序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語教材范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.1 注意初、高中要求的轉變，做好學生學習英語的銜接。剛升入高中的學生，首先要加強語音訓練，為培養學生自學能力打下基礎。再次要搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識，為新課打下基礎。在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。對高中英語教材的課文在要求學生以閱讀為主、培養學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.2 注意初高中學習方法的轉變，做好學生學習英語習慣的銜接。高一階段，英語教師要培養學生新的學習習慣。一是使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。二是預習的習慣。英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。比如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，讀熟背熟；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。

1.3 注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。高中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構，而應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

2 結合實際，追求發展，選擇一種適合學生高考和發展的教學法

好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發揮教材的優勢。教學中，我針對新教材的特點和學生的實際，采用了“三主一結合”的教學方法，即以“任務型教學”為手段，“三個為主”為核心理念，結合好的、傳統的教學方法，培養學生能力的教學方法。這種新觀念與老傳統相結合，能使學生具有較強的聽說讀寫能力和扎實的基礎知識，從而在英語方面打下良好基礎，為進一步學習創造條件。

2.1 積極使用任務教學模式，是提高課堂教學質量的重要舉措。在具體執行計劃時，教師要參與、要指導、要組織，使學生在用英語做事的過程中對英語有親身的體驗，并學會合作、學會做事、學會調查分析、綜合概括，并形成積極的學習態度。要總結用英語做事過程中語言使用的經驗，即主要詞語句型的使用，也要總結在完成任務過程中在學習方法、與人合作、探求等方面的體會。對學生的評價，應以是否積極參與為主要標準，不輕易以分數論等級。

2.2 深化“三為主”為核心理念，突出學生的主體地位。英語課上應盡量多使用英語，這是為了給學生更多的接觸英語的機會。在組織教學、解釋要點、具體舉例時，能用英語，就不要用中文。英語課上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些語法現象的講解、個別難句的翻譯，用中文的效果要比用英語的解釋好得多。在教授語言的過程中，一定要時時記住，知識不等于能力，懂了不等于會了。要把對語言使用的模仿放在首位，而對語言的理論分析放在次要位置。也就是說，要教學生人家怎么說你就怎么說，不要總問為什么。英語聽說讀寫水平的提高，是一個語言能力形成的過程，這需要大量的實踐才能培養良好的感覺和使用技巧。英語課是學生學習英語的主要場所。在英語課上應該為學生提供盡可能多的使用英語的機會，否則，就可能出現學生對語法理論說來頭頭是道，但是連普通的對話也張不開嘴的現象。我們平常說的以練為主，也就是指的以使用英語為主。既然我們的英語課是以學生使用英語的實踐為主，那么，這些實踐的主人公――學生也就當然成了課上的主體。以學生為主，就是以學生的語言實踐活動占據一節課的大部分時間；以學生為主，就是各項活動的主角是學生，教師僅僅是指導者、組織者、督促者和參與者；以學生為主，就是各項活動的內容，符合學生的實際水平，針對學生的需要，照顧到不同類別學生的差異；以學生為主，就是要教師堅決拋棄“演講者”的角色，以學生學會英語為己任，把機會讓給學生。通俗地說，把英語課上成體育課的模式就對了。

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面對新的教學理念、新的教材，如何實現從教材的使用者向教材的開發者、研究者轉變，如何創造性地使用和整合教材，成為英語教師面臨的重要課題。對于這個問題，筆者認為高中英語教師應該在深入研究教材的基礎上大膽地對教材進行重組整合，適當地取舍，才能達到“用教材教，而不是教教材”的目的。

一、教材重組與整合的方式與概念

1.教材重組與整合的方式

付娟娟指出英語教材的重組有三種方式：一是可以從學生的課堂活動層面上來詮釋教材；二是從單元的層面重組教材和呈現理念，要求教師備課時要備一個單元，通過增刪及調整順序進行，這是絕大多數老師容易接受的；三是從大綱的層面上，教師應使學生了解不同的文化背景和文化群體，滿足學生多元化的興趣和要求。

2.教材重組與整合的概念

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱為課標）指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。”基于課標和教學實際，本文的重組與整合教學既包括宏觀的對教材總體結構和內容的取舍和調整，也包括微觀的以單元為單位的對教材進行改編、增加和刪減。

二、教材重組的必要性

任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。通常情況下，教材所提供的內容和學習者真正所需要的內容之間可能會存在不完全匹配的情況。因此在教材使用的過程中，教師要善于根據學生的實際情況和實際教學需要，對教材的內容、結構、順序、教學法等方面進行適當的取舍和調整。具體而言，對教材進行取舍和調整的原因包括以下幾個方面：

1.學生在很多方面存在個體差異，任何教材都不可能滿足每個學生群體的學習需求。

2.教材與特定語言教學環境可能存在不完全吻合之處。

3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。

4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。

5.新課程改革的需要。按照新課程標準的要求，教材設計圍繞主題突破了以往教科書結構體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學生參與的魅力。

總之，沒有完美的教材，教材不可能完全滿足學生的需要，教材是服務教學的工具和材料，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”。

三、教材重組與整合的原則

對教材進行重組與整合要充分考慮到實際教學的需要，而不能盲目根據個人喜好來進行。Grant列出了對教材進行重組與整合的四個原則：①體現交際性原則；②體現相關性和目的性的原則；③滿足學習者需求的原則；④體現語言材料真實性的原則。在此基礎上程曉堂提出了五點要求：①使教學活動更具有可操作性；②使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；③使教學活動更加貼近學生的生活實際；④使教學活動的步驟繁簡適當；⑤使教學活動的形式更加符合實際情況。

