序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文多媒體教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應有明確的計劃，讓多媒體教學既體現教學內容和思路，更為教學控制好進度和節奏。

（2）突出重點。重點掌握和難點提升的部分如何分配章節，重點與難點的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現。

（3）課堂內容的引申和發展如何為學生提供相適合的方向。總之，教學的過程不僅僅是教育學生獲取知識，同時也是學習學習方法和構建思維方式、知識結構的過程，后者應是教學更高層次的要求，而教學思路在多媒體中的體現和傳授為這一目標的實現提供了更為深入和便捷的平臺。

二、教學內容的編排是高中語文多媒體應用的重點

語文教學所提供的表現形式和要達到的教學目標應是統一的，而教學內容就是其中的表現形式，教學目標的基礎是完成課業，更高的層面是提升學生的理解能力并實現思想認識和思維方式的飛躍。所以，教學重點必須在多媒體中得到重點體現。一是基礎學習內容必須與重點學習內容拉開層次，無論是數量編排還是比重配比上都要有明顯區別。了解內容、重點內容和難點內容應呈“棗核狀”編排分布，為重點教學內容提供足夠的空間。這一方面是應試的實際需要，同時也是對學生認識問題和學習問題的實際情況的客觀判斷。比如文言文教學，從課程標準的要求、高考試題的題型來看，高中文言文教學的重點是對實詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現代漢語翻譯，進而培養閱讀文言文的能力。我們在教學文言文的過程中，必須始終抓住這些重點內容，使學生能夠閱讀不太艱深的文言文。

三、重點理念的融入是高中語文多媒體應用的關鍵

與前文教學思路的討論類似，教學內容的編排應成為高中語文多媒體教學的關鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內涵和精髓，全面提升學生認知和理解能力，激發學生的創造力才是語文教學應有的主題。在這里還是必須重復以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應用多媒體教學時必須將其作為形式，而內容則體現在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學和交流了解學生的整體興趣特點和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學生心靈之窗的通道，通過細心觀察把握學生思想和心理變化，總結規律特點，給學生以心理和精神上的更高關注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學中，使教學既體現出生動的形式，更融入情感的內涵。一句話，我們應結合學生真正關心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎上，語文教學的生命力才能得到更好的體現。

四、調動課堂氣氛是高中語文多媒體應用的更高要求

這里就要充分注重教學內容和學生特點的深入結合。

（1）課件的內容編排必須與教學內容相符合，能夠恰當地表達和體現教學具體內容。

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二、多樣化的課堂活動

在初中語文課堂上，為了活躍課堂氛圍，提升學生的語文實踐運用能力，應該為學生開設一些獨特的符合學生心理特點的活動，比如組織學生排演課本劇，將學生分為不同的小組來進行課本演繹。在表演過程中學生不僅能加深對課文的理解，把握文章脈絡和分析課文中人物的心理變化，還能夠提高自身的語言表達能力和閱讀理解能力。或者讓學生進行課文朗誦，一些課文在反復的朗讀之后才能體會其中所蘊含的豐富哲里，比如朗讀古詩詞，第一次讀時可能覺得生澀難懂，如果朗讀的話更容易將自己帶入到詩人所描繪的情景中去，體會詩人的喜與悲，更容易了解作者想要表達的情感。

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這些精美的語言，只有讓學生在閱讀中慢慢咀嚼品味，是多媒體影像根本無法傳達的。在教學中，學生感知春天的美是通過文字這個載體來實現的，在不同層次的學生心目中，春的形象，春的色彩、聲音、春的氣息味道質地……一萬個學生（讀者）有一萬種理解，閱讀欣賞作品的目的，也在于喚起學生自己對春的感知和聯想，而多媒體則將學生的思維約束在影像作品制作者個人或少數人所經歷的那一種境界中，這種局限性太大了。再比如詩歌的教學，古代詩歌是世界文學寶庫的瑰寶，是語言的精華。許多詩詞文字簡約而意蘊豐富，如果要制作教學課件，運用多媒體，也應視情況而定。教學王維的《使至塞上》，圖像完全可以展示“沙漠”的“大”，“孤煙”的“直”，“落日”的“圓”，但“問邊”的朝臣那種蒼涼、悲壯的心境卻難以傳達；《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處，禪房花木深”可以用畫面展示“曲徑”“禪房花木”，但卻難以傳達“幽”“深”的意境。現在各地的教學活動中，凡有條件的都要求運用多媒體課件，各種“獻優課”“競賽課”更是無課件不行，因此，許多教師在制作多媒體課件時也有粗制濫造的現象，畫虎不成反類犬。本來，現代多媒體技術對文字性作品的沖擊已經很大了。中學生中90％以上的人看過《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等文學名著改編的電視劇，但通讀過這些作品原著的人可能就少得可憐了。在大多數學生中，孫悟空的形象就是演員六小齡童扮演出來的那個形象，而原著中許多生動的情節、優美的詩歌、細膩的各種描寫等，影視中沒有表現出來那么多豐富的東西，他們就一無所知。事實上，影視劇的制作顯然比一些教師制作的課件要高明得多。那么，我們教學工作者在制作和使用課件時，就不能不避免這些誤區，注意使用多媒體課件的實際效果。

