序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的感受、疑惑；作業(yè)練習(xí)的得與失；看到某些現(xiàn)象聯(lián)想到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法；刻苦鉆研、巧妙解決難題的過(guò)程等，都可以用作文的形式寫(xiě)下來(lái)。這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的日記、小論文等就是“數(shù)學(xué)作文”，如數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)人物等。

二、寫(xiě)數(shù)學(xué)作文的好處

1、溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)中常把生活情景數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊周圍。運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題，同時(shí)把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成了勤于觀察，動(dòng)腦思考、仔細(xì)分析的習(xí)慣。因有生活為基礎(chǔ)，來(lái)源于親身體會(huì)，學(xué)生很喜歡寫(xiě)這類題材的作文。

2、展示學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

當(dāng)一知識(shí)點(diǎn)、一堂課或一個(gè)單元學(xué)完后，讓學(xué)生回顧一下，尤其是解決重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有側(cè)重地選擇自己感興趣、印象最深的一點(diǎn)敘述展示出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)知識(shí)時(shí)關(guān)注重點(diǎn)攻克難點(diǎn)，很好地掌握知識(shí)體系。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的意識(shí)。

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，小學(xué)生的抽象思維有限，所以有學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。讓學(xué)生寫(xiě)“數(shù)學(xué)作文”，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識(shí)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題。

學(xué)生每天都接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定有許多想法，我們現(xiàn)在不是要求學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)嗎?寫(xiě)數(shù)學(xué)方面的日記，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為寫(xiě)好數(shù)學(xué)作文，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查、提出觀點(diǎn)論證觀點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)與人合作、與人交流，實(shí)踐能力得到極好鍛煉。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的重要作用。

5、利于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

只要我們細(xì)心觀察，每一次試卷發(fā)下來(lái)后，總是有喜有憂。讓學(xué)生把答題的得失、應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、今后的奮斗目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，可以了解學(xué)生內(nèi)心變化，及時(shí)調(diào)整他們的心態(tài)，便于對(duì)心存障礙的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，避免學(xué)生取得成績(jī)時(shí)驕傲浮躁，遇到挫折時(shí)消沉低落。數(shù)學(xué)作文是師生心靈溝通的一座橋梁。

6、活躍思維，豐富課外生活。

許多人都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)很枯燥無(wú)味，整天陷在題目堆里。其實(shí)不然，比如有效引導(dǎo)參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大王》、《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》等的續(xù)編工作，會(huì)使學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)中快樂(lè)邀游。

三、注意事項(xiàng)

1、要求不能過(guò)高。以培養(yǎng)興趣和初步提高數(shù)學(xué)能力為主。從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言有一整理的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能一刀切。要遵循“四個(gè)結(jié)合”，盡量讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。

(1)引導(dǎo)與放手相結(jié)合。

(2)指導(dǎo)與自改相結(jié)合。

(3)多種展示與交流相結(jié)合。

(4)編印文集與作品投稿相結(jié)合。

2、給予寫(xiě)的材料。如預(yù)習(xí)工作中讀懂了什么，什么地方還不懂；學(xué)完新知后嘗試把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)；看圖編題、補(bǔ)寫(xiě)條件、補(bǔ)寫(xiě)問(wèn)題等。

3、不可占用課內(nèi)時(shí)間。對(duì)學(xué)有余力的可鼓勵(lì)多寫(xiě)，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少；對(duì)不愿寫(xiě)的多和他交流，提示內(nèi)容，告訴方法，久而久之，他可能就想嘗試了。總之決不能使其成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、整合資源。用好家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

篇（2）

1.一題多解。尋找一道習(xí)題的不同解法，這種數(shù)學(xué)作文最常見(jiàn)，最好寫(xiě)。因此，我要求學(xué)生從常見(jiàn)習(xí)題的一題多解開(kāi)始練起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求學(xué)生的新解法要比以前的方法更簡(jiǎn)潔，再要求學(xué)生把《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等課外資料上的習(xí)題試著用不同方法解出來(lái)，寫(xiě)出自己的所想所得，著重寫(xiě)出解題思路及過(guò)程，并努力探索規(guī)律。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)有深度，并且具有可讀性。

2.活學(xué)活用。數(shù)學(xué)報(bào)刊中有很多小論文是與讀者的活學(xué)活用有關(guān)的。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我每次都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等數(shù)學(xué)刊物，要求學(xué)生一道習(xí)題一道習(xí)題地看。首先是看懂，其次是想一想這道題有沒(méi)有其它解法，再考慮能不能舉一反三，靈活運(yùn)用報(bào)刊上的知識(shí)，做到活學(xué)活用。

3.與生活接軌。購(gòu)物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。我們生活周圍的人、事、物的不同方面及事物之間都存在著一定的數(shù)量關(guān)系，包含著數(shù)學(xué)思想方法。因此，我要求每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)筆記，把平時(shí)生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)記下來(lái)，再?gòu)墓P記中選擇有意義的事情寫(xiě)成作文。

二、數(shù)學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)

一份耕耘，一份收獲。做任何事，只要堅(jiān)持，總會(huì)有收獲。堅(jiān)持記筆記、筆耕不停促使我們?cè)絹?lái)越關(guān)注生活，越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作。學(xué)生常有文章在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《娃娃數(shù)學(xué)》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》和《讀 寫(xiě) 算》等報(bào)刊上發(fā)表，我也常有或獲獎(jiǎng)。因此，我班師生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，這與我們認(rèn)真堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)作文的教學(xué)是分不開(kāi)的。