另外，筆者認為，對高中英語教材進行重組與整合應遵循“以課標為指導，以學生為主體，以教材為載體，單元主題內容相一致的原則：①基于課標的原則；②基于教材的原則；③基于學生的原則；④基于單元主題內容一致的原則。因此，教師對教材進行重組時必須注意每個單元的主體與內容的整體性。

四、重組與整合教學的實例

宏觀層次的教材重組與整合主要是對教材的總體結構和內容進行取舍和調整。以人教版新高中英語教材為例，這套教材共有11冊，分別為模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。據筆者了解，大多數學校的學生都沒有在高中三年內學完所有的教材內容，這也是根據教材內容和各校的實際情況而做出的選擇。

微觀層次上的教材重組與整合主要以單元為主，在實際教學中對局部教學內容進行具體的調整，比如調整教學順序，對太難、太易的內容進行刪減或替換等。

1.調整教學順序

對教材內容順序的調整，可以是一個單元或一課書內容的內部調整，也可以是幾個單元順序的調整。人教版新教材每個單元都是圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動，共分九個部分，各個部分的學習目標明確，但沒有分課次，每個部分也沒有標注順序，這是為了方便教師根據實際進行調整。

2.適當刪減教學內容

教材中每個單元學習內容繁多，若面面俱到，不僅教學流于形式，學生也會在學習上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學內容時，應該依據教學目的和教學重點，簡化復雜的環節，突出重點。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心話題是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一課時包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅圖片和相應的一段話的介紹，如果每幅圖都講要花將近二十分鐘的時間，后面閱讀文章的時間就不夠了，因此可以從中選三幅圖來講，其他的讓學生作為課后作業再看。這樣既節省了時間，又突出了本課首要任務——閱讀。

3.充實教材內容

對教材內容進行補充是指從其他的材料里選擇部分內容補充教學，使教材內容體系更完整，更貼近學生的生活實際。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主閱讀文章是關于唐山大地震的。在實際教學中，教師可以補充一些有關近年發生的地震內容，比如四川汶川地震、青海玉樹地震、日本大地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和動機。

4.替換教學內容或活動

由于地區發展不平衡，學生英語水平不同，在教學中某些活動難度較高，學生會漸漸失去學習英語的興趣和信心。我們可通過替換、提示、轉換等幾種方式來處理難點。人教版教材里每個單元都有三個聽力活動，但英語基礎薄弱的學生很多都聽不懂，這時，教師可以把聽力材料當作閱讀來用。另外，在具體的教學設計中，有些任務較難，比如，概括文章大意，如果學生回答不出來，可以通過轉換主觀題為選擇題的方式來降低難度。這樣同樣也能達到教學效果，學生的積極性也提高了。

總之，教師是課堂的實施者、研究者，也是教材資料的開發者，教師對教材的使用和把握對課堂教學效率起著重要的作用。因此，在教學中，教師要深入了解教材，根據學生實際情況和教學的主客觀條件對教材進行必要的取舍和整合，以達到教學的最優化。

參考文獻：

[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.

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一、與動物相關

1.力大如“馬”

形容力氣大，漢語用“力大如牛”，英語卻用as strong as a horse， 喻意相同，卻用了不同的動物作為本體。為什么會產生這種差別呢？

這是因為馬在英美等國家曾經是主要的戰爭、勞動和運輸工具，在人們心目中的地位相當高。英國人更視馬為寵物，忌吃馬肉。又如eat like a horse（狼吞虎咽），a willing horse（孺子牛），a black horse（黑馬，出人意料的獲勝者），talk horse（吹牛）等。

中國古代社會以農耕為主，牛與百姓的生活密不可分，它們耕地拉車，勤勤懇懇，受到人們的敬重。在中國的文化中牛更受青睞，有“汗牛充棟，九牛二虎”等大量與牛有關的成語，更有“牛郎織女”的美麗傳說。

兩種語言中還有很多這樣本體不同、喻意相同的習語，如：膽小如鼠-- as timid as a hare；兔子不吃窩邊草-- A wise fox will never rob his neighbor’s hen roost. 兔死狗烹-- When the fish is caught，the net is led aside. 笨的像驢-- as stupid as a goose，等。

2.褒貶不一的狗

兩種語言中都有不少關于狗的習語，但它們所體現的文化含義卻大相徑庭。

如：a lucky dog（幸運兒），love me， love my dog（愛屋及烏），every dog has his day（人人都有得意時）等，作為本體的狗并沒有貶義，因為西方人把狗看作人類的忠實朋友。漢語里“狗仗人勢、好狗不擋道”等習語則反映出在國人眼里“狗”的形象不佳。

又如貓頭鷹（owl），在英美國家它是智慧的象征，人們用as wise as an owl來夸人聰明；而在中國，因為它夜間叫聲凄慘而被當作兇兆，民間有“貓頭鷹進宅，好事不來”的說法。

由此我們可以看出由于中西方對某些動物身上所賦予的文化意義不同，因而造成了以這些動物為本體的習語所體現的文化含義也相差甚遠。

3.教堂里的窮老鼠？

as poor as a church mouse表示一貧如洗。我國是佛教盛行的國家，很多寺廟所供奉的佛像面前都有點心、水果、香油等貢品，寺廟里的老鼠應該不愁吃喝的。如果學生們不了解一些英美國家宗教方面的知識，將無法理解這個習語。英美人士主要信奉基督教，教堂是虔誠的教徒們進行宗教活動的地方，他們不會在里面擺放食物，這樣我們可以想象得到教堂里的老鼠當然很“窮”了！

