序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)高中論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、職業(yè)高中學生的特點分析

當下的職業(yè)高中學生是一個特殊的群體，他們的心理問題主要體現(xiàn)在：一是人際交往困難。當下大多數(shù)的職業(yè)高中學生都是獨生子女，有著自己鮮明的個性，有自己的生活習慣和愛好，不愿意遷就別人，這種性格和心理導致他們普遍難以交到知心和長久的朋友，在朋友中得不到支持的力量，往往心理會覺得十分孤獨。當下的職業(yè)高中學生會出現(xiàn)很多人際沖突的問題，尤其是“宿舍沖突”日益嚴重。學生缺乏充沛的自我意識：二是生活欠缺自理能力。職業(yè)高中學生雖然已經擺脫了父母的束縛，但是他們也陷入另一種不安當中，由于環(huán)境的改變，受到各項規(guī)定的約束，他們的生活完全被現(xiàn)有的秩序打亂，喪失了生活處理的主動性。上課是被動的、活動是被動的、生活是被動的，莫名其妙地又會出現(xiàn)一些失落和自卑的心理使得他們面對生活不能報以積極的態(tài)度。職業(yè)高中學生作為特殊的社會群體，受到他們年齡以及生長環(huán)境的限制，他們往往缺乏較強的心理素質。將近一半的學生在學習上存在障礙，具體表現(xiàn)在學生經常會出現(xiàn)逃課的情況。更有超過一半的學生缺乏具體的生活目標，沒有充足的堅定意志力去面對生活，學生的惰性和自卑壓倒了他們對生活的積極性，這些都使得他們缺乏一定的抗壓能力，在外界的惡劣環(huán)境下，導致心理走偏，如果不及時梳理他們的心理問題、加強德育教育，將影響他們的終身發(fā)展。

二、職業(yè)高中德育教育的策略

1.立足思想教育。德育教育的主要內容與目標，是讓學生形成正確的人生觀、世界觀，擁有良好的愛國主義教育，實現(xiàn)道德理想、集體主義等多方面的教育。教師從事德育教育工作，要積極結合實踐中遇到的問題進行解決。教師在教學的過程中，要本著為教學實際服務的原則，在德育教育過程中，教師要用豐富的體驗、情感與態(tài)度投入在工作當中。實現(xiàn)在班級的德育教育中融入人文關懷，這就需要充分地重視學生的思想。學生作為有思想、有靈魂的個體，他們是德育教育的對象，同時也是教學活動當中的主要踐行者，隨著他們的自我意識不斷提升，他們渴望得到別人的尊重。在課堂上，他們踴躍發(fā)言，希望得到的一定是教師的肯定，所以，即使學生表達不當，或者文不對題，教師也要給予學生充足的信任，培養(yǎng)他們的自信心，告訴學生什么是錯的，從另一個角度去贊美學生思維的獨到性。踐行人文主義關懷，就需要尊重學生的個體思想，關注學生的差異性。在充分了解學生的基礎之上，根據(jù)學生的知識能力和個性特征，實現(xiàn)分層教學，這樣才能夠將關愛播灑到每個學生身上。2.重視學生的終身發(fā)展。職業(yè)高中的德育課程，要始終堅持為學生的終身發(fā)展所服務。職業(yè)高中教育現(xiàn)代化，要實現(xiàn)德育教育緊跟時代步伐，加強對學生的職業(yè)生涯教育，讓學生擁有良好的個人狀態(tài)，為其終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展做出良好的準備。職業(yè)高中學生就業(yè)之后，并不是職業(yè)高中德育教育的結束，而是驗證德育教育效果的開始。職業(yè)高中學生在校園里接受的教育，為適應就業(yè)以及達成業(yè)績保駕護航。3.培養(yǎng)學生的適應能力。為學生培養(yǎng)良好的適應能力，對于其今后步入社會有著更好的幫助。首先，教師要幫助學生制訂一些調整的策略，剛到新的環(huán)境，有什么不妥的地方要鼓勵學生及時和教師溝通，讓學生找到歸屬感。其次，學校可以組織一些團體活動，進一步增強學生與學生之間的溝通能力，讓學生通過一些比賽或者活動來展現(xiàn)自我，贏得同伴的支持。教師要在這個過程中，盡快地讓學生適應環(huán)境，從而為其樹立今后的學習和生活目標，從心理上盡快地適應集體，適應自己的身份。職業(yè)高中的德育課程在信息媒體的支撐下，實現(xiàn)了教育方式、內容的創(chuàng)新與革新。借助當下職業(yè)高中的教學環(huán)境，利用網絡、多媒體、廣播等形式豐富德育教育活動，營造濃郁的德育氛圍，凸顯德育效果。在職業(yè)高中生的日常行為中觀察其表現(xiàn)，幫助其成長。讓德育教學真正地走進職業(yè)高中生的生活當中，這樣才能夠達到潛移默化的教育效果。在信息技術的支撐下，圖文并茂的授課形式，多元化的聲形結合，為學生提供生動、形象的生活體驗，這樣更符合他們的接受特點。