反思數(shù)學(xué)作文教學(xué)，我的體會(huì)是數(shù)學(xué)作文教學(xué)并不難。

1.揭開(kāi)神秘面紗。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的寫(xiě)作能力，但對(duì)“數(shù)學(xué)作文”這個(gè)詞比較生疏，似乎無(wú)從下筆。于是，我引導(dǎo)學(xué)生翻閱各種刊物中的學(xué)生作品，讓學(xué)生看小作者們所寫(xiě)的文章，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)作文”并非高不可攀，自己也能寫(xiě)。

2.教給基本方法。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀報(bào)刊上所發(fā)表的小論文，先分析一下別人的寫(xiě)作方法，想一想，如果自己寫(xiě)該怎樣寫(xiě)，然后列好提綱，進(jìn)行模仿練習(xí)。熟練后讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫(xiě)作。獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，先統(tǒng)一命題，再自己找材料寫(xiě)。循序漸進(jìn)，逐漸提高要求。

3.寫(xiě)好下水作文。每次要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我都先寫(xiě)好下水文，一是可以了解學(xué)生在寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；二是便于把學(xué)生的作文、我的作文和報(bào)刊上的作文進(jìn)行比較，促進(jìn)師生寫(xiě)作水平的共同提高。

篇（3）

老師：女，1978年9月生，本科，x市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，x市骨干教師，曾獲“x市優(yōu)秀團(tuán)員”、“x市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人”“x市師德標(biāo)兵”、“x市優(yōu)秀教育工作者”等稱號(hào)。她先后被吸收到“x市骨干教師培訓(xùn)班”、“鎮(zhèn)江市骨干教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。

她熱愛(ài)本職工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育和數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。她每天收集、撰寫(xiě)教育教學(xué)案例已達(dá)十余本。

XX年6月，她不畏強(qiáng)手，雖年僅23歲，卻一舉奪得了“x省現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課一等獎(jiǎng)”。XX年11月她榮獲了“x市青年教師評(píng)課一等獎(jiǎng)”。XX年4月，她又取得了“鎮(zhèn)江市基本功大賽第一名”的好成績(jī)。她曾赴南京、上海、鎮(zhèn)江等地上展示課26節(jié)。她專心新課程實(shí)踐研究，近兩年，有8篇論文在《小學(xué)青年教師》、《繼續(xù)教育》等省級(jí)以上報(bào)刊雜志上發(fā)表。她輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的數(shù)學(xué)小日記在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上發(fā)表。

她以一個(gè)平凡教育工作者的誠(chéng)摯，投身于教育改革的風(fēng)尖浪頭，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，形成了“實(shí)、趣、活、樂(lè)”的教學(xué)風(fēng)格，她真正成為了全市低年級(jí)數(shù)學(xué)青年教師中的佼佼者。

篇（4）

 

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要求面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每個(gè)方面，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而要達(dá)到這一目的，課堂教學(xué)的研究是首當(dāng)其沖的，數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)中的一種思想和方法，是根據(jù)已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)未知量及其關(guān)系所作出的一種認(rèn)真判斷。任何猜想要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，才能確定其是否具有普遍意義，猜想驗(yàn)證的過(guò)程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。學(xué)生在猜想過(guò)程中，思維會(huì)有很大的跳躍性，有利于主動(dòng)性的充分發(fā)揮和創(chuàng)新能力的逐步提高，因此，在當(dāng)今創(chuàng)新教育中要注意學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，實(shí)施猜想，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想與質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終，無(wú)論是在例題分析還是在應(yīng)用題解答中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的猜想習(xí)慣。其實(shí)施途徑簡(jiǎn)要?dú)w納在以下幾個(gè)方面； 

一、在新入課程中介入猜想提高學(xué)生參與問(wèn)題分析的熱情 

小學(xué)生性情單純，善于猜想。每個(gè)小學(xué)生都具備猜想的天賦，在新入課程中介入猜想，可以提高他們參與問(wèn)題分析的熱情，激活他們內(nèi)心潛在的猜想欲望，對(duì)他們數(shù)學(xué)知識(shí)的探究產(chǎn)生鼓舞。每個(gè)章節(jié)的新課程中總會(huì)介入新的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)均是他們產(chǎn)生猜想的良好因素，在課程伊始就鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行猜想，能讓小學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。 

如圓的周長(zhǎng)計(jì)算中，教師可以提問(wèn)，如何獲得圓的周長(zhǎng)呢，這時(shí)候可以引發(fā)學(xué)生的猜想，有的學(xué)生說(shuō)可以用卷尺衡量，有的學(xué)生說(shuō)可以在圓上打個(gè)記號(hào)，然后在底下滾動(dòng)一圈測(cè)試滾動(dòng)痕跡的長(zhǎng)度……由于猜想，使大家進(jìn)入了對(duì)圓周長(zhǎng)猜想的熱烈氣氛中，同學(xué)各抒己見(jiàn)，對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方式充滿了興趣，最后教師可以提問(wèn)，大家說(shuō)的方法都不錯(cuò)，那么試問(wèn)，地球也基本上可以算周一個(gè)圓形，怎么測(cè)試地球的周長(zhǎng)。顯然，用學(xué)生的猜想去解決這個(gè)問(wèn)題不太符合實(shí)際。帶著這種疑問(wèn)和猜測(cè)，教師引入π在圓周長(zhǎng)中的運(yùn)用，通過(guò)這樣的解答，使得學(xué)生增加了對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算興趣，獲得了他們對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣。 

