時間：2023-03-22 17:33:27
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體驗式教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1.借助信息技術營造教學情境，激發學生學習興趣
傳統的“灌輸式”教學方法單一而枯燥，學生的體育學習熱情度較低，在素質教育理念下，教師可以通過豐富體育教學的內容，激發學生的體育學習興趣。在初中體育教學的過程當中融入體驗式教學方法，可以通過借助信息技術營造教學情境，激發學生的體育學習熱情。在初中體育教學活動當中，教師首先要明確體育教學的目標。體驗式教學要注意樹立三維教學目標，即為知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態度和價值觀（emotionalattitude&values），更加關注學生在體育學習中的情感體驗。在此基礎上，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生播放一些學生感興趣的內容或者視頻。比如在指導學生對“運球”這一項籃球技能的學習過程當中，教師可以為學生播放NBA的相關視頻或者動畫，激發學生的學習興趣。教師也可以結合一些案例為學生講解具體的運球技巧等等。在充分吸引學生的注意力，激發學生“運球”技能學習興趣的基礎上，為學生帶來更多的體育學習情感體驗，使學生能夠感受到體育學習的樂趣。
2.借助實踐活動豐富教學內容，提升學生綜合能力
在傳統的體育教學模式中，教學的流程通常為“課前鍛煉—課中指導—自由練習”。在這種教學模式下，學生的體育學習興趣較差，體育學習熱情度較低，對于學生體育知識的學習產生了一定的阻礙性影響。在初中體育教學中，教師可以借助實踐活動，豐富體育教學的內容，同時也能夠在豐富的體育實踐活動當中，提升學生的體育綜合能力。在初中體育教學中，教師可以借助小組合作教學法、情境教學法、任務驅動教學法以及游戲教學法等教學方式指導學生進行體育教學實踐活動。例如在指導初中學生學習籃球“傳球”這一項技能時，教師可以借助游戲教學法，組織學生進行“傳球”游戲，將學生分為3-4個小組，在相隔一段距離內，進行兩兩傳球。最快時間內完成全員傳球的小組為優勝的小組，可以給予鼓勵或者嘉獎。這種游戲的方式能夠激發學生的體育學習興趣，在游戲中，對體育課堂中學習的內容進行鞏固和練習，使學生獲得更多的體育學習情感體驗。
二、體驗式教學在初中體育教學中的應用體會
體驗式教學在初中體育教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的體育精神，對初中學生身體素質的提升和綜合素養的培養具有積極的影響。
1.激發學生的學習興趣
體驗式教學在初中體育教學中的應用，擺脫了傳統的體育教學模式中，單一、枯燥的教學氛圍，更加關注學生在體育學習中的情感體驗，越來越多的學生開始喜歡上體育課。體驗式教學在初中體育教學中的應用，提升了初中體育教學的質量和效果，同時滿足素質教育理念對初中體育教學的要求，為初中學生體育學習奠定了良好的基礎。
（一）結合漢文化挖掘教學內容，啟發漢語思維
在給學生講解語言點時，要時刻注意到漢語與其他語言的異同。喀麥隆學生精通英語和法語兩種語言。因此，我們在講授漢語知識時主要還是強調漢語與英語的異同，要預先充分設想學生可能會產生的理解困難。漢語作為一種綜合性語言，虛詞和語序起到了非常重要的作用，這就會導致有些問題學生不太好理解。如漢語中的修飾語，不論長短，都放置在被修飾成分之前。如學生會說“我喜歡杭州非常”“我想家很”等等。這就需要耐心地向學生解釋，漢語是“流水式”的語言，中心語和修飾語往往同時出現，而且修飾部分一定位于中心語之前。應該說“我非常喜歡杭州”“我很想家”等。然后再讓他們自己組織幾個類似的句子，有錯誤及時糾正。經過反復講解和訓練，學生們加深了認識并成功掌握這一現象。提到漢語語序，漢語的時間表達方式也不同于英語。漢語的語序是從整體到個體，如“2013年3月28日下午3點20分”“中國浙江省杭州市江干區下沙學源街998號”“每周五晚上我都要在學校教學樓旁邊的花園里坐一會兒”等，這也給他們的學習帶來了一定的困難。但認知語言學家認為，時間順序是人類認識世界的一種基本現象，是人類認知結構中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發生的事先講，后發生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時序有較高的象似對應性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結構直接反映現實的時序結構，漢民族的認知猶如對現實生活的臨摹一樣。然后讓他們體會現實生活中順序的特點，再反復操練，他們會在認知的基礎上深刻理解并掌握這一語言現象。