通過電子信息技術的利用，激發(fā)職業(yè)高中生的共鳴體驗，更有助于職業(yè)高中生領悟能力的提升。職業(yè)高中的德育教育會出現(xiàn)各種各樣的問題，學生的想法和思想也各有不同，形成的原因有客觀的也有主觀的。如果德育教育只是采用一刀切的方式，必然不會取得良好的效果，只有讓職業(yè)高中的德育教育不斷完善，從人文關懷的角度出發(fā)，切實了解學生的需求，才能夠進一步提升學生的綜合素質，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

作者:范宗剛 單位:浙江省浦江縣職業(yè)技術學校

【參考文獻】

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二、市場營銷案例的選擇

當代中職學生是一個思維活躍、求新求變、善于質疑的群體，他們不會滿足于教條的“填鴨”式教學法。因此，在案例的選擇上一定要能滿足他們的好奇心，能吸引他們的注意力，勾引起他們的求知欲。這樣就一定要選擇新穎、有趣、富有針對性的案例。案例的選擇一定是真實而又典型的事件，以“事件觀”選擇案例，要求我們遵循“事件”發(fā)展的客觀規(guī)律，一個完整的營銷案例必須從環(huán)境、產品、渠道、品牌、廣告、公共關系等多方面解讀。這樣的案例會讓學生靈活地運用所學的理論知識，達到“以例導行”的教學效果。

三、市場營銷案例教學中存在的問題

1．教師的專業(yè)素質有待提高。雖然案例教學可以實現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學氛圍，但是并不意味著教師的地位在課堂中降低，反而對教師的專業(yè)素質有了更高的要求，要求專業(yè)教師不僅有理論，更要有實戰(zhàn)經驗，這樣才能得到學生真正的信服。而現(xiàn)在的專業(yè)教師缺乏實際的營銷經驗，很少參與過實戰(zhàn)營銷。因此，在案例的分析和講解過程中，很容易角度單一，點評總結不深入，導致教學效果欠佳。因此，專業(yè)教師一定要在上課前，對要講授的案例有充分的、全面的、多角度的、深入的理解和認識，盡量避免程式化的教學。

2．缺乏合適的案例。好的營銷案例是實施案例教學取得良好教學效果的前提之一。但目前，我國大多職高營銷學科教師案例教學所選擇的案例存在不能結合教學目標、時效性不強、不貼近生活內容死板等問題，大大地影響教學的效果。

3．缺乏良好的實施環(huán)境。班級容量大，專業(yè)教師少使得案例教學不能保證教師在上課時可以照顧到每個學生；不能保證所選的案例有明顯的難易差異，以滿足各種層次學生學習。案例教學需要學生進行探討和討論，沒有合適的小組活動場地、沒有充分的準備時間導致在組織教學的過程中，學生的小組活動不能充分地完成。這些客觀環(huán)境的不足都大大地影響了案例教學的效果。

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根據(jù)個人才市場、機構的權威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在近些年及以后很長時間內，對外貿易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業(yè)群。據(jù)了解，目前外銷員、報關員、報檢員、單證員等職業(yè)其月薪在5000-6000左右，這些外貿類工作地點也一般在沿海等較發(fā)達地區(qū)，其工作環(huán)境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據(jù)規(guī)定，這些考試的報考條件都只需要具有中專學歷即可。

外銷員/國際商務師是指在具有進出口經營權的企業(yè)從事進出口貿易活動的工作人員，主要負責對外，談判、簽定合同等。只要具備中專以上學歷既可報考，國際商務專業(yè)中專在校生和其他專業(yè)大專、大學本科在校生也可報名。由北京國際經濟貿易學會及環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)共同組織的國際商務師/外銷員考試輔導隨時歡迎您免費試聽。

報檢員是指在外貿企業(yè)、報檢企業(yè)等企業(yè)和機構中專業(yè)從事出入境檢驗檢疫報檢業(yè)務的人員。具有高中畢業(yè)或中專畢業(yè)以上學歷，同時具有一定的英語基礎就可以報名參加考試。環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)報檢員考試輔導由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經貿類各種資格考試，并從事多年全國外貿類資格考試輔導工作，其專業(yè)化、科學化輔導模式讓考生考試無憂！

單證員負責國際貿易中運輸、海關、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作。報考條件只要求具有高中以上學歷便可。為規(guī)范國際商務單證行業(yè)的相關培訓工作，進一步提高國際商務單證從業(yè)人員的素質和能力，環(huán)球職業(yè)教育在線聘請首都經濟貿易大學經濟學碩士曹琛老師精心制作單證員考試輔導課程，對歷年的真題進行分析講解，對今年考試內容進行預測，為參加考試起到畫龍點睛的作用。目前該課程免費試聽已經開通。

環(huán)球職業(yè)教育在線的學員可通過網絡，隨時隨地點播課件進行學習，避免時間、精力金錢的多重浪費，自主安排學習進度，充分享受網絡學習的樂趣。學員自付費之日起，直至當期考試結束兩周關閉，打破了常規(guī)面授只能聽一次的局限。高科技的網絡課堂，優(yōu)秀的師資隊伍，勤奮的努力學習，您不想考過都難。

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校園文化對高職學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響。在高職學生的職業(yè)生涯與就業(yè)指導中，校園文化對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)起著陶冶情操、砥礪德行、磨練意志的作用。

