序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇美術本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘要：美術校本課程是以學校教師為主體，體現(xiàn)學校的辦學宗旨，在開足開齊國家和地方課程的前提下，充分結合本校、本地資源、充分尊重學生的前提下，與國家課程、地方課程緊密結合的，滿足學生個性和多元化發(fā)展的美術課程。

關鍵詞：校本 美術課堂 二課活動 學情 時令美術課程

“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。但是，不知道從什么時候開始，大家對“校本課程”已不再感到新鮮，“校本課程”也不再是美術興趣小組的時髦詞，它的時代意義也遠遠超過了以前的任何活動小組和興趣小組。

我們學校的校本課程是具有特色的第二課堂，但是，第二課堂只能讓少部分學生去體驗和實踐，絕大部分的學生還是享受不了這種校本課程。因此，本文從課堂小實踐中探索和反思，研究校本課程中的可行性元素，實現(xiàn)美術課堂教學內(nèi)容和策略的創(chuàng)新。

一、針對初中學生學情的校本課程

初一的學生熱情高，學習積極性強，酷愛漫畫，卡通畫，但是他們美術技能比較差，造型能力較弱，所以我適度的修改了教材《漫畫卡通畫》，設置成在簡筆畫里畫卡通畫，卡通畫訓練易于激發(fā)他們的興趣，簡筆畫直接伸向兩個領域，一手抓興趣，一手抓技術。如圖：（學生作業(yè)）

隨著學生年齡的增大，思維的進步， 初二的學生對學習生活的要求越來越高，他們已經(jīng)具備了一定的美術技能水平，同時，他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美的能力也在逐步增強，因此，他們對美術課的要求也在提高。所以，在15冊第一單元第二課的《美術博覽與拍賣》一課中，我設計了一堂實踐性很強的課《模擬拍賣會》，這需要學生在課前充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，搜集很多的藝術品以及查找很多欣賞價值、商業(yè)價值高的藝術品圖片，在課堂上，他們要發(fā)揮集體的聰明才智，用最低的價格收購對手的藝術品，與此同時，他們也要用他們的美術鑒賞知識對藝術品進行描述，盡可能用最高的價格賣出自己的藝術品。

初三年級學生學習緊張、升學考試壓力大，視美術課為 “調(diào)劑課”、“放松課”，淡薄的課程意識使一門陶冶情操、啟迪智慧的藝術欣賞課程形同虛設。美術學科盡管是非考試科目，但大部分學生對美術課的認識是正確的、積極的。在實際教學中，可以針對初三學生的學情，開設符合他們欣賞水平、美術技能，以及激勵他們上進、鼓舞他們士氣的校本課程。而美術老師正是要通過這樣的美術課堂教學吸引每一個學生，打動每一個學生，激勵每一個學生，不讓每一個孩子掉隊！

初三17冊的美術教材第一單元是《走進大師》，分別是齊白石、徐悲鴻、達芬奇、畢加索的藝術人生介紹。《走近大師》分四個課時都屬于欣賞課，學生從藝術大師那里學到的是他們“藝術的人生與人生的藝術”，但是關于“藝術作品與生活的密切關系”這一點學生缺少了動手實踐的機會，因此，我設計了一個與我們生活密切聯(lián)系的課程——《讓大師走進我們的生活——蒙特里安》，作業(yè)內(nèi)容是利用蒙特里安的繪畫風格進行生活中任意物體的外觀設計。這課也作為骨干教師示范課，取得了預期效果。如圖：（學生作業(yè)）

另外，據(jù)我觀察，為了鼓舞學生的士氣，很多班級都在班級里張貼了橫幅，掛上了倒計時牌，我也為此設計了一堂校本課——《勵志書簽》，適時對學生進行了激勵。如圖：（學生作業(yè)）

“做生活中的有心人，做課堂上的用心人”是我對自己的一個小小要求。平常在辦公室里經(jīng)常有老師提到學生的書面和卷面就頭疼，為了中考的卷面和學生長期的一個書寫習慣我設計了一堂硬筆書法課。同時，當318班邀請賀可為老師講解書法課的時候也去聽課學習，對我的書法課也加以改善。因此，當初三年級舉辦“孝道”書法展的時候，學生的書法作品得到了很高的評價。如圖：（學生作品）

二、從二課活動課取經(jīng)的校本課程

我們學校的二課活動精彩紛呈，每一位美術老師根據(jù)自己的專業(yè)特點都開設了具有自身特點的二課活動。如：書法、國畫、版畫、陶藝、漫畫、剪紙等，而且有專門的美術教師供師生學習，均可以接受二十個左右學生的學習。這種課時整合、師源共享的二課活動方式能促進學生的發(fā)展。

1、課時整合

美術是一門實際操作性很強的專業(yè)，不能僅僅停留在理論層面，它需要進行長期的探索實踐才能有所收獲。我校的二課活動時間是根據(jù)每個年級的具體情況安排的。如：初一的周二、周四第八第九節(jié)，周三、周五第九節(jié)的時間安排了二課活動。周二和周四的這種雙節(jié)連堂“課時整合”的活動方式讓學生有充足的時間去體驗和實踐，有利于他們在藝術的世界中進行創(chuàng)造。

我們試想，以現(xiàn)在初中普遍運行的每周一課時的美術課程安排，除去繁重的學業(yè)任務，學生哪里有額外的時間去體驗和實踐呢？繁重的課業(yè)負擔和短暫的美術課時安排就此割斷了學生與大自然和生活的聯(lián)系，剝奪了他們與紙張、筆墨和顏料親密接觸與熟悉的機會，讓他們失去從生活和實踐中吸取營養(yǎng)的能力，又拿什么在藝術的世界中去進行創(chuàng)造呢？

“整合課時”，就是改變以往每周一課時的美術課時模式，將兩周的美術課時合并，這樣，學校課程表就會出現(xiàn)隔周一次雙節(jié)連堂美術課，這種課時方式不但能保證教學內(nèi)容和目標的具體落實，而且能適應新課改所倡導的探究式學習方式。新課改所規(guī)定的授課內(nèi)容大體都要經(jīng)過背景知識的收集和探索、具體內(nèi)容的落實和體驗、知識的吸收、融會和擴展等幾個階段，這種過程在以往每周四十分鐘的課時模式下是很難達到的，而且一個課業(yè)內(nèi)容的學時如果過于分散，也會造成知識的不連貫性和學生探究積極性的降溫。

“課時整合”的這種 教學模式雖然從表面上看拉長了美術課的間隔時間，但是這種方式恰恰為學生收集材料、體驗分析提供了充足的時間，同時也有利于學習小組的形成和鞏固，還有利于個體和集體探究性學習的實效性。并且，這種課時模式不但不會讓學生感到美術課空周的失落，而且還能讓學生始終貫穿在美術學習的情境中并在探究課題任務的氛圍中保持良好的學習積極性，同時也保證了美術課堂教學目標的高效落實，從而真正達到理想的美育的效果。

如：初二16冊第三單元《點與線的魅力》課時整合的長期作業(yè)：如圖：（學生作業(yè)）

2、師源共享

二課活動最大的亮點是學生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的二課內(nèi)容，沒有級組、班級、老師的任何限制。同時，對自己從未涉獵的知識也可以很好的去了解和學習，這樣的二課活動，可以讓學生的美術素養(yǎng)和美術技能有全面的提高，同時，美育效果也會更理想。但是，我們現(xiàn)在的課堂模式是級組負責制，即一個美術老師負責一個級組的美術教學工作，這樣的教學模式，使學生獲取美術知識的途徑受到了限制，美術老師的專長也沒有得到很好的發(fā)揮和利用。而“師源共享”可以很好的解決這些問題。