二、聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)猜想解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)猜想解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，這是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要的整體目標(biāo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究出的結(jié)論與規(guī)律，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從中感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的愉悅性和處理問(wèn)題的優(yōu)越性。這一階段既有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及在生活中有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 

三、在“操作”中萌發(fā)猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 

理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，小學(xué)生一般好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以組織他們拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，量一量等操作活動(dòng)，以滿足他們的個(gè)性心理需求，同時(shí)也有利于他們從中萌發(fā)猜想。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師先出示兩個(gè)完全一樣的直角三角形紙片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)度量，剪拼其兩個(gè)銳角，和拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的方法，得出：直角三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°。通過(guò)這一操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)直角三角形的內(nèi)角和有了充分的了解，很自然地會(huì)引發(fā)他們展開(kāi)猜想，教師可以適時(shí)引導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”由于受某種思維障礙的影響，學(xué)生或許會(huì)猜想出：銳角三角形內(nèi)角和小于180°，鈍角三角形內(nèi)角和大于180°。教師指出：“這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，還有待我們證實(shí)。”波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹或搞小動(dòng)作。” 

四、形成模式，鼓勵(lì)猜想 

學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立地思考問(wèn)題，善于常識(shí)、善于猜想、探索，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。為此教師要在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極地猜想嘗試探索和創(chuàng)新。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定。在學(xué)生的探索過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。 

五、利用課外活動(dòng)提高的數(shù)學(xué)猜想能力 

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，相較于課堂教學(xué)，課外活動(dòng)具有空間開(kāi)放，時(shí)間充裕的特點(diǎn)。我們不僅要在課堂教學(xué)中應(yīng)用“猜想教學(xué)”，還要在課外活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)豐富的猜想活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的猜想能力，使學(xué)生能在課堂上更好的使用“猜想——驗(yàn)證”式學(xué)習(xí)方式。 

比如在平面圖形面積的總復(fù)習(xí)課中提出“給定周長(zhǎng)時(shí)，什么圖形的面積最大”，這是一個(gè)非常好的能進(jìn)行猜想的活動(dòng)。先讓學(xué)生大膽猜想：周長(zhǎng)一定的時(shí)候，什么平面圖形面積最大？學(xué)生會(huì)根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人喜好等有各種不同的猜想。然后由學(xué)生自主驗(yàn)證，可以是獨(dú)立驗(yàn)證，可以是有同一個(gè)猜想的小組驗(yàn)證，也可以是有不同猜想的小組驗(yàn)證，學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，運(yùn)用畫(huà)畫(huà)，算算，推推等方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。 

總之，平時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往跟著感覺(jué)走，沒(méi)有固定的數(shù)學(xué)思考方法，思想方法比較單一，提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂死氣沉沉，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，課堂失去活力，失去了良好的教學(xué)效果，猜想的應(yīng)用，又點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使課堂活起來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造猜想氛圍培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維也為學(xué)生解決一些探索性、開(kāi)放性等數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了可靠的途徑，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展了學(xué)生的智能。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

篇（5）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-282-01

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生。教學(xué)的目的并不是為了將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單的傳輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，具有創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于好玩愛(ài)動(dòng)，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究式教學(xué)意義重大。

一、探究式教學(xué)的意義

1、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，提出自身感興趣的問(wèn)題，學(xué)生在針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過(guò)學(xué)生自己思考得到的結(jié)論將會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深的缺點(diǎn)。

2、提高了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐能力

探究式教學(xué)可以是學(xué)生的個(gè)性得到展示，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠使小學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力得到全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣。

3、有助于農(nóng)村教師的發(fā)展

探究式教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出了更高的要求，在探究式教學(xué)中，教師不僅需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，而且需要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中形成困惑時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。

4、提高了教學(xué)質(zhì)量

探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用就是講學(xué)生從教科書(shū)中帶入到生活之中，例如在加減法的教學(xué)中，如果單純的以數(shù)字為例，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學(xué)的例子勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在減法運(yùn)算中以菜農(nóng)賣菜為例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，自然會(huì)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究式教學(xué)的研究策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師采取合理的措施。對(duì)數(shù)學(xué)的探究源于提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出則需要在一定的數(shù)學(xué)情境之下完成，由于農(nóng)村學(xué)生看到的事物有限，因此在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師勾畫(huà)教學(xué)情景時(shí)要充分考慮學(xué)生的所見(jiàn)過(guò)的情境，以及學(xué)生的想象能力。

1、創(chuàng)造的情境要來(lái)源于生活

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活有著一定的關(guān)聯(lián)。在課改后數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)例要源于生活。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”，在課前上應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)生活中的圓狀物體進(jìn)行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽(yáng)等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圓狀物體的觀察將會(huì)對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一些聰明的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的一些共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出與圓相關(guān)的問(wèn)題，這樣在課堂上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

2、以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于沒(méi)有多媒體的引進(jìn)和數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)成為了一門十分枯燥的學(xué)科，如何將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化，這是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)性的驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造故事情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，作為教師可以利用故事將分?jǐn)?shù)的概念介紹給學(xué)生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學(xué)中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應(yīng)當(dāng)怎么分。學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候，覺(jué)得故事有意思將會(huì)紛紛舉手進(jìn)行分配，在分到最后時(shí)候?qū)W生將會(huì)發(fā)現(xiàn)剩下三只香蕉，這時(shí)候教師就可以將分?jǐn)?shù)的概念順利的引出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了深刻的理解。