一、高職校園文化特色

建設有高職特色的校園文化是高職院校內涵建設的客觀要求。高職校園文化有鮮明的特點。首先，高職教育是高等教育的一種類型，應該具備大學精神，堅守大學使命；其次，高職教育以培養(yǎng)技術應用型人才為目的，以能力為本位；再次，高職教育致力于培養(yǎng)區(qū)域經濟發(fā)展所需要的技術應用型人才，有區(qū)域特色。

1.工學結合的人才培養(yǎng)模式使高職特色更為突出

高職校園文化以就業(yè)為導向，以校園精神為底蘊，融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和人文素，是綜合性文化。在培養(yǎng)高職學生具有較高思想政治素質、道德品質、知識能力、身心素質的基礎上，在高職校園文化氛圍中，著力培養(yǎng)適應崗位需求的實踐型人才。

2.理論與實踐相互交融突出職業(yè)教育特色

重視實踐性教學設施建設，按照要求加強物質層次的校園文化建設。教學環(huán)境布置中有市場人才需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢、業(yè)內成功人士的資料等與職業(yè)相關的因素，讓高職學生從行業(yè)日新月異的變化中，理解職業(yè)感受和專業(yè)思想，提高學習動力。以完美的物質設施和嚴格的科學制度來保證濃郁校園文化精神的形成，打造出體現(xiàn)自身形象、品牌和核心競爭力的高職精神，加強愛崗敬業(yè)無私奉獻的職業(yè)道德培養(yǎng)，注重相互配合相互協(xié)作的團隊精神的養(yǎng)成。以市場為導向設置和調整專業(yè)，培養(yǎng)應用型、高技能型人才是高職院校努力和奮斗的目標。

3.承襲傳統(tǒng)文化沉淀，創(chuàng)優(yōu)良品牌

高職院校有自身的歷史和特點，有光榮的傳統(tǒng)。在高職校園文化建設中，要著眼于繼承光榮的傳統(tǒng)，挖掘歷史沉積的閃光點，同時，把校園文化建設觸角延伸至校外，與企業(yè)、社區(qū)、部隊、媒體聯(lián)合，建立社會實踐基地，更好地融合企業(yè)文化和地方優(yōu)秀文化，形成獨樹一幟的高職校園文化。

二、高職就業(yè)指導的獨特育人功能

強化就業(yè)能力指導與培養(yǎng)，引導高職學生轉變就業(yè)觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升職場競爭力和主動適應社會的能力，為高職學生擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)等職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎，增強其適應經濟建設和社會發(fā)展的能力。

三、在就業(yè)指導中滲透特色高職校園文化

1.物質文化環(huán)境的強烈吸引

人的心理受客觀環(huán)境制約和影響，特色鮮明的文化氛圍對人有潛移默化的影響，物質符號所蘊含的價值取向以不同方式影響高職學生的心理傾向和心理狀態(tài)。在對高職學生的就業(yè)指導中，可以通過建設文化標志系統(tǒng)、提煉校企歷史文化資源等活動，樹立高職學生的愛崗敬業(yè)價值觀念。通過對校園環(huán)境文化的解讀，感受優(yōu)秀文化的價值，與物質文化和形象符號形成非功利的精神呼應。

2.特色制度促進高職學生職業(yè)習慣養(yǎng)成

職業(yè)習慣是保證工作任務和質量的必備品質。自覺遵守職業(yè)規(guī)范和標準，主動養(yǎng)成符合工作要求的職業(yè)習慣即是職業(yè)道德。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件要求：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才”。制度文化管理不僅可以提高學校的管理效率，也可以培養(yǎng)學生的責任意識、競爭意識、安全意識和誠信意識，突顯高職院校職業(yè)性特征。

3.立德樹人的精神文化熏陶

高職學生的精神狀態(tài)、道德行為和文化品位，是文化滲透的最終落腳點。以崇高的價值理想為核心，以人自身的發(fā)展為終極目的，承襲傳統(tǒng)、積淀精神、價值凝練、風格獨具的精神和文化，培育出具有強烈責任感、使命感的人。師生和諧、技能強化、職業(yè)道德修煉、多元文化融合貫穿于就業(yè)指導過程，從技能、職業(yè)道德等確定職業(yè)人的行為模式，通過行業(yè)企業(yè)與學校的合作確定特色管理的行為模式，推進學生行為養(yǎng)成。

四、小結

高職院校應該通過職業(yè)生涯與就業(yè)指導來實現(xiàn)對優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新，并將其貫穿于傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值等環(huán)節(jié)，對高職學生進行就業(yè)指導時，一定要將文化認同轉化為實際行動、價值追求和道德堅守。

參考文獻：

[1]徐暢.基于職業(yè)特色的高職校園文化建設實踐與探索[J].職業(yè)教育研究，2013（4）.

