序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中科學實驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在"呈現（Presentation）"環節后

在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pairbypair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習（Practice）"階段

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用

對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。

2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。

教師應當使學生明白，學生學語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學習者的角色）時說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

篇（2）

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、多媒體在語文教學中的弊端課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。

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    “體驗式”教學是一種把課堂還給學生,讓學生通過自主參與實踐活動,通過自我體驗,成為學習的主人,培養學生自主、創新精神,最終成才的行之有效的學習方式。

    所謂體驗,就是通過實踐活動來認識周圍的事物,是人們通過自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”,并開動思維機器認識“現象”本質的過程。思想品德課的體驗式教學,就是要使學生能在體驗生動的問題情境之中掌握知識、在身臨其境中發展思維,增長解決問題的才干,學會從體驗中認識世界、領悟做人的道理、養成良好的行為習慣,并發展他們的個性、情感、意志、態度,實現“自我教育”。在學習的過程中,使學生能充分體驗到認識提高的快樂,道德向上的快樂,獨立創造的快樂,參與合作的快樂,進而更加勤奮學習,最終成才。多年以來,我在初中思想品德課教學中,嘗試從學生個體的體驗、感悟和實踐三方面采用體驗式教學,較好地達到上屬教學效果。我的做法和感受是:

    課程內容源于生活。人教版新教材初中乃至小學各年級,思想品德課本的許多內容。都是針對學生實際生活和人生發展過程中涉及所需的道德要氣而編寫的。我在教學有關內容時引導學生結合個人的親身感受和體驗,通過自身舉例、現身說法等來調動學生的主動積極性,增強他們的情感體驗。例如新教材人教版七年級思想品德中《揚起自信的風帆》一課講到了“自信是成功的基石”這一知識點。課前我先請同學們想一想、找一找自己和身邊的同學或朋友,“由于樹立了自信心取得了成功,進而增強了自信取得更大成功”和“缺乏自信失敗不斷或沒有多少成功也就更加沒有自信”的正反兩方面事例,寫成簡要的書面材料在課上進行相互交流、當堂體驗。

篇（4）

1.用興趣喚醒學生的情感體驗

興趣是最優秀的老師。很多家長都明白，如果學生有了學習的興趣，是絲毫不必擔心學生的成績的。要抓住不同年齡階段學生的身心發展規律，利用活潑有趣的課外生活以及豐富多彩的語文活動，充分激發學生的興趣，譬如開展“中華詩詞朗誦比賽”“寫作競賽”“語文常識競猜”等形式多樣的活動，豐富學生的情感體驗。有了興趣還不足夠，必須有恒心堅持下去，這時候需要教師加以引導，通過多種途徑讓學生真切感受到語文獨特的美，激活學習的主體——學生，讓學生處于接受知識的最活躍狀態，可以更好地接收情感信息，內化為自己所需要的信息。

2.從朗讀中感受情感

朗讀，作為書面文字的再造情感化過程，具備極強的聽覺美感，可以將文本上的漢字無聲語言有聲有感地傳遞給讀者。帶有朗讀的語文課堂，可以拓寬我們的視野，以不同于視覺的效果，直接將學生帶入有聲有感的語文世界。文本的內容不同，閱讀時的情感投入和語氣都不盡相同。譬如朗讀詩歌，講究的是音韻的平仄結構，具有很強的音樂性，陰平陽平給人的感覺是熱烈奔放的；而上聲和去聲則讓人有寂寥低沉的感受。接著說散文，散文的形散神不散，有時候讓學生覺得前后摸不著北，感覺作者在敘述時時而天南時而地北，朗讀的時候一定要跟著作者的情感變化采取不同的語氣，我們往往能夠在作者變化的情感之中領悟到他最終所要表達的思想。再說小說。小說的字數一般較多，而且構思別出心裁，有種多樣的表現手法，常常與其所反映的宏大社會內容成正比。小說是一種非常自由的文體，觸角也頗多：人世間的愛恨聚散、社會百態眾生相等。在朗讀小說時，各種美在心間馳騁：曲折美、心靈美、個性美、風格美、張弛美、語言美……最后說到戲劇，戲劇語言的魅力更是無與倫比，朗讀的時候要注意把握人物的思想感情。