“師源共享”是指打破原來的級組負責制，根據(jù)美術教師的專長并結合教材內(nèi)容編排教師任課表，在考慮課時負擔均衡的基礎上，最大限度地對師源進行優(yōu)化配置，各級組的美術課教學由多名美術教師穿插任教，雖然這種方式未必能達到完全的取長補短，但在課改倡導下能做到校內(nèi)師源共享，最大限度使現(xiàn)有師源學有專攻、教有所長。對于這種“師源共享”的教學模式還有待實踐。

三、符合時令的校本課程

“時令”美術是指：以四季更替為時間軸，從社會時事、校園環(huán)境、校園文化、學生身心發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)慶假日等方面展開研究。挖掘其中的“不僅新鮮而且營養(yǎng)價值高”的“時令”美術資源。”

1、反映校園文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)慶假日的“時令”課程。

比如孝道文化、藝術節(jié)、校慶都可以成為課程內(nèi)容。我們也可以讓學生設計美術字、設計板報、設計校徽等，這些都是學生親身經(jīng)歷的真切事件，表現(xiàn)起來也會得心應手。經(jīng)常讓學生關注校園的特色活動，也可以培養(yǎng)學生善于觀察生活的好習慣。 如圖：（學生作業(yè)）

2、反映社會時事的“時令“課程

關注當前國家時事、社會熱點的“時令”課程可以進一步對學生進行愛國主義教育、理想教育、感恩教育等等。如：環(huán)保日、地球日、奧運會、5.12大地震、世博會……還有反映“未來城市”、“新型社區(qū)”等的科幻繪畫。如圖：（學生作業(yè)）

3、反映學生心理，關注學生成長的“時令”課程。

美術課程，也要適時對學生進行德育滲透，要迎合學生青春期發(fā)育的審美心理要求，同時，在開學初、考試前后，學生情緒浮動比較大的階段，都要有這樣的校本課程出現(xiàn)。比如：《用畫寫心情》，如圖：（學生作業(yè)）

四、在實踐中的反思

有特色的美術校本課程可以豐富學生的課余生活，提高學生審美能力和創(chuàng)造能力，同時也是學校迎接新的十年的挑戰(zhàn)的一種自覺行為，是學校充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色，積極貫徹落實國家的教育方針，實施素質教育的一項基本建設。

在幾年的校本課程實踐中，當看到其他學校其他老師成功的例子時，我頗受鼓舞。為什么我們的美術校本課程還不能形成自己的特色呢？這需要有一套完善的管理體系和規(guī)章制度，需要全員參與，針對課題要求，認真?zhèn)湔n、說課、上課、評課，還要充分發(fā)揮專業(yè)人士的引領作用，重視骨干教師的指導作用，不斷積累校本研修的經(jīng)驗。

當然，美術校本課程的開發(fā)，還應結合學校自身的特點，符合當?shù)貙W生的成長特點，著手對當?shù)剡M行美術校本課程資源調(diào)查，然后設計相應的教學設計，所編的課程和教材都要進課堂進行教學實踐，反復修改，不斷完善，才能開發(fā)出合適的美術校本課程。另外，建立完善的美術校本課程的評價體系，也是完善美術校本課程的重要舉措。

時代在進步，校本課程的內(nèi)容也要結合時代特點，和社會進步、科技發(fā)展、教育變革緊密結合。以上的課堂小實踐只是我個人的一點校本教研實踐體驗，如果要開發(fā)具有特色的校本課程，要讓我們的校本課程更精彩，讓我們的美術課堂更有魅力，任重而道遠。

參考文獻：

《美術校本課程的開發(fā)與實施》李宗樂 陳實 邱興 高等教育出版社 20__-11-1

篇（2）

目前在我國各級各類學校中，對美術課程的教學評價機制還不太完善或還沒有建立起來，致使評價的目的、主體、對象、方法、結果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴重影響了美術課程教學的各個環(huán)節(jié)，導致美術課程教學管理混亂、教學目標層次混淆、教學質量低下等諸多弊端。如何對美術課程的教學去評價，是一個亟需解決的重要課題。

“評價”可以簡單地定義為決定某一事物的價值。在教學理念范疇內(nèi)“評價”是課程標準的基本構成部分之一。具有診斷、反饋、質量監(jiān)控、管理、導向等功能。

課程的評價是從一定課程評價實踐活動中概括出來的，然后把這些評價活動的各個環(huán)節(jié)綜合起來形成一定的評價理論體系作為指導評價的范式。美術課程的教學評價不是指令性的，而是說明式的。下面筆者圍繞評價的目的、主體、對象、范圍、方法、解釋、價值等這些基本要素進行探討，旨在為美術教育教學改革和提高教育教學質量提供有益的參考。

一、構建“以人為本、育人為本”的評價目的

美術課程教學評價的構建，首先要從評價目的的改革開始。美術課程要面向全體學生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機會的分配不應該因為受教育者的家庭、社會、政治、文化及體質等差異而造成不平等。二是教育機會的分配要因先天因素的差異而實行有所區(qū)別的因材施教。美術課程的目的是為每個學生都能獲得良好的藝術審美素質發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機會和條件。教學評價要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質教育”。要保證能使全體學生全面發(fā)展，鼓勵少數(shù)“超常”學生追求卓越，評價要立足于學生的個性差異。

二、“他評”與“自評”主體的轉變和有機“結合”

美術教育是全社會審美素養(yǎng)提高的一個重要途徑，不僅學生、教師和教育行政領導要參與，而且家長和社會各界都是評價主體。長期以來，課程與教學評價的主體由上而下依次是政府部門評價學校、學校評價教師、教師評價學生，而受教育者學生被排斥在評價主體之外，單一地變成了評價對象。這樣，就形成了學生依附教師、教師依附學校、學校依附政府部門的評價關系，致使課程評價的主體是直線和單一化的，課程與教學評價少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨斷性。美術課程的評價主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵社會成員及學生家長以適當?shù)男问絽⑴c各種方式的評價，教師、學校領導、學生、學生家長及政府部門皆是評價的主體，要改變由上而下的直線式評價關系，擴大評價的民主性與開放性。

學校美術教育的主體是學生，要以學生為中心。教學活動評價必須確立以尊重學生為基本前提，積極采用推行學生自評、組內(nèi)互評與教師評價相結合。使學生學會依據(jù)一定的標準和參照他評，進行自我評定，培養(yǎng)學習自信心和終身學習的愿望，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，也是改革傳統(tǒng)美術教育封閉評價方法的有效措施。

三、從“課堂教學”轉變?yōu)椤叭轿粚W習”，從“固定課程表”轉變?yōu)椤皬椥哉n時約定”

傳統(tǒng)課程體系的設計及教學過程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。其評價時空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來看，傳統(tǒng)美術課程的評價著重于課堂內(nèi)或學校內(nèi)的教學活動，其學習形式一般是講授學習、機械記憶、被動模仿、反復練習，因此排斥社會活動和實踐活動。改革后的學校美術新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書為主的教學模式應轉變?yōu)閺V泛運用圖書館、野外、家庭、美術館、展覽廳等，充分利用社會各種場地和各種課程資源，以不同的教學組織形式和教學方法，進行全方位的學習，因而也必須進行全方位的評價。