4.其他

為了激發和提高學生們學習有關動物的習語的興趣和積極性，筆者還列舉了些關于動物的習語。有的出自《圣經》，是西方文化獨有的，本身就體現了文化差異。如：當你不想透露消息來源時，就說a little bird told me；kill the fatted calf指設宴慶功，或款待某人。有的喻意和字面意思差別較大，如果我們不了解它們特殊含義的話，就會不知所云。如：It’s raining cats and dogs.（傾盆大雨），a white elephant（昂貴而無用的東西）；swan song（告別演出，原意是天鵝臨死前的美妙歌聲）；a black sheep（害群之馬）；have butterflies in one’s stomach（惡心，反胃）等。

二、與人體相關

1.分工明確的“心”

漢語的一顆“心”有多種含義，不僅指心臟，還可指思想，感情，甚至還是大腦的代稱。如：促膝談心，一心一意，心高氣傲，心靈手巧等。在英語中“心”則有明確的分工--heart， mind， head和brain。如：lose heart（失去信心）， heart and soul（全心全意）， word from the bottom of one’s heart（肺腑之言）； make up one’s mind（下定決心）， out of sight， out of mind（眼不見，心不煩）；use your head（用心思考）；no-brainer（不用動腦就知道的事，容易理解的事）。這可能與英語語言思維更縝密，更精確有一定的關系。

2.pull my leg--拉我的腿？

與前面談到的動物習語一樣，有些與人體相關的英語習語也有特別含義。如Are you serious？ Don’t pull my leg.如果逐字翻譯成“拉我的腿”肯定不對，正確含義應該是“和我開玩笑”！類似的不可望文生義的例子還有：all ears（仔細聆聽），all thumbs（笨手笨腳），cry one’s head off（抱頭大哭），win by a nose（險勝），from hand to mouth（僅夠糊口），green fingers（園藝好手）等。

三、與食材相關

1.一塊蛋糕

You are what you eat.不同民族的飲食不盡相同，與之相關的文化也有所不同。cake是西方人常吃的餐后甜點，故a piece of cake對他們來說是“小事一樁”。 有趣的是，漢語用“小菜一碟”來表達同樣的含義，也許是因為我們喜歡用一小碟咸菜來佐餐的緣故吧。

英美國家的主要食物是milk、bread、meat等，因此與這些食物相關的習語也都體現了它們在日常生活中的重要性，如：It’s no use crying over spilled milk.（覆水難收）；bread and butter（生計，謀生手段），meat and potatoes（最基本的部分）等。漢語中也有不少能充分體現我國人民飲食文化特色的成語和習語：“不蒸饅頭爭口氣”，“無米之炊”，“茶壺煮餃子—有貨倒不出”等。

2.父母眼里的蘋果

蘋果樹在英美國家種植很廣，據說著名科學家牛頓就是在蘋果樹下得到啟示而悟到萬有引力。One apple a day keeps the doctor away（一天一個蘋果，百病不侵）.the apple of their parents’ eye（掌上明珠），等idiom表明英美人士對蘋果鐘愛有加。

在漢語中卻難覓蘋果的蹤跡，因為蘋果并非我國原產，而是從歐洲移植來的，由于氣候和技術等原因，古代的蘋果口感并不好。那時人們愛吃的水果是：梨、桃、李、荔枝、棗等，有成語為證，如：桃李天下，囫圇吞棗，孔融讓梨等。

又如：西方人喜歡生吃黃瓜，所以as cool as a cucumber的意思是十分冷靜，鎮定自若。再如馬鈴薯，是西方人常吃的食物，在英語中用來形容對某事容易上癮的人，如a couch potato指喜歡躺在沙發里看電視的人，a mouse potato意思是上網成癮的人。此外，a hot potato意思類似于“燙手山芋”。

學習一門外語，絕不僅僅是學習詞法和語法，更重要的是了解這門語言所承載的文化。我們要使學生在接觸和了解英語國家的文化的同時，加深對本國文化的理解與認識，培養世界意識，并形成跨文化交際能力。筆者希望通過對高中英語教材中習語的分析，能夠在日常教學中對培養學生跨文化交際意識和能力起到一定的促進作用。

參考文獻

1.《牛津高中英語》（第一至九模塊） 譯林出版社 2012年

篇（4）

2、深圳市為人教版。

3、珠海市為人教版。

4、汕頭市為人教版。

5、韶關市為外研版。

6、河源市為人教版。

7、梅州市為譯林版。

8、惠州市為人教版。

9、汕尾市為人教版。

10、東莞市為人教版。

11、江門市為人教版。

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教材往往被視為課堂教學的法寶，在實際教學中，死守教材、機械地使用教材的現象非常普遍，事實上，沒有一套完全適用于所有學生的教材。北師大版高中英語教材通過大量的語言輸入，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，為學生提供了大量的參與、實踐、探究、交流與合作的機會，滲透了對英語技能和策略的訓練，并設計了合理的自我評價方案，有利于學生學習后的自我反思，激發學生進一步學習英語的興趣。但是，在使用過程中，老師們也遇到了一些問題，下面筆者針對問題，談談教學實際中對教材處理的實踐做法。

[問題]教材中的任務比較多，如果教師要求學生完成所有任務，就會出現問題：一是教學時間不夠充裕，根本無法完成教學任務。二是實施教材中設計的任務項目時，各環節間的過渡缺少話題情境，評價用語簡單空洞，學生完成任務的積極性不高，學習效果不佳。

[實踐做法]在教學中，教師不能照“案”宣科，必須結合學生現有知識水平和課堂實際情況，對教材內容進行合理整合，適當刪減、增補或重組內容，突出重點內容、主要目標和主要活動，并分解難點。