篇（4）

語文教學中經常會遇到這樣的情況：課文中的某個形象過于抽象或陌生，致使學生無法理解。例如在學習《雨巷》時，很多學生對詩中關鍵意象“丁香”從沒見過，那么，對它的“心結、哀愁”等內涵就更加無法觸及。多媒體輕松解決這一難題。當我在大屏幕上展示出一結一結的淡紫色丁香花時，同學們不約而同發出驚嘆：“丁香花是這樣的啊，太美了！”之后，我抓住丁香在外形和顏色上的特點，啟發學生思考和聯想，大家恍然大悟：怪不得有詩人寫“丁香空結雨中愁”呢，原來如此！在輕松快樂的氣氛中，教學難點被突破了，學生也獲得了美的熏陶和思想的頓悟。用圖片展示的方式輔助教學，不僅能大大提高學生的興趣，使他們直觀而輕松地理解所學內容，并且可以通過圖文并茂、多姿多彩的大屏幕，培養他們的審美能力。《荷塘月色》一課，我用多幅圖片展示出“裊娜地開著的”“羞澀地打著朵兒的”等各具姿態的荷花，在美的氛圍中，學生的興奮點被激活，放飛想象的翅膀，更深地體會到了課文的意境和內涵。

2.音樂渲染，營造情感氛圍

在高中語文教材中，有許多耐人咀嚼的詩歌。要理解含蓄的詩意，品味精美的語言，體會詩人的情感，對于學生來說并不簡單。當學生由于時空差距或受年齡和閱歷的制約，對詩歌的理解無法達到要求的深度時，我們可以嘗試用音樂來創設情境，激發學生的感情體驗，引導他們走近作者。講解《琵琶行》時，我了解到許多同學對琵琶聲很陌生，就用音頻播放了琵琶名曲《十面埋伏》。在時而激越時而悲愴的樂聲中，同學們振奮不已，對文中琵琶聲的描繪有了直接感受。在詩歌教學中，配樂詩朗誦是獨具效果的手段。《大堰河———我的保姆》一詩在網絡上有大量的音頻材料，我從中精心挑選出一個來輔助教學。當低沉的男中音讀到“她死時輕輕地呼著她的乳兒的名字”時，教室里傳來啜泣聲。嘹亮而悲愴的嗩吶聲適時響起，同學們無不表情凝重，深深沉浸在詩歌情感中。在樸實無華的細節講述中，在催人淚下的朗誦和樂曲中，同學們了解了大堰河悲苦的一生，感動于大堰河和詩人間的母子情，產生了深深的共鳴。音樂具有直指人心的神奇力量。文中含樂，曲中含情，詩歌與音樂間的完美融合，會讓學生產生心靈的震顫，對詩歌有更新更深的認識和感悟。

3.善用投影，原味展示重現

除了計算機之外，與大屏幕相連的還有投影儀，這個在平時的教學中應用較少。某次作文課時，我把前次習作中出現的優秀范文讀給全班聽，分析點評。在此過程中，我發現因為是單純的聽覺接受，許多學生聽完就忘，更有不專心者連聽都沒聽，預期的效果根本達不到。于是，我有了思考：如何把這些優秀范文直觀地呈現在課堂上呢？對，投影儀！可把這篇被批改過的作文投影到大屏幕上，邊看邊評。同學們可以原汁原味地看到文中的每個字，包括錯別字、病句、不規范的標點等，還可以看到教師用紅筆批注的點題句、排比句等精彩內容，并能整體地評價書寫的規范、字體的大小等，對自己的寫作起到比較借鑒作用。用了投影儀這個法寶，學生對作文課的興趣大大增加，范文講評的效果也大為改觀。此外，學生平時的優秀作業一一傳看并不方便，就可以發揮投影儀的功效。若有同學在解答某道題目時出現了典型性錯誤，也可以投影分析。原味展示，事半功倍。