從時間編制來看，傳統(tǒng)的美術課程由于過分強調(diào)經(jīng)典的繪畫技能與知識，脫離社會現(xiàn)實，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴格規(guī)定了各類教材的時數(shù)百分比，這種過于劃一的“美術教學大綱”最顯著特點就是課程與課程之間各自獨立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學，教材中操作技能的設計、教學內(nèi)容的分配、教學活動的安排等均適宜按固定不變的課時編制，這樣就形成了學校傳統(tǒng)的上課時間表觀念，而把上課時間表以外的各種教學活動及其他類型的課程，如選修課程、實踐類課程以及隱性課程等均排斥在評價范圍之外。

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》(試行)關于教學科目及其課時比例的統(tǒng)配，已進行了重大改革。對于教學計劃或課程計劃，不作全國絕對一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或學校及教師相當?shù)莫毩⒕幹频胤交驅W校課程的職權。地方、學校、教師或年級可根據(jù)實際需要，運用彈性時間，突破固定不變的課時觀念，加強課程及教學的實踐活動。美術課程標準的課程編制及實施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時評價觀。

四、從“注重結果”轉向“注重過程”，從“注重技能操作”轉向“注重素質提高”

美術課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質”的教育，既要普遍提高每個學生的技能水平，防止學生兩極化，又要使每個學生各種素質都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對于美術課程教學的評價要由傳統(tǒng)的側重技能轉向注重學生的態(tài)度、心理和行為的評價，特別是創(chuàng)新意識和實踐能力，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。

按照素質教育的評價觀，應做到既關注“結果、產(chǎn)出”，又關注“過程、效率”。“產(chǎn)出”，即關注最終培養(yǎng)出的學生的數(shù)量和水平；“結果”即關注課程教與學的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學生而付出的人、財、物資的數(shù)量；“過程”即關注在教學活動過程中的具體表現(xiàn)，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術教育教學質量的因素是多種多樣的，諸如教材、學生原有水平、師資投入數(shù)量、教學技術手段、國家投資撥款、教學資料與設備等因素。但是，傳統(tǒng)的評價只注重“結果、產(chǎn)出”，忽視了“過程、效率”。由于現(xiàn)代學校美術課程新標準突破固有科目框框，教學內(nèi)容涉及諸多學科，教學過程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識，因此更需要由傳統(tǒng)的只關注“產(chǎn)出評價”轉變?yōu)殛P注“投入評價”，只有這樣才能客觀地反映美術教學水平，使課程的設計和實施達到美術教育教學要求。

五、從集中的課程評價機制轉向課程與教學的“三級”評價制度

為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理體制。課程體制的變革要求課程評價機制相應改變，而課程評價機制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國家制定的課程管理政策、課程標準和本地實際情況，制訂本地實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，編寫相應教材，并組織力量督導各級學校依據(jù)課程標準實施教學計劃并進行評價測驗，以保證國家課程標準的落實。

學校在執(zhí)行國家課程和地方課程標準的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、自然環(huán)境與學校環(huán)境、學生的興趣和需要，進行國家和地方課程的教學和測驗，并開發(fā)和選用或編制學校校級課程教材。對于評價的總結果，學校要負責及時地轉達給學生、家長及上級有關部門，保證評價結果準確地反饋給有關方面，為了解學生，改革美術教學，調(diào)整課程政策，落實素質教育，提高教育質量，學校有權力和責任反映和解決在實施美術課程教學中所遇到的問題。

六、課程與教學的評價不能局限于對現(xiàn)象的客觀描述和事實判斷，應該轉向價值判斷

教學評價作為一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎之上的價值判斷，并且更注重的是價值判斷。在美術課程的教學評價活動中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價值來確定評價標準？某種教學活動或者產(chǎn)生的教學過程或結果不能具備積極的價值，即使局部來看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國美術教學評價大致是依據(jù)以下幾個方面確定標準的：一是對教學過程的評價，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學模式判斷其質量好壞；二是對教學結果的評價則主要考察教學活動的結果與預定教學目標符合的程度，這時的評價標準就是預定的教學目標，其相關的價值取向問題則在評價活動的考慮以外。

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摘 要： 畢業(yè)論文是高等學校本科教學的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水

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畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)體制中的一個重要的環(huán)節(jié)，旨在考核和培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生查閱文獻、整理數(shù)據(jù)、判斷推理等科研能力，而且進一步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ骱蛯W習作風。因此，一份高質量畢業(yè)論文的撰寫，需要查閱大量的文獻資料，總結全部的科研實習經(jīng)驗并經(jīng)導師的反復建議及修改。本科生通過一次高質量的畢業(yè)設計的過程，能夠在較大程度上提高學生的各種能力，但是，近年來根據(jù)各教務部門反饋的檢查結果，論文指導教師及從事畢業(yè)設計的學生反饋意見顯示，當前畢業(yè)論文的確存在許多問題。

一、當前本科畢業(yè)設計存在的問題

（一）部分師生對畢業(yè)設計不夠重視

當前，有很多即將畢業(yè)的大學生甚至也有不少教師都認為，畢業(yè)設計只是一種形式，只要應付一下就可以，沒有必要在上面投入過多的精力，由此導致學生在畢業(yè)設計選題過程中很少進行深入細致的研究，專挑他們認為簡單、好做的題目。

（二）畢業(yè)設計的時間不太合理

目前，學校把畢業(yè)設計安排在第七、八學期，這段時間除了一些必修課之外，正是學生準備研究生考試，畢業(yè)前找工作的關鍵時期，對于英語專業(yè)的學生來說，還要備戰(zhàn)專業(yè)八級，大部分學生根本沒有多少時間和精力投入畢業(yè)設計工作中。

（三）畢業(yè)設計質量監(jiān)控的力度不夠

當前的畢業(yè)答辯流于形式已成為普遍現(xiàn)象，絕大多數(shù)答辯都能通過。在這種情況下，大部分學生認為只要把畢業(yè)論文寫完就可以通過了。而如今網(wǎng)絡資源又十分豐富，查找與所選論文題目相關的論文材料是不需要費多大功夫的事情了。這就導致很多學生，在論文的撰寫過程中，東拼西湊，根本沒有心思動手實踐或者分析調(diào)查，論文中的數(shù)據(jù)或結論連他們自己都不知道是怎么得來的，連分析實驗數(shù)據(jù)的基本技能都沒有，更不用說讓他們?nèi)?chuàng)新或者提出新的理論觀點。

二、多元化本科畢業(yè)設計模式

（一）優(yōu)化畢業(yè)論文的選題機制與策略

選題決定了畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)論文的先決條件，好的選題是成功的一半。根據(jù)多元化畢業(yè)設計的模式，畢業(yè)論文選題的來源主要有：①導師科研課題；②社會調(diào)研；③畢業(yè)實習或實踐；④實際工作取得的成果；⑤導師指導過的競賽；⑥自擬等。例如：a.對于導師科研課題，項目的科研論文由小組成員共同撰寫，每人只負責自己所作工作的科研報告，由組長來整體規(guī)劃論文結構，協(xié)調(diào)各章節(jié)論文的內(nèi)容。這樣，每一位本科畢業(yè)生只需對自己所作章節(jié)做到精益求精即可。b.對于競賽取得的成果、參加科研訓練和“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”取得的成果、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章和帶有學術性的實踐、實結報告等等，凡學生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學術會議上發(fā)表專業(yè)論文；在學校認定的專業(yè)刊物上獨立發(fā)表美術或設計作品，或在國家級、省級美術作品展覽中參展；學生以科研作品形式參加國家、省級各類學科競賽獲獎，獲準立項的國家級及省級大學生創(chuàng)新項目以及學生以第一授權人獲得專利的科研作品等都可以替代學生的畢業(yè)論文。c.與就業(yè)相結合選題，對于那些已經(jīng)與用人單位簽訂了畢業(yè)后就職合同的學生，學校采取校內(nèi)外雙導師制，以保證人才培養(yǎng)質量。