3.走入生活，尋找和體會情感

社會本是由有感情的動物——人構成的，學生的情感都來源于他們所生存的社會生活。讓學生領略自然與社會的豐富多彩，必定能夠讓他們心有體會，進而善于留心觀察周圍的事物。在觀察的同時，讓自己的心思愈加細膩，帶著情感去體驗生活，主動引導他們去尋找屬于自己的體會；從細節做起，將思考的死角都點明開來，挖掘出記憶的有用之處；感受越是細膩真切，情感體驗便愈發彌足珍貴。

二、學生情感體驗實踐分析

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（一）教師教學用語的不規范性

教師在進行語文教學時，往往會出現教學用語不規范的情況。教師如果自身沒有意識到這一點，長此以往就會導致學生覺得語文學習枯燥無味，出現不愿學習的情況。除此之外，教師的教學語言還可能出現不嚴謹的用法，例如“大約在30%左右”，或是在介詞，量詞上的應用出現偏差，這類教學語言無法對規范學生正確用語起到好的推進作用，教師沒有注意，或是覺得無所謂，學生也無法構建一個規范的用語系統，不利于學生嚴謹用語習慣的培養。

（二）教師教學用語藝術美的缺乏性

初中語文教學課文包含散文、議論文、詩歌和小說等文體形式。對不同文體進行帶讀教學時，應該通過藝術的用語方法展示他們的不同。而部分教師在教學過程中沒有注意其中的差異，帶讀課文時沒有配合相應的語速、語氣和情感。導致教學用語缺乏藝術美，無法在教學過程中引起學生的代入感。學生在面對干癟空洞的文字時，并不會主動進行聯想和思考，不能加深學生對文章的理解。這讓初中語文課堂的教學質量大打折扣。

（三）教師教學用語其溝通性和啟發性不夠

教師在進行初中語文教學時，比較注重“講”的過程，即過于注重知識的傳遞，沒有顧忌到學生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進行考查時，也只是采用“問”的方式，這種“一講”“一問”“一答”的單調教學方式會進一步加深學生覺得語文課堂學習枯燥乏味的感覺。而因此初中語文課堂也經常出現“一言堂”的情況，即教師一人在講臺上從頭至尾教學，學生沒有話語權。這對學生主動進行學習思考，提出問題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學方式只會讓課堂氛圍呈現出一片死氣，而沒有啟發式的語言交流是讓學生無法主動思考，積極學習。

二、有效組織初中課堂語文教學語言的策略

（一）規范教學用語

教師在教學過程中，可以要求學生對其用語的規范性進行監督，對發現教師用語不規范情況的學生進行獎勵或者鼓勵。這種做法首先有助于發揮教師的帶頭作用，真正做到以身作則、為人師表，減少不規范用語的發生；其次，能夠有效帶動學生聽課的積極性，集中學生的精神；并且能夠培養學生嚴謹的用語習慣和用語思維，較大幅度地提升語文課堂教學質量。

（二）教師對教學用語的生動形象性應該加強

教師在帶讀教學課文時，應該加強對用語習慣的管理。例如，性格較為急躁的老師在讀散文時，應該帶入優美的語氣和抒情的語調，適當減緩語速，給學生帶入感和聯想的空間；而性格溫和的老師在讀議論文時，也要適當提高語速，突出議論文應該有的語言氣勢，保證用詞的精煉。只有這樣，學生才能更加直觀地從教師的教學用語中體會語言文字的韻味，進行主動地思考比較，揣摩情緒上的差異，從而達到更加深入地了解課文的效果。

篇（6）

一、引言

在現在的初中教學課中，已經將學生在探究科學的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學的指導思想。但是老師在實際的教學過程中發現學生對“問題”并沒有引起重視，學生在課堂的學習中任舊是處于被動式的學習，學生在課堂上處于的狀態是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發現問題）。因此，解決當前學生出現的狀況是老師的首要任務，教育工作者應該將學生出現的問題作為教學的起點，以培養學生的探究思考能力，以及利用已學的知識來進行發現問題、解決問題的能力為主要任務。