3、以學(xué)生的嘗試創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生清楚，既然是探究就可能會(huì)出現(xiàn)失敗，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嘗試著讓學(xué)生去解一些困難的問(wèn)題。例如在除法運(yùn)算中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后通過(guò)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

4、從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以對(duì)一些抽象的事物進(jìn)行具體表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。例如在“可能性”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)概念進(jìn)行“嘗試”，讓學(xué)生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學(xué)生對(duì)硬幣出現(xiàn)的正面和方面的次數(shù)進(jìn)行記錄，這樣通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生將會(huì)對(duì)“可能性”概念有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)這種動(dòng)手操作的做法對(duì)學(xué)生能力的提高，激發(fā)學(xué)生的思維都有著重要的作用。

雖然現(xiàn)階段我國(guó)的部分農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)經(jīng)探究式教學(xué)應(yīng)用取得了不錯(cuò)的成就，但是其仍然需要進(jìn)一步完善。相信隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷努力，探究式教學(xué)在不久的將來(lái)將會(huì)為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒征宇.初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的引導(dǎo)策略[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，10（12）：13-14.

篇（6）

關(guān)鍵詞 學(xué)校足球 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 重視程度

中小學(xué)生足球是足球后備力量中堅(jiān)力量，對(duì)中小學(xué)生提前進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的教育對(duì)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有著極其重要的意義。許多學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)生在智育方面的提高，很少關(guān)注學(xué)生的體育方面，于是出現(xiàn)了許多中小學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)。各級(jí)各類學(xué)校必須把發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，針對(duì)這一情況我對(duì)陳倉(cāng)區(qū)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行了一次較為詳細(xì)的調(diào)查，了解和掌握在提高學(xué)生身體素質(zhì)的前提下中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展中存在的主要問(wèn)題，總結(jié)其存在問(wèn)題的原因并提出相應(yīng)可行的建議。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文主要研究陳倉(cāng)區(qū)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，以陳倉(cāng)區(qū)中小學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查范圍覆蓋全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，具有地域代表性。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱教育學(xué)、學(xué)校體育等權(quán)威著作，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)研究成果，以便更好的完成論文。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)陳倉(cāng)區(qū)10所學(xué)校的學(xué)生、體育教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)百分比處理。

二、研究結(jié)果與討論

（一）陳倉(cāng)區(qū)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

1.足球項(xiàng)目開(kāi)展的形式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)陳倉(cāng)區(qū)足球項(xiàng)目的開(kāi)展大多以自發(fā)的業(yè)余比賽的形式出現(xiàn)，而且參與者大多是中學(xué)生。各支隊(duì)伍無(wú)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，比賽水平低。與校內(nèi)比賽多而頻繁相比之下校與校之間卻沒(méi)有任何比賽，無(wú)形的阻斷了校與校之間足球的交流，以及足球技戰(zhàn)術(shù)水平的提高。

2.足球?qū)I(yè)教師情況。在中小學(xué)里的業(yè)余足球訓(xùn)練中，體育教師身居體育教學(xué)與足球訓(xùn)練兩職，因此，他們?cè)趯W(xué)校體育教學(xué)中處于核心地位，他們的專業(yè)能力，直接影響著業(yè)余足球訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。足球教師在學(xué)校開(kāi)展足球活動(dòng)中起著言傳身教的作用，是活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者，是中小學(xué)生的教育者和指導(dǎo)者。

3.各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的重視情況。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球是否重視在很大程度上影響該校足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，然而領(lǐng)導(dǎo)是否重視不好用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)表示支持或重視，但真正為場(chǎng)地、為教練和經(jīng)費(fèi)等去認(rèn)真落實(shí)的卻并不多。所以，各中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的重視程度是直接影響到足球運(yùn)動(dòng)的重要因素。

（二）開(kāi)展的條件分析

1.足球項(xiàng)目開(kāi)展受硬件的限制。場(chǎng)地器材等硬件措施是學(xué)校開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)必不可少的最基本條件，其優(yōu)劣程度能從反映出一個(gè)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展情況。調(diào)查的10所學(xué)校中無(wú)足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的學(xué)校占30%，只有200米足球場(chǎng)的學(xué)校占40%，有400米足球場(chǎng)地的學(xué)校占30%。足球訓(xùn)練的場(chǎng)地和設(shè)施是孩子們踢球的先決條件，中小學(xué)足球的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該具備好的足球訓(xùn)練場(chǎng)地。才能保證足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)施。

2.學(xué)校開(kāi)展足球訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)投入和教師對(duì)訓(xùn)練的態(tài)度。調(diào)查中顯示，經(jīng)費(fèi)不足無(wú)疑是中學(xué)生開(kāi)展足球活動(dòng)所面對(duì)的最主要困難。有四分之三以上的足球教師表明經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是學(xué)校開(kāi)展足球活動(dòng)和訓(xùn)練時(shí)面臨的最大障礙。學(xué)校也有借此推脫，所以讓足球教師的熱情大打折扣，很多的教師也就應(yīng)付差事，不可能全身心地投入到訓(xùn)練工作中去，訓(xùn)練的質(zhì)量就可想而知了。

三、結(jié)論及對(duì)策

（一）結(jié)論

1.陳倉(cāng)區(qū)絕大部分的學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)還是有正確的認(rèn)識(shí)的，學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣下降，同時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到參加體育鍛煉的重要性。