（二）遇到難的知識點，盡可能運用恰當的理論
來啟發教學在漢語學習中，詞匯教學一直是教學的重點和難點，尤其是漢語有的詞匯，如“量詞”，仔細分析之后我們會發現，實際上英語中是沒有專門一類量詞的。而漢語中有一類詞專門只做量詞，沒有其他用處，所以說“形形量詞的大量使用”是漢語語法的一個重要特點，這就給留學生的學習帶來了一定的麻煩。例如：為什么說“一顆米粒”，而不說“一顆西瓜”；為什么說“一條黃瓜”，而不說“一條西紅柿”。這就需要教師對“顆、條”等量詞的詞義做形象解釋，以便讓他們理解并掌握。要理解“顆”，先看其形旁“頁”。“頁”是個象形字，在甲骨文中的寫法是“”，像個人頭，所以《說文》“頁，頭也”［1］4355。因此，“顆”在《漢語大字典》中被這樣解釋：《說文》“顆”，小頭也。從頁，果聲［1］4378。發展到后來引申為量詞，僅與體積比較小的物體搭配。“米粒”較小，用“顆”；而“西瓜”較大，不用“顆”。而“條”則是《說文》“條”，小枝也［1］176。因此，它的本義是“細長的樹枝”，引申為量詞，用于細長的東西。這樣講解他們既了解了漢字文化，又較深刻地理解了這些量詞的用法。方塊型漢字的書寫和認讀對于留學生來講也是一大難題。首先要學習的是筆畫。學生曾提出“筆畫‘’（提）和‘丿’（撇）為什么寫法不一樣，但寫出來看起來是一樣的啊”，我便帶了本毛筆字帖來，告訴他們，漢字最初都是軟筆來寫的。可以看到，這兩個筆畫的運筆方向及最后的效果是不一樣的。雖然我們硬筆寫出來有時看著一樣，實際上是兩個完全不同的筆畫，漢字就是由這些各不相同的筆畫通過空間組合形成的。這樣他們就知道了這些筆畫的來歷以及具體的運筆方法，也可借機向學生介紹漢語書法這一博大精深的文化。然后我送了他們每人一本字帖，一支毛筆，鼓勵有興趣的同學去學習中國書法。這樣，既有效地講解和學習了漢字的筆畫，也成功地向他們推薦了一門中國文化，可謂“一石二鳥”。語言學習離不開學習者對如上一個個語言點知識和技能的逐步掌握。教師需要在恰當時間精心組織關于中國文化的主題活動，鞏固和升華學生對漢語特點的整體把握能力。
（三）創設多種體驗模式，促進內化漢語思維
良好的語言環境對語言學習有著重要的作用。語言環境分為物質環境和人文環境兩種。物質環境指在學習者的生活環境中精心布置漢語標識、有中國文化特色的飾物符號，多看漢語書籍，多聽漢語歌曲、多看漢語的影像資料等。人文環境指創設一個有利于漢語學習者進行漢語交往、學習與生活的環境。對于在我國學習的學習者，我們可以鼓勵他們多結識中國朋友，多參加本地的一些活動（如自己喜歡的體育項目踢足球、打籃球等），盡可能增加接觸和運用漢語的機會。在本研究中，我們共創設了如下一些體驗模式，效果還不錯。1．在具體情境中體驗。真實的語言情境對學習者學習語言非常重要。漢語學習也不例外。教師要想辦法為學生營造更多符合真實生活場景的情境。例如，買東西、問路、打電話等。在我們學習買東西這一節時，提到了一些表達，如“請問，這個怎么賣”“這個多少錢”“蘋果多少錢一斤”“蘋果一斤多少錢”“多少錢一斤蘋果”等等。課堂學習后做練習還是有點生疏。下課時告訴學生，課后可以自己去練習買東西。接著又安排一次實習課，帶他們去菜市場和數碼市場這些真實的情境中，去和老板練習買東西用語。經過一上午的走訪，他們已經能流利地使用有關詢問價格和商量價格的用語，如“可以便宜／少點嗎”“太貴了”“很便宜”等等。每到一個柜臺或攤位前，會很自然說“你好，請問這個怎么賣”“可以便宜點嗎”等。同時還學會了很多蔬菜以及電子產品的中文名稱，如蘿卜、紅薯、玉米、白菜、山藥等，還有移動硬盤、手機外殼、內存條等。這樣看來，實際的生活情境對于學習語言來說，能起到非常重要的促進作用。學習者身處這樣一個環境，親身體驗到了語言的語境及表達方式以及是否對錯等。總之，我們應該就不同話題多多開展學生合作互動的活動，多到現實情境中去體驗，一定會起到事半功倍的效果。2．在多媒體互動中體驗。心理學家的研究表明，多渠道的輸入學習內容，充分調動學習者的各種感官，特別是視覺和聽覺，能使學習者獲得最佳的學習效果。有關研究也同時表明，成人學習第二語言，有其自身的規律，他們已具備了對客觀事物的理解和認知的能力，缺少的只是第二語言的表達能力。教學中我們可以借助多媒體的作用，利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使學生盡快地建立起母語和目的語之間的關系。例如，學生最初學習拼音和聲調時，看些較為夸張的口型發音訓練的視頻資料很有幫助。非洲學生有些發音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外聲調也比較難。通過多媒體視頻反復播放口型的變化，講解發音技巧，讓他們互相看彼此的口型與視頻里的是否一致，聽自己的發音和準確發音是否相同，反復訓練。課后練習的時候注意口型的準確性，平時上課的時候遇到錯誤的地方就糾正。一個學期結束，發現他們的發音和聲調的準確性大大增強，而且也比較自然了。在對外漢語教學中利用多媒體，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可提供真實的語言使用范例。如我們講到幾個能愿動詞（如“可以、能、會、要”等）的區別時，可以通過多媒體多選擇幾組體現這些詞匯不同點的真實語境，讓他們真正體會其中的差異。然后再自己多設計幾組對話，多造幾個句子，反復訓練，最終效果還是不錯的。