例如，在Unit3的教學中，可對單元教學內容的展開順序和具體內容進行調整。在第一課時中，讓學生細讀L1 Festivals，學生小組合作完成Ex 3表格，為學生創造多層次接觸語言材料的機會，培養學生準確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補中國最隆重的傳統節日―春節The Spring Festival，要求學生仿照表格中對其他節日的描述，運用所學知識先進行口頭表達，然后進行書面表達，即填寫表格。

在第二課時中，讓學生找出課文中所有含被動結構的句子，旨在讓學生更加關注細節，弄清信息間的邏輯關系，使語法教學情景化和語境化，再呈現本課出現的語法結構，學生基本能順利完成后面的語法練習。

在第三課時中，轉向L3，要求學生了解外國婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關希臘婚禮的幾個問題。學生在閱讀的基礎上進行有效的語言輸出，其語言運用能力得以提高。學生在本課熟悉了情態動詞的語用環境后，再聽L2中含有與提建議有關的情態動詞的聽力材料就不難。

對于L4和Culture Corner，主要是訓練學生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓練了學生閱讀策略，又節省了教學時間。

[問題]學困生較多的班級，不少教師抱怨學生的水平一屆不如一屆和新教材越來越難教，很少從自己的教學設計與教學模式中發現問題，很多課堂教學都是教師自問自答，學生只是被動接受。

[實踐做法]怎樣讓學生都動起來？筆者認為，首先是激“情”。教師要設法根據教材內容設計任務活動，符合學生的認知水平和知識結構，貼近學生的生活，激起學生的情感共鳴，讓他們樂于開口，表達思想。其次是激“趣”，一旦激發了學生的學習興趣和求知欲，學生就會自覺地參與到語言學習活動中。

以Unit 4 L1為例，本課的教學內容是談互聯網的發展前景。筆者在學生閱讀課文前，首先詢問學生有沒有經常上網及上網通常做什么？絕大部分學生都會上網，他們講在網上所看的和所做的，盡管說出來的多數是中式英語，但筆者并沒有打擊他們的積極性，也沒有見錯就糾，而是乘機繼續提問上網的優缺點，學生的回答有板有眼，有些英語表達能力差一些的學生積極到課文中找句子回答問題。同時，設法在此話題語境中呈現一些新的詞匯和語言知識，為學生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設計問題讓學生回答，之后通過結構圖式引導學生對信息進行重組、加工和整理，使學生增強理解和表達的能力。

[問題]教材的課后作業量多，如果學生每題都做，教師每題必講，那么學生覺得乏味，教學時間不夠；如果不做作業題，那么學生所學的知識得不到鞏固，教師不能及時了解學生的知識掌握情況，不能及時給予反饋。

[實踐做法]教師可以對課后作業進行合理的取舍和創新設計。對簡單的練習，讓學生自己做，只核對答案，學生普遍有問題的作業，則要精講多練。此外，教師要設計一些有創造性的作業，而不只是讓學生機械模仿，例如，可以要求學生縮寫課文或模仿課文寫作等。這些作業設計，讓學生在實踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。

實踐后的反思：

1.《課程標準》是教材教學的依據，也是課程準備設計的依據。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有教材任務都做完。教師可根據學生實際，整合課內外資源，這樣可解決許多實際問題，落實用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是對教材體系的全盤否定，也不是過多開發，要“基于教材，超越教材”。教師認真研讀教材，把握教材之間的內在聯系，以及語言安排的特點，開發和利用蘊涵教材核心價值和重點語言內容及符合教學需要的教學資源。

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在當今以信息為主導的時代，幾乎世界各國都將英語教育作為國家公民教育的一個重要組成部分。由于英語教育對于推動國家經濟社會發展有著特殊的作用，學習英語是國家對每個公民的基本要求之一。而高中英語教學對于英語學習而言是非常重要的。本文針對新人教版高中英語教材的內容做了初步分析，找出其優點和不足，并針對新版教材的內容提出幾點有效使用該教材的方法。

1. 人教版高中教材的創新點

新人教版高中英語教材有自己的特點，它在內容的選擇、知識結構的條理以及教材的功能等方面較以往的教材有了鮮明的變化和突破。較以往教材有如下幾點變化。

1.1從學生角度出發，更加注重學生的理解吸收

處于教學一線的老師都知道，傳統的英語教材基本上是由語音、詞匯以及語法貫穿始終，而往往教學模式就是教師機械地講解、學生被動地聽講，總之，教學效果不能讓人滿意。長期使用這種教學方法不僅體現不出英語實踐的重要性，更是對學生認知活動產生了強烈的制約作用，從而不利于學生積累知識，也忽略了情感的滲透與人文關懷的精神。而人教版新教材在內容和思想上，為學生營造了一個寬松、民主的學習氛圍，與此同時，合適的方法應用也則會給學生之間、師生之間更多相互交流與溝通的機會，通過新教材能夠引導學生樹立集體意識和團隊合作意識。

1.2更加注重學生的英語交際能力

英語從誕生之日就是一種語言交流工具，英語教學的根本目標也應該落實到在日常生活中學生對交際運用的能力方面。因此，教師們在從事英語教學時需要把英語運用能力擺在首位。而要想進一步提高學生交際水平，教師必須強化課堂教學的實踐性，在課堂教學過程中，需要給學生更多開口講英語的，讓他們在可能外多用英語進行交流，并且教師需要通過各種手段和方法創設情境，讓學生能夠在較為逼真的環境中練習英語。

