時間：2023-03-22 17:33:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理學教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.1直觀、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容
與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學在以圖像、視頻、音頻表現(xiàn)教學內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢。例如：在“差異化戰(zhàn)略”這一知識點的講解中，同樣以美國西南航空公司的發(fā)展史作為案例，以“口頭講解+板書”的傳統(tǒng)教學形式加以講授，學生對于西南航空只經(jīng)營短途航線的戰(zhàn)略印象深刻，對于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇，但對于西南航空以機組為單位的高效率、高強度運作，則由于缺乏直觀感受，只留下泛泛的印象；采用多媒體手段，播放相關視頻，學生會看到機長跑步清運垃圾、空姐協(xié)助機械師更換飛機輪胎等鏡頭，從而對這種成員之間因為目標高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團隊運作產(chǎn)生鮮明的印象。
1.2快速、大量、準確地傳遞信息
多媒體課件可以迅速地展現(xiàn)大段文字，對于反映企業(yè)、事件背景的材料，要將等量的信息傳遞到學生的大腦中，多媒體課件所需的時間取決于學生的閱讀速度，口述取決于教師的發(fā)音速度，板書則取決于教師的書寫速度。通常情況下，閱讀速度>發(fā)音速度>書寫速度。并且，從準確、無歧義地傳遞信息的角度來看，多媒體課件=工整的板書>清晰洪亮的發(fā)音>相對潦草的板書>含混的發(fā)音。由此可見，在準確而迅速地傳遞較大量信息方面，多媒體教學手段優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段，因而對于等量的信息，多媒體教學所需時間較少，在同等課時內(nèi)，多媒體教學所能傳遞的信息量更大；即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率，從而有助于在保證學生充分吸收的前提下，增加課堂講授的知識量。
2多媒體教學中的問題
在實際教學工作中，多媒體教學也呈現(xiàn)出如下問題：
2.1學生筆記方面的困擾
傳統(tǒng)教學過程中，學生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學生即完成相應的筆記，兩者基本同步。多媒體教學中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對知識點的講解已經(jīng)完成，學生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學生抄完筆記，則會浪費較多時間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學生，學生又會對電子課件產(chǎn)生依賴，從而完全不記筆記。學生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學的效果。
2.2教室布局帶來的影響
南通大學的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書承擔。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導軌上下移動，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學形式下的板書承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學，但在使用多媒體課件的同時，板書的表達能力有較大差距，在目前的多媒體教學中，教師在制作課件時，未將這方面的差異考慮進去，因而通常是制作一個課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學效果的獲得。
2.3多媒體教學時的照明環(huán)境影響
多媒體教學通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時，學生為了更好地觀看投影屏幕，常常關閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學環(huán)境，對于投影設備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學生精神的振奮和注意力的集中，同時使板書成為雞肋。
2.4教學中存在“為多媒體而多媒體”的傾向
管理學原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費了大量時間進行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當場畫出決策樹，其直觀性和動態(tài)性并不遜于動畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時間與學生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當教師耗費大量時間和精力將全部教學內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書可以依據(jù)靈感“隨時為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學現(xiàn)場臨時更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內(nèi)容風格迥異的板書，卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標。至此，課堂進程完全取決于事先的設計，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢，對于教師改進其教學技巧是不利的。
3關于改進多媒體教學的對策與建議
3.1正確認識教學目的與教學手段的關系
在近年來的教學實踐中，我們?nèi)找嬲J識到，在《管理學原理》這門課程的教學中，多媒體教學形式與傳統(tǒng)教學形式并非非此即彼的替代關系，而是可以共存與融合。實際上，無論多媒體教學形式還是傳統(tǒng)教學形式，均為教學的可選手段，而非目標。《管理學原理》教學的目標在于使學生掌握管理學的基礎理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點和方法，并具有一定的分析問題、設計解決方案的能力。在教學過程中，教學手段的選取應服務于這一目標，即何種手段能夠更好地實現(xiàn)教學目標，則選用之，否則，替換之。
3.2依據(jù)授課需要對課程內(nèi)容的展示形式加以選擇