2.陳倉(cāng)區(qū)足球項(xiàng)目的開(kāi)展大多以自發(fā)的業(yè)余比賽的形式出現(xiàn)，比賽水平低阻礙了各學(xué)校之間技戰(zhàn)術(shù)的交流。各學(xué)校足球教練多由體育教師兼任，學(xué)歷層次不高，教學(xué)模式陳舊，專業(yè)足球體育教師匱乏。

3.陳倉(cāng)區(qū)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多數(shù)追求升學(xué)率，追求名校效應(yīng)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展重視程度不夠。

4.訓(xùn)練比賽經(jīng)費(fèi)不足、保障不利，訓(xùn)練比賽的經(jīng)費(fèi)投入不平衡， 絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有將訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展中，教練員的積極性不高。

（二）建議

建議學(xué)校要轉(zhuǎn)變陳舊的應(yīng)試教育觀念，依靠社會(huì)力量，籌集資金積極尋求贊助，逐步解決學(xué)校場(chǎng)地和器材不足問(wèn)題；教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念，加大對(duì)中小學(xué)足球改善基礎(chǔ)設(shè)施條件；提高中小學(xué)足球教師的專業(yè)素質(zhì)，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中小學(xué)足球課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部、國(guó)家體育總局、關(guān)十開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定[Z].2006.12.20.

篇（7）

1引言

隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生基本具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這在小學(xué)教學(xué)中最為明顯的標(biāo)志就是應(yīng)用題的解答。解題是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)行為之一。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)都有著密切的關(guān)系。解題過(guò)程既是對(duì)學(xué)生知識(shí)再現(xiàn)水平的檢查，也是對(duì)學(xué)生信息收集能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升過(guò)程。數(shù)學(xué)應(yīng)用題以它獨(dú)特的魅力一直是眾多一線教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力的重要載體，是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活的橋梁，在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中發(fā)揮重要的作用。但是，很多國(guó)內(nèi)外的調(diào)查研究表示，學(xué)生在解答現(xiàn)實(shí)生活背景很強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一些這樣或那樣的障礙。所以研究小學(xué)生解答應(yīng)用題產(chǎn)生障礙的因素就成為了一個(gè)十分有必要的問(wèn)題。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙相關(guān)概念的界定

對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的概念，現(xiàn)在文獻(xiàn)沒(méi)有統(tǒng)一和明確的說(shuō)法，大多數(shù)都是從應(yīng)用題的構(gòu)成元素、特征和功能幾個(gè)方面來(lái)界定。如：數(shù)學(xué)應(yīng)用題，是以語(yǔ)言文字形式呈現(xiàn)的含有情節(jié)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于“問(wèn)題”，很多學(xué)者認(rèn)為“問(wèn)題”是一種期望與實(shí)際情況間的差距。而心理學(xué)上認(rèn)為，“問(wèn)題”是一種情境，而這種情境不能直接用已有知識(shí)處理，而必須間接的合理利用已有知識(shí)才能夠解決。可見(jiàn)，問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)障礙的存在的，也就是說(shuō)，從初始到目標(biāo)的過(guò)渡是需要付出努力的。所謂問(wèn)題的“障礙”，是指問(wèn)題的解決不是直接的、顯而易見(jiàn)的，必須間接地通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到答案，確定目標(biāo)狀態(tài)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題所具備的特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，數(shù)學(xué)問(wèn)題的最初來(lái)源是現(xiàn)實(shí)生活，正是由于人們的好奇心作為原始動(dòng)力和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的需要，抽象出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，這類問(wèn)題通常是人們?cè)谏钪杏龅降膯?wèn)題，可以稱為“實(shí)際問(wèn)題”。如果我們把實(shí)際問(wèn)題中情境和條件用文字語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，即形成了一種特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這類數(shù)學(xué)問(wèn)題具備以下的特點(diǎn)：

3．1以人們的實(shí)際生活背景為源泉

3．2用文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一種具有鮮明數(shù)學(xué)學(xué)科特征的模型

3．3這個(gè)模型用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)考查是一個(gè)問(wèn)題模型，有一些“障礙”需要我們用行動(dòng)來(lái)解決

3．4解決“障礙”的方法是把“實(shí)際問(wèn)題”打的模型轉(zhuǎn)化成“純數(shù)學(xué)問(wèn)題”，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化要求我們要透徹的理解“實(shí)際問(wèn)題”中的各種數(shù)量關(guān)系和內(nèi)容。

4數(shù)學(xué)建模與解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題

通常說(shuō)到解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，人們都會(huì)想到數(shù)學(xué)建模。確實(shí)，想要解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題必然經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，而且從聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，二者的功能并沒(méi)有多大差異，都能夠增加學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是數(shù)學(xué)建模與解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題并不是完全等同的一回事，二者存在著本質(zhì)的差異。對(duì)于數(shù)學(xué)建模的概念的界定，專家有明確的定義。數(shù)學(xué)建模就是應(yīng)用建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題的方法，也就是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，并應(yīng)用某些“規(guī)律”建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問(wèn)題（也可稱為一個(gè)數(shù)學(xué)模型），求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)、不斷深化的過(guò)程，它最重要的特點(diǎn)是接受實(shí)踐的檢索、多次修改模型，漸趨完善的過(guò)程。［2］簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)應(yīng)用題更高的一個(gè)層次，小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模需要從應(yīng)用題做起。