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在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現(xiàn)了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，二者之間存在太多的相同點，所以對于高等職業(yè)教育的教學體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業(yè)教育應該要比中等職業(yè)教育高出一個層次，無論是在教學內容上，理論研究上，還是實際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個質的提升。但是實際卻完全沒有做到，從我國的教育部對于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位來看，二者都具有“高素質”和“技能型”的特點，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學中，二者的專業(yè)設置幾乎相同，課程體系一樣，教學內容出現(xiàn)大量的重復，在實踐教學中的實習內容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴重擾亂了高等職業(yè)教育的教學體系，造成了資源的浪費，高等職業(yè)教育院校的設置也失去了原本的意義。

1.2就業(yè)面向與崗位沒有明顯的區(qū)分度

由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)過程方面沒有明顯的差別，導致兩者最終產出的成品也極度相似，人才質量包括素質、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時高職生還競爭不過中職生。這樣的高職教育對市場的吸引力不會太強，對社會的貢獻率也不會太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國高職教育的未來走向

2.1構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要“兩個對接”

從我國高職教育發(fā)展趨勢看，是構建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口升學比例，拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道。鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據(jù)此，在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑中，最關鍵的就是實現(xiàn)兩個對接：一是向上與應用本科或高職本科對接；二是向下與中等職業(yè)教育對接。在向上對接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個關鍵點就是與中等職業(yè)教育對接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內功”

從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個性特色的教育形態(tài)，才會有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內功”，在內涵建設上打造出自身鮮明的個性特色，才會贏得社會的認可與發(fā)展空間。而這種“個性特色”的標志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會陷入進退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標設定為培養(yǎng)生產一線的“技術性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對優(yōu)質高教資源的需求

從人民群眾對高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對優(yōu)質的高等教育資源的需要。隨著我國國民經濟持續(xù)高速增長，特別是近年來全國上下興起的產業(yè)結構調整與經濟增長方式轉型升級，為我國高等教育的發(fā)展帶來了巨大的推動力，廣大人民群眾的經濟條件越來越好，對高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

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所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內容，是職業(yè)高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發(fā)揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。

一、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征與意義

（一）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征

職業(yè)高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯(lián)性，通過綜合研究內容和方法引導學生全面發(fā)展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創(chuàng)新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發(fā)展。

（二）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的意義

《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。新教學理念下，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學生的個性發(fā)揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。

二、職業(yè)高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題

（一）教學管理不嚴格

部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發(fā)設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。

（二）課程設計開發(fā)不足

由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發(fā)意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的設計開發(fā)不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發(fā)揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發(fā)設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發(fā)不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。

（三）組織實施隨意

同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。

三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的策略

（一）提升認識，優(yōu)化管理

首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養(yǎng)高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。

（二）立足專業(yè)與生活，加強實踐

作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優(yōu)化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協(xié)調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業(yè)與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發(fā)表見解。

（三）加強互助合作，評價激勵

職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協(xié)作的方式完成課程的設計與實施。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區(qū)合作，尋求校園內外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發(fā)展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現(xiàn)出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。

總之，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。

作者:羅艷 單位:成都電子信息學校

參考文獻：

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一、企業(yè)文化是現(xiàn)代企業(yè)管理的關鍵

企業(yè)文化的興起源于20世紀80年代，美國企業(yè)在先后經歷了“泰勒式”管理模式和行為科學管理理論的指導，取得了令人矚目的發(fā)展。但在20世紀70年代初，美國企業(yè)的競爭力大大削弱，遠遠落后于東方島國日本的經濟。隨著日本企業(yè)的崛起，美國派出了由幾十位社會學、心理學、文化學、管理學方面的專家組成的考察團，前往日本進行考察研究。研究揭示，美國經濟增長速度低于日本的原因是美國的企業(yè)管理沒有日本好。在日本的企業(yè)中，全體員工每天清晨都要在上崗前集體高誦廠訓、高唱廠歌，強化企業(yè)的宗旨、規(guī)范。可見日本強調其企業(yè)文化、企業(yè)精神。美國則傾向于戰(zhàn)略計劃、組織機構、規(guī)章制度等方面的硬件管理，缺乏對人的重視，因而管理僵化，阻礙了企業(yè)活力的發(fā)揮。目前，在我國企業(yè)界普遍存在這樣一種認識：小型企業(yè)靠人際關系；中型企業(yè)靠制度；大型企業(yè)靠企業(yè)文化。著名經濟學家于光遠先生指出：“國家富強靠經濟，經濟繁榮靠企業(yè)，企業(yè)興旺靠管理，管理的關鍵在于文化。”

二、企業(yè)文化是現(xiàn)代高職教育的根本

我國高職教育相對于美國、日本來說起步較晚。但也走過了30多年的歷程，高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，其中的一個基本特點是與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合。教育部在2004年教育工作會議上要求，各高職院校要深化產學合作，鼓勵“前廠后店”、鏈鎖辦學等新模式，提高職業(yè)學校的專業(yè)化水平，促進職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學校集中。目前，絕大部分高職院校初步實現(xiàn)了“產學合作、校企共贏”這一目標。因此筆者認為我國現(xiàn)代高職教育重在讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)管理的思想及管理模式。既然目前國際上一致認為企業(yè)文化是現(xiàn)代企業(yè)生存與發(fā)展的關鍵，就像人的生命一樣，用文化去滋潤才有生命的絢麗多姿。學生時代容易受積極的人生觀與價值觀的影響，喜歡接受新的思維方式，用年輕人特有的創(chuàng)造性的眼光去看待新生事物。一個成功企業(yè)家的演講能激起無數(shù)年輕人心潮澎湃，夢想將來有一天，我能擁有這樣的企業(yè)。顯而易見，用企業(yè)文化對現(xiàn)代企業(yè)管理的作用去影響學生，使他們對企業(yè)的共同意識、價值觀念、道德、行為規(guī)范和準則有較全面的理解。一定會在以后的創(chuàng)業(yè)生涯中自覺并靈活應用，讓他們的夢想成為現(xiàn)實。所以說，企業(yè)文化在高職院的傳播并內化為學生自身的文化修養(yǎng)是現(xiàn)代高職教育辦學的根本。