（二）完善本科畢業(yè)論文的評價保障體系

首先，要制定嚴格評價標準。畢業(yè)論文改革的目的在于培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質量。同時，改革要考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同愛好、不同能力學生的具體情況，對不同層次、不同專業(yè)的學生提出不同的目標要求。除對傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文制定規(guī)范要求和評價標準外，對各種形式的畢業(yè)論文制定規(guī)范要求和評價標準。但是無論形式如何變化，評判標準必須嚴格執(zhí)行。其次，提高指導教師的責任感。在本科畢業(yè)設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保證。指導教師要按要求認真負責地指導學生撰寫畢業(yè)論文，嚴格把關，堅決杜絕弄虛作假、抄襲、剽竊等行為，引導學生學習科學研究的思路和方法，幫助學生提高專業(yè)理論水平和技能。另外，還要科學規(guī)范論文答辯和成績評定程序。論文的答辯和成績評定是畢業(yè)論文的最后一環(huán)，是對學生畢業(yè)論文工作的整體評價和全面檢查的重要手段。

（三）進一步改善畢業(yè)論文的教學基本條件

為滿足畢業(yè)論文工作，需要加大經(jīng)費投入力度，不斷改善畢業(yè)論文教學基本條件，從而打破學校現(xiàn)有的教學模式，合力整合教育教學內(nèi)容，從而使各學科的相關性和連續(xù)性得到剛好的體現(xiàn)與融合，更好的為各教師提供教學條件。另外，學校應加大各實驗室的建設力度，從而改善學科實驗條件。制定相關管理文件，調(diào)整原有資源的布局，使教學實驗室的管理與服務功能得到進一步優(yōu)化。在此基礎上，學校要努力做好實驗室的日常管理和開放工作，從而加強學生的科研技能訓練。

（四）加強教學環(huán)節(jié)的體制改革

將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學實踐中去，盡管就業(yè)、考研、畢業(yè)實習等諸多客觀因素影響著畢業(yè)論文的質量，但只要能夠合理整合教學內(nèi)容，加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)滲透到各專業(yè)教育教學實踐中去，就能夠使學生在兼顧考研、就業(yè)、畢業(yè)實習的同時仍然有充足的時間和能力去完成較高質量的畢業(yè)論文。

三、結論

多元化本科畢業(yè)設計模式旨在提倡“因材施教、注重實效、突出創(chuàng)新”的原則，根據(jù)不同學生的特點，采用不同層次、靈活多樣的畢業(yè)設計教學模式。在具體的實施過程中，注重理論聯(lián)系實際及與其相關課程教學內(nèi)容的連貫性，同時考慮學生的個體差異性，從而為完成高質量的畢業(yè)論文提供保障。

參考文獻：

篇（5）

畢業(yè)論文是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。在當前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，畢業(yè)論文暴露出質量不高、抄襲之風嚴重等問題。畢業(yè)論文是存是廢，存的話如何尋求一套行之有效的改革措施，成為高等教育界面臨的一大難題。

一、畢業(yè)論文質量下降成因分析

（一）外部因素

1.大學擴招

自1999年開始，我國大學開始擴招，為莘莘學子邁入大學大門提供了更多機會，使高等教育實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉變。但在擴招過程中，生源質量的下滑和教師隊伍建設滯后，嚴重影響了本科教學質量，進而導致了本科畢業(yè)論文質量的下降。

2.就業(yè)與考研壓力迫使

如今，高等教育已進入大眾化時代，大學生就業(yè)形成“買方”市場，為了能夠獲得更多的“市場準入”，大學生在大學期間更多地忙于各種職業(yè)證書的考試，尤其是進入大四階段，研究生、公務員、各類證書及應聘單位招聘考試接踵而來，根本無暇顧及畢業(yè)論文。用人單位為了招聘到優(yōu)秀人才，一般從每年的十月份就開始啟動招聘了。即將畢業(yè)的大學生從大四上學期末就開始奔走于各大招聘會，甚至有些學生在大三時就忙著聯(lián)系就業(yè)單位。而畢業(yè)論文恰恰安排在最后一個學期，這也是大學生找工作的黃金時段，就業(yè)與完成畢業(yè)論文之間產(chǎn)生了沖突。學生每天疲于奔走各種招聘會，根本沒有時間沒有心思做畢業(yè)論文，結果只能抄襲。

考研的學生同樣面臨這種窘境。初試通過的學生也要在這一學期參加復試。隨著各高校考研復試成績所占分量逐年增加，考研學生不得不投入大量精力準備復試，只能將畢業(yè)論文的事情束之高閣。

3.能力評價體系缺失

畢業(yè)設計的質量，可以全面而直接地反映畢業(yè)生的能力與水平。但許多用人單位在招聘畢業(yè)生時，往往看重的是畢業(yè)生是否黨員、學歷高低、證書的數(shù)量及級別，或者重視實習經(jīng)歷，很少有用人單位將學生的畢業(yè)論文作為遴選人才的依據(jù)。再者，學生畢業(yè)論文優(yōu)秀等級的評選結果（特別是省優(yōu)）往往都是在學生畢業(yè)之后才確定，即使學生畢業(yè)論文質量再好，也無法證明。

（二）內(nèi)部因素

1.指導教師配置不足

隨著連年的擴招，每個專業(yè)的學生人數(shù)急速增加。在教師增長人數(shù)跟不上學生擴招速度的大背景下，一名教師指導十幾個學生甚至更多的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)華中科技大學周光禮教授《中國博士質量調(diào)查》：46%的博導同時指導的學生超過7名，最多的高達47名，更何況本科生？畢業(yè)論文的指導教師一般承擔任較多的教學任務，特別是一些“雙肩挑”的教授、副教授，還要忙于科研，工作壓力本來就很繁重，難以有充裕的時間去細心指導畢業(yè)生，有的學生甚至從開題到答辯與指導教師只見過一兩次面。

2.學生思想認識扭曲

部分大學生認為畢業(yè)論文質量的高低對獲得畢業(yè)證與學位證沒有太大影響，細心一點的學生在論文創(chuàng)作開始前就咨詢往屆畢業(yè)生學校對論文要求嚴不嚴，有無因論文不合格而不能畢業(yè)的學生，得到的答案往往是“沒有”。受這種思想認識的影響，很多大學生不愿意花時間去查資料，不愿意在實驗室做實驗，只有粗制濫造、弄虛作假，反映出當今大學生誠信與道德意識的缺失。

3.教學監(jiān)控不到位

畢業(yè)設計質量評價應堅持隨機抽查與集中檢查的原則，堅持專項檢查與全面檢查的原則，堅持學院自查與學校檢查相結合的原則。不少學校認為，伴隨著我國研究生教育的發(fā)達，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育，所以對于學生畢業(yè)論文的要求就放低了。在具體落實中，許多所謂的檢查都是走馬觀花，浮于表面，做做樣子。即使發(fā)現(xiàn)了問題，整改效果也難以讓人滿意。

