序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇情景式教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、由實驗現象創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。在上化學的第一節課時，我以“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“燒不壞的手帕”、自制“葡萄酒”等趣味實驗，作為開場白，一下子讓學生喜歡上了化學學科的學習。再比如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產生了，于是學習的興趣立刻高漲。

二、由生活知識創設問題情境

學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如。在學習一氧化碳的性質時，引導學生回憶一個熟悉的怪現象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒更旺，這是什么原因呢？又如，在學習溶液的某些性質時，可探討這樣一個問題：在嚴寒的冬季，廚房里的水結冰了，而鹽水、食醋卻不會結冰，這是為什么呢？例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”，這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

三、由趣聞軼事創設問題情境

每一種元素的發現，每一種物質的得到及推廣應用，都是一個相當漫長的過程，其中都蘊藏著豐富的生動感人的故事。結合教材，講述一些生動有趣的化學史，化學家軼事，引人入勝，使學生進入良好的學習、思維的情境中，增強學生的理解效果和記憶效果。介紹居里夫人與鐳等，再如：講解磷的性質時，首先給同學們講了二戰期間盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫，在人不靠近的條件下，就無法炸掉，這時盟軍就利用了在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。學生聽完故事后，興奮，一方面為設計者的聰慧而驚嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時因勢利導，傳授相關的知識，效果特別好。

四、由多種媒體創設問題情境

形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。教師可適時提出思考題。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，避免了簡單機械的重復，大大提高了復習效率。

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二、創設課外探究情境，促進學生的課外學習

物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變為課外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變為現實，再將現實中的實際情況轉變為理論。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創新意識，是一種一舉多得的教學方式。

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比如，講述一個小動物的歷險記，一只小貓cat在鄉村country散步，多運用一些童話故事的開頭，讓學生可以對故事產生一定的欲望，這樣可以有效地激發學生學習小學英語的興趣，當他們理解了英語詞匯的含義和使用方式之后，心中的成就感也會隨知識含量的增長而增加，這非常有利于學生的成長。

二、多媒體設備，直觀多樣情境設計

新時期不論教師怎樣進行情境教學，都僅僅局限于口頭上的教學，學生聽講的時間久了就會感到非常乏味，這直接影響學生的聽課狀態，對于他們成績的提高容易產生不利的影響。多媒體教學手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉變為動畫的播放，讓學生可以直觀地對所要學習的單詞進行觀看，運用這種方式可以讓學生在課堂上保持一個高漲的情緒，積極地聽教師的講解。小學英語是一門要求學生掌握聽、說、讀、寫能力的學科，多媒體教學手段靈活多變，教師可以利用這種現代化的教學方式幫助學生全方位提高自己，加速學生的發展。

另外，網上有很多優秀教師針對課本進行專項設計的教學課件，教師可以根據自己班級的實際情況對課件進行改動，以此來適應班級學生的學習節奏。這種教學的方式節約了很多準備時間，可以推動教師把更多的時間用于關注學生的學習狀態，使學生可以更好地投入學習當中去。

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2情境教學法與《高職實用英語》相結合

創設情境就是使課堂生活化的一種途徑。通過模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗。要做到這一點，教師必須從抽象、枯燥的教學形式中解放出來，對教材中的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式途徑去分析和解決問題，創設問題情境，引導學生的求異意識，從而達到理想的教學效果。

2.1挖掘教材內涵創設情景

2.1.1通過問答、討論的形式創設情景導入話題

與教材單元相關的話題導入有助于吸引學生注意力。教師通過一個新聞報道、講述一個故事導入教學內容。如在《高職實用英語》第一冊Unit4Shopping，教授此單元的時間恰好是雙11前后，這時是網絡購物與實體商店優惠火拼的高峰，教師在把學生導入教學內容前，可做如下提問：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?這樣的問題與學生的生活息息相關，可使學生對文章內容產生強烈的探索欲，從而使之集中精力。

2.1.2根據教學內容設置情境對話，創設語言情境

教師提前設計情境對話范例，讓學生按照范例改寫和排練，然后進行課堂模擬對話。這樣的練習使學生陶醉于英語學習的同時，自己的英文思維和語言表達能力也得到了訓練。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的優惠方式，讓學生角色扮演進行情境對話；Unit5Food,可將課堂設置成餐廳，讓學生模擬點餐，或向外國友人介紹中國食物。將所學融入實際生活，學生的學習興趣日益漸長，接近現實生活的情景對話和反復的課堂實踐令其體驗了語言交流的樂趣，掌握了語言交流技巧，同時創新實踐能力和英語應用能力、交際互動能力也順勢得到了培養。