在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務于教學目標的優(yōu)越性最為明顯，是當然的首選教學手段；動畫和圖片的展示方面，則應一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書，則應采取，如效果相當，則可以考慮優(yōu)先使用板書。對于第二類內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應成為首選，但鑒于學生筆記方面的困難，教師應事先向?qū)W生說明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當堂閱讀的，對于那些對相關材料感興趣的學生，則可以授以材料出處，供其課后詳細了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學手段中任選，但在目前多媒體教學對課堂照明條件的要求尚未得到改進的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時也有利于教師在授課進程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。
3.3按照實際情況靈活調(diào)節(jié)課時比例
在教學中，鼓勵多媒體教學手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學形式和傳統(tǒng)教學形式之間的比例關系，不宜作簡單的預設，無論是從教學管理的規(guī)制方面，還是教師本人對教學手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習慣、授課風格、計算機水平等方面都存在較大個體差異，其教學手段的選擇偏好應得到尊重。就多媒體教學和傳統(tǒng)教學的比例關系而言，至少存在以下影響因素：首先，個體之間的差異可能導致教授同一課程的兩個教師之間，一個較多地選用多媒體形式，另一個則偏重傳統(tǒng)形式，對于此類現(xiàn)象，應當視為正常，而不必強求一致。其次，同一教師，對多媒體技術(shù)的熟悉程度和應用能力，也存在著與時俱進的現(xiàn)象。大學教師由于其教學和科研方面的需要，常常會接觸到各類工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計算機操作水平漸趨熟練，對于多媒體設備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進作用。這種技能方面的進步，通常會導致其使用多媒體教學形式的課時比率上升，因此，長期來看，同一個教師在多媒體教學和傳統(tǒng)教學形式的選用比例上，并非一成不變，對于這一變化，應該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學中的摸索，有意識地調(diào)整多媒體教學形式與傳統(tǒng)教學形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無關，而是出于優(yōu)化教學效果的目的，對此應持歡迎態(tài)度。
3.4加強基礎設施的建設、改進及維護
如前文所述，教室的布局和多媒體設施的特性，對于多媒體教學形式的開展及教學效果的達成有較大影響，因此，為改進多媒體教學的效果，有必要對基礎設施的建設、改進和維護加以關注，我們對此方面有如下建議：
1）對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。
2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對傳統(tǒng)教室進行多媒體改造時，應優(yōu)先考慮使用這一形式；對于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應逐步加以改造，使之成為第三種形式。
3）今后建設新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設備進行更新時，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學，從而消除多媒體教學形式對昏暗的照明條件的需求，使教室回復到窗明幾凈的教學氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價格應該會有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。
教學效果是在學生和老師相互配合的前提下獲得的，單方面的努力無法取得良好的成果。營造良好的教學氛圍需要老師對學生有足夠的耐心，應掌握良好的溝通技巧，同時學生也要積極與老師交流溝通，要有一定的知識儲備能夠與老師在課堂上對于管理學進行討論。但是高職院校在國內(nèi)并不是十分受政府重視，師資力量比較薄弱，老師的教學能力有限，缺乏對案例的深入研究，無法取得學生的信任。由于管理學是一門抽象的學科，學生要對社會的組織形態(tài)有一定的了解和體會，由于傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的創(chuàng)造性思維，很難讓學生能對管理案例有一定的見解。
1．2案例選擇不合理
案例教學雖然出現(xiàn)較早，但是在國內(nèi)發(fā)展尚未成熟，教學方法還有待完善。許多學校在日常教學工作中只是照抄照搬而已，時間證明這并不適應于我國的教學體系，老師選擇案例大多數(shù)都是國外企業(yè)的管理經(jīng)驗，與國內(nèi)企業(yè)的運營模式差別很大，所以這種案例教學并沒有多大的實際意義。雖然我國教育機構(gòu)對案例教學越來越重視，但是案例的選擇、處理、整合不夠科學，模式陳舊缺乏創(chuàng)新，過多依賴媒體雜志中的案例，其中某些案例并不適應于企業(yè)管理教學，案例發(fā)生背景敘述不清，老師分析和學生理解難度大，脫落實際。
1．3欠缺教學保障機制
部分高職院校老師缺乏責任感，案例教學對于老師在課前的準備工作提出更高要求，老師首先要搜集整理案例，然后考慮案例開展過程，對于較復雜的案例還要借助多媒體教學，但是國內(nèi)具備這些硬件教學條件的高職院校數(shù)量不多，軟硬件教學資源匱乏。
2．實施案例教學的有效措施
2．1做好企業(yè)戰(zhàn)略管理學案例教學課前準備
學生對知識點的掌握是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷每一個重要教學環(huán)節(jié)，首先對基本管理的理論知識有初步的了解，對于關鍵知識點需要記憶，然后插入個別案例進行課堂講解和探討，在企業(yè)戰(zhàn)略管理上對計劃、組織、處理等相關細節(jié)部分要詳細進行案例分析。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學步驟為:戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略執(zhí)行。老師在課前搜集案例時，要考慮案例是否適用于如今企業(yè)的發(fā)展狀況，要不斷對案例進行更新，選取的案例要順應時展潮流，課前進行備課時要明確教學目的和教學時間安排。
2．2組織學生課間對案例探討
學生對于案例探討要綜合運用多種模式，既鼓勵學生積極主動發(fā)言，也要調(diào)動大部分學生思考積極性，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍。可以綜合學生在課間發(fā)言情況作為期末成績考核標準。案例開展前要用15分鐘做簡單描述，然后詳細講解案例發(fā)生背景，引出探討的問題，老師對于學生的分析要加以點評，并引入學生向正確的方向思考。討論方式可以靈活選擇，有分組討論，有演講形式討論等，最終老師加以總結(jié)，點出問題的關鍵點，對學生的思考問題的方式進行表揚，提出老師的看法和解決措施。
2．3做好課后總結(jié)工作