2. 人教版高中英語的若干不足之處

對于新版教材，作者個人認為同時也存在若干不足之處，具體如下：

2.1教材中部分內容安排不合理

首先，在人教版高中英語教材中，課文中的生詞都放在附錄中，和教材的內容篇章處于分割狀態，這就讓學生在查閱生詞和難句時增加了很大負擔。其次，教材中的語法設計也過于雜亂。一個語法現象往往會放到多個單元甚至是不同冊次的課程中來學習，嚴重缺乏系統性，根本不利于學生對于知識的掌握。

2.2教材的詞匯量較大

分析新版英語教材，我們可以發現詞匯量較大，課文中有較多的生詞、偏詞，很多詞匯諸如eureka， rejuvenate， genome， humanoid等不屬于高中生該掌握的詞匯范疇，加大了高中生的記憶負擔，并且這些單詞在課外生活中，學生根本也用不上。這就導致了學生不能將有限的精力用到該用的東西上去。

3. 針對人教版教材的教學方法探析

在教學中，教育者能夠充分使用一本教材是這門學科能否讓學生牢固掌握的關鍵。下面就從教師的角度探析適合新教材的教學方法。

3.1充分領悟課程標準，掌握教材的編寫意圖

在備案時，教師要對新課程標準和教材的系統有全面的認識和了解，能夠全方位地把握人教版高中英語教材的內容和重難點。在實際使用教材時教師要充分展現教材的編寫原則和理念。同時，教師在教學活動中需要整合知識點，設計出有利于學生學習的內容、方法與步驟，給學生明確的教材指導。

3.2轉變傳統的教學方法

學生學習英語過程中最重要的就是興趣。只要有了濃厚的學習興趣，就會對英語學習產生積極的推動作用。在課堂教學中，合理運用教材，激發學生學習興趣，將會大大提高教材的效果。教師通過改進教學方法，如運用游戲和應用多媒體教學等手段，可以使學生集中注意力，激發他們的求知欲望。此外，教師可以精心組織“任務”教學。例如可以準備課堂小表演或小競賽之類的比賽，讓學生在創新力和英語運用能力上有較大提高。

4. 結束語

總之，對于教材的分析是進行英語教學的首要步驟，人教版高中英語教材從學生角度出發，更加注重學生的理解吸收，并更注重日常交際應用能力，在教材中融入了對于英語的學習方法，有利于提高學生的學習效果。但是在具體的課堂教學中，應充分理解課程標準，理解課程的編寫意圖和教學目標，改變傳統的教學方法，采用形式多樣的教學形式，提高學習對于英語的興趣，并強化課堂教學的效果，提高學生的英語創新和應用能力。

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新課程標準對我國基礎教育階段的質量衡量標準和課程管理目標有了明確的表述，新課程標準的貫徹實施也使得我國教材編寫實現了真正意義上的多元化。高中英語教材編寫在呈現了全新教學理念的同時，提高了教學難度。由于教材詞匯量大，要求標準高，高中英語教師普遍感覺教學時間緊張，教學任務繁重，難以完成全部的教學任務。針對這種情況，只有具備二次開發英語課程資源的能力，才能創造性地完成教學任務，以保障英語課程的順利實施。

教材的二次開發主要是指教師和學生在課程實施過程中依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材，可以從三個維度上展開：一是對教材靈活地、創造性地和個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優化；三是自主地開發其他新的教材資源。英語教材二次開發的目標是超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動態的、開放性的其他教學資源相結合，彌補傳統課堂上教材單一，封閉的不足。“用教材教”的觀念如何取代“教教材”的觀念，如何發揮高中英語教材的最大功效，是高中英語教師必須面對和解決的問題。

教材二次開發的維度為我們展示了二次開發的豐富內涵和廣闊空間，也揭示了與之俱來的復雜性和多樣性。面對多種多樣的選擇和具體的教材內容，教師可采用以下策略和技巧。

一、拓展教材

拓展教材就是通過添加、刪減、修改、簡化等形式拓展教材，使知識向四面八方延伸、聯系。高中英語課程采取將必修課與選修課相結合的課程設置模式，教材以話題為編排主線，每個單元的教學內容都是分層次呈現的。如每單元都分為Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Reading and writing幾個板塊。這種教材編排方法本身就為教師提供了優化整合教材的空間。英語教師可以按照教材二次開發實施的原則，根據所教具體教材和學生的實際情況，適當添加或減少教學內容，對教材進行科學、合理的優化整合，注重內容的教學法處理。比如，教師通過Warming up可準備一些語法或交際功能方面的練習，也可在教學中間穿行。

二、挖掘教材

挖掘教材就是把教材內容內在的規律、特征、技巧和方法總結出來，以此決定教材的優先順序，協調不同的范疇。英語學習最終有效的途徑就是掌握語言內在的聯系規律，建構起語言學習圖示。教材二次開發要解決如何建立英語學習的內在聯系機制這一問題。教師通過情景分析和教材分析，可以發現教材諸多不適合情景之處。對什么內容、以什么方式進行教材二次開發一定存在一個優先順序，而優先順序取決于多種因素。剛性的課程標準、學生因素、教師的教學觀念等都可能直接或間接地影響教師的優先性決策。此外，語言本身總以某種線索或方式組合在一起，共同表達某種意義或完成某一任務，因此，當教師和學生面對具體的教材內容時，不能僅考慮其中單一的維度或方面，而要把教材內容內在的規律挖掘出來，對相關各方面進行協調和重組，才能找出適合情景的教學技巧和方法。教師要為學生提供多樣的聯結手段，協調各個范疇，結合部分與整體，使學生的學習效果最優化。

