCI、CSCD論文被引頻次指標權重不同的是，人文社科類SSCI論文被引頻次的權重僅是CSSCI論文被引頻次的2倍。許多人文類專家表示，在一些學科領域如政治、中文、歷史等，他們更關注國內核心期刊的論文，因為這些文章更多是解決國內社會、經濟、政治發展中的各種問題，體現科研為本國社會發展服務的理念，而且其受眾面更廣。因此，他們認為在這些領域內能夠被國內期刊引用次數較高的論文就是高質量和高學術影響力的論文。另一值得關注的二級指標權重是部級獎項的權重是省級獎項權重的3.15倍，反映專家們更看重部級獎項，省級獎項由于更易獲得而使其分量相對較輕。