4.視頻激發，調動多感官體驗

視頻泛指將一系列影像以電視信號方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現的各種技術。隨著語文教育的改革和中學課堂多媒體設備的廣泛應用，視頻在語文課堂上的使用越來越普遍，為學生喜聞樂見。配圖配樂的詩朗誦是在日常教學中應用最多的視頻手段。通過音頻材料，我們可以聽到諸位名家抑揚頓挫，感情充沛的朗誦，如果再配以相關的生動畫面，會更大地觸發學生的興奮點，有效地突破教學的重難點，并讓學生在視聽中獲得雙重的審美愉悅。比如，在講解曹操的《短歌行》時，為了讓學生更直接地感受作者形象，我在網上挑選了一個合成視頻，影像是電視劇《三國演義》中的片段，聲音是劇中曹操的扮演者鮑國安朗誦的《短歌行》。看著曹操身披戰甲、氣宇軒昂、橫槊賦詩的場景，聽著他低沉而慷慨的吟誦，學生倍加振奮，許多人不由自主地跟著朗誦起來。之后學生自讀時興致很高，都在模仿鮑國安的語氣和語調。單獨朗誦環節，大家踴躍發言，爭先恐后，場面之熱烈前所未有。網絡上有大量的教學視頻網站，我們可以根據教學需要，挑選下載適合的視頻、短片，或導入新課，或創設情境，或拓展課堂，為教學服務。

5.電影拓展，提高綜合素養

電影是視覺和聽覺、聲音和畫面、時間和空間、思大語文論壇•教學一線想和藝術相結合的綜合性藝術，具有多方面、多角度、多層次反映社會現實的藝術功能。電影的情節生動，人物形象鮮明，畫面豐富，有較強的感染力，這些特性符合高中生的認知規律。在教學中適當使用電影輔助，可使語文課堂異彩紛呈。講解《論語》時，我發現學生對“圣人”孔子沒有興趣，究其原因，是孔子生活的時代久遠，且孔子的形象過于高大和抽象，令學生敬而遠之。于是，一番思考和挑選后，我給學生播放了周潤發主演的電影《孔子》。電影以宏大的歷史敘事再現了時代畫面，用典型事件和細節展現了一個血肉豐滿的孔子形象。同學們如臨其境地看到：孔子為了理想奔走在列國之間，孤獨地和整個時代抗爭，被卷入陰謀的旋渦，被人欺騙和羞辱，被世人誤解，落魄時“累累若喪家之狗”……影片中有多處精彩對白，不乏課本上的孔子語錄。《論語》語句在電影情境中的再現，激活了學生的興奮點。孔子為理想終身拼搏、明知不可為而為之的精神，極大地觸動了學生的內心，這些表達在他們寫的觀后感中。有同學說，這部電影讓他真實感受到了孔子的偉大；有同學說，孔子不再遙遠，他是一個認真倔強、可愛可敬的老人……那次的作文，因為有了真實的感情體驗，寫的特別精彩。這次教學嘗試，以電影為切入點，融知識性和趣味性為一體，拉近了學生與偉人的距離，使他們對生活有了較深刻的感受，并由此反觀了自己的人生。高中語文教材涉及到不少中外名著，如《紅樓夢》《哈姆雷特》《祝福》《邊城》等，由于篇幅長、情節復雜，學生無法知其全貌，這時便可利用多媒體的優勢，組織學生觀看名著改編的同名電影或電視劇片段，讓學生通過銀幕了解名著梗概，品味經典臺詞，見證經典場面。電影輔助教學以其強大的綜合性及感染力，賦予課本知識鮮活的生命力，豐富、深化了學生對歷史、社會、人生的認識，提高了其審美能力，并有利于學生綜合素質的培養以及長遠的發展。