二、畢業(yè)論文的存廢之爭

早在2004年3月29日，中國青年報記者就撰寫了《本科畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消》一文，引發(fā)了有關畢業(yè)論文去留問題的大討論；2006年3月23日，該報又發(fā)表了《本科生畢業(yè)論文是不是雞肋》。有些學者提出大學生培養(yǎng)目標不同，各校應對畢業(yè)論文區(qū)別對待，不應“一刀切”，使大家對畢業(yè)論文在思想認識上有重要變化。2009年10月，《成都商報》報道了“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質量要求的畢業(yè)設計來代替”的消息，再次引發(fā)媒體與學界關于該問題的大討論，最后校方倍感壓力，表示學校不會取消，只會優(yōu)化本科畢業(yè)論文。2010年5月7日，浙江工商大學出臺新規(guī)：凡學生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學術會議上發(fā)表專業(yè)論文；在學校認定的專業(yè)刊物上獨立發(fā)表美術或設計作品，或在國家級、省級美術作品展覽中參展；學生以科研作品形式參加國家、省級各類學科競賽獲獎；獲準立項的國家級及省級大學生創(chuàng)新項目，以及學生以第一授權人獲得專利的科研作品，由學生本人向所在學院提出申請，學校同意后可以作為畢業(yè)論文（設計）代替。此外，學校本科教學工作委員會認定可以代替畢業(yè)論文（設計）的其他學生科研作品，也可以替代學生的畢業(yè)論文。此舉意味著工商大學的在校學生有機會享受在本科畢業(yè)時可以不寫畢業(yè)論文的特權。規(guī)定一出，爭論之聲不絕于耳。

贊同廢除畢業(yè)論文者認為論文摻水不如取消。最具代表性的是華中師范大學教育科學學院的涂艷國教授。他認為，本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨。絕大多數(shù)高校的師資力量、圖書資料和實驗設備不能適應完成本科畢業(yè)論文的要求。從現(xiàn)實來看，本科畢業(yè)論文質量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。

還有學者認為，從本科論文標準看，目標缺乏現(xiàn)實依據(jù)。上海交通大學熊丙奇教授認為本科生和碩士生，其實難以寫出什么創(chuàng)新的論文來。

反對廢除畢業(yè)論文者認為畢業(yè)論文是大學教育的必要環(huán)節(jié)，絕對不能取消。最具代表的是中山大學高校研究所鄭永庭教授：取消畢業(yè)論文制度是因噎廢食、削足適履，不能因為當前本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重就否認這項制度的合理性。面對存在的問題，我們要考慮解決的辦法，逐步去完善這項制度，而不是消極應對，簡單地將其取消。

而復旦大學副校長周魯衛(wèi)教授觀點趨于中立，建議應該根據(jù)大學人才培養(yǎng)目標的不同而對畢業(yè)論文要求不一：有些是培養(yǎng)精英人才、研究型人才，有些則是培養(yǎng)就業(yè)型人才，“不可能讓所有的大學生都寫出有創(chuàng)新、有學術價值的畢業(yè)論文”［1］。

綜合以上觀點可以看出，在畢業(yè)論文存廢上各家觀點針鋒相對。我們認為，畢業(yè)論文不能“一刀切”，可以多元化發(fā)展。

三、方向探索

如今，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，研究生教育“本科化”，本科教育“職業(yè)化”。我國研究生教育逐漸發(fā)達，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育。對于本科畢業(yè)論文，我們也應作出相應的改革。畢業(yè)論文不能“一刀切”，不是每個學生都擅長理論研究。多元化的畢業(yè)論文形式，體現(xiàn)了學校對實踐教育的重視和對學生評價體系的轉變。正如復旦大學新聞學院副院長俞振偉副教授所言：“比如文科專業(yè)，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學術觀點，但卻可以做一項非常有意義的調(diào)查報告，或者對一個學術流派進行一次梳理，重要的是做論文的這個過程對大學生來說非常有意義。”［1］

應該說，四川大學文學與新聞學院新聞系以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質量要求的畢業(yè)設計來代替畢業(yè)論文是對畢業(yè)論文多元化的一種有效嘗試，只不過它在一片反對聲中消逝了。而浙江工商大學出臺的本科生可用科研作品代畢業(yè)論文的新規(guī)定，是對畢業(yè)論文改革的再次大膽嘗試，我們認為這種嘗試完全必要并且可取。

參考文獻：

［1］本科生畢業(yè)論文是不是雞肋［N］.中國青年報，2006.3.23.

［2］彭江，陸娜.畢業(yè)論文應超越“存廢之爭”［J］.教育與職業(yè)，2010.01.

［3］浙商大校辦.浙江工商大學關于印發(fā)普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文（設計）暫行辦法的通知［Z］.浙商大教〔2010〕111號.

［4］高慧，涂道伍.本科畢業(yè)論文存在的問題與對策［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）.

［5］本科畢業(yè)論文是“美麗擺設”？建議取消引爭議［N］.廉江新聞網(wǎng)，2004-04-09.

篇（6）

中圖分類號：G17　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—116—02

畢業(yè)設計(論文)是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是畢業(yè)前學生進行綜合訓練，培養(yǎng)其分析和解決實際問題、增強創(chuàng)新意識、提高獨立工作能力的重要教學環(huán)節(jié)，它對提高學生綜合素質，確保人才培養(yǎng)質量關系重大。因此，加強畢業(yè)設計(論文)工作的管理，提高畢業(yè)設計(論文)質量，對提高學校辦學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

筆者在調(diào)研的基礎上，以天津師范大學美術與設計學院(以下簡稱我院)的本科畢業(yè)生為研究對象，分析探討了在作為本科階段最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計(論文)中，如何針對我們藝術類學生的情況，按照既遵循科學研究的一般規(guī)律，又符合藝術專業(yè)本科教學的基本要求來進行管理。近年來，我們在畢業(yè)設計教學管理中進行了不斷的探索和實踐，獲取了一些經(jīng)驗。

回顧和總結幾年來的畢業(yè)論文教學管理工作，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

首先，按照教學計劃的要求，畢業(yè)設計與畢業(yè)論文都安排在第八學期完成，但這個時候恰恰是學生們找工作、應聘考試的時間。學生忙于就業(yè)，找工作是學生急于解決的大問題，因而對畢業(yè)設計就大打折扣。

其次，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評價標準對藝術類專業(yè)缺乏針對性，也無法體現(xiàn)藝術類教學的特色。客觀上憑現(xiàn)在藝術類學生的實際理論水平和寫作能力，要按非藝術類專業(yè)的畢業(yè)論文評價標準來做，的確是勉為其難，結果導致一些學生選擇了通過網(wǎng)絡抄襲拼湊，甚至購買的辦法完成任務，這使畢業(yè)論文指導工作陷入了無奈的境地。

再次，近年來不斷擴招，指導教師缺乏，他們還要承擔教學、科研等任務，出現(xiàn)教師精力不夠、指導不到位現(xiàn)象。少數(shù)指導教師責任心不夠強，對學生抓得不緊，指導質量不高。此外，學生方面也存在一定的問題，如有少數(shù)學生聯(lián)系不上，又不主動跟教師聯(lián)系等給整個畢業(yè)設計工作帶來一定的影響。