老師在案例教學的課后要進行記錄總結(jié)工作，對學生課堂提出的問題要進行思考，找出這次案例教學過程中存在的問題，對于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學提供參考意見，還要觀察在這次案例教學后學生是否理解知識點，對老師的態(tài)度和看法，聽取學生的建議作出適當?shù)恼{(diào)整。
2傳統(tǒng)教學與實訓教學的比較
傳統(tǒng)教學傾向于傳授全面系統(tǒng)的學科知識，對學生在短時間內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)知識體系有促進作用，提倡班級教學制度，老師可以對系統(tǒng)的教學活動進程進行組織和監(jiān)控，過分看重老師在教學過程中的作用。從教學內(nèi)容來看，學生汲取的知識主要來源于課本，很少有機會通過其他途徑獲得知識。從教學方法來看，老師只是以知識的傳授為目的，很大程度上是為了完成自己的教學任務，對于學生以何種學習方法消化知識并不重視，大部分的學生對自己的要求不高，只求通過課程即可，所以很多學生只需要在最后關頭死記硬背，嚴重影響了學生們學習的積極性。從教學形式來看，獲取知識的渠道只有上課，形式太過于單一及模式化，忽略了因材施教和利用課堂以外的渠道。因此傳統(tǒng)教育模式是封閉的、保守的，學生的發(fā)展需求受到傳統(tǒng)教育指導下所形成的思維方式的影響，這使學生不能更好地適應時代的發(fā)展。實訓教學主要依托于對實際工作環(huán)境的模擬，教學以實際工作項目的真實案例為基礎，強調(diào)理論與實踐的相結(jié)合，注重學生對學習的參與度，能夠使學生在最短的時間內(nèi)掌握專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面的知識。實訓教學是以提高全部學生的綜合職業(yè)素質(zhì)為宗旨，最終實現(xiàn)企業(yè)滿意用人、學生滿意就業(yè)的雙贏局面。相較于傳統(tǒng)教學，實訓教學有明顯的教學優(yōu)勢，主要有以下四點：2.1實訓教學能夠讓學生有更多實際的操作機會。保險公司作為現(xiàn)代金融機構(gòu)極為重要的分支，其內(nèi)部工作特別是涉及客戶信息、公司經(jīng)營數(shù)據(jù)等內(nèi)容的工作具有嚴謹性、高效性、保密性等特點，這些特點決定了實習無法提供給學生實際操作的機會，所以，很多學生到保險公司實習都是只能看而不能進行實際業(yè)務操作的參觀式實習。而實訓可以幫助學生完成簽發(fā)保單、管理單證、計算費率、理賠、再保險、分析財務等實訓訓練，每位學生都有機會進行實訓操作。2.2實訓教學對教學效果的全面提高有促進作用。傳統(tǒng)的保險教學模式過于注重對知識的講授，導致學生不能將實際的業(yè)務和理論的知識系統(tǒng)的結(jié)合。而實訓教學通過模擬保險公司的工作環(huán)境及經(jīng)營的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了實訓和課堂教學的相互配合、相互促進，使學生能夠?qū)⑺鶎W的和實際有效地結(jié)合，能夠有效緩解長期保險理論教學和實際情況相脫節(jié)等弊端。2.3實訓教學能夠精簡保險實務保險公司的經(jīng)營過程具有復雜性，學生的短期實習很難實現(xiàn)對保險業(yè)務的全面了解，通過保險實訓，對保險業(yè)務主要流程進行精簡和提煉，能夠讓學生對保險實訓有一個較為全面的基本認知。2.4實訓教學的實現(xiàn)成本相對較低。近些年來，校外實習所需要的實習經(jīng)費呈不斷上升趨勢，為了緩解由校外實習帶來的經(jīng)濟壓力，校方通常會選擇縮小實習的時間及規(guī)模，并且實習的質(zhì)量也難以保證，而實訓教學可以以相對較低的成本獲得較大的成效。故為了幫助學生更加充分地理解保險經(jīng)營管理及相關內(nèi)容，我們將采用以實訓教學為主、保險業(yè)務模擬軟件作為輔助工具的教學方法。
3保險業(yè)務模擬軟件簡介
保險業(yè)務模擬軟件是集培訓與教學為一體的保險專業(yè)教學平臺，為保險學專業(yè)的學生搭建一個和真實業(yè)務相接近的教育環(huán)境，學生通過對保險業(yè)務模擬軟件的操作，既能夠靈活運用理論知識，又能夠?qū)砉ぷ髦兴璧募寄苓M行提前掌握，即使就業(yè)競爭環(huán)境再激烈也能拔得頭籌。同時，保險業(yè)務模擬軟件提供了數(shù)個真實案例，教師可安排學生進行有選擇、有目的的操作，對于課本中所學的內(nèi)容，學生可以以業(yè)務操作的形式進行反映。而教師可以通過學生的操作記錄為相應的學生進行操作打分，可以隨時查看學生的操作并予以指導。保險業(yè)務模擬軟件能夠使教學與實踐相互配合。通過對保險公司業(yè)務流程的模擬，使得學生在對軟件熟練掌握之后，就能對工作快速上手。
4實訓教學結(jié)合保險業(yè)務模擬軟件在“保險經(jīng)營管理學”課程中的應用
為了使實訓教學法能夠發(fā)揮其最大效用，即讓學生在實踐中充分理解“保險經(jīng)營管理”的各個流程并掌握部分重要的知識點，我們借助了保險業(yè)務模擬軟件，并利用該軟件的突出設計進行學習，主要分為以下三點：4.1崗位模擬。保險業(yè)務模擬軟件要求將學生進行小組分配，協(xié)商擔任保險人、客戶兩個角色，每組中至少需要一個保險公司和一個客戶，多則不限，隨即進行角色演練。崗位模擬能使學生置身其中，以當事人的身份熟悉保險經(jīng)營管理的流程和技巧，讓學生學以致用，工作后能快速地進入角色。4.2案例應用。保險業(yè)務模擬軟件根據(jù)業(yè)務環(huán)節(jié)設計了一系列的情景案例，實現(xiàn)了以實訓教學為主、案例教學為輔的教學手段。通過所提供的案例素材及學生自身的認知能力，結(jié)合“保險經(jīng)營管理學”中學習的理論知識，并以當事人的身份對案例進行操作，尋找自身學習過程中存在的盲區(qū)并進行改正?！氨ｋU經(jīng)營管理學”課程本身極具復雜性及抽象性，通過軟件實訓平臺的案例教學，使得學生能夠更為容易地將其所學該門課程的理論知識轉(zhuǎn)變成一種實際的能力，包括分析問題能力、解決問題能力、溝通能力及社會能力。4.3流程模擬。保險業(yè)務模擬軟件設置了個人客戶端和公司端，構(gòu)建了客戶的投保氛圍及保險公司的工作氛圍，并模擬了一系列的保險經(jīng)營流程，學生們可分組進行演繹，流程主要分為以下三個步驟：4.3.1承保、核保過程。（1）登陸個人客戶端，根據(jù)當前的案例信息填寫投保單信息，并進行繳費；（2）登陸公司端，確認繳費信息，進行承保、核保，決定保單是否生效。4.3.2理賠過程。（1）登陸個人客戶端，進行報案登記，申請理賠；（2）登陸公司端，錄入賠付申請及立案，確定保險責任并進行理賠計算，可拒賠；（3）登陸個人客戶端，進行理賠查詢，查看是否理賠。4.3.3給付過程。（1）登陸個人客戶端，申請給付；（2）登陸公司端，通過審核，進行給付。
5實訓教學結(jié)合保險業(yè)務模擬軟件學習
“保險經(jīng)營管理學”的意義“保險經(jīng)營管理學”作為保險學專業(yè)課程體系中極為重要的一部分，單純具有理論性的指導作用是遠遠不夠的，而傳統(tǒng)的教學模式理論與實踐相脫節(jié)，學生并不能高效地接受并運用所學的知識。實訓教學剛好可以彌補這個缺陷，該平臺能夠?qū)ΡｋU的經(jīng)營管理進行深度分析，以學生需求為基礎構(gòu)建教學平臺，利用保險業(yè)務的實訓，使學生充分地了解保險的經(jīng)營管理以及業(yè)務的拓展，使學生的專業(yè)能力及職業(yè)能力通過實踐活動和實訓活動后得到充分提高。此外，實訓教學結(jié)合了保險業(yè)務模擬軟件該仿真實訓練軟件，通過對保險公司的銷售、核保、承保、理賠等環(huán)節(jié)進行較為真實的模擬，將理論知識、實體教學、仿真實訓軟件三者相結(jié)合，使學生能夠提早接觸到保險公司壽險、財險等業(yè)務的模擬。學生以保險業(yè)務的承擔者角色進行經(jīng)營過程的模擬，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，從而真正提高學生從事保險相關工作的競爭力和信心，可以實現(xiàn)學習效果最大化，真正達到教育的目的。