（四）采用多種操練方法，養成漢語思維習慣
“體驗式”教學模式是一種有效的教學方法，但不可否認大量的語言材料輸入是學習外語不可缺少的環節。成功掌握9門外語的語言學家斯蒂夫•考夫曼在總結他學習漢語的經歷時就提到課堂學習之外自己大量的密集學習。就漢字而言，他每天都要加大自己識記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個生詞。所以學生進行大量的語料輸入，不斷練習，也是學好語言的必經之路。除了課外的大量聽說訓練外，課堂上教師要組織多種形式的練習以激發學生的學習興趣。目前筆者所嘗試過的教學法有快速回答法、復述法、概括法等。快速回答法是教師提出問題后，讓學生用簡短的語句快速回答的一種思維教學法。多用于初級階段。筆者所帶的班級正好是零起點，所以此類教學法就是重點。課文相對來說比較簡單，內容比較少，逐步加快回答速度，可以逐步強化他們的漢語思維，以免總是通過翻譯成英語再來理解漢語。通過將近半個學期的訓練，達到了比較理想的效果。學生基本可以用漢語思維來直接理解課文內容。復述法是讓學習者把讀過的課文內容和情節簡略地復述出來的思維教學法。本學期學生進入了第二個學期的學習，逐步要求他們用復述法來回答問題。學生在復述課文內容時，既可以用書中的語句，也可以摻進自己的話語。因為是剛剛讀過的課文內容，學習者無須用母語幫助思維，用漢語直接來表述大意，多少帶有一點兒創造性，所以是培養、訓練漢語思維的好辦法。實踐中也確實取得了不錯的效果。概括法是要求外國學生對課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進行概括的思維訓練法。要求學習者在對課文內容融會貫通的基礎上，重新組織和創造語句。這是在培養、訓練、檢驗他們的理解能力、思維能力和表達能力。這更能促進學習者形成漢語思維的習慣。但是由于學生還只是第二個學期的學習，所以這種方法還沒有正式實施。這些操練的方法都有助于學生在體驗漢語表達方式的基礎上，逐步養成直接用漢語來思維的習慣。實際也取得了不錯的效果。
（五）選擇恰當“體驗”方式，注重學生的語言輸出
語言知識的學習、語言能力的培養，最終的目的是要達到更好的語言交流效果，即要注重學生的語言輸出。因此需要強調的是教師要引導學生在語言實踐中及時修正語言知識，鞏固并提高漢語表達技能。當然，對于不同階段的學生要有不同的方法。對于初學者而言，語言訓練的主要場所是課堂。他們練習的對象應該是教師或同學。練習中要以鼓勵為主，注意保護每個學生的學習熱情和信心，使他們越來越敢說。到了高級階段，則要鼓勵他們走向具體情境，大膽地與漢語使用者進行交流和溝通，有錯必糾，能夠準確大膽地使用漢語。
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用
在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感
多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。
實驗教學一直以來都被認為是高等教育的重要組成部分。通過實驗教學，不僅可以使學生加深對理論知識的理解，而且可以加強學生的動手能力和創造能力。同時，以市場為導向的人才觀，也使越來越多的高校意識到必須進一步加強實驗教學強度與質量，才能滿足企業對復合型、創新型人才的需求。
1. 實驗教學的定位
傳統意義上，實驗教學被認為是理論教學的有益補充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認為是“精英教育”，而“精英”被認為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標是培育決策家、領導者。隨著我國高等教育的發展，已經從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔負的責任變為培育市場所需要的人才，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業越來越高的用人要求和學生越來越大的就業壓力使高等教育的重心必須由理論教學轉到實驗教學。通過實驗教學可以使學生加深對理論知識的理解；由于實驗教學往往采用小組形式授課，培養了學生的團隊意識、協作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學能夠培養學生的競爭意識、創新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現代企業極為需要和看重的。無疑，實驗教學有效縮短了學生未來適應企業的時間，降低了企業人力資源培訓的成本與周期，提高了學生能力與企業需求的匹配度。實驗教學成為高等教育發展的重點順應了整個社會的人才觀，是歷史發展的必然選擇。