二、用多媒體拓展延伸高中語文課堂

語文課的外延是生活。因此，除了傳授課本知識，我們還要關注學生多方面的發展。多媒體手段可以幫助我們擴展語文課堂的寬度和深度，看到課本之外的美麗風景。《中國漢字聽寫大會》曾風靡全國，我校與時俱進，很好地抓住了這一契機，利用周日晚自習的時間，用多媒體把決賽播放給全校學生觀看。那晚，教學樓特別熱鬧，不斷傳來掌聲和歡呼聲，同學們在為選手們的出色表現加油。進入教室，我發現同學們全神貫注，沉浸在比賽的緊張氛圍中。題目一出現，大家就立馬比比劃劃，寫出自己的答案，有人還進行著激烈的討論：“不是木字旁，應該是絞絲旁！”這次觀看使全校掀起一股“漢字熱”，同學們對傳統漢字有了新的認識，產出了濃厚的興趣，連平時不喜歡語文的同學都開始興致勃勃地查字典了。之后我校還舉行了一次校園漢字聽寫比賽，把學習漢字的活動推向了。如今，電視上又涌現出“中國成語大會”“中華好詩詞”等漢語類節目，可組織學生觀看。學校常會舉行一些演講比賽和辯論賽，我們可以用多媒體播放精彩的名人演講、大專辯論賽等，供學生學習借鑒。語文教學一定要關注社會，與時俱進。晚上七點的新聞聯播是全校學生每天的必修課，這不僅讓學生了解時事動態，還能提高他們的觀察力和思想覺悟，培養他們的社會責任感。作為一名語文教師，我也密切關注著與語文相關的一切新鮮事，并及時反饋給學生。比如，我偶然看了中國首檔青年電視公開課《開講啦》中俞敏洪為演講嘉賓的一期———《相信奮斗的力量》，覺得很勵志，特別適合高中生觀看，于是在課堂上播放了本期內容。俞敏洪機智幽默的談吐，曲折傳奇的經歷，奮斗不止的精神，深深感染了每個學生。之后，我因勢利導，讓他們整理所觀所感，并布置了寫作練習：以俞敏洪為例，寫一段關于“奮斗”的人物素材。大多學生完成得很認真，有些人還把節目中俞敏洪的話融入其中，恰當而切題，增加了論證的力度。生活處處皆學問，關鍵是教學生練就善于觀察的雙眼，善于總結的雙手。每年的“感動中國年度人物頒獎典禮”都會引起社會的極大關注。因此，抽出一些時間用多媒體展示這臺晚會，可以提高他們的道德品質，積累寫作的素材，益處多多。除此之外，對學生感興趣的著名大學，也可以播放宣傳短片讓學生先睹為快，讓他們提早確定理想，有的放矢。樹立遠大的志向，培養堅忍不拔的品質，塑造高尚的人格，關系一個人的一生。語文學習是一個不斷積累的過程，聽說讀寫各方面的能力也是相互促進的。因此教師要不斷思考和改進，立足課堂，開拓課外，有效使用多媒體手段，為語文教學錦上添花。

三、多媒體應用的誤區

隨著教學改革的不斷深入，多媒體已經越來越廣泛地應用在高中語文課堂上，呈現出一派新氣象。但是，如果運用得不恰當，也會使教學走入誤區，造成負面的影響。

1.照搬照抄或過度投入

一堂精彩紛呈的課需要教師在臺下的艱辛付出，一個精品課件的制作要花費教師的大量時間和精力，不但要在浩如煙海的網絡信息中大量瀏覽和精心篩選，還需高超的制作技術。有些教師圖省事，在網上下載課件，然后不加修改地拿到課堂去用。沒有對教材和學情的分析研究，只是生搬硬套別人的思路，怎能上出一節好課呢？有些教師則走入了另一種極端，過分強調多媒體教學的優點，“堅持”堂堂都用多媒體，從而每天忙于制作課件，導致閱讀專業書籍和研究業務的時間越來越少。久而久之，教學水平和業務水平必然下降，本末倒置。

2.流于形式，忽略效果

有些教師未能把握好多媒體作為“輔助”教學手段的地位，而把它作為一種時尚來炫耀，整節課不停地擺弄機器，秀技術。課件復雜，五花八門，讓學生如墜霧里。盲目追求課堂大容量導致知識點零碎不堪，表面熱鬧非凡，實則效率低下，學生所獲甚少。這種“電灌式”教學是對多媒體的濫用。多媒體反客為主，成了課堂的主宰，教師淪為了“解說員”和“放映員”。這樣的課堂，已經偏離了教育的宗旨，貽害無窮。

3.以圖代文，限制想象力

很多教師在利用多媒體教學時，將對文本的理解簡單地變成大意的概括、文字的羅列，學生的思考被限制在固定的范圍內，本來可以豐富而多彩的見解被教師簡單的定論所取代。有時還未品讀原文，就出示一系列圖片，分散了學生的注意力，削弱了對語言文字的涵詠。長期以來，使學生形成一種惰性思維———只看圖不看文，用直觀形象代替抽象思維，嚴重影響了語感和想象力的培養，與語文教育的宗旨背道而馳。