總之，實訓教學與保險業(yè)務模擬軟件的結(jié)合，能夠幫助學生更好地學習“保險經(jīng)營管理學”，提高其實際操作能力，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)人才提供保障。
參考文獻
電化教學中常用的儀器設備有幻燈、電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。用這些儀器進行教學，有著極其突出的優(yōu)點和作用，可以提高學生對化學學習的興趣，激發(fā)學習熱情，可以幫助學生理解和牢固掌握化學知識；可以快速突破化學教學中的難點，提高教學效率；可以擴大課堂教學容量，進一步充實和豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生開闊眼界，擴大知識面，還可以擴大演示試驗范圍,更好地進行觀察和現(xiàn)場教學等等。
一、用電教手段教學，可以培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲。
由于電教手段表現(xiàn)化學教學內(nèi)容比口頭講述更鮮明、生動、真實有趣，對學生有很強的吸引力和感染力。例如：在講空氣一節(jié)時，用投影、電視錄像給學生放映拉瓦錫等科學家研究空氣組成的史實，使學生們體會和了解到科學家的研究方法，領略他們獲得研究成果的喜悅；放映一些有關大氣污染的典型歷史事件，以及與空氣污染有關的現(xiàn)象，如：光化學煙霧、臭氧空洞等及其引發(fā)原因，有助于學生樹立環(huán)保意識，使它們體會到防止空氣污染、保護我們的生存環(huán)境的重要性。這樣，使學生帶著強烈的求知欲望，熱情、自覺、積極地投入到以后的學習中。
二、用電教手段教學，可以培養(yǎng)學生思路的清晰性，牢固掌握化學知識。
在化學課上，用電教手段表現(xiàn)化學現(xiàn)象，可以給學生提供必要的感性認識，還可以逐步從現(xiàn)象引導到本質(zhì)，幫助學生分析、總結(jié)化學規(guī)律。由于電教手段可以做到聲畫兼?zhèn)?，形象直觀，因而可以使學生看得真切，記得牢固。例如：當鐵釘放入到CuSO4溶液中一段時間后，鐵釘?shù)馁|(zhì)量是增加還是減少呢？學生回答增加。為什么？答曰“置換出的銅粘附在鐵釘表面，所以鐵釘增加了生成銅的質(zhì)量”。這說明學生只看到表面現(xiàn)象，沒有搞清楚反應的實際過程。這時可用投影演示鐵釘放入CuSO4溶液中，根據(jù)：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，參加反應的鐵與生成的銅質(zhì)量比為56∶64，在投影片上可分別用箭頭表示鐵元素從鐵釘進入溶液中（FeSO4）、銅元素從溶液中（CuSO4）回到鐵釘，如圖：
鐵釘
Fe56
Cu64
很明顯，對鐵釘來說，返回的銅質(zhì)量多于它損失的鐵質(zhì)量，所以鐵釘質(zhì)量增加，但是，鐵釘增加的質(zhì)量并非生成銅的質(zhì)量，而是生成銅與消耗鐵的質(zhì)量差（64-56）。這樣講起來學生耳聽眼看，思路清晰，抓住了分析問題的要點，既加深了思路敏捷學生的記憶，又給了反應較慢學生一些思考的空間。
三、用電教手段教學，可以突破教學難點，提高教學效率。
電教手段可以根據(jù)需要將所講述到的實物在大與小、遠與近、動與靜、虛與實等方面進行轉(zhuǎn)化，因而把復雜的問題表現(xiàn)得簡單明了，抽象的事物變得具體，把看不見、看不清的東西讓人看清、使人明白。例如：解釋疑100ml水和平共處100ml酒精混合后，總體積為什么略小于200ml的現(xiàn)象時，教材上的解釋是酒精分子和水分子之間都有間隙，兩種分子混合后，有的分子擠占了空隙。這樣的解釋學生并不能真正理解。可利用多媒體計算機設計一節(jié)簡單動畫：因為酒精分子比水分子大，可用較大圓圈表示酒精分子，較小圓圈表示水分子，兩者混合后，讓一部分水分子進入酒精分子間隙，從而混合后的分子所占空間，比原兩種分子分別所占空間之和要小。這樣一來，將抽象的微觀粒子形象化，能使學生極容易理解這一現(xiàn)象的實質(zhì)。再如：講氧化汞分子分解過程時，可設計投影幻燈，如圖：
＋
氧化汞汞原子、氧原子汞氧氣
氧化汞分子由一個汞原子和一個氧原子構(gòu)成，它受熱后分解為汞原子和氧原子。每兩個氧原子又結(jié)合為一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣。大量的汞原子直接聚集成金屬汞。對學生而言，這種形象直觀的解釋比較容易體會，容易接受。
四、用電教手段教學，可以拓寬學生視野，豐富教學內(nèi)容。
利用電教手段，可以不受時間、空間、宏觀、微觀等限制，能使學生在課堂上看到本來不能看到的化學現(xiàn)象和事實，從而獲得更多更廣泛的知識。例如：核爆炸、火箭發(fā)射升空，煉鋼的過程，核能、太陽能、風能、地熱能、潮汐能等新能源的開發(fā)利用，溫室效應的產(chǎn)生原因及其影響。這些現(xiàn)象是不能或不便在課堂上用演示實驗來觀察的，只有用電視錄像或電影等手段把它們真實地錄制下來，才能通過電教手段使這些現(xiàn)象、內(nèi)容等在課堂上重現(xiàn)于學生們的眼前。
五、用電教手段教學，可以擴大演示試驗的范圍，更好地進行觀察和現(xiàn)場教學。
研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構(gòu)開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化?？梢哉f，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關注研究性學習，社會各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。
一、教師改變教育理念──研究性學習的前提
研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物。“據(jù)調(diào)查，2000年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化?！?由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。
1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者?！皫煹雷饑馈币巡荒苓m應教育教學形式的。由于研究性學量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念。
2．審視自我、變更知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術(shù)、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡中尋找資料，利用網(wǎng)絡建立起交互學習指導方式，通過網(wǎng)上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術(shù)。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內(nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、法、比較法、經(jīng)驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程、輕結(jié)論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花?？吹綄W生的進步，學會欣賞學生。