鑒于上述原因，我院對2010屆學生畢業(yè)設計工作進行了切合實際、有針對性的改革，將畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作分家的模式改為畢業(yè)設計(創(chuàng)作)解析報告，從理論和實踐兩個層面來不斷推進和提升學生畢業(yè)作品的水平。畢業(yè)創(chuàng)作作品解析是以畢業(yè)設計(創(chuàng)作)的作品說明為主線，說明創(chuàng)作意圖，解析作品創(chuàng)作過程，探討藝術創(chuàng)作的本質及規(guī)律，總結創(chuàng)作經(jīng)驗教訓的文章題材。畢業(yè)設計(創(chuàng)作)解析報告雖然是對畢業(yè)設計(創(chuàng)作)的說明與論證，但也從另一個角度對畢業(yè)設計起到了促進作用。以服裝設計專業(yè)為例，學生在導師的指導下，從構思開始就能全面考慮相關內(nèi)容，如創(chuàng)意構思有所根據(jù)，做到從歷史中挖掘內(nèi)涵，從文化中感受民族風情，從各種事物中獲取靈感；充分考慮整體塑造與適應性的預測，使學生的設計更完善，并考慮服裝的實際用途與市場。同時對美術學和繪畫專業(yè)答辯程序也做了改革，將答辯安排在畢業(yè)設計(創(chuàng)作)展覽現(xiàn)場進行，畢業(yè)生要針對畢業(yè)設計(創(chuàng)作)作品進行答辯。實踐證明：這一改革可以將學生的理論思考與實踐成果結合起來，更具有現(xiàn)實意義。學生通過畢業(yè)創(chuàng)作的實際操作過程，將先前學習的理論知識深入理解；在實際操作過程中通過解決實際問題使學生尋找解決問題的理論指導，更有針對性地查閱專業(yè)文章和書籍；通過解決實際問題讓學生能夠結合理論知識總結出經(jīng)驗。而且，由于作品解析是畢業(yè)生個人作品的理論解讀和創(chuàng)作實踐的總結，在這一過程當中，可以使學生把文字寫作與實際操作緊密聯(lián)系在一起，在一定程度上杜絕抄襲拼湊造假等現(xiàn)象。通過對學生畢業(yè)設計的形式、方法、內(nèi)容、管理到評分標準的一系列配套工作的改革，使學生在畢業(yè)設計(創(chuàng)作)中得到全面的訓練，整體上有所提高。下面是我院在畢業(yè)設計管理方面的一些具體措施和做法。

一、精心組織，提前做好畢業(yè)設計的準備工作

畢業(yè)設計整體工作量很大，為了確保畢業(yè)設計的質量，讓學生在最后階段的綜合性教學訓練中多學一些專業(yè)知識，穩(wěn)步地進入社會專業(yè)行業(yè)，學院在大四第一學期就建立畢業(yè)設計領導小組，整個工作在領導小組的領導下有序地展開。同時還成立了畢業(yè)設計答辯小組，為該項工作在組織領導和專業(yè)指導上提供了強有力的保障。畢業(yè)指導工作中指導教師是關鍵的一環(huán)，為了提高指導水平，根據(jù)指導教師資格要求，學院與系挑選了專業(yè)知識豐富、責任心強的教師擔任指導工作。學院與系共同明確了指導教師的責任，對各專業(yè)指導工作提出了具體要求，并將畢業(yè)設計各個階段作了合理的、科學的統(tǒng)籌安排和實施。

二、對畢業(yè)設計時間進行調(diào)整，確保畢業(yè)設計質量

我院根據(jù)各專業(yè)的學科特點和培養(yǎng)方案要求，對學生畢業(yè)設計的時間安排進行了調(diào)整，將畢業(yè)設計的準備工作提前到第七學期。在第七學期中后期就開始布置畢業(yè)設計工作，由學院向各系或教研室分派指導畢業(yè)設計任務，各系上報畢業(yè)設計工作計劃及具體的實施計劃方案，確定指導教師、擬出選題，報學院畢業(yè)設計領導小組審批，然后學生選題，各系上報畢業(yè)設計選題匯總表，同時還要完成學生對選題的調(diào)研、查閱文獻、資料收集工作，學生完成畢業(yè)論文開題報告。這樣在放寒假前學生已經(jīng)選好了題目，便于學生利用假期時間進行畢業(yè)設計工作，因而避免了畢業(yè)設計和畢業(yè)實習、面試找工作時間上的沖突，調(diào)整畢業(yè)設計時間是確保畢業(yè)設計質量的一項有力措施。

三、雙向選擇確定指導教師，抓緊時間，抓住指導教師。認真指導

學生畢業(yè)設計的質量如何?指導教師起著非常關鍵的作用。從我院畢業(yè)生的情況來看，藝術設計、美術學和繪畫3個專業(yè)11個專業(yè)方向的創(chuàng)作情況各異，要求不一。為使畢業(yè)設計指導工作更有針對性，更能提高畢業(yè)學生畢業(yè)設計的最終完成質量，在畢業(yè)設計工作開始階段，我們先向畢業(yè)學生詳細介紹各位指導教師的研究方向、專業(yè)特長，畢業(yè)學生可據(jù)此選擇適合自己研究專題的指導教師，指導教師也可以根據(jù)學生研究專題的具體情況選擇畢業(yè)學生。指導教師確定后要做好對學生的指導工作，定期與學生進行交流和討論，進行答疑和指導，定期檢查學生的工作進度和質量，及時解答和處理學生提出的有關問題。我們對畢業(yè)設計工作的時間作出合理的、科學的安排，既要在統(tǒng)一時間內(nèi)完成任務，又要統(tǒng)籌就業(yè)學生的工作時間與畢業(yè)設計時間，還要兼顧指導教師平常教學和指導教學的關系。因此，對每一個小階段之間預留一定的空間，機動地協(xié)調(diào)、銜接這些關系，既有保證畢業(yè)設計、實習階段、論文寫作的工作量的時間，又使各個階段的工作質量不能草率敷衍。

篇（7）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，把加強教師隊伍建設作為保障措施的一項重要內(nèi)容，指出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。教師教育是基礎教育賴以發(fā)展的基礎，是決定教育質量的關鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會、人文等因素的影響，相對于其他高校而言，財政投入少，綜合實力差，區(qū)域優(yōu)勢不強，而美術學（教師教育）專業(yè)相對于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應該面對現(xiàn)實，積極推進，順應教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）與基礎美術教育對接缺乏實效

“為基礎教育服務”是國家對師范教育培養(yǎng)目標的定位，高等師范學校的美術教育應該為基礎教育輸送符合素質教育需要的合格教師。教師應做到“學術性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達到師范教育的培養(yǎng)目標要求。在全國普通高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程試點開始之前，基礎階段美術教育課程改革就已經(jīng)進行得熱火朝天，但承擔基礎教育階段美術師資培養(yǎng)的“工作母機”——高師美術教育課程巋然不動，依然故我。長期以來受“美院”辦學模式影響太大，“美術專業(yè)課程+教育學基礎課程=高師美術教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒有方向感，故成效不大。

（二）課程設置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司原司長楊貴仁所作的《推進高師美術教育教學改革，為基礎教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出：“一是課程設置過于強調(diào)美術學科本位，門類過多，強調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結構比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術專業(yè)學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質的養(yǎng)成。四是在教學方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象。”

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術學（教師教育）專業(yè)的教師質量還不能完全適應教學要求。大部分教師來源于專業(yè)美術院校，雖有較強的專業(yè)技能，但對師范性缺乏認識，不了解教育實際，對學生不能給予師范性的積極誘導。美術教師普遍不關心教育領域的發(fā)展形勢，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學方法，導致目前課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與師范教育培養(yǎng)目標尚有距離。

二、建構適應地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。”針對地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應用性，提高人才的社會適應能力，第一是應該突出美術課程的綜合性、人文性，強調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實踐課程的課時量；第二要關注農(nóng)村基礎教育，強調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識的整合性，強調(diào)綜合素質與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設置的基本原則