三、企業(yè)文化在高職教育中的傳播

美國著名語言學家薩丕爾指出，“文化是傳播的同義詞，實際上二者在很大程度上同構、同質”。文化是一代人通過教育或示范傳授給下一代人知識、價值或其他影響人們行為因素的過程，通過教育和模仿而傳承下來的行為習慣。學生時代容易受積極的人生觀與價值觀的影響，喜歡接受新的思維方式，用年輕人特有的創(chuàng)造性的眼光去看待、去接受新生事物。因此，我們可以這樣說，企業(yè)文化在現(xiàn)代高職教育中的傳播是現(xiàn)代高職教育的根本。

企業(yè)文化對外傳播活動實質上是一個由傳播主體（傳播者）運用共同享有的符號、系統(tǒng)、媒體（統(tǒng)稱媒介），將信息傳遞給傳播受眾（傳播客體、傳播對象），并接受其反饋的過程。根據(jù)傳播主體與傳播客體的特點，企業(yè)文化在現(xiàn)代高職教育中的傳播可以通過以下幾種途徑。

（一）明析企業(yè)文化的內涵，了解不同企業(yè)獨特的文化特色

企業(yè)文化管理思想是現(xiàn)代企業(yè)管理科學思想的一次革命。高職教育對企業(yè)文化的傳播，首先要克服許多人對企業(yè)文化的模糊認識，使學生對企業(yè)文化的內涵有清晰的認識。對企業(yè)文化，國內外學者有各種不同的表述，主要有以下幾種主要觀點：

一是“五因素”說。美國的迪爾和肯尼迪在（公司文化）一書中指出，企業(yè)文化是由五個因素組成的系統(tǒng)，其中，價值觀、英雄人物、習俗儀式和文化網絡是其四個必要的因素，企業(yè)環(huán)境則是形成企業(yè)文化的另一最大的影響因素。二是兩種文化總和說。企業(yè)文化是企業(yè)中物質文化與精神文化的總和。三是群體意識說。企業(yè)文化是指企業(yè)員工群體在長期的實踐中所形成的群體意識及行為方式。四是精神現(xiàn)象說。企業(yè)文化是企業(yè)在運轉和發(fā)展過程中形成的包含企業(yè)最高目標、共同價值觀、作風和傳統(tǒng)習慣、行為規(guī)范、思維方式等在內的有機整體，是以物質為載體的各種精神現(xiàn)象，是企業(yè)的“意識形態(tài)”。五是“同心說”。“同心說”將企業(yè)文化的構成分為三個層面：精神文化層、制度文化層、物質文化層。企業(yè)精神層為企業(yè)的物質層和制度層提供思想基礎，制度層約束和規(guī)范精神層和物質層的建設，企業(yè)物質層為制度層和精神層提供物質基礎，是企業(yè)文化的外在表現(xiàn)和載體。

盡管對企業(yè)文化的定義眾說紛紜，但有其共同的本質。即企業(yè)文化是指在一定的社會經濟條件下通過社會實踐所形成的并為全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準則的總和，是一個企業(yè)或一個組織在自身發(fā)展過程中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式。高校教師可以在課堂教學中為廣大的學生傳播國內外先進的企業(yè)文化，幫助學生明析企業(yè)文化的內涵，了解不同企業(yè)獨特的文化特色。

企業(yè)文化是指在一定的社會經濟條件下通過社會實踐所形成的并為全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準則的總和，是一個企業(yè)或一個組織在自身發(fā)展過程中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式。

幫助學生理解企業(yè)文化的內涵可以從兩個層面來理解：

首先是共同的價值體系。每個企業(yè)有其獨特的核心的價值觀念。對企業(yè)管理文化的選擇取決于領導層面的思維模式。領導一方面需要對企業(yè)自身發(fā)展有全面的了解，堅持以人為本；另一方面要把握現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，對傳統(tǒng)文化和外來文化影響做出積極的回應，為企業(yè)進行變革與重塑選擇獨特的企業(yè)文化。國外許多學者把企業(yè)文化分成不同的類型。教師通過分析各種類型企業(yè)文化的表述，使學生了解不同企業(yè)的獨特文化特色。如德國學者海倫的企業(yè)文化16種類型及雙層觀察說，是對企業(yè)文化思想體系的形成及其媒介的傳播的最好詮釋。他的理論強調搞好企業(yè)文化管理的關鍵在于現(xiàn)行領導與所選擇的企業(yè)文化的和諧度，重點是能把企業(yè)價值觀念扎根在企業(yè)員工的頭腦之中，即企業(yè)全體員遵循的共同的意識和價值觀念，在實踐中形成良好的職業(yè)道德。