二、學生轉(zhuǎn)變學習理念──研究性學習的核心
由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉(zhuǎn)變原有的學習觀念。
1．轉(zhuǎn)變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。
2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和能力的關鍵所在。研究性學習強調(diào)學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調(diào)學習的實踐性，在學習間接經(jīng)驗的同時，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質(zhì)的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養(yǎng)。
4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，強調(diào)學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。
三、行政部門和家長積極響應──性的保證
教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù)，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。
四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站
我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結(jié)，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續(xù)場所，而不是研究性學習終結(jié)地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產(chǎn)生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。
2遴選兼職教師
2.1制訂統(tǒng)一的遴選標準
在整個臨床教學工作中，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學質(zhì)量的重要因素，在臨床教學工作中重視師資隊伍建設是關鍵?？平炭茝母髋R床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學工作、有臨床教學經(jīng)驗的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。
2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)
聘請醫(yī)學院校的相關專家擔任客座教授來我院指導臨床教學工作，通過介紹臨床教學經(jīng)驗、帶教查房示范、規(guī)范查房要求等，提高臨床帶教教師的帶教意識和臨床帶教水平。通過此方法，在提高臨床帶教教師臨床業(yè)務能力和教學能力兩方面收到了良好的效果。
2.3根據(jù)區(qū)縣醫(yī)院教學實際情況，實行教師分級帶教
我院根據(jù)接收的幾種不同類型的學生（如實習生、全科生、進修生），根據(jù)兼職教師帶教資質(zhì)進行分級帶教。同時，還對我院目前接收的一些專業(yè)如影像技術(shù)等專業(yè)的實習生特聘了兼職教師進行專業(yè)帶教，以滿足不同學生不同的帶教要求，使教師的教學工作更專業(yè)化、精細化。
3加大教學投入，改善臨床教學條件
良好的教學條件是保證醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和基礎。在醫(yī)院的發(fā)展中，院領導充分認識到科研、教學工作對醫(yī)院發(fā)展和提高醫(yī)療水平的重要性，因此在教學投入力度、管理措施等方面充分考慮和滿足教學的需要，近幾年不斷加強教學條件的改善工作。例如，各科室為臨床教學購置了幻燈機、教學模型、教學掛圖及電腦、多媒體投影儀等，臨床教師每月的理論課全部采用多媒體教學，深受學生歡迎。同時，建立了臨床技能培訓中心及醫(yī)學在線考試系統(tǒng)，在硬件上保證了醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于不斷加強改革和創(chuàng)新，近幾年來，我院臨床教學質(zhì)量有了明顯提高，臨床教師的教學意識、教學水平逐步增強，醫(yī)學生的臨床實習成績也有了明顯提升，醫(yī)院的綜合實力得到了進一步增強。
4建設臨床教學質(zhì)量監(jiān)控體系
4.1聽課、檢查
我院科教科工作人員按照“教學工作評價標準”、“兼職教師管理實施辦法”等多項教學管理制度的要求，深入教學第一線了解教學情況，召集醫(yī)學生開會，傾聽師生對教學和管理工作的意見，及時協(xié)助解決有關問題，并將有關情況向上級報告；各客座教授通過不定期到科室聽課、檢查，了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并指導教師教學，向管理部門提供改進管理與服務的合理化建議；各科室主任及科室教學秘書按要求對各個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，通過聽課了解本課程的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并組織整改；組織教師參與聽課，促進教學交流，提高本科室教師的教學水平；每學期組織教學會議，學生采用無記名的方式填寫調(diào)查問卷，對教學及管理情況進行評價，提出意見或建議。
4.2反饋與調(diào)控
科教科作為職能部門，教學質(zhì)量控制管理是其重要的工作職能。教學質(zhì)量控制方法之一是收集反饋意見并做出改進性調(diào)整或規(guī)定[3]。通過教師的工作座談會、學生座談會收集教學反饋信息，核查、整理、分析后，通過各種渠道和手段上報領導，及時反饋建議，做出相應改進性調(diào)整或規(guī)定。各專業(yè)臨床科室中每位教師根據(jù)反饋的信息，對存在的問題及時組織整改。
5效果
5.1教學工作重要的意識得到提升
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設使我院教師教學意識明顯增強，對教學工作都非常重視。院領導也將教學工作列入每年工作的重點之一，逐年增加教學投入，不斷改善教學環(huán)境和教學條件；各專業(yè)臨床科室在醫(yī)療工作繁重、人員緊張的情況下，保證選派醫(yī)療水平高、責任心強、教學熱情高的教師參加教學工作；各教師按照醫(yī)學院校及我院的教學規(guī)范，認真組織教學，保證了教學工作的進度和質(zhì)量。
5.2教師素質(zhì)得以提高