4.預設思路，影響師生互動

多媒體教學的每節課都是由教師提前設計好，課上學生只是按照既定的程序走，教師在一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這樣就限制了學生的發散思維，埋沒了一些獨特的見解，削弱了學生獨立思考、探究問題的能力。對于教師來說，過分依賴多媒體，也會使自己的授課藝術和臨場發揮能力削弱。作為語文老師，更具優勢以自身道德、情感、人格魅力去感召學生，通過師生對話交流影響學生。而多媒體教學中，“人機對話”缺乏能動的感情溝通，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象；教師忙著操作機器，播放課件，師生互動受到影響。多媒體固然強大，卻不是萬能的。教師富有個性的教學語言、從容優雅的教態、清逸俊秀的板書、令人嘆服的課堂機智，都是多媒體替代不了、卻對學生影響巨大的。只有把教師個人特色、傳統教學手段和多媒體有機結合，才能達到最佳效果。

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1．多媒體課件流于形式

小學語文課堂教學中，電腦、投影儀以及電子屏設備得到了較多的應用。多媒體已經深入到小學語文的每一次教學過程中，有的學校甚至要求教師必須采用多媒體教學。這就導致教師在教學過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準備相應的課件，浪費了教師的備課時間，使得多媒體設備的作用沒有得到充分的發揮。

2．弱化了其他教學手段

教師在教學過程中要根據教學內容的不同，選擇合適的教學手段和方法。但是調查中我們發現，不論什么課程什么內容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學語文教學中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學的意義。

3．使用時機不當

多媒體課件中含有豐富的內容，在教學過程中教師可以將其對學生進行一一展示，但是由于PPT不能長時間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當就會影響學生的獨立思考和學習。教師在課堂講授完成后，設置了一些小問題，要求學生對其進行作答，如教師在某個課程教授完成后，用PPT向學生提出了一個問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個鍛煉學生思維能力和詞匯運用能力的機會，但是如果此時教師使用多媒體設備不當，將相關詞匯早早展示出來，那么就起不到預期的效果了。

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二、綜合學科優勢，提高教學效率

多媒體教學手段的大量運用，會不斷更新自我的知識構成，促使教師精心設計教育教學方法，在教學實踐中“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透到日常教學過程之中”，積極推進應用先進教學設備的進程，讓多媒體技術更多地進入課堂，從而大幅度提高語文課堂教學效率，“培養學生正確的思想觀念，科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”。如教學《我們成功了》時，為了讓學生讀出“歡呼”這段文字的氣勢，我通過設置“殘缺”，激發學生閱讀興趣，培養創造性思維。我播放了一段幾十萬人涌上街頭，聚集在天安門廣場熱烈歡呼的慶祝場面，卻刪去了課本中所描寫的“歡慶的鑼鼓聲”，也沒有“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”的高呼聲；沒有中華世紀壇人如海、歌如潮的喧鬧聲，多少有些令人遺憾。正是這一缺憾引發了師生對話：師：這段錄像沒有聲音，不覺得遺憾嗎？生：沒關系，此時無聲勝有聲。師：哦，你聽到什么了？生：敲鼓的聲音。師：還有一些什么聲音？生：禮花的聲音：劈—劈—啪—啪。生：拍桌子的聲音：砰—砰—砰—砰。生：掌聲：啪—啪—啪—啪。生：喇叭的聲音：嘟—嘟—嘟—嘟。生：人們的歡呼聲：耶———耶———耶———師：人們可能會高喊什么？生：我們贏了！生：中國必勝！生：北京萬歲！祖國萬歲！生：我們成功了！……“閱讀是學生的個性化行為”，通過多媒體課件可以讓學生“借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物、繪制的生活場面在頭腦中再現出來，不借助想象，就構不成完整的形象”，產生強烈的緊迫感和使命感。同時消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊和倦怠，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中，更好地開發創造力和想象力，充分調動他們的學習積極性和主動性，既掌握知識，又得到美的享受，把語文閱讀教學真正變成一門藝術。

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語文學科蘊含著豐富的審美因素。語文教材選材廣泛，古今中外的歷史文化與人文精神都有涉及，是發展學生審美能力、陶冶學生審美情趣的重要資源。建構主義理論的代表人物威特羅克認為，學習過程是學習者利用原有的知識和經驗與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構意義的過程。學生如果缺少對相關教學內容的了解，就會缺少想象的憑借，就不可能理解美。多媒體教學可以突破時空，將涉及各個時代和各個領域的教學內容生動、形象地展現在學生眼前，使他們如臨其境，如聞其聲，進而順利地幫助他們感知美，理解美。此外，多媒體教學還可以整合各種教學資源，最大限度地將與課文教學內容有關的資源融入課堂，有效地擴大課堂容量，將學生的學習由課內延伸到課外，進而擴大學生的學習視野與知識面。