其次是習慣性的行為規(guī)范。所謂企業(yè)的行為模式是指管理層在理解高層領導決策的基礎上，為實現(xiàn)企業(yè)價值體系目標而建立的制度規(guī)范和文化規(guī)范。教師可以選擇優(yōu)秀的制度規(guī)范和文化規(guī)范給企業(yè)帶來巨大的經濟效益，同時也選擇差的制度規(guī)范和文化規(guī)范導致企業(yè)的癱瘓，使學習理解制度規(guī)范和文化規(guī)范在管理企業(yè)實踐中的重要性，同時也使學生學會分析自己學校和班級制度規(guī)范和文化規(guī)范的優(yōu)略，投身于改革，并自覺遵守，養(yǎng)成良好的行為習慣。

一個擁有優(yōu)秀企業(yè)文化并堅持用企業(yè)文化管理實踐的企業(yè)，必然形成良好的整體風貌與形象，使企業(yè)在一定范圍內具有較好的企業(yè)聲譽和品牌影響力。教師在讓學生了解不同的企業(yè)有其獨特的企業(yè)文化的同時，更應該讓學生領悟到成功的企業(yè)文化有其共性，那就是“自強不息”。激勵學生做一個自強不息的現(xiàn)代青年。

（二）了解企業(yè)文化管理實踐，明確企業(yè)文化管理機制

企業(yè)文化管理實踐是從實踐上以企業(yè)文化為手段實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化管理。企業(yè)是高職學生的第二課堂，教師和企業(yè)全體員工可以從多層次幫助學生了解企業(yè)文化管理實踐的手段，明確企業(yè)文化管理機制。企業(yè)文化管理實踐首先是理論文化、行為文化與形象文化的定位。它與企業(yè)文化的內涵的三方面是統(tǒng)一的。

理論文化的定位是企業(yè)的文化管理實踐的根本。“資本是船，品牌是帆。企業(yè)是人，文化是魂。”它全方位地反映某企業(yè)文化的核心價值體系。行為文化的定位，可以認為是企業(yè)員工對文化理念的行為化實踐，即企業(yè)文化實踐機制的外化。具體地講，就是每個企業(yè)員工在自己的崗位上履行企業(yè)的制度范，因此，每個員工的行為好壞直接關系到企業(yè)各個環(huán)節(jié)。細節(jié)決定一切，只要每位員工堅守自己的職責，多些溝通、多些理解、少一些報怨，相互合作，那么一定會達到提高效率，節(jié)約成本，創(chuàng)造品牌的效果。

形象文化的定位在于企業(yè)整體風貌與形象。其實質是企業(yè)文化的社會化。企業(yè)文化作為社會文化的一個重要組成部分，必然源于社會文化，社會是人構成的，所以不同的企業(yè)文化又有一個共同的核心，也就是“以人為本”。企業(yè)文化各個不同的層面如物質文化、精神文化及制度文化都體現(xiàn)員工是企業(yè)的根本，員工才有凝聚力，企業(yè)才有核心競爭力，創(chuàng)造出更多的財富，并推動企業(yè)文化自身的建設。

（三）倡導學生自主創(chuàng)業(yè)，做企業(yè)文化的建設者與傳播者

高職教育要倡導學生自主創(chuàng)業(yè)。學生自主創(chuàng)業(yè)過程是一個非常復雜的過程，需要學院和社會在各方面的的大力支持，在此我們重在闡述學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中實踐企業(yè)文化建設過程的本質，并成為企業(yè)文化的自覺傳播者。

彭劍鋒認為企業(yè)文化建設過程的本質，對領導層是一個“權力智慧化、理念政策化和行為規(guī)范化”的復合過程；對文化參與者是一個“員工對價值觀認知的過程、價值觀轉化為制度和領導行為的過程，價值觀內化為員工信念和契約的過程，員工把價值觀轉化為日常行為的過程，價值觀變成共同習慣并創(chuàng)造財富的過程”，其中也體現(xiàn)著企業(yè)文化的內在管理邏輯。

企業(yè)文化在建設過程中經常會遇到領導的影響力和領導力不夠；團隊的目標感不強、團隊的戰(zhàn)斗力不強等問題。當然年輕人比較容易塑造，通過學生的自主創(chuàng)業(yè)可以他們提供實踐的平臺。在指導學生自主創(chuàng)業(yè)的過程別要重視以下兩點。

第一，施展領導才能，突顯靈性思維。學生的自主創(chuàng)業(yè)可以是一個理想化的設想。在此前提下，學生更能充分發(fā)揮自己的智慧，闡述文化選擇的理由，運用先進的理念，結合國情與地方實際建構企業(yè)的核心價值體系，設計有組織效能的行為規(guī)范。年輕人在暢所欲言中更容易被他們自己的靈性所感化，容易接受不同的觀念并達成共識。自由民主的氛圍能充分施展他們的領導才能，讓擁有企業(yè)家的夢想的人首先步入創(chuàng)業(yè)的大門。從虛擬走向現(xiàn)實。