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設提高了教師隊伍的管理質(zhì)量。教師經(jīng)常接受質(zhì)量控制人員的檢查和反饋，在提高自身素質(zhì)的同時更有方向性，可以做到有的放矢。通過相關激勵制度的制訂和逐步完善，鼓勵教師多出成績，調(diào)動了教師參與教學的積極性和能動性，促進了教學質(zhì)量的提高。
5.3學生素質(zhì)得以提高
科教科在加強教師隊伍管理的同時也加強了學生隊伍的管理。根據(jù)質(zhì)量控制人員的檢查和反饋結(jié)果，制訂相應的學生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人員每月深入教學科室及學生宿舍了解學生的學習情況并關心其生活情況，使學生有約束機制，在經(jīng)過一段時間的適應后，多數(shù)能夠自主學習，提高自己的理論和業(yè)務能力。
5.4教學管理水平得以提高
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設明確了教學管理職責，使教學管理工作由初期的摸索和經(jīng)驗化向制度化、科學化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。同時，根據(jù)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控反饋的信息，及時解決存在的問題，改進管理方法及手段，提高工作效率，使教學管理工作不斷進步。
6下一步工作的探討
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設沒有盡頭，在今后的工作中應根據(jù)探索、實踐和反饋結(jié)果，不斷改進和完善。
6.1建立教學質(zhì)量科學評價體系
建立教學質(zhì)量科學評價體系是臨床教學管理和質(zhì)量控制的關鍵[4]。在近幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院教學質(zhì)量評價標準、定量標準和定性標準結(jié)合不夠合理，有些標準不符合我院實際，在實際執(zhí)行過程中導致某些測試結(jié)果不能反映教學的真實質(zhì)量。因此，需要與我院的實際情況相結(jié)合，進一步完善教學評價體系。符合時代要求、可操作性強、定性和定量相結(jié)合的評價體系可以更科學地評估和促進我院教學管理和教學質(zhì)量的提升。
6.2改革績效評價體系
借鑒國內(nèi)同行的先進經(jīng)驗[5]，結(jié)合本院實際，在臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設過程中，科教科建立了教師及學生的動態(tài)數(shù)據(jù)檔案，并將其作為年度教學工作考核的依據(jù)之一，為教師獎懲、年度考核提供了依據(jù)。但教學獎勵的力度還與醫(yī)療工作獎勵有差距，而且作為非直屬教學醫(yī)院，教學質(zhì)量評價未與職稱評聘掛鉤，導致個別教師存在輕教學、重醫(yī)療的現(xiàn)象。可通過加大獎勵力度，加大教學工作在年度考核、職稱評聘中的份量來進一步改革績效評價體系，提高教師教學的積極性，保證教學質(zhì)量。
一、重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！
1.2教學方法單一《護理管理學》中包括豐富的管理理論及原理，相對于有限的學時而言信息量非常大，因此教師教學的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識，但是這種以教師講、學生聽的“灌輸法”，令本來就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長期單調(diào)的教學方法也不利于學生綜合能力的提升。臨床護理工作的特點要求護理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語言表達能力。學生在這種被動的學習中，語言表達能力欠缺，懶于思考，學習主動性較差，對于課堂的參與性低，當面對一些案例討論，需要同學們發(fā)表自己的觀點時，很多同學采取回避的態(tài)度，即使發(fā)言時也表現(xiàn)得很不自信。
1.3教師授課師資不足《護理管理學》作為護理學和管理學的交叉學科，對授課教師的要求較高，教師不但需要精通護理學基本理論和知識，還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗，在此基礎上通過管理學的培訓和進修，才能勝任部分章節(jié)的授課。加上課程本身理論性強，學生的興趣難以激發(fā)，因此對授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門課程都由一位教師負責講完的現(xiàn)象，這些與課程本身的特點和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導致教學風格單一，管理學是一門不精確的學科，它既是一門科學，又是一門藝術(shù)，具有其自身的規(guī)律性，對學生而言，教師多樣性就是一種教學模式的改革。
1.4實驗教學資源匱乏學習《護理管理學》的最終目的是讓學生能夠分析和解決臨床工作中的實際問題，但是目前部分院校教學完成全部停留在教室，缺乏臨床醫(yī)院環(huán)境支持，導致教學理論與實踐的脫節(jié)，增加了學生學習的難度。
2改進措施
2.1教育思想和理念的轉(zhuǎn)變《護理管理學》課程價值在于將管理的方法用于護理實踐工作中，因此作為護理專業(yè)領域的從業(yè)者，上至教學領導，下至專業(yè)教師，首先應該轉(zhuǎn)換教育思想，按照交叉學科課程的教學規(guī)律去設計課程，應該將課程的教學目標定位于學生研究、分析和解決臨床實際問題的能力的培養(yǎng)，而不僅僅是大量知識的傳授。
2.2注重師資培養(yǎng)該課程屬于交叉學科，這就要求授課教師既懂得管理學，又熟知護理學，還要具備駕馭教學的能力，而客觀現(xiàn)實中這三者者兼具的人才往往也是護理專業(yè)教學中最缺乏的師資。我們可以從中青年教師中挑選具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的臨床綜合能力與教學能力的教師來擔任主講教師，同時廣泛吸取不同背景的教師充實到教學隊伍中。過去很多院校主要由基礎護理教研室的教師承擔《護理管理學》教學，現(xiàn)在可以安排有一定臨床管理經(jīng)驗的教師，長期從事醫(yī)院護理管理實踐的護理部主任、護士長參與教學，把工作中碰到的實際問題與理論相結(jié)合，生動形象地傳授給學生。特別是一些綜合性大學中人文資源可以得到很好地利用，例如聘請管理學院的教師負責該課程概論部分的講授，不僅對學生是一種優(yōu)勢資源的應用，對護理專業(yè)教師也是一種良好的學習機會。
例如：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
教完例題后，首先引導學生回顧例1的解題思路。根據(jù)“已經(jīng)做了5天”和“平均每天做75套”這兩個條件可以求出已經(jīng)做了的套數(shù)；已知計劃做660套衣服，又求出了已經(jīng)做了的套數(shù)，就能求出剩下的套數(shù)；知道剩下的套數(shù)和要求完成的天數(shù)，就能求出后3天平均每天要做的套數(shù)（即由因?qū)ЧC合法）。再讓學生說出解題步驟：第一步求“已經(jīng)做了多少套”，第二步求“還剩下多少套”，第三步求“后三天平均每天要做多少套才能完成任務”。最后，教師再根據(jù)綜合算式提問：①“75×5”表示什么？②“660－75×5”表示什么？③“（660－75×5）÷3”又表示什么？通過這樣的反思，進一步幫助學生理順和掌握該應用題的結(jié)構(gòu)和解題思路，加深學生思維的深度。