三、感悟教材

感悟教材就是教師應根據課程和教材的要求，根據學生的實際情況及教學條件、教學環境，領悟教材，形成自己獨特的、有創意的教學方法，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。我們生活在一個信息世界里，們獲取信息的途徑越來越廣泛，教學和學習資源十分豐富，如果教師固守原有的教學模式，沒有資源意識和創新意識，教學水平就不能滿足時代和社會的要求。教師在貫徹實施英語新課程標準的過程中，能夠有意識地利用各種英語資源，二次開發英語教材，才能創造性地進行英語教學。

四、引領學生參與

普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今后升學、就業和終身學習創造條件，并使他們具備作為21世紀公民應有的基本英語素養。新課程的真正價值體現在教和學的互動中，“尊重學生的個性學習差異，讓每個學生都成為學習的主體”，通過組織學生進行研究性學習，編寫導學案，引領學生參與教材二次開發，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而形成具有個性的學習方法和風格，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，培養跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養。教材二次開發學生參與下，才具有實際意義和教學價值，才能讓不同層次的學生在學習過程中都有所收獲。

教材二次開發不是一個簡單的、對教材隨意增減的過程，對教材的開發要立足于課程標準和課程目標，依據教材二次開發的理論依據和實施原則，結合實際教學情況，對教材的語言、內容和結構進行重新構建，引領學生積極參與到開發教材的過程中，實現真正意義上的“把教材作為一種課程資源來使用”，而不是“把教材作為知識權威來照本宣科地教授”，使之更加符合學情實際，從而提高學生的整體英語水平和英語教學質量。

參考文獻：

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中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0087-01

目前，我國高中英語教學使用的教材多是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》，它相對于之前的版本，信息量更大，所涉及的內容上到天文，下至地理，增加了各類的科學知識。同時，更加注重人文關懷，摒棄了知識要點為先的傳統。

一、人教版高中英語教材的特點

（1）內容廣泛，旨在拓展學生的知識面。英語教材中包含的社會科學類的內容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等。學生通過學習，不僅能強化對英語知識點的掌握，更能了解各領域的一些知識。

（2）教材編排注重引導學生的自主性學習。教材中每個單元都有以下板塊：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教師在教學過程中，按照章節順序引導學生完成閱讀，帶領學生分析課文，并根據所學知識點完成課后習題。教材的這種設計特點，為學生進行自主閱讀和學習做了引導性的鋪墊。

（3）教材注重對學生的人文精神進行培養。課文內容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了人文關懷和思想教育內容，強調英語學習對學生的精神品格培養起著潛移默化的作用。課文涉及名人事跡、古跡名勝及大量有關正確情感價值觀的內容，培養了學生熱愛祖國的情懷，更加注重對學生人文精神的培養。

二、人教版高中英語教材的優化使用

（1）發揮教師的主觀能動性，依據實際情況合理使用教材。雖然教材在內容上擴大了范圍，能拓寬學生的知識面和視野，但也存在課文數量多和篇幅長的問題。由于實際的教學課時和學生的精力有限，教師不可能對每個章節都非常詳細地講解，這就要求教師在思想上認識到教材編排與實際情況的矛盾，從而發揮個人的主觀能動性，根據學生情況和教學任務，分清教學內容主次，將英語知識和要點有主次地傳達給學生。譬如，對課文中重復出現的知識要點，應該省去重復部分，對于提升學生課外能力的練習題不做硬性要求，讓有精力和學習能力較強的學生去完成就可以。在知識要點的提煉上，一定要精準，能在課文中選取較為精煉的句子、詞匯對學生進行教學。

（2）結合教材加強對學生聽說能力的訓練。在高中英語教育中，普遍出現的狀況是“啞巴英語”，學生在聽力和表達能力上不盡如人意。由于很多老師把大量課時用于分析詞匯、語法、句式上，學生沒有時間練習聽力，因此很多學生對英語發音掌握得不好。所以教師應針對教材聽力部分，使用多媒體技術，播放相關的影音資料，讓學生在課堂上養成訓練聽力的習慣，使學生學習的興趣和注意力都達到最佳狀態。

（3）采用多樣化形式，完成課文閱讀教學。新版教材中有很多篇幅較長，或者內容較陌生的課文，學生閱讀比較枯燥，學習效率低。對此，教師應該針對不同的內容采取不同的教學形式。例如，教師可以通過圖文形式，分析課文結構，將課文的骨架提煉出來，這樣學生對課文內容和觀點的理解會比較快，也比較準確，花費的時間也較短。對閱讀而言，圖式一般分三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即語音、詞匯和語法等知識。內容圖式指讀者對閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結構的熟悉程度。因此，可結合閱讀材料的語篇內容及結構，指導學生建立相應的語篇圖式。或者讓學生采用情景對話形式進行閱讀，將文章中的角色分布到學生身上，進行情景化閱讀，使學生更深刻地理解文章。總之，教師應該放開思路，在結合教材的前提下創新教學形式，提升學習效率。

（4）根據教材內容，進行人文拓展和升華。由于英語教材涉及的范圍廣泛，所以教師應該抓住教材的優勢進行充分利用，對學生進行知識拓展和綜合素質的培養。教師應根據課文內容，在授課之前進行深入研究，把握好教學方向，延伸對學生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，可以結合當前的霧霾等污染現象，對學生進行詞匯和知識的擴充。在講述天文、工業、人物等內容時，教師可以進行適當拓展和升華，但要注意對教學時間的把握，避免偏離教學主線。

（5）結合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解。《文化人類學與語言學》中說“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。要真正學會一門語言，必須了解其所支撐的文化。英語教學是語言教學，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力，與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，教師要使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，只有了解了生活習慣、詞匯來源、民間傳說、節日來源，學生才能更好地理解英語、運用好英語。