二、概述問題化教學

問題化教學的主要特點是：通過一系列學生不懂的問題，來調動的好奇心、求知欲，然后在運用引導、啟發等方式來進行引導，讓學生從現有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應原則和規律，從而讓學生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學生創造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學》這一課程與“問題化教學”的實際比較符合，它有效的讓學生把生活中的實際與課本中所學的內容進行結合，這樣有助于提高學生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學生在學習中養成“問題意識”將問題化教學實際的運用于初中科學教學，有助于提高教學質量，在學習的過程中關鍵是設計有效的問題，并建立良好的創設問題情境，將課堂教學組織演變成一種發展性教學的高級類型。

（一）、在初中的《科學》課程中設計有效的問題

要達到“問題化教學”的效果，就必須以有效的問題作為基礎，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設立的問題，要能使學生產生好奇心、疑問，從而引發關注，引起爭論。讓學生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環境中引導學生不斷的進行探索，并結合所學的知識進行緊密的聯系起來，進入“問題化教學”的情景之中。

在初中的《科學》課程中設計有效問題的原則是：①在教學的課堂上設立問題的目的是為了更好的讓學生去學習知識，從而提高教學的質量，所以在設立問題的時候，要參考教課書中的內容來進行提問，要根據教學課程中的內容來拓展相關的“問題化教學”。例如：老師在跟同學講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據這個事例來提出相關的問題。②在“問題化教學”課堂中，老師在給學生設立問題時，應該根據學生的學習能力，留出合理的思維空間，引導學生去主動發現問題，培養學生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現枯萎的現象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應環境，逐漸的恢復原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當的給出一些提醒，老師可以讓學生結合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設計教學問題時，要能激發學生的參與熱情。所以老師要根據學生本身的知識性和個人的生活經歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結合這兩個問題，您會發現這兩個問題的本質實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產生死記硬背的效果。后者使用的是設問句，設問句會讓人產生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調動學生的熱情，引導學生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設立問題時，應該結合學生原有的知識來進行設置教學問題，要讓學生能在思考問題之后，能夠聯想到相關的問題，讓隱含問題的知識與學生原有的認知產生沖突。例如：農民伯伯為了提高農作物的產量，給農作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農作物的產量，但是會污染到環境。可以根據使用塑料薄膜的優點和缺點來進行提問，從而激發學生的思維，讓學生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學》課中常用的問題設置情境的創設方案。

發現問題是初中《科學》課堂教學的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學》課堂應該是屬于一個發現問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創建一個有效的問題情境，然后引起學生的認知方面的沖突，是科學課堂教學中啟發學生積極思考的因素。如果說站在學生的角度上來看，設立問題的情境是引發認知沖突的必備條件之一，當有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導學生去探究問題的解決方法。將教學的過程融入到一個情境中，能培養學生解決問題的能力，實現學生解決問題的能力方面的提高。

三、結束語

人來對知識的學習是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學習的重要性。那么，老師如何把學習置于有效的問題中，讓學生自己主動的參與，并且結合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發現問題和構建隱含在問題中的科學知識，才能有效的提高學生實際解決的問題的能力，從而培養學生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養創新的意識。系數世界上大多數的偉大發明，或者是震驚世界的創作，都是來源于一個“疑”字。“疑”是開啟科學大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。

參考文獻：

[1] 鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2012，31：176-177.