第二，力求全員參與，加強團隊建設。學生在民主的基礎上建立的團隊比較有默契，但我們必須還應該引導全員參與團隊目標的確立，力求全員對核心的價值觀有共同的認識，并把價值觀轉化為日常行為習慣。同時，強調團隊的協(xié)作與配合，培養(yǎng)團隊的合作精神，為創(chuàng)造企業(yè)的共同財富而努力。

總之，企業(yè)文化的傳播是現(xiàn)代高職教育的根本。通過文化的教育內化功能、文化氛圍熏陶功能和文化情感感染的功能，使學生對企業(yè)文化是現(xiàn)代企業(yè)管理的關鍵達成共識，并自覺地成為企業(yè)文化的傳播者。

參考文獻：

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[2]《培根人生隨筆》，人民日報出版社1998年版，（英）弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）著；何新譯，ISBN號：9787800028397 / 7800028399.

篇（8）

由于經濟發(fā)展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業(yè)教育培訓，經過近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓的人數(shù)已經達到了全國接受職業(yè)教育培訓總人數(shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對我國的職業(yè)教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業(yè)教育培訓包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業(yè)教育培訓的人數(shù)平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓，占所有高中學生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓人數(shù)的4倍。

1．政府支持

從20世紀90年代中期起，澳大利亞政府一直非常重視高中職業(yè)教育培訓，采取了一系列措施支持高中職業(yè)教育培訓

(1)法律上支持除《職業(yè)教育法》和《培訓保障法》之外，2003年澳大利亞政府同意修改1996年制訂的《工作場所關系法》，以減少企業(yè)與高中制訂職業(yè)教育培訓標準時產生沖突與矛盾，《工作場所關系法》的修改也將會為更多高中學生提供接受職業(yè)教育培訓的機會。

(2)建立職業(yè)技術學院為了讓更多的高中學生有機全接受職業(yè)教育培訓，澳大利亞政府2003年決定未來5年在全國范圍內建立24所職業(yè)技術學院，每年為7200名11、12年級的學生提供參加以高中為本位的新學徒制的機會。新建立的第一所技術學院將在2006年開始招生，2008年時24所學院全部投入使用。

(3)建立國家機構2005年6月3日，澳大利亞政府咨詢委員會同意建立一個國家機構，通過職業(yè)教育體系以關注高中職業(yè)教育培訓，解決學生參加職業(yè)教育培訓時遇到的困難和障礙。

(4)實行獎學金制為了進一步鼓勵學生參加高中職業(yè)教育培訓，提高他們參加高中職業(yè)教育培訓的積極性，澳大利亞政府2005年首次決定為450名參加高中職業(yè)教育課程及50名參加以高中為本位新學徒制的學生每人每年提供2000澳元的獎學金。

從1997年起，澳大利亞開始加大對高中職業(yè)教育培訓的資金投入。2005年，澳大利亞政府決定從2006年6月到2008年9月期間投資大約101億澳元用來支持和擴大學校職業(yè)教育培訓，包括以高中為本位的新學徒制。另外，政府將與培訓機構合作，自2005年6月起每年為7000個提供以高中為本位的新學徒制的學校提供2590萬澳元，充分體現(xiàn)了政府對高中職業(yè)教育的支持。隨著對教育系統(tǒng)以及對學校職業(yè)教育培訓資金投入的增加，澳大利亞政府對提供職業(yè)教育培訓的學校以及學校的技術中心也提供了專門的經費，每年分別提供2130萬澳元和400萬澳元，用來改善學校職業(yè)教育培訓的設備。除此之外，澳大利亞國家培訓局每年也將提供2000萬澳元用來支持和擴大高中職業(yè)教育培訓，2006年時這個資金數(shù)目將會增加到4000萬澳元。

2．課程設置

截至2005年，幾乎所有的澳大利亞公立高中都開設了職業(yè)教育與培訓課程，7070以上的高中學生參加了職業(yè)教育培訓。在澳大利亞，高中職業(yè)教育課程的開設要符合以下兩個條件：一是行業(yè)、企業(yè)需要此類人才；二是此專業(yè)是學生感興趣的。根據(jù)以上要求學校主要開設如下職業(yè)教育培訓課程：商業(yè)、文秘、計算機、藝術、娛樂、體育、工程與礦業(yè)、建筑、紡織服裝、制鞋、社區(qū)服務、健康教育、銷售、第一產業(yè)、汽車、通訊、科學技術、制造業(yè)、設備、食物加工、金融保險等等。最受歡迎的職業(yè)領域有旅游與招待、商業(yè)與辦公、計算機等，占2004年培訓總人數(shù)的48％。

3.嚴格師資標準

在澳大利亞，職業(yè)教育的師資標準與普通教育不同。職業(yè)教育師資既要符合國家規(guī)定的職業(yè)教育教師的標準(取得一定等級的職業(yè)資格證書)，又要符合普通教育教師資格的要求。因此，各個高中在招聘職業(yè)教育教師時(包括兼職教師)都有一定的嚴格標準，例如：有3-5年的相關實踐工作經歷；至少獲得4級職業(yè)資格證書；受過高等教育并持有教師資格證書等等。在澳大利亞，大部分教師是從企業(yè)中聘請有實踐經驗的技術人員或者工程師，以兼職教師為主，只有少部分的專職教師。