綜上所述，教師要以“創新為主題，課堂為主軸，學生為主體，問題為主線，教師為主導”的思路來設計教學方案，創設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的創新激情，充分發揮人教版高中英語教材的設計優勢。

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2．教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統，能力發展得不夠顯著。

上述問題具有相當的普遍性。如果不予重視和解決，將影響高中英語教學質量的提高。筆者擬從以下三個方面分析和探討產生上述問題的主要原因及其對策。

一、化解過渡性問題需要時間

一方面，對任何新觀念、新事物的認識都需要有一個過程。新教材的試用剛滿一輪，教師在教學中自然有困惑，甚至有的問題尚未顯現出來。迄今為止，許多教師對原統編教材簡明的結構和多年積累的教輔資料仍懷好感，對新教材的新思想及其新的配套體系的認識仍浮于表層。另一方面，中學體制一般為初、高中分設，或初、高中教師分段教學，使得一脈相承的初、高中英語教材試用無法實現觀念、方法和手段上的銜接，難免要走彎路。至今，尚有不少高中英語教師不了解初中教材的特點和內容，或不能充分利用教材的配套資料。另外，相當多的高一新生認為高中英語教學的質量和效果都不如初中。

應該說，中學英語新教材在改革開放的大潮中應運而生，已經沖擊了原有的傳統，激活了人的思維，引發了教學的改革。新教材中話題、結構、功能的結合，使學生能在大量的語言實踐中既學習語言又學習文化。鼓勵教師采用現代教學技術也是新教材運用中的新特點。這些都需要教師不斷實踐和探索才能感受到新教材的價值。隨著新觀念的滲透和新方法在教學實踐中的積累，教師的一些困惑和焦慮會逐漸化解。

但是，這種化解不會自然實現。高中英語教學需要更好的環境。高中教學備課應從初中大綱和教材開始，學校應強化學科組辦公和教研體制，教育行政部門和學校應為教師提供必要的參考資料和硬件設施，鼓勵和支持教師的進修與交流。總之，幫助教師轉變觀念、提高教師素質已成為教育行政部門和教研部門的當務之急。

二、改進教材的不足之處勢在必行

教師和學生在肯定新教材積極因素的同時，卻都有負擔重的感覺。如果完全將其歸咎于磨合期的“不適應癥”則似牽強。現在看來，新教材至少有三方面的問題值得研究。

其一，新教材中的教學內容較原統編教材有大幅度增加，而課時數不增反減，加之教學材料無精泛之別，教學中的匆忙感就是必然的了。新教材側重題材的廣泛性，較少有語言精煉、文學性強、篇幅適當的名篇佳作，因而在時間緊的情況下很多學校放棄了背誦課文等寶貴的傳統教學方法，教師常帶著不踏實的感覺結束一個單元的教學。

其二，對于英語知識的系統掌握依賴循環編排、漸次掌握過于理想化，沒有充分注意課時少、課外實踐機會少的國情，以及高中學生抽象思維比較發達的特點，而把某一語法現象分散到幾個單元甚至不同冊中解決，且不作系統歸納。上述情況都不利于學生對英語知識的系統掌握。

其三，教材把課文、練習、詞匯、語法和注釋等分割排列，這給教學帶來的不便是顯而易見的。

除上述問題外，新教材還存在部分練習針對性差，鞏固和擴展不充分等問題。

由此看來，教材還需修訂和進一步完善。但就目前的條件而言，僅依靠教師在教學中進行調節是不現實的。改進教材的著眼點在哪里呢？鑒于高中英語教學要求在綜合訓練的基礎上側重閱讀，閱讀材料的改進便成了重中之重。

許多教師都認為，本來有限的課時內僅能進行精讀教學。其實不然，正是因為課時有限，更應科學地安排精、泛訓練。教材中如此大的教學容量不可能都要求精讀。閱讀材料應“精少泛多”。精讀材料應是能體現典型語言結構的精品名作，以便在教學中發揮其最大效益，啟發學生的學習思路，促進學生知識的掌握和能力的形成。在此基礎上，大量增加泛讀材料，以便于學生鞏固和拓寬語言知識，增強外語語感，獲取文化信息，培養獨立閱讀的能力。總之，教材的閱讀材料應有精泛之分。

對教材進行這樣的改進有利于解決當前普遍存在的教學緊迫感和教師對教學效果的不踏實感的問題。一是要精泛有序，從而緩解由于平均使用力量帶來的匆忙，這樣不但教學內容可以不減，還有增加的余地，從而使學生的語言實踐量進一步加大；二是要使知識在精泛教學中得以系統化，即先通過精讀材料使學生獲得對知識的感性認識，隨后啟發學生使知識系統化，最終讓學生在泛讀教學中鞏固和拓寬所學知識。

關于教材的編排，為獲得“易教易學”的效果，把每個單元的相關部分排成一個整體仍是最佳措施。

三、提高教師的素質是解決問題的關鍵

相對于教學大綱和新教材，當前外語教師的專業素質和教學能力總體上明顯滯后是產生教學問題的主要根源。但在新的教學思想的影響下，許多教師較快地領悟到了新教材的基本思路，并能夠靈活把握和運用“結構——功能”的思想。他們能夠創造性地運用教材，努力讓學生成為學習的主人，把語言實踐作為教學活動的重點，恰當處理精讀和泛讀的關系，輔以靈活的教學方法，明顯提高了教學效益。然而，仍有不少教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話、閱讀上成統一模式。但最后發現，內容“太多”講不完，便有了“教材內容太多”的感慨。可以說，在高中英語教學中，教師的心態從來沒有像現在這樣復雜和矛盾，教學效果的差異從來沒有像現在這樣顯著。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力。但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足新教材教學的要求。教師提高自身素質應注意以下三個方面：