5小學(xué)生在解答應(yīng)用題的心理過(guò)程

通過(guò)前面的闡述我們可以知道，由于應(yīng)用題本身的特點(diǎn)決定，相對(duì)建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程而言，解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題實(shí)際就是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。而對(duì)于應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，不管是題干的背景信息還是圖表等信息，都已經(jīng)幫助解題者提前進(jìn)入了模型準(zhǔn)備的階段，只需按照給出的各種信息來(lái)正確理解現(xiàn)實(shí)意義，即可以構(gòu)成模型并進(jìn)行下面的過(guò)程。大多數(shù)小學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一定訓(xùn)練，學(xué)生可以比較容易的找到所需要的固定數(shù)學(xué)模型或解題的模式。實(shí)際上，無(wú)論何種類型的應(yīng)用題，解答過(guò)程大致經(jīng)過(guò)建模—解模—釋模三個(gè)過(guò)程。盡管應(yīng)用題是經(jīng)過(guò)修飾和人為改造的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題，可以減少模型準(zhǔn)備階段的繁瑣，但是無(wú)論從眾多學(xué)者的研究還是數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用題教學(xué)來(lái)看，在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能快速準(zhǔn)確的建立能夠解決問(wèn)題的模型，是小學(xué)生產(chǎn)生解答障礙的關(guān)鍵誘因。究其根本，是小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)建模所經(jīng)歷的心理過(guò)程。

5．1抓取背景有效信息：在閱讀應(yīng)用題文字背景信息后，快速、準(zhǔn)確的抓取出背景中對(duì)解題有效的信息。

5．2理解“關(guān)鍵詞”含義：挑選出“關(guān)鍵詞”后，下一步需要做的，就是理解“關(guān)鍵詞”的含義。

5．3建立“關(guān)鍵詞”聯(lián)系，選擇正確模型寫(xiě)出公式：理解“關(guān)鍵詞”的含義后，很容易就能建立起“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系，而此時(shí)“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系也就是題中各個(gè)信息量之間的關(guān)系基礎(chǔ)。［3］小學(xué)數(shù)學(xué)是未來(lái)學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)應(yīng)用題的解題能力不單單影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是制約著小學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生一定的應(yīng)用解題能力意義深遠(yuǎn)。本文通過(guò)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究出當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中出現(xiàn)的一些障礙因素，盡管在某種程度上還不夠具體、完善，但是在一定程度上可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些理論依據(jù)。

作者:劉勤生 單位:山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)大灘小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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1.1 聽(tīng)老師上課

聽(tīng)老師上課，主要是聽(tīng)老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過(guò)程。既要聽(tīng)老師講解、分析時(shí)的每一句話，更要抓住重點(diǎn)，聽(tīng)好關(guān)鍵性的步驟，特別是自己預(yù)習(xí)教材時(shí)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。

1.2 聽(tīng)同學(xué)發(fā)言

傾聽(tīng)和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽(tīng)老師上課，還包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問(wèn)題的方法，加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于自己開(kāi)闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)的意見(jiàn)，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。

2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”

培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。

2.1 說(shuō)體會(huì)

學(xué)生通過(guò)讀教材、讀書(shū)刊，聽(tīng)上課、聽(tīng)發(fā)言后，再讓學(xué)生說(shuō)“讀”、“聽(tīng)”的體會(huì)，可以加深對(duì)“讀、聽(tīng)”內(nèi)容的理解和掌握。如說(shuō)教材內(nèi)容，特別是教材中“讀一讀”內(nèi)容的體會(huì)，講報(bào)刊雜志中的數(shù)學(xué)，講課外讀物上的內(nèi)容概要，說(shuō)對(duì)老師上課、同學(xué)發(fā)言的看法，甚至說(shuō)自己存在的疑問(wèn)等。

2.2 說(shuō)思路

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過(guò)程中重視解題思路的講解，哪怕是錯(cuò)誤的思路，從中也能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的惟一通道往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過(guò)程，是不全面的。通過(guò)學(xué)生大膽地說(shuō)，才能全面反映學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過(guò)程，以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出3/4、7/25、7/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/4、3/5都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“3/11、3/7的分子同樣是3，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說(shuō)：“如果用4或5作分母，分子無(wú)論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師再問(wèn)：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開(kāi)討論，幾分鐘后開(kāi)始匯報(bào)：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)。”……可見(jiàn)，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中說(shuō)思路能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)當(dāng)是會(huì)“讀”。

3.1 讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教材可以了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后讀教材是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

3.2 讀書(shū)刊

除讀教材外，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀課外讀物，如“中小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀系列”叢書(shū)、中小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志等。比方說(shuō)讀報(bào)，它不僅能使學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，還能使學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”，不同于讀小說(shuō)，常需紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化機(jī)制。

4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要形式。通過(guò)上述“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫(xiě)”，它是對(duì)“聽(tīng)”、“讀”的檢驗(yàn)，對(duì)“說(shuō)”的深化。除通常要完成的書(shū)面寫(xiě)（做）作業(yè)外，還應(yīng)包括寫(xiě)讀后感、寫(xiě)小論文等。

4.1 寫(xiě)讀后感

通過(guò)閱讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內(nèi)容，以及報(bào)刊雜志、課外讀物的有關(guān)內(nèi)容，把自己的感想或者內(nèi)容概要寫(xiě)下來(lái)，不求面面俱到，只求日積月累，培養(yǎng)興趣，提高文字表達(dá)能力。

4.2 寫(xiě)小論文

寫(xiě)小論文比寫(xiě)讀后感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學(xué)生廣泛閱讀，積累資料，深入探究，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