如何在實際教學中突出實驗教學？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學研討會，召集相關教師討論實驗教學中存在的問題及經驗。從學院層面進行管理，讓教師意識到實驗教學的重要性。第二，強調短學期實驗教學過程與效果，通過學生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現。
2. 實驗教學的主體
何謂主體？主體，指實踐者、認識者或實踐――認識活動的行為者本身，它是作為認識――實踐活動的發出者而存在的。教學主體性問題一直以來都是教育界關注的重要理論課題。實驗教學是由學生、教師雙主體進行保障的，教師負責“搭臺”，學生進行“唱戲”，兩者缺一不可。以學生知識掌握和技能提高為出發點的實驗教學，要求教師在設計實驗教學時，必須充分考量教學方法的適用度、教學內容的層級性、教學組織的合理性。在實驗教學過程中，教師作為引導者應當以點撥為主，減少講授、示范教學，讓學生在討論、嘗試、驗證的實驗環境下不斷提高與突破。學生作為實驗的實際操作者應當積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學習過程，讓學生能夠從實驗現象得出實驗背后的原理，再運用實驗原理創造性地解決實驗問題。
在實際的實驗教學組織中，很容易發生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學教案，包括實驗案例的選擇、實驗進度的掌控、實驗難點的預估等；同時加強學生的實驗課考勤，盡量安排所有的學生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學生開展能力拓展自主實驗。
3. 實驗教學的組成
按照實驗教學的作用，可以分為理論教學輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學輔助實驗的主要目的是通過實驗教學使學生加深對理論知識的理解，并且能夠將理論知識運用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學提高學生的綜合素質，能夠在教師的指導下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學之間具有連貫性，學生只有很好地完成理論教學輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學輔助實驗的設計應當緊密圍繞理論教學內容，穿插在理論教學之中或之后，實驗中教師應適時啟發和提醒學生將理論與實驗結合起來進行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學科競賽、學生社團等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學生進行專門指導，主要培養學生的知識綜合運用能力、團隊協作能力、創新創造能力等。與理論教學輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機性較大，沒有固定的教學大綱或教材可供參考，因此教師在教學過程中要根據學生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質和要求進行不斷地調整。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，越來越多的高校認識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學輔助實驗。
4. 實驗教學的內容