地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置要以《課程指導方案》和《教學指導綱要》為依據(jù)，結合學校所在地域的特點和辦學特色設計本校的培養(yǎng)方案，全面推進素質教育的實施，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質應用型專門人才的需求。筆者認為，設計《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點：1.堅持學生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅持理論與實踐相統(tǒng)一的教學原則，堅持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結構設計

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設計時要妥善處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結構。地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應該強化“寬基礎、重實踐”，在全面發(fā)展能力素質的基礎上，強調(diào)本專業(yè)最核心的基礎課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學習與訓練；強調(diào)突出實踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機結合，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力等。湖南理工學院美術學院結合美術學學科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點和學院的辦學特色，制定了具備自身辦學特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識教育平臺、學科基礎及專業(yè)理論平臺、實踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎課程模塊和人文科技素質課程模塊；第二平臺包括學科基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺即實踐創(chuàng)新平臺分為模塊進行細化：見習實習、實驗實訓、論文設計、學科考賽、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能、其他活動。

（三）課程體系的學時分配

《課程指導方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學時數(shù)為2600—2800學時，公共課程學時數(shù)為720學時，專業(yè)課程學時數(shù)約為1900—2100學時”。《教學指導綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學時，約占專業(yè)課程的50%，確保其應有的學時和學分，保證師范生美術和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設計和安排剩余的約450學時的選修課程和實踐性環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化課程結構，體現(xiàn)自己的辦學特色。學院在通識教育平臺設置了707課時，學科基礎及專業(yè)課程平臺設置了1600課時，學科基礎課程分繪畫基礎、設計基礎、工藝基礎、理論基礎四個模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術表現(xiàn)、設計制作、人文拓展四個模塊。（轉第頁）

（接第頁）而在最具特色的實踐創(chuàng)新平臺，設置的模塊共有實踐課程41周，針對基礎教育美術教師應具備的師范技能，學院將實踐教學貫穿于四年學習的全過程。

（四）課程體系的評價標準

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，如何對課程教學進行有效、科學、系統(tǒng)評價，學院建立一個“知識、能力和素質”相結合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質評價等內(nèi)容。這一評價體系是建立在大學教育的一般性規(guī)律和本質與美術教育的特殊性規(guī)律和本質相統(tǒng)一的基礎上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價，指在美術理論課的閉卷理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標準答案對學生考試進行的評價。集體評價，指在美術專業(yè)技能性訓練課程中實行的、由多名教師對學生作業(yè)或考試進行的評價。社會評價，是指對學生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認定。綜合評價，由單一評價、集體評價和校外評價相結合進行總評，最終形成學生基本的學業(yè)成績。

（五）課程體系的質量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進，憑借的是教學過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施。因此，健全美術學專業(yè)教學質量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對于確保教學質量具有關鍵作用。質量監(jiān)控由三個部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控。縱向監(jiān)控是指以學校常規(guī)教學管理文件為依托，對課堂教學質量進行的監(jiān)控。它包含對教師的教學態(tài)度、教學資料、教學效果反饋等實行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級共同督查實施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點劃分課程類型模塊，美術學專業(yè)分理論講授課程、技法訓練課程、外出實踐課程、專業(yè)實習課程等，制定系列教學管理文件，實行監(jiān)控，它主要由院系督查實施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點，對教學環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學生作品進行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實施。

美術新課程標準實施以來，不斷深化的基礎教育改革對美術教師的數(shù)量和質量都有了新的要求，我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設置、教學管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動著地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)為基礎教育服務的觀念在逐步增強，但還處在嘗試新的教育理念的過程當中，只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術學（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

參考文獻：

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[5]教育部.普通高中美術課程標準[S].2004.

篇（8）

作為一個有民族責任心的畫家，陽小毛十分清楚這一點，要讓歐洲人看懂中國畫，那么中國畫的國際化，中國民族繪畫與國際接軌是中國藝術家繞不開的話題，作為中國畫的繪畫語境當隨時生轉型，這是歷史的必然。在巴黎期間陽小毛與來自國內(nèi)各美術學院的教授藝術家學者探討這一命題。他欣喜地見到一些畢業(yè)于中央美院的留學生，在法國春季沙龍、秋季沙龍中所作的各種嘗試，異國的環(huán)境迫使他們求變，他們汲取許多西歐藝術的元素融入傳統(tǒng)的中國畫，使之中國畫更具現(xiàn)代意識，也就更易于讓大胡子的老外大致明白，起碼是先從視覺上產(chǎn)生共鳴。他開始以國際化的目光關注傳統(tǒng)的中國畫，如何讓中國畫走向國際，自覺地成為他的一份責任，青年時代他對西洋畫的民族化進行過深入地學術探討，陽小毛教授是在西方形式構成美學理論影響下切入中國畫的，然后回歸到傳統(tǒng)。他發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)念是吻合的，只是如何豐富傳統(tǒng)形式的藝術表現(xiàn)值得去嘗試。他十分關注中國畫的國際化與現(xiàn)代化，他要讓更多的海外人士了解具有民族特色的中國畫。自2001年他在美國華盛頓舉辦畫展、2000年在中國北京舉辦畫展、2002年在法國巴黎舉辦畫展之后，2010年到來之際畫家陽小毛將自己的畫展辦到了韓國的國會，韓國的國會副議事長以及許多的國會議員觀看了畫家陽小毛的畫展。畫家陽小毛的作品被收藏，許多陽小毛早期的創(chuàng)作由上海人民美術出版社、人民美術出版社出版，這些90年代的大量印刷品在收藏界流傳，并有學術論文譯成外文在一些國家與地區(qū)傳播。

畫家陽小毛曾在中央美術學院研修西洋畫，隨之公派赴法國巴黎深造，堅實的造型能力和色彩基礎為提升和改造中國畫建立了自己的學科體系，力求傳統(tǒng)的中國畫與國際接軌，他認為無論中國畫與西洋畫的差異有多大，最終均屬視覺藝術，視覺藝術具有自身的視覺規(guī)律，這就為中國畫的國際化、現(xiàn)代化，中國畫的突破與創(chuàng)新提供了可能。陽小毛將傳統(tǒng)的中國畫傳播到世界各地，在讓世界了解中國文化的同時使自身更多地了解了世界。他走出了傳統(tǒng)與地域的局限，與其他本土藝術家所不同的是，他將自己的目光投向了一片蔚藍色的海洋，投向了一個更加廣大的視域。

藝術簡介

陽小毛：中國著名畫家，江西財經(jīng)大學教授，碩士生導師，中國美術家協(xié)會會員，中國畫百杰藝術家。大學本科攻讀西洋畫，先后于中央美術學院深造繪畫藝術，公派赴法國巴黎研修歐洲美術，20世紀80年代由上海人民美術出版社，人民美術出版社出版的大量印刷品和早期的水彩畫在國內(nèi)收藏界和海外廣泛流傳。堅實的造型能力和色彩基礎為提升和改造中國畫建立了學科體系，力求傳統(tǒng)的中國畫與國際接軌，他認為無論中國畫與西洋畫的差異有多大，最終均屬視覺藝術，視覺藝術具有自身的視覺規(guī)律，這就為中國畫的國際化、現(xiàn)代化、中國畫的突破與創(chuàng)新提供了可能。畫家陽小毛對中國畫新視域的拓展做了許多有益的探索，全國許多媒體《中國畫家》《當代名家》《美術時空》《書畫名流》《文化娛樂》等專題介紹畫家陽小毛與作品，專版介紹《畫家陽小毛掠影》刊登于人民美術出版社《水彩藝術》叢書，曾多次榮獲全國及省市各類獎項，兩次榮獲市政府獎。