篇（9）

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(一)一、目的意義

1、開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。

2、通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，在中高年級(jí)逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體，這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。

3、開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。

開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級(jí)以撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過(guò)渡期，訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問(wèn)題策略的多樣性;高年級(jí)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考，發(fā)表不同意見(jiàn)。

2、、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)方法重于知識(shí)、過(guò)程重于結(jié)論、思維重于記憶、長(zhǎng)遠(yuǎn)重于眼前的評(píng)價(jià)思想，特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動(dòng)，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐等方面開(kāi)展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫(xiě)出小調(diào)查、小報(bào)告。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗(yàn)或小調(diào)查，積極向?qū)W生報(bào)刊。

5、在適當(dāng)時(shí)候，出一些數(shù)學(xué)小課題研究專輯，在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上出一些專刊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受成功。

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(二)一、選題的現(xiàn)實(shí)意義

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時(shí)代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”

②數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。

三、概念的界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

四、實(shí)施策略

1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

(1)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施的原則

1、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、生活性原則

練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、開(kāi)放性原則

練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

②“數(shù)學(xué)化”理論。

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。

③有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

七、研究對(duì)象

本校四年級(jí)學(xué)生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。

個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，

九、研究時(shí)間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準(zhǔn)備

時(shí)間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫(xiě)工作

2、制定實(shí)驗(yàn)方案

3、落實(shí)分工

4、擬寫(xiě)準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)

第二階段：實(shí)施

時(shí)間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開(kāi)會(huì)議

2、制定整體的研究計(jì)劃

3、課題展示

4、階段性報(bào)告及論文

第三階段：總結(jié)

時(shí)間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結(jié)性報(bào)告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報(bào)告

2課題成果結(jié)題報(bào)告

3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編

4、論文

5、教案

6、個(gè)案分析

十一、研究組成員

課題組長(zhǎng)：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想

課題研究工作是本學(xué)期我校科研工作的重點(diǎn)，是提升教師的專業(yè)水平的主陣地。本學(xué)期我校以“十一五”課題研究為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平為目的，結(jié)合我校的課題研究進(jìn)展情況，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。

二、具體內(nèi)容

1、加強(qiáng)課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學(xué)期在進(jìn)行課題研究的同時(shí)將進(jìn)一步加強(qiáng)課題檔案的管理工作，準(zhǔn)備結(jié)題。

2.集中與分散相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)題小組成員的培訓(xùn)

(1)每位課題小組成員每月自學(xué)有關(guān)多元評(píng)價(jià)及進(jìn)行課題研究的理論知識(shí)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

(2)學(xué)校組織教師集中進(jìn)行科研培訓(xùn)，交流講座，促進(jìn)教師課題研究能力的提高。

3、開(kāi)展課題研究課活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)校第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，積極開(kāi)展科研課題研究課的活動(dòng)，圍繞研究課開(kāi)展相互交流、促進(jìn)教師相互提高。

4、落實(shí)好課題實(shí)施計(jì)劃

(1)按照課題實(shí)施方案制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，各課題小組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從多元角度拿出方案并認(rèn)真實(shí)施。

(2)教師把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)圍繞個(gè)課題進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，小組成員間相互聽(tīng)課，研討交流。

(3)由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)校科研室跟蹤指導(dǎo)，帶領(lǐng)各小組不斷修正補(bǔ)充完善。

5、開(kāi)展課題階段性成果的撰寫(xiě)

課題研究日程安排

九月：召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，明確本學(xué)期的研究任務(wù)。

學(xué)校制訂課題研究計(jì)劃。

實(shí)驗(yàn)教師上交本學(xué)期的研究計(jì)劃。

十月：按照本學(xué)期課題研究計(jì)劃，圍繞課題開(kāi)展一年一度的第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。

十一月：召開(kāi)科研課題研討會(huì)，修正完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

十二月：集中科研培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教師上交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

篇（10）

一、我國(guó)小學(xué)德育實(shí)效性低下的現(xiàn)狀

1.德育環(huán)境

在我國(guó)小學(xué)教育中，雖然一直重視德育教育，但是在實(shí)際操作中，不論是老師還是家長(zhǎng)，都更加重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而非他們的思想品德。因此，所謂的德育教育，往往流于口頭形式，而缺少具體的實(shí)施和落實(shí)。所以這種以智育為主的教育模式使得德育教育的地位十分尷尬。不僅如此，在教師隊(duì)伍中，很多教師對(duì)自身的要求也不嚴(yán)格，往往忽視了對(duì)自己品德修養(yǎng)的提高。很大一部分教師認(rèn)為，只要能夠提高學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、外等課程，那么就已經(jīng)做好了自己的本職工作。至于學(xué)生的思想品德教育則并不關(guān)心。甚至有的教師缺少起碼的責(zé)任心，在工作中敷衍了事，對(duì)學(xué)生的要求也不嚴(yán)格。因此，在這種教學(xué)環(huán)境下，要想加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，顯然是困難重重。