篇（7）

讀是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優點是：可激發學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。

二、議

（一）是學生根據閱讀教材內容說出圈劃內容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯系。這是進一步理解教材，再現知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。

（二）是學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發展思維、提高分析問題能力。

（三）（是）學生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養學生快速思考、敏捷應對能力。

通過閱讀教材、議論問題、學生就會產生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時，老師再傳授知識時，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯想舊知識、結合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發展和完善，有利培養學生歸納能力和創造思維能力。

三、驗

演示實驗是化學課堂教學的重要內容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現象展示給學生，是培養和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規定的學生實驗外，還應盡力創造條件，增設學生實驗，或轉化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結出實驗結論。

四、寫

篇（8）

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180008

[HJ1.4mm]目前，我國正在大力推行基礎教育課程改革。在新課改過程中，強調建立以學生發展為目的，體現人文關懷的教學模式。初中語文閱讀教學作為基礎教育的有機部分，也應體現新課改之精神，然而，由于受著應試教育的影響，初中語文閱讀教學依然存在許多弊端。如比較偏重知識方面的灌輸，輕視能力的培養，這嚴重壓抑了學生的求知欲望、創造性思維與個性發展。為了適應新課改精神，筆者認為在初中語文閱讀教學中應大力推行體驗式閱讀教學。體驗式閱讀教學，是建立在學生自主探究知識與自主認知的基礎上，通過閱讀教學活動，感悟與體驗作者情感、文章內容的閱讀方式。通過體驗閱讀教學，能激發學生創造性思維與想象力，從而達到提供學生語文素質、豐富情感體驗、促進人格全面發展的教學目標。本文在教學實踐經驗的基礎上，論述在初中語文課堂教學中體驗式閱讀教學活動開展的方法。

一 、尊重學生的生活體驗，開展閱讀教學

閱讀是一個主動獲取信息的有效方式，是語文教學的重要內容。閱讀教學質量高低，對語文教學效果成敗也有決定性的影響。在新課標中，反復突出強調尊重學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生體驗閱讀過程，獲得獨特的閱讀感受。這是初中語文教學的宗旨，也是體驗式閱讀教學的根本目標。

為此教師應以學生生活體驗為主來開展閱讀教學。教師可以結合學生情感體驗與生活經驗，去閱讀文本；并在這一過程中主動思考問題、理解文本內容，獲得相應信息知識，從而豐富閱讀情感與體驗。

如教學《童趣》（初中語文蘇教版七年級上）一課，教師向學生詢問，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學生是從農村來的，自然說出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來的學生，則是說童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結合學生的生活經驗，提問：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進一步引導學生對童趣的理解，并結合相關內容談論一下童趣的“趣”到底在什么地方？如何做一個在生活中富有情趣的人？最后，教師進行課后總結，鼓勵學生們學會在生活中細心觀察，保持想象力與好奇心，發現生活中的有趣事情。通過這樣激活學生的知識與生活體驗，學生享受到學習知識的快樂與閱讀的樂趣，從而有效達到體驗式閱讀教學的目標。

二 、創新閱讀教學手段，豐富閱讀體驗

教師是教學活動的參與者與執行者。因此，在體驗式閱讀教學的過程中，應發揮教師的主導作用。這一切，需要教師在體驗式閱讀教學中，根據學生認知特征與閱讀教學課的教學規律，還原與生動呈現教學內容，讓學生在一個親歷知識產生的過程中迸感，培養閱讀能力。為此，體驗式閱讀教學的提出，需要教師認真研讀教材文本，整合各種各類教學方面資源，精心設計教學活動過程，組織教學內容，安排教學進度，為閱讀學習的開展創建良好的條件。同時，教師可以通過教學互動、思想交流的方式，與學生建立和諧的師生關系，激發學生的學習積極性，調動學習的主動性。教師也可以不斷創新教學方法、教學手段、采用表演、故事、多媒體教學、合作教學等方式，讓學生對學習產生濃厚的情感體驗，從而更好地理解語文知識。

如教《紫藤蘿瀑布》（初中語文蘇教版八年級下）一課，為了讓學生在閱讀教學過程中，對文本內容有一個情感體驗。教師可以根據文本內容，精心設計教學內容。如可以準備紫藤蘿生長的視頻，讓學生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開的景象。同時，教師也可以讓學生一邊聽著音樂，一邊朗讀作品，切實感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學生切身感受到作者在文本中所抒發的情感，達到優化教學效果的目的。

篇（9）

國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、靈活運用教材的開發能力

我國初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，一本教材統天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，“統計與概率”一章，華東師大版本數學教材從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。