二、反思解題方法，訓練思維的靈活性
教完每道例題，通過引導學生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學生解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，在第十一冊54頁的例4教學之后，教師可問學生：這道題還可以怎樣解答？在教師的啟發(fā)下得出如下幾種解法：
解法一
以九月份生產(chǎn)玻璃的箱數(shù)作單位“1”，得解法：20000÷（1＋1/3）。
解法二
以十月份生產(chǎn)玻璃的箱數(shù)作單位“1”，解法為：20000×（1－1/4）。
解法三
用歸一法解：20000÷（3＋1）×3解法四用方程解：設九月份生產(chǎn)玻璃x箱。得方程（20000－x）÷x＝13。
這樣引導學生從同一例題中探求不同的解法，有利于克服思維定勢，促進學生思維能力的發(fā)展。
三、反思題目變式，訓練思維的廣闊性
某些例題在教學后，還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣，不僅加深學生對某類應用題結(jié)構(gòu)和特征的理解，而且有利于培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力。
例如，第十一冊49頁的例2，在教學后可進行如下變式訓練
1.變換條件。將題中“六月份比五月份多捕了1/4”變換為：
（1）六月份比五月份少捕了1/4；
（2）六月份捕魚是五月份的(1+1/4)倍；
（3）相當于六月份捕魚噸數(shù)的4/5；
（4）六月份比五月份的4/5多100噸。
2.變換問題。將題中“六月份捕魚多少噸”變換為：
（1）五月份和六月份一共捕魚多少噸？
（2）六月份比五月份多捕魚多少噸？
（3）五月份捕魚噸數(shù)是六月份的幾分之幾？這樣，通過一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用知識解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。
四、反思引申推廣，訓練思維的變通性
有些應用題的數(shù)量關系、解題方法很相似，如在教學中不失時機地將某些例題作適當?shù)囊?，不僅有助于學生進一步理解題目的數(shù)量關系，掌握解題規(guī)律，而且有利于訓練學生思維的變通性。
例如，在教學第十一冊58頁的例5這道工程應用題之后，引導學生根據(jù)工程應用題的結(jié)構(gòu)特征及解題規(guī)律進行反思，學生容易發(fā)現(xiàn)工程、相遇、注水等問題有著相似的數(shù)量關系及解法。
如相遇問題：“客車從甲地開往乙地需20分鐘，貨車從乙地開往甲地需30分鐘。現(xiàn)兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，幾分鐘相遇？”算式是：1÷（1/20＋1/30）＝12（分）。
有人擔心，在重理輕文十分嚴重的中學課堂上，進行文學鑒賞教學，是否有點拔苗助長之嫌，其實認真考察高中學生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學文學鑒賞教學的可能性。
人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：（1）認知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質(zhì)的不同，卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認知性閱讀為基礎性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀的基礎。它們之間構(gòu)成了循序漸進、由淺入深的序列關系。一般地說，認知性閱讀大體相當于小學初年級的閱讀水平，理解性閱讀基本相當于小學高年級和初中學生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當于高中及大學低年級的水準，而研究性閱讀由于已經(jīng)進入學術(shù)性研究的范疇，則與大學高年級及研究生程度相適應。
可見，在高中階段及時進行文學鑒賞教學，以初步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。
二
高中文學教學的基本內(nèi)容是進行文學閱讀訓練，它的主要目標，是初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，而不是系統(tǒng)地掌握文學史和文學理論的知識，學點必要的文學知識，也是為了培養(yǎng)文學鑒賞能力。就整個訓練來說，應該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。
培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎。
在高中語文教學中進行文學鑒賞教學，必須尊重文學自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學作品的基本特點和具體作家作品的獨特風格，因文施教，披文入情，以至情通理達，見同見異，身臨其境，神會其中。
選入高中語文課本的現(xiàn)代文學作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為例說說應該在教學中抓住哪些內(nèi)容和特點來進行鑒賞。
中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始，凡進步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營養(yǎng)——主要是以科學和民主為內(nèi)容的時代精神，特別是通過一批文通古今、學貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時期內(nèi)便取得了豐厚的實績，達到了很高成就。
從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀實性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構(gòu)”的原則。這種紀實性特點就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進步的經(jīng)歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史，可見散文內(nèi)涵的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達到一種相當完整與美妙的審美過程。因為讀者心里知道，它是真的。
從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)?、片風絲雨，舉凡人間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實感、真知灼見，就無一不可斐然成篇，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。