2.德育方法

當(dāng)前的小學(xué)的德育方法也十分單一，學(xué)校和教師把注意力只集中在課堂的德育教學(xué)。往往是老師在課堂上講述學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的品德、應(yīng)該知道什么樣的道理。一遍一遍灌輸式的說(shuō)教使得德育教育顯得十分脆弱。在這種教育模式下一般形成的是，學(xué)生在學(xué)校很遵守紀(jì)律，但是出了校門卻又問(wèn)題多多。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，大量的留守兒童因?yàn)楦改赋鲩T打工而缺少看管。在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，家長(zhǎng)卻不能給予正確的引導(dǎo)和溫暖的關(guān)懷，這對(duì)于小學(xué)生的德育教育來(lái)說(shuō)是極為不利的。在小學(xué)德育教學(xué)中，教師更多的是給予正面的教育，讓學(xué)生感受真、善、美的事物，然而家庭生活和社會(huì)狀況卻是十分復(fù)雜多變的。當(dāng)學(xué)生走出校園之后，面對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)現(xiàn)狀，便會(huì)手足無(wú)措。強(qiáng)大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)對(duì)他們的思想品德造成劇烈的沖擊。這也就是為什么會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的情況了。

3.德育內(nèi)容

就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的德育教育的內(nèi)容來(lái)看，成人化是其中一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校和家庭往往偏重于化的教育，而對(duì)兒童文化卻有些漠視。在小學(xué)德育教學(xué)中，要找到兒童文化和化的一個(gè)平衡點(diǎn)，使兩者有效銜接。學(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要充分結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，制定適宜的德育內(nèi)容。只有這樣，才能確保德育教育真正取得良好的效果，并且有益于小學(xué)生身心健康，不致于對(duì)他們?cè)斐蓚ΑＡ硗猓谛W(xué)德育教育內(nèi)容中還有一個(gè)明顯缺點(diǎn)，那就是與小學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)了。對(duì)于脫離實(shí)際的德育教育內(nèi)容，學(xué)生們往往并沒(méi)有興趣，這就使得相關(guān)的德育教育收效甚微，甚至是沒(méi)有效果。除了上述德育內(nèi)容中存在的問(wèn)題之外，還有一些問(wèn)題，比如缺少穩(wěn)定性、內(nèi)容不全面等等，也在一定程度上對(duì)我國(guó)小學(xué)德育的實(shí)效性造成了不利影響。

二、提高我國(guó)小學(xué)德育實(shí)效性的對(duì)策

1.提高教師素質(zhì)

一般來(lái)說(shuō)，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。但是，僅僅做到這些還不夠，教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何做事、如何做人。在小學(xué)德育教育中國(guó)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師思想素質(zhì)、品德修養(yǎng)的高低，可以說(shuō)對(duì)小學(xué)生的德育教育會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，要想做好小學(xué)生的德育工作，教師就必須從自身做起。不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則。對(duì)于德育教學(xué)工作，光靠班主任或者是思想品德教師是不夠的。它應(yīng)該是學(xué)校每一個(gè)教師都應(yīng)高承擔(dān)的責(zé)任，全體教師應(yīng)該相互合作，共同促進(jìn)德育工作的開(kāi)展，這樣才能取得好的成效。只有每一位教師都充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的職責(zé)，那么不論是何種學(xué)科，教師都能夠在課堂中發(fā)掘出德育因素，德育教育就會(huì)更加普遍，更加有效。如果每一位教師都能夠從自我做起，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，那么德育工作的開(kāi)展將會(huì)更加順利。

2.改善德育環(huán)境

環(huán)境與人的思想品德的形成具有十分密切的聯(lián)系，特別是小學(xué)生，他們的心智正處于快速發(fā)展階段，為他們營(yíng)造良好的德育環(huán)境是學(xué)校和家庭不能忽視的工作。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，教師和家長(zhǎng)之間的溝通。由學(xué)校和家庭共同搭建一個(gè)健康的德育平臺(tái)。在開(kāi)展小學(xué)生的德育教育工作中，社會(huì)的積極配合也是必不可少的。要將學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)全方位的德育網(wǎng)。學(xué)校可以開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)或者社會(huì)開(kāi)展相關(guān)的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，為小學(xué)生的德育教育創(chuàng)造更好地環(huán)境。

3.優(yōu)化德育內(nèi)容

對(duì)于德育內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)校一定要結(jié)合小學(xué)生的年齡特和心理特點(diǎn)以及他們的生活實(shí)際，以小學(xué)生熟知的人物做為榜樣，選取一些適宜的、典型的事件。所以，在德育教育工作中，相關(guān)教師專家等要對(duì)德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響作詳細(xì)的調(diào)查，以便及時(shí)地改進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，使其更加適合用于小學(xué)生的德育教育。同時(shí)也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

4.改革德育方法

上文說(shuō)過(guò)，當(dāng)前我國(guó)德育教育的方法過(guò)于單一，教師更多的是采用口頭灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，取得的德育效果也并不理想。因此，改革德育方法，最主要的就是要使得德育方法更加多元化。這樣才能使得小學(xué)德育教育工作更加的有效。學(xué)校或者班集體可以通過(guò)制作黑板報(bào)等相關(guān)形式來(lái)進(jìn)行德育教育。以德育教育目的為前提，綜合運(yùn)用多種方法，比如情感陶冶法、理想激勵(lì)法等等，在潛移默化中讓學(xué)生自我教育、自我提升。

小學(xué)生的德育工作是一項(xiàng)十分重要的育人事業(yè)，它是長(zhǎng)期而艱巨的。小學(xué)階段正是小學(xué)生身心發(fā)育、思想品德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。各個(gè)學(xué)校有必要提高德育教育的地位，以培養(yǎng)學(xué)生成人、成才為目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。并將學(xué)校、家庭、社會(huì)三方緊密結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)小學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。

參考文獻(xiàn)：

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