1998年中國畫《女性之光》參加日本東京第51回國際文化交流展

2000年在中國北京舉辦畫展，并由《北京日報》《中國日報》予以報道

2001年在美國華盛頓舉辦畫展，并由《華盛頓郵報》《美術報》予以報道

2002年在法國巴黎舉辦畫展，并由《歐洲日報》《歐州時報》予以報道

1989年《祖國在我心中》上海人民美術出版社三次再版

2007年《陽小毛中國畫作品集》中國民族美術出版社出版

論文《陷入溫柔泥沼的當代美術》發(fā)表于《美術報》

論文《精神的追尋與放逐》發(fā)表于《美術報》

論文《漂泊的家園》發(fā)表于《北京日報》

篇（9）

一、專業(yè)寫作課程的常規(guī)設置及其問題

美術學理論專業(yè)的本科學習中，寫作既是最終目的也是訓練所必需的方式和手段。針對不同的內(nèi)容及其相應的表達方式，美術學專業(yè)寫作可以分為學習型寫作、研究型寫作和應用型寫作三大板塊。學習型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現(xiàn)象、問題進行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應用型寫作是本專業(yè)理論知識的具體應用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。

美術學專業(yè)寫作課程的常規(guī)設置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎，輔以低年級的專業(yè)寫作課程和二、三年級的學期論文寫作，最終在四年級設置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導學生的畢業(yè)論文寫作。這種設置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續(xù)性，同時符合由易入難的學習規(guī)律。

但實際情況往往是高年級的學生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎，并寫出高質量的專業(yè)論文。從歷屆學生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學生在“專業(yè)認同”都還有待加強的時候，基本上無法進入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學過程，在學生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對寫作所進行的教學討論和循序漸進的整體方案。學生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。

二、橫向聯(lián)合教學模式的引入

所謂橫向聯(lián)合教學模式①，就是打破教學活動中單純以本專業(yè)理論知識為主縱向延伸的教學理念，拓展美術學與其他專業(yè)系科間互動的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學活動實踐，變單科教學為多專業(yè)聯(lián)合教學。

橫向聯(lián)合教學模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術學系開設技法課程，讓學生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經(jīng)驗；另一方面，更重要的是提供機會讓學生進入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設置，需要近距離接觸他系學生學習和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學生提供機會進行參觀教學，讓學生了解如各系的學生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻整理、畫冊刊印等每一個具體環(huán)節(jié)。

三、教學思路的改變

根據(jù)學科特點、訓練要求，及學生實際情況，橫向聯(lián)合教學模式下的專業(yè)寫作教學思路重點有所改變。針對專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強調(diào)把基礎訓練、應用訓練和理論方法各個環(huán)節(jié)貫穿和結合起來。以史為材料，論為方法，達到在寫作訓練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的效果。具體體現(xiàn)在三個階段或環(huán)節(jié)上則是：

引出和導入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風格到裝置作品，鼓勵學生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎上繼續(xù)要求學生對作品進行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經(jīng)驗，還能極大地激發(fā)學生學習的興趣。

鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學的方法解讀文藝復興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評方法和理論是如何應用于美術史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學生既鞏固了美術史知識的學習，也為高年級理論課程的學習打下基礎。

訓練和實踐：這個環(huán)節(jié)重點訓練的是學生在具體實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生不僅需要按學術規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學生年展、畢業(yè)展等活動中參與進去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學術論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。

四、教學方法的調(diào)整

橫向聯(lián)合教學模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學方法上也有相應的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學方法，在技術性和操作性教學方法上則嘗試加強：

1. 問題教學法，強調(diào)問題意識

學啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學更強調(diào)自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據(jù)個體的需要并結合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發(fā)深入的探討和學習。

舉例來說，作為寫作基礎訓練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習，可面對抽象作品時很多學生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學生都能準確表達出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷茫”……再追問這種感覺是怎么形成的，學生會進一步推進最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復的形式莊重又強烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。

這個過程體現(xiàn)出寫作基礎訓練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術上是有法可循并可強化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進行逐項描述，就可以構成形式分析的基礎。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準確地表述出來。接下來，才可能進入到所謂分析的階段。

這當然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進行創(chuàng)作你會如何去達到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風格？”當學生發(fā)現(xiàn)一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強了。

2. 案例教學法，通過案例分析比較

案例教學的基本假設前提是學生能夠通過對案例的研究與學習，在必要的時候回憶出并應用這些方法與技能。可以說案例教學是專業(yè)寫作課程中應用得最廣泛的教學方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術史理論方法的實際應用，案例教學都可以提供直接有效的經(jīng)驗。

面對同一件藝術作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢也有其局限性。單獨的圖像學、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當代藝術作品時運用圖像學的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學家的方法論盲目地應用于當代藝術的話，圖像學不僅牽強而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學的方法。因為對作品內(nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。

通過對案例的分析和比較，不僅可以使學生了解不同的藝術理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學的過程中，如果學生能夠先期嘗試對某件作品進行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進行比較，對學生寫作能力的提高有更直接的幫助。

3. 實踐教學法：尊重個體，有教無類

如果說問題教學法和案例教學法還更多地側重于理論的學習，是實踐教學的基礎和準備，實踐教學法則是將理論能力進行具體應用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學生在實際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。

美術學系近三年來同其他各系進行的跨學科橫向聯(lián)合教學嘗試，提高了學生的應用寫作能力。如對油畫和雕塑學生年展作品的評論寫作，成為美術學系每年一度專業(yè)寫作訓練最好的契機。美術學系學生和其他系科學生一對一的實踐活動中，學生按學術規(guī)范進行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。

實踐教學法促進學生對不同門類藝術實作過程的認識和了解，而且尊重學生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學習。通過實踐教學環(huán)節(jié)，不僅加強學生對一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學習和研究的動機，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)學習習慣和學習熱情。強調(diào)學生在學習過程中的自主性，主張以學生學習為主，教師指導為輔。學生通過完成教學實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

五、課程教學改革效果及其他

橫向聯(lián)合教學模式不僅可以加強和深化美術學學生專業(yè)寫作訓練，切實結合美術理論和實踐應用兩個板塊的教學，充分利用學院創(chuàng)作系科資源，進行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時可以強化學生對具體美術作品感性認知的敏感性，從個案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應當前美術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。美術學系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學改革，有效改善了以往寫作訓練閉門造車的局面，以及學生在專業(yè)學習過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術學專業(yè)學習在美術史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學院在當代藝術創(chuàng)作方面的優(yōu)勢和特點，才能加強本專業(yè)在當代美術方面學習和研究的力度。

注釋：

篇（10）

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設置應用型藝術設計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術教育大體延續(xù)著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業(yè)設置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業(yè)成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業(yè)，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術設計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環(huán)境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環(huán)境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術、書法、藝術設計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術學為師范類專業(yè)；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業(yè)，其中藝術設計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術學、藝術設計、數(shù)字媒體藝術等三個本科專業(yè)，設有美術教育、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、新媒體藝術等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。

高師美術教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業(yè)造型、服裝設計、家具設計、環(huán)境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網(wǎng)頁設計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或專業(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教師專業(yè)化是針對其知識結構不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術教育的義務

在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業(yè)設置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能以及身心素質等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”這在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調(diào)查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關于美術的感知方式