篇（9）

二、班級特色管理的具體實施方法

班主任在管理職業(yè)高中班集體過程中，要進行分層管理，就是說班級管理和學生自我管理相互結合進行管理。教師在管理班集體過程中要把學生作為班集體中主要角色，要讓學生體現(xiàn)主動性一面，不要學生成為被管理者，讓學生實現(xiàn)自我管理的局面，教師定期給學生制定班風、規(guī)章制度，要求學生按照班集體的規(guī)定進行管理。這樣的管理模式可以讓學生多鍛煉，給學生更多的發(fā)展空間和時間，學生在參與班集體管理過程中體現(xiàn)自身價值的一面，在參與管理中不斷地發(fā)展自我，最終形成自己的班級特色。

（一）尋找一種適合本班學生的管理機制

職業(yè)高中班集體管理中各個班集體，因為學生所處的專業(yè)不同，班集體之間管理模式也不相同。所以，我們在管理班級中需要找到自己班集體管理模式，這個管理模式能夠讓學生充分地發(fā)展自我，讓學生能夠成為班集體中主角，學生在自己所在的班集體中充分地展現(xiàn)自我。班主任在學生作業(yè)、出勤率、衛(wèi)生執(zhí)行等環(huán)節(jié)上，要盡量做到公平公正，做到評價模式一致性，這樣統(tǒng)一的評價模式，才能很好地約束學生自我管理。班主任在管理班級中也要善于利用班管部，做到給班干部放權，讓班干部能夠有一定權力來處理日常活動內容，讓班干部也做到獎賞分明，這樣在班集體中樹立好班干部的威信，班干部才能夠管理好學生，才能夠幫助班主任管理好班集體。

（二）組織富有專業(yè)特色、班級特色的活動

好的班級體能夠為學生發(fā)展提供一個好平臺，讓學生在班集體中充分展示自我，也能夠讓學生在班集體中感受班集體的榮譽感、集體感。我們職業(yè)高中所提倡班集體管理模式是結合自身專業(yè)，以自身專業(yè)的特色為依托進行管理，這樣的管理模式有利于學生身心成長。首先，班主任要放權給班級學生，讓學生多結合自己的專業(yè)進行搞活動，活動方案多是自己專業(yè)的內容，讓學生自己動手進行設計。學生多參加班集體活動，才能夠增加班集體的責任感、集體感，學生有了責任感才會維護這個班集體的榮譽。

篇（10）

二、體育教學贏完善教學體系，體現(xiàn)職業(yè)特色

我國目前在職業(yè)高中開設的專業(yè)課程基本都屬于二、三產業(yè)范疇，盡管如此，學生畢業(yè)后將直接從事一線崗位的工作與工種，因此，他們的崗位工作性質對還說呢提素質的要求具有統(tǒng)一性。一是要有充沛的精神與體力，能夠勝任緊張與長時間的工作；二是要有較強的感知力和意志力，以適應外界環(huán)境的變化和刺激，例如：動作協(xié)調、反應速度、正確反應等能力；三是要具有一定的形象美，包括：優(yōu)良的氣質、優(yōu)雅的風度、健康的形體等。由于職業(yè)之間存在的差異性和特殊性，結合學生專業(yè)要求，在進行體育鍛煉時的側重點又有所不同。因此，體育教師在實際教學中應針對學生專業(yè)要求進行有計劃、有目的的教學，例如：在給計算機、電子等專業(yè)授課時，要根據(jù)他們體力消耗相對較少的特點，注重培養(yǎng)學生手指與手腕的靈活性，快速反應的準確性，以及身體和大腦的協(xié)調性，如可以采取羽毛球、乒乓球、籃球、排球傳接球等球類運動，也可以組織學生進行浪木、云梯等帶有靈活性的體育運動，還可以帶領學生進行訓練反應能力的有喜活動，以增強學生的靈活性與協(xié)調性。

三、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生參與運動的積極性

隨著素質教育的深入推廣，職業(yè)高中應建立一種新型的師生互動、生生互動關系，促進多邊互動模式的發(fā)展，以激發(fā)學生參與體育運動的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。讓每一位學生都能在體育課堂得到有效的鍛煉，通過多種體育項目來增強體質、增進健康。教師可以讓學生根據(jù)自身興趣選擇兩種以上的運動項目，例如：籃球、排球、足球、乒乓球、武術、健美操等，使學生在興趣盎然中享受到運動的樂趣，并逐漸掌握健康健身的基本方法和技能，為養(yǎng)成學生良好的終身體育習慣做好鋪墊。傳統(tǒng)體育教學中，在進行理論講解時，一般都是教師講課、學生聽課的模式，由于體育理論只是的枯燥乏味，很多學生根本聽不進去。因此，教師要根據(jù)理論與實踐相互結合的原則，在運動過程中滲透理論知識，并結合學生的專業(yè)需要，設計多種教學方法和運動形式，將單一的講解變成直觀的多媒體教學，充分調動學生的積極性。

四、改變傳統(tǒng)評價方式，激發(fā)學生積極性