從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實是大可以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行文扶疏自若，又筆筆飽含對前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層都以草木湖山的“綠”為著眼點，從容里見謹嚴。這種有話則長、無話則短，“行其所當行，止其所當止”，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實際上是一個作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。
從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點，也是我們不可忽視的。
在語言的運用上，散文更以本色為重，具有個性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應”，還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學趣味的自然表現(xiàn)。即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評價，并用自己的語言加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術(shù)個性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語言風格的本色之作。
盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實質(zhì)，我們就能夠在教學中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？
三
根據(jù)“教無定法”的道理，文學鑒賞教學的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學鑒賞教學既然屬于語文教學的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前者著眼于教學的藝術(shù)性，后者著眼于教學的科學性。要使文學鑒賞教學收到理想的效果，必須做到科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，這應該是常識范圍的事。
文學鑒賞教學由于必須尊重文學自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨特風格，所以在教學方法上不能簡單搬用一般記敘文的教學方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半。可以嘗試的基本方法如下：
1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。
進行誦讀教學，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學的基本前提。其次是加強朗讀訓練，要求準確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學生學有所得，樂在其中。如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四是要適時復習，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓練中，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，常見的如“慢聲細氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他們切實做到準確、響亮、流利和有語氣。
2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考，在認真鉆研的基礎上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？（引入《中學語文教學參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教學參考書》理論）。
用研討的方法進行文學鑒賞教學，一是要抓好認真鉆研這一基礎環(huán)節(jié)，必要時可令學生寫出書面發(fā)言提綱。二是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系。課堂既要生動活潑，又要活而不亂；教師既要點撥引導又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當結(jié)論外，屬一般性的認識問題，只要是言之成理，持之有故，就應該允許保留意見。這樣對活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。
3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識其同、辨其異，從而加深對作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認識。通過反復比較，學生學到的知識才會是完整的，而不是零碎的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。
比較法是一種可以廣泛運用的訓練方法。比較的方式應該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時期的作品來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：
小說名主人公主題(人物特征)《吶喊》《明天》單四嫂子做母親而不得《彷徨》《祝福》祥林嫂做奴隸而不得
《離婚》愛姑做妻子而不得
也可以拿表現(xiàn)手法（語文課上講怎么寫的）作比：同一事物不同立足點特點寫法有意境
江:《長江三峽》雄擬聲明亮雄壯
潭:《綠》柔比喻濃麗明快水塘:《荷塘月色》情疊字朦朧隱曲
湖:《雨中登泰山》靜擬人素淡清新
(虎山水庫)
比較可以用研討的辦法進行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓練，有時也可用作文的方法。
4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對作品的精妙之處，疑問之點，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設計的幾個乃至十幾個、幾十個問題作為全文的教學結(jié)構(gòu)，引導學生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設計了十大問題，（例如“小說為什么一開場便是夫婦倆沒頭沒腦的對話？”）貫穿整個教時的始終。這是區(qū)別于研討法的，因為它以問題來結(jié)構(gòu)教學。
用提問法結(jié)構(gòu)文學鑒賞教學，一要講究問題的思考價值，緊緊圍繞教學中心，不能偏離。二要講究問題的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點撥引導的作用，注意開發(fā)學生的智力。
5．作文法。文學鑒賞教學不僅要讓學生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。結(jié)合作品研討，寫一點鑒賞札記或評論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也可以結(jié)合作文訓練，搞一點文學作品的改寫、擴寫及文學習作，比如：續(xù)寫《項鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁懷古》。