從狹義而言，實驗教學的內容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結論等。隨著實驗教學研究的深入，實驗教學的范疇被進一步擴大，實驗教學可以完成許多理論教學所無法涉及的教學內容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學生掌握各種正確的實驗防護措施和實驗危險發生時的急救方法；實驗紀律教育，要求教師使學生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀律，這將有助于各種形式實驗教學的有序開展；實驗習慣教育，要求教師通過各種方法使學生養成良好的實驗習慣，這既可以有效避免實驗事故的發生，也是學生綜合素質提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學沒有直接關系的教學內容，往往是企業所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學的內容變得廣泛。實驗教學內容的不固定性和綜合性要求學生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運用各種實驗技能來解決復雜的問題；同時教師必須培養學生養成良好的觀察能力、創新能力、團隊協作能力，讓學生具備真正的實驗素養，從而成為企業所需要的能夠發現問題、提出問題、解決問題的高素質人才。
我院每學期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學生進行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀律等方面的教育；將學生的實驗習慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學生完成規定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。
5. 實驗教學的方法
教學方法運用是否得當直接關系到教學效果的好壞，實驗教學亦如此。與理論教學相比，實驗教學的方法更為多樣。在實驗教學過程中，往往是多種教學方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學方法多為“講授法+演示法+練習法”，教師先帶領學生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學生進行練習。針對綜合實驗，實驗教學方法多為“啟發法+討論法+實驗法”，教師先啟發學生如何進行實驗，然后讓學生分組討論實驗步驟，最后學生根據討論結果進行實驗。針對自主實驗，實驗教學方法多為“任務驅動法+啟發法+自主學習法”，教師給學生布置探究性的學習任務，當實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當啟發學生思維，學生在教師的引導下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學方法多為“任務驅動法+參觀教學法+啟發法”，教師在參觀前先布置一定的任務和要求，然后組織學生到企業或基地進行實地參觀，參觀完畢進行總結并啟發學生進一步思考。
6. 實驗教學的時空拓展
傳統意義上，實驗教學應當在專業實驗室展開。隨著教育理念及教育技術的發展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學，提供不同教學需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復雜的教學特點。再次，實驗中心不僅僅設立在學校內部，校外實踐基地、實習企業等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學的空間從原先的校內延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內容被無限擴大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機硬件設備變為了計算機網絡。網絡使實驗教學不再局限于實驗中心內部，學生可以在任何有網絡的場所進行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學的集中地，更是實驗信息的匯聚地。
隨著高校實驗中心的成立，實驗教學管理朝著正規化、科學化的方向不斷發展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統一管理使實驗教學的全時段開放成為可能，實驗教學從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學輔助實驗教學時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學時間的延伸其實質是實驗教學過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學的重點。當然，網絡技術的發展使學生能夠在網上預習、復習實驗課程，甚至能夠根據自己的學習能力超前學習某些實驗課程。這大大增強了實驗教學的彈性，也大大激發了學生實驗學習的熱情，讓學生始終有實驗學習的目標。