2．多媒體教學可以很好地體現教學環節的設計美與教學過程的節奏美

語文審美教育的審美對象是廣泛的，不僅包括教材中蘊含的美，還包括教學美。教學美作為美的一種特殊形態，同樣具有美的本質屬性。成功、卓越、符合教學規律的教學，就是美的教學。美的教學可以展示教師的個性魅力、語文素養與教學能力。美的教學中，教師還可以利用學生的全面發展關照自己，提高自身的綜合素質。教師通過深層次把握和挖掘課文內容，利用多媒體手段精心設計課堂教學內容與形式，可以展示教學設計美。導入新課是引導學生進行審美的第一步。在短短的三四分鐘內，怎樣才能盡快把學生引入特定的教學情境，使他們迅速感知到美呢?利用多媒體導入教學，不僅可以讓學生感受到情境美，而且還能在第一時間就吸引住學生，抓住學生注意的目光和期盼的心。

二、精心制作聲像，讓學生感知美

多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象文字變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。首先，是精選或制作美的畫面。視覺是人感知美的主要途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以，在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細，按鈕的色調、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《沁園春•雪》的課件中，制作者在開始階段展示了幾幅中國北方冬天的雪景圖:在廣闊的背景上，雄偉的萬里長城蜿蜒起伏，顯示出大氣磅礴之勢;冰封的黃河凝然安靜，雪花舞姿輕盈。這就立刻把學生引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界里，從而使之受到美的強烈震憾。文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現出“建筑的美”，注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調呆板。其次，應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《過故人莊》課件中，用平靜緩慢的語氣、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏朗讀全詩，引導學生感受孟浩然的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果。

三、借助多媒體，體會語言形象美

1．聲音創造美

在語文教學過程中，恰當地播放配樂朗讀錄音，通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過老師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發學生表現美、創造美的欲望。教材中，有許多課文情文并茂，文質兼美，適合借助播放配樂朗讀錄音，進行審美教育。如教學《筍芽兒》時播放配樂朗讀，以清脆悅耳的樂聲反映“小小音樂家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲”的情景;用悠揚的舞曲表現筍芽兒鉆出地面觀看春景和長大成材翩翩起舞的場面，整個配樂朗讀音調和諧優美、節奏明快流暢。學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于充滿自然美的大自然中。如果學生再遇到相似的自然美景，那么表現美的欲望定會油然而生。

2．畫面創造美

篇（8）

一堂成功的歷史課，是要讓學生們充分吸收教師的所教授的知識點，要讓學生們對枯燥的歷史知識感興趣，這就需要教師全面發揮各種教學手段，而多媒體信息技術教學是創造真實情境的最有效的工具。把多媒體信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要手段。用多媒體輔助歷史課堂教學，能充分調動學生的積極性;應用多媒體輔助歷史教學，運用圖像、聲音、文字、動畫的直觀特點，使歷史課堂言簡意賅，將知識一目了然地展現在學生面前。多媒體技術可以讓靜態的歷史教學變成動態的豐富多彩的視頻圖像，使學生能長時間的保持興趣愛好，學習積極性也得到極大地提升，教學效果當然就會很好。

1．2多媒體技術可以激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。但枯燥單一的傳統歷史教育教學手段，讓很多學生對歷史課毫無興趣，大多數學生對這門學科不愿過多學習。多媒體技術恰恰彌補了傳統教育教學中這一缺點，解決了這一困難，它讓單純的教師說教變成豐富多彩、變化萬千音頻、視頻。優美的聲音、動態的畫面、生動的演示、搞笑的動漫這些多媒體技術極大地調動了學生們學習興趣和參與熱情，對上歷史課的積極性也大大增加，持續的興趣也讓學生們對歷史知識點幾乎是過目不忘，學生們反映在上歷史課時感覺身心非常愉悅，聽課興趣盎然，現在想去學習，愿意去學習，接受起來自然簡單輕松，我發現在歷史教學中綜合運用多媒體技術可以明顯激發學生們學習興趣，保證了學習質量和效果。