1．要有強烈的發展意識。教師的發展是無止境的連續活動過程，要不斷地在教育觀、教學觀、語言觀、職業道德、知識結構、教學技能以及教學態度等方面自我提高。

2．要有時代感的角色定位。教師的一切教學行為必須圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成“學術權威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛能，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者、輔助者和人生的領路者。

3．要創造性地使用教材。新教材在編寫思路上將話題、結構、功能相結合，而且語言得體，題材廣泛，內容教育性強，配套資料豐富。這些都為新教材的運用提供了有利的條件。教師應通過教學改革發揮教材的效益。為此，教師應在教學中注意以下幾點：

（1）課文教學不應平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。

（2）練習應該選做，甚至可換掉過于膚淺的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰性的問題。

（3）學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在幾個單元之后都進行總復習。

（4）教學過程中要力戒多講少練，減少表面、膚淺的課堂提問。例如，只提問個別學生，只問已知答案的學生；或教師說了一大堆statements，而學生只用true或false應答。外語課堂教學的價值在于學生練習了語言，而不應為得出共同結論而犧牲本應屬于學生的語言實踐的機會。

   總之，新教材的試用引發了一場變革，隨之而來的矛盾也有待于我們在教學實踐中不斷探索最佳途徑，逐步予以解決。

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1．話題廣泛北師大版教材是以話題學習來展開的，在11個模塊里共有 33 個話題，這些話題內容可以說是既具有很強的時代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術性，涉及到的題材都與高中學生的現實生活有關，包括人民生活習俗、文化藝術、自然和環保、社會和社會生活、未來世界等，有利于激發學生的學習興趣。比如，與他們日常生活息息相關的lifestyles ＆ Sports stars等，還有與文化、藝術等方面相關的內容，如：Rhythm， Design， Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit 6 Design這一單元中，既有中國傳統的Chinese Paper Art & Traditional Chinese Painting，還有西方的Modern Buildings & Dream Houses。中國文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．單元安排新穎，符合語言學習規律Stage 1 Warm up 每個單元的前面都有一個目標，說明在這個單元里學生們在聽、說、讀、寫四方面將學到什么內容。學生們根據 warm up 的話題已經很清楚地知道這個單元的話題內容。因此，Warm up對本單元的學習起一個導入的作用，不但可以引導學生對本單元將要學習的內容有一個大致的了解，而且還可以激發學生對本單元的興趣，引導學生對本單元主題進行探討，從而幫助學生對本單元形成感性認識，促使學生積極主動地學習。Stage 2 Reading （input） Reading板塊是北師大版教材每個單元的核心所在，它包括Language Focus lessons 和Skills Focus lessons。Language Focus lessons 主要是在閱讀、聽力材料中呈現目標語法及相關詞匯。在聽、讀的過程中，特別注意培養學生獲取和處理信息的能力。聽、讀活動之后，引導學生在語境中發現語言規律、表達方式等，并運用該目標語法和詞匯進行表達。而Skills Focus lessons 主要是在聽讀過程中介紹、學習并實踐閱讀、聽力策略，練習功能交際用語。在聽讀過程中，特別強調培養學生獲取和處理信息的能力。

Stage 3 Performance (out)每一個單元都有一個 Communication Workshop，該部分主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop 組成，是每個單元的語言產出部分。這一課要求學生綜合運用在前面4課所學到的語言知識、技能和功能，表達自己的思想、認識和觀點。教材為學生順利完成這兩部分提供了充分的指導。例如，在Speaking Workshop中，教材提供了范例、交際功能用語和交際策略，并且分步指導學生完成從聽（讀）范例、學習相關的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準備、列要點，再到說的產出過程。在Writing Workshop中，教材系統地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當地使用連接詞，而且還在書后附有Writing Help供學生參考。 轉貼于 每一個Writing Help都包括以下部分：

A. 構思布局：給學生提供一個段落提綱的范例；

B. 有用的詞匯：列出完成寫作任務的有用詞匯；

C. 連接：提供要用到的連接詞；

D. 檢測：以問題的形式引導學生從內容、語法、詞匯和拼寫方面進行檢查，改進初稿。此外，教材還提供了Key Words， Word Bank等資源，供學生在表達時參考。

Stage 4 Review/reflection復習和反饋放在每個單元的最后一課，這一課主要復習這個單元里的主要語言項目。為了培養學生的自主學習和自我檢測能力，在這一課里有一個項目叫a unit diary，讓學生回顧他們在這個單元里所學到的知識，另外有一個“test yourself”項目安排在 Language Power。

3．注重學習策略的培養和使用教材在編排上有意識地滲透對學生多種學習策略的培養，教會學生學會學習。以第一模塊Unit 1 為例：Lesson 2 里有Listening Strategies: Prediction；而Lesson 4中則有Reading Strategies: Prediction等各種為學生獲得聽、說、讀、寫四種技能的策略指導，優化了學生的學習方式，提高了學生的自主學習能力，促進了學生的發展。此外，為了落實高中英語課程標準關于學習策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個模塊的開始設置了Learning to learn，集中對學生進行學習策略的指導。這些指導包括：分析和認識自己的學習方式、了解有效的學習策略、評價自己的學習進展、制定個人的學習計劃等。

4. 重視文化素養的培養與提高文化意識教育是語言學習的重要部分。北師大版教材從文化意識教育著手，以話題為中心，讓學習者以語言技能學習為手段，吸收多元文化，學會用目標語進行文化交流。每單元末設有“Culture Corner”，要求學生閱讀與本單元話題相關的有關中西方文化的文章，以泛讀的形式對本單元的文化話題進行補充、擴展。