我院于2008年整合各實驗室資源，成立經濟管理學院實驗教學中心，實驗用房6間，計算機220臺，服務器5臺，相關軟件20余種，共680。可為物流管理、會計學、金融學、市場營銷等多個經管類專業及行政管理、物流工程等旁類專業提供實驗教學服務。實驗教學中心目前每學年開設面向10余個專業的實驗課程約38門，實驗教學項目約180個。依托學校資源，建設有網絡教學平臺。市場營銷、國際經濟與貿易、會計學等專業的學生近年來利用實驗教學中心資源備戰全國各類比賽，取得優異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創意大賽多項名次；2012年“聯想創意大賽”冠亞軍。我院積極與企業開展訂單式人才培養，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區泥城鎮人民政府簽約共建實踐基地。
【參考文獻】
[1]Min-xi CHENG ； Xian-qiu WU， The Exploration and Practice of Physics Experiment Teaching Based on Network[J]. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching Volume 8 Issue 01.
[2]B M Deb； Mainak Sadhukhan； Sudarson Sekhar Sinha； Sucheta Sengupta ； Ranjit Biswas， An Integrated and Open-ended Experiment[J]. Resonance Volume 13 Issue 01 2008-1-1.
2.體驗式外語教學的理論探索
隨著我國大規模的開展體驗式英語教學實踐，我國的研究人員也探究了體驗式外語教學的機理，雖然說我國的教育界對體驗式教學的理解還是有很多不同之處的，但是體驗的理念已經在不同的教學中被廣泛的應用，而且體驗式外語教學的實踐隊體驗式外語教學進行相應的理論分析，使得體驗式外語教學已經具備了全新的教學模式，這一教學模式是特定的，也就是說只有體驗式教學才具備這一教學模式。我們所說的教學模式是在相關的教育思想和教學原則的指導下，在一定的環境中開展的教學活動的結構形式，也就是說體驗式外語教學模式主要是以學生獲得積極的心里體驗為前提，以情景教學，任務教學等教學方法為基本方法，借助了現代的先進信息技術來收集外語教學資源，從而營造出適合學生學習的氛圍，從研究中我們不難發現，體驗式外語教學的特點比較突出，最突出的一個特點就是這一英語教學非常的關注學生在外語學習的時候內心的變化，比較強調的是語言學習的動力，營造有利于自主學習的語言生態環境，所以說體驗式外語教學是一種融合了時代性、人文性和科學性的一種全新的外語教學模式。我國在2002年提出的大學體驗英語中，提出了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學目的。是要感受英語學習時帶來的全新感受。隨著體驗式外語教學模式的發展，體驗式外語教學模式的成功機理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環境四個主要的要素，在相對傳統的教學模式中，學生扮演的角色是知識傳播的客體，而體驗式外語教學的四個要素則是都圍繞著學生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個要素更是專門針對學生出現的，這也真實的反映出了外語學習心理過程中的特殊性，參與指的是學生不再是教學的客體，而是作為教學的主題來主動的參與到外語學習中，愉悅主要是指學生在外語學習的過程當中能夠真實的感受到快樂、喜悅等情感狀態，這種情感狀態一般情況下在傳統的外語教學中是很難看到的，而共鳴則是指當學生的主體全身心的投入到學習中的時候，學生的情緒和思維等方面會和所學的外語內容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗成功之后，更加能夠激發學生的愉悅和參與欲望，我們一直在說三個要素，環境要素也是非常重要的，雖然說環境要素不能夠直接的切入到學習者的內心世界當中，但是卻是外語教學體驗機理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術，收集外語教學資源，這樣就成功的營造出了利于學生交流互動的人文環境，也就實現了體驗式外語教學的教學目標。
在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。