1．3多媒體技術可以提高學生創新能力

在傳統教育教學制度中存在許多不利于創新人才成長和培養的弊端。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力;在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心。所以培養和提高學生的創新能力是擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是我們在教學中的重要目標。要培養和提高學生的創新能力，除了平時的素質教育和日常的課堂教育外，應該加強多媒體技術幫助學生提高創新能力和創新意識，利用普通教學與多媒體技術相結合的方法，學生們學會了動手、動腦、和主動性思維，讓學生們的創新意識顯著增加，我深刻體會到不但開闊了學生學習歷史的視野，加深了記憶，而且培養和提高了學生們的創新能力和創新意識。

2．多媒體技術在歷史教學中的兩點注意事項

2．1多媒體技術不能替代傳統教學模式

多媒體技術輔助教學，其中“輔助”非常重要，重點是“輔助”不是“替代”。我發現身邊的有些教師進入一個誤區，誤認為多媒體技術是萬能的，是可以代替傳統的教學，上課一味的使用多媒體技術手段，不去管是否適合，也不去管是否與自身教學內容相適應。讓多媒體占據課堂的中心位置，有時完全取代教師這個重要的宣講者。我認為，這是不可取的，多媒體技術是輔助歷史教學，多媒體技術不具備傳統教學的很多特點和優點，教師失去了引導和主導的作用。一些傳統的談話法、領讀法、提問法等教學手段的缺失會讓教育教學效果大大折扣。我們應該將傳統的教學模式與多媒體技術兩者巧妙結合，各司其職，誰也不能替代誰，以傳統教學模式為主，讓新興多媒體技術教學為輔，讓兩者有機的結合，合理的搭配，形成優勢互補，相得益彰。真正的服務于課堂。

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2多媒體的概念

對多媒體有很多種理解，因此有關多媒體的定義也有很多。一些人認為多媒體是借助于文字和圖畫進行信息傳播的一種手段，另一些人把多媒體看作是各種數字技術手段的集合體，這些數字技術包括文本、圖形、聲音、圖像等等。從以上的觀點我們可以看出：不論是前者還是后者，二者都認為多媒體本身包含了各種手段用以建構和傳達信息。即：多媒體技術作為一種現代的信息技術，本身就是圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多年中功能的集合。

3多媒體教學與外語教學

在教學中，特別是在外語教學中使用計算機技術進行教學的觀點很早就被提出來，但是計算機技術在教學領域、特別是在外語教學領域獲得實質性的、迅猛的發展只是在多媒體技術得到推廣和完善基礎上才得以實現。因為多媒體技術的最大特點就是可以利用計算機網絡環境，將文本、聲音、圖片、動畫等有機組織起來，創建語言學習環境，營造課堂氣氛。多媒體技術在教學活動中的作用越來越重要，它之所以成為教學領域最先進、最流行的手段之一，受到外部和內部原因的共同制約。社會全面信息化以及學習者在這種社會環境下產生的學習需求是促進多媒體技術運用的外部原因；而另一方面，越來越多的學校、教育機構開始注重信息技術課程的設置，把多媒體技術輔助教學、特別是輔助外語教學放在了一個重要的位置，這也促進了多媒體技術的運用，即我們稱之為內部原因。多媒體技術本身既包含傳統教學方式中的靜態手段（文字、圖形），也包含各種動態的信息方式（聲音、音樂、圖像、動畫等）。因此，多媒體技術在外語教學過程中能夠幫助學生掌握更多的語音、詞匯、語法及文化背景知識。在外語教學中引入多媒體技術，是對傳統的教學手段和技術的改革和創新。多媒體技術在安排教學內容方面可以集聲音、文字、圖形、圖像于一體，使知識信息來源豐富、教學內容量大、內容充實、形象生動而更具吸引力。因此，利用多媒體技術進行教學不但可以作為外語教學的補充手段，還可以作為學生獨立學習外語的自學手段。多媒體的迅速發展及應用給外語教學帶來了新的機遇與挑戰。多媒體教學在外語教學中的優勢主要表現在以下幾點。

3.1多媒體教學能夠補充教學方式，豐富信息來源

傳統的教學方式主要包括課堂講授、測驗及實驗等等。在傳統教學中所有的信息傳播一般只是借助于文字和圖像。多媒體教學提供了多模態的教學方式，將多媒體作為一種高效的教學手段引進教學能夠在教學過程中同時利用多種方式（文字、聲音、圖像、動畫等等）進行信息傳播，這在一定程度上補充了傳統的教學方式，活躍課堂氣氛，又豐富了信息的來源。

3.2多媒體教學能夠簡化教學內容，加快教學進程

多媒體教學內容豐富充實、形式形象生動、圖文聲像并茂，因而更具吸引力。在教學過程中如果能有效地利用多媒體手段，既能使教學過程變得輕松和有趣，又能加快教學進程。多媒體技術引入教學能夠借助豐富的教學方式把一些抽象的理論知識具體化、形象化，簡化教學內容。比如說，在講授俄語語法“名詞的格”的時候，如果知識按照書上所敘述的一條一條的理論講解，學生只能記住生硬的理論，但如果在講解的時候將這個語法點做成一張多媒體課件并用表格來對比講解，效果就會好的多。以名詞的第二格、第三格為例。如果講解的時候借助于這樣的多媒體課件，可以讓學生對語法點有直觀、深刻的認識，理解也就更容易一些，掌握的也會更好一些。再以閱讀課為例，閱讀課文中有涉及到關于俄羅斯的“謝肉節”這個文化背景知識，書上只是介紹了這個節日一共持續7天，每天都是什么樣的活動。如果教師在講解時利用多媒體，可以在簡單地講解課文內容之后直接給學生播放一些關于這個節日的錄像或紀錄片，這樣既使老師的講解變得輕松，又可以調動學生的興趣，加深理解。所以說多媒體教學可以簡化教學內容，加快教學進程。

3.3多媒體教學能夠調動學生的學習動機，提高學習興趣

動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。大量研究表明：動機在學習過程中起著重要的作用，是學習活動能否順利進行的關鍵因素。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機可以分為內部學習動機和外部學習動機，這是根據學習動機的動力來源而分。內部動機包括學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，這些因素會促使學生積極主動地學習。也就是說，內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。與傳統教學方式比較，多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能夠同時利用各種方式傳播信息。多媒體教學突破了傳統的“教與學”、“以教為主，以學為輔”的教學模式，在傳統的教學中教師起著主導作用，學生作為被動的聽眾來接受老師講授的信息。而將多媒體技術引進教學能夠為教學提供了一種新型的教育教學模式，多媒體教學內容豐富多彩、形式新穎活潑、圖文聲像并茂，更具美感、更加靈活的授課方式為教師和學生提供了嶄新的教學手段和遼闊的學習空間，一方面利用多媒體能夠為教師提供更豐富的教學內容，另一方面，多媒體技術也能以直觀、具體的方式提高學生的興趣，調動學生的學習動機，幫助他們系統地學習知識，培養學生獨立思考的能力，使學生們在教學過程中完成角色的轉變，由被動的聽眾變成學習活動的參與者。因此說，多媒體技術在提高學生學習興趣，調動學生學習動機方面起到積極的促進作用。

3.4多媒體教學能夠有效提高教學質量，提供更多實踐機會

由于多媒體教學在豐富教學內容、簡化教學過程，加快教學進程、調動學生學習動機，提高學習興趣等方面的優勢，多媒體被認為是提高教學質量的有效手段之一。具體主要體現在：多媒體教學的最大特點就是利用計算機網絡環境集聲、文、圖、像于一體。充分利用現代科學技術，創設學習環境，營造課堂氣氛。多媒體技術為學習者提供了更加豐富的信息傳播手段，突破了信息傳播過程中時間和空間的限制。多媒體技術作為一種教學手段，學生和教師可以根據其提供的各種信息傳播方式進行學習和教學，這樣可以使學習者的學習得到延伸，獲取知識的來源和容量更加豐富。同時，利用多媒體技術也能節省教師講解知識點和書寫板書的時間，充分調動學生的學習動機和積極性，加快了教學進程，增加了課堂信息量的講授，為學生提供更多自主學習和實踐的機會，這對于提高外語教學的效果十分有益。

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[引言]：隨著高新技術的飛速發展，多媒體設備已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，已成為亟待解決的問題。

[正文]：

對于一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。

其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。

目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規教學的關系處理得不當的問題。針對這些問題，現將我幾年來從事多媒體教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：

一.對物理概念和物理規律教學的整合

在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場里的一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。

對于上述問題，我們應如何來處理？

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。

其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學物理概念和規律理解的更深、更透。

最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發現用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態位置。為了使教學效果更好，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設置了一個位移—時間坐標系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次,然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。

又如電磁振蕩現象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振蕩現象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。

二、對物理實驗教學的整合

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：

1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？

以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：

①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

②微觀物理問題，如原子結構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。

④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。

⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。

⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？

利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？

我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。

總之，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。