1.據內容提出核心問題
在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節內容時，首先讓學生列舉在日常現象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力。回答正確的學生會繼續努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環境中完成，同時又培養學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。
2.多采用討論問題教學法
討論問題的教學方法，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規律，其他有關問題也就不難解決了。
討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規律？進而引出穩定流、流量、連續性原理及方程等問題。如液體作穩流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩流時流速V與橫截面S成反比這一規律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養和提高學生的綜合能力。
激發學生興趣古語有云：興趣是孩子最好的老師，它能促進學生積極的探索心的事物，勇于思考，善于動手操作，在體育課堂中，老師可以模仿競技賽場中的情境，比如在籃球課中，模仿美國籃球職業聯盟中的一些情境，讓學生可以有身臨其境之感，搭建學習的橋梁，激發學生的興趣，喚起學生參與體育活動的激情。
2.善于合作
在合作中體驗學習樂趣當今社會教師的職責已不再是簡單的傳遞知識，越來越多地一個向導，越來越多的是一個顧問，去指導學生學習，越來越多的是一個引導者。課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的職責就是教育學生，所謂的教書育人。而問題是學生自己提出來的，老師的作用便是傳道授業解惑，問題的答案是師生共同合作探討出來的，在這個過程中，老師不可以否定學生，必須讓學生在探討問題的過程中，自己解決問題，只有這樣，才可以將知識轉為自己的財富。
3.要參與社會生活
熟悉生活環境，增加生活閱歷體育教育活動，是高職教育中動手實踐能力最強的課程，這便要求學生要有豐富的生活閱歷，只有這樣不斷的參與社會實踐，才會有更多的生活閱歷，對于自己的體育學習，是有利無害的，豐富的閱歷可以幫助我們更好的理解，體育教學活動中創設的情境。才會對體育課上的專業知識有更好的理解，才會更好的掌握知識。
4.積極創新
提升自己的動手時間能力學生對體育課中的專業知識的學習是在正常的環境中的，而我們在日常的學習生活中，應該將體育中學到的知識遷移到學習生活中來，從中不斷的發現問題，并且不斷的去解決問題，同時要樹立創新意識，充分利用好奇心，激發我們的創新潛能，讓學生自助參與實踐活動，學生才根據自己的需要和意愿進行創新性學習，才能獲得直接經驗與成功感，學生的主人翁意識和個人能力才能獲得充分的發展。
二、體驗式教學方式的作用
1.體驗式教學能夠升華人們思想感情
陶冶人們的情操孔子曾說“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之曾說：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”這便是體驗式教學方式在培養青少年學習方面的重要意義。它可以凈化人們的思想，可以去掉情感中消極的、落后的成分，保留其中積極的、健康的成分。從而達到陶冶情操的效果。
2.體驗式教學有利于激發學生的創造性思維
培養學生對社會生活的適應能力體驗式教學是對社會生活中具體的實踐活動的再現，它將社會生活的實際，經過加工后讓學生從中得到體會。它采用的案例往往是積極的，比如說，各種各樣的公益性活動、各種各樣人民群眾喜聞樂見的文藝節目、催人奮進的體育精神、以及美輪美奐的音樂節目等等。這些對學生的影響，往往是潛移默化、深淵持久的。它將具體情境的內部結構重新整合，使其變成使人頓悟的新的結構，從而使人在遇到類似問題時，會有豁然開朗之感，使人因為某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。
在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當地分組，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的協作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。
2.促進學生體驗內化
感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現外部客體到內部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內化，加強內化的效果。具體的活動如下：探討教材的內容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發散思維的培養，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內化。
3.強化學生學習效果的評價和反饋
在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調節學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據學生的學習認知能力給予適當的評價和指導意見，讓學生總是能在適當的時機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環境，為更高層次的體驗奠定環境基礎。
4.注重學習遷移能力的培養
學習是一個連續的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經驗上進行的，遷移能力指的是：在現有情景中獲得的技能、態度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的長遠發展具有積極的促進作用。培養學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質發展的特點
身體素質是人體在運動中所表現的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質調查結果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。
3.耐力素質
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。
4.靈敏素質
靈敏素質是指人體迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。
體驗式學習理論的主要倡導者考爾博在他的著作中對體驗式學習教育理論進行介紹。他認為它由四個基本階段構成，包括：體驗—思考—抽象—實驗。體驗階段指學習者在真實的情境中去體驗世界和生活，并且在體驗過程中獲得各種感悟與知識。思考階段指體驗者描述并思考自己的體驗活動，對自己的體驗活動進行歸納、分析與反思。抽象階段指體驗者加工與處理所獲的初步經驗，將感性知識上升到理性認識，并抽象成概念。試驗階段指體驗者在新的情境中檢驗自己的理論假設，并且將所獲得的經驗和概念運用于其他新的情境中。
（二）克拉申的情感過濾假說
體驗式教學理論是基于克拉申的情感過濾假說所提出的教學理論。情感理論指的是情感因素在學習過程中的重要作用。克拉申把情感分成動力、自信和焦慮三類。學習者在學習過程中動機不足、缺乏自信以及過度焦慮會阻礙語言的習得。相反，動機明確、自信滿滿和低焦慮感會加速語言習得。因此，根據他的情感過濾假說，教師的任務就是如何引導學生把焦慮降低到最低程度。體驗式外語教學能夠減少外語學習中的焦慮和恐懼。在體驗式外語課堂中，學生是主體，教師在教學中為學生營造輕松、有趣和友好的課堂氛圍，確保學生有效地進行體驗式學習。在此過程中，教師身上必須要散發快樂的愉悅情緒。教師快樂的情緒必然會感染學生，幫助學生放松下來，消除焦慮，帶動學生快樂的學習，更好地接受新的信息。
二、體驗式外語教學理論在大學英語中的應用
在體驗式外語教學中，“參與”是前提，“愉悅”是共鳴的先導，“共鳴”和“環境”是外語教學體驗機理賴以發生的依存條件。成功的體驗式外語教學需要將“參與”“愉悅”“共鳴”和“環境”四個要素相互融合。
1．鼓勵學生全身心投入在體驗式外語教學課堂上，學生是主體，教師要鼓勵學生自發和主動地學習，積極發言，參與多樣的課堂合作交際活動，分享自己的心得和體會。學生只有最大限度投入到語言學習的活動中，在平等、友好、協商、自主的氣氛中學習，才能提高語言綜合應用能力。
2．愉悅的情感體驗體驗式外語教學活動所追求的積極體驗，總是與學生獲得“愉悅”緊密關聯。學習者只有在快樂中學習，體驗到樂趣，才能激發、保持和提升學習者的興趣，才能持續地獲得前行的動力。因此，在外語教學中，只有讓外語學習者體驗語言學習的快樂，反過來促進外語認知和使用經驗的增長，才能培養出“知情合一”終生學習者。
3．和諧生態和人文環境的共鳴營造體驗式外語教學的生態環境和人文環境，是體驗式教學原則的前提條件和重要基礎。因此，教師在教學中應高度重視師生關系、教學氛圍等要素，積極營造自然語境，使學生保持輕松愉快的學習心情，對學習產生濃厚的興趣。