2.2通過現代教學手段拓展情境

現在的教學已普及多媒體技術。圖文并茂的影音教學能鞏固學生對語言的理解，為學生提供真實自然的語言使用示范，學生在這種英語語言環境中體驗到英語的實際運用，教學也變得生動。從英語的靜態學習飛越到動態學習，學生的學習樂趣得到激發，提高了學習的斜率。《高職實用英語》第一冊Unit10Fashion，教師可讓學生自己根據內容收集視頻、圖片和文化背景知識，然后制作出幻燈片。學生自己參與創設情境來感知語言，在真實情境中運用語言。課堂教學也不再是教師主導了，變得生動直觀有趣。

2.3創設活動激活情境

創設一些活動作為英語課堂的載體，能讓教學情境得到激活，學生的學習興趣得到激發，從而提高教學效率。

2.3.1設計角色扮演，激活情境

例如，《高職實用英語》Unit2OneHour一文，可讓學生根據課文內容扮演父親和兒子的角色，演繹父子間的對話，來生動展現父親由于帶著工作的情緒誤解兒子以及兒子希望父親能多陪伴他的生活場景。成為了熱情的演員或觀眾的學生完全進入了課文描寫的情境之中，這就是移情。移情的作用使學生情不自禁的按角色身份去思維，身臨其境的表現出相應的行為，表述出確切的語言。全體學生都不知不覺的投入到教學內容中，自然加深了內心體驗。《高職實用英語》是自編教材，每個單元都提供了豐富的日常話題和精讀課文進行聽說訓練。學生在情境中靈活運用語言材料，達到了融會貫通的目的。

2.3.2通過辯論賽激活情境

辯論能讓學生在爭辯過程中學會英文思維。在《高職實用英語》第一冊Unit3Internet中，可讓學生以“AreInternetbeneficialforus”為題展開分組辯論。學生根據教學內容收集資料，積極思考，組織語言。學生的語言雖不完全準確，但鍛煉了英文思維能力。根據教學內容，適當安排幾次，幫助學生克服恐懼心理，訓練其英語會話能力，就能夠使之輕松自然的參與到教學中了。

2.3.3利用游戲激境

教學中適當設計游戲環節，能有效緩解學生的疲勞厭倦情緒，調動學習積極性，有效提高學習和教學的效率。實踐證明在游戲這種自然的情境下，學生能很好的內化和深化所習得單詞、句型等語言材料。

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初中學生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導便可以達到理想的教學效果。在初中英語教學中應用情境教學法，可以通過情境創設的方式使課堂變得更加生動，可以將學生的吸引力集中在課堂學習中，而且在情景的創設過程中，可以充分發揮學生的積極性和主動性，使他們在創設情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學生學習的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學生的學習能力。

1.2課堂學習生活化，提高英語綜合運用能力

傳統的英語教學方法以應對考試為目的，主要強調英語的讀寫能力和語法知識的學習，忽視了對聽說能力的訓練，導致很多學生只會做題而不會開口說英語，學習到的只是“啞巴英語”。素質教育方針要求英語教學應當以教會學生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發展，是一種綜合能力的體現。情景式教學法讓課堂學習生活化，為學生提供了聽和說英語的平臺，是彌補傳統教學缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學生的讀寫能力，從而使學生具備較高的英語綜合應用水平。

2.情景教學法在初中英語教學中的應用策略

2.1創設教學情境

初中生的心理狀態還處于半幼稚的狀態，上課內容如果枯燥無味，會造成學生的注意力不集中。所以在創設情景時，應多選擇學生感興趣的，與學生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學生創造具有生活氣息的英語學習環境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學生在看到實物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導學生介紹自己養過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學生的注意力。

2.2優化教學方案

在科學技術快速發展的大背景下，對教學活動的開展也提出了更高的要求，而教學方案的設計是影響教學質量的中途要因素，也是情景教學法是否能夠得到合理運用的關鍵。因此，為了保證情境教學法的有效運用，需要結合初中英語課堂教學的實際情況，結合教學內容的要求，創設合理的情境。只有堅持從實際出發，才能為學生提供合理的情境，從而保證教學活動的順利開展。

2.3運用多媒體工具開展教學

現如今，多媒體技術已經在生活各領域得到廣泛使用，對于情景教學來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學的信息進行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優勢創造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環境下有助于學生更好地掌握英語所表達的內涵。比如在學習“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運用多媒體展示圖片來創設美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導學生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學生學會國家名稱和風景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點的影片，從視覺上帶領學生進入旅游的情境之中，通過錄音資料增強所學課文的語境。

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所謂教學情境，是依據學生的身心發展和認識規律所設置的一種氛圍環境，也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學習環境。良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以，創設教學情境是課堂教學中不可缺少的內容。面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的蒙語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

一、情景教學方法的具體步驟

采用情景教學方法對學生進行蒙語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

二、情境教學方法的作用

1.情景教學方法的概念

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

2.情景教學方法的作用

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了蒙語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在蒙語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

三、營建寬松的思維環境，讓學生全身心融入到學習中去

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者的需要，因為這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”這種需要其實也正是一種創新的意識。因此教師在教學中要重視創設寬松、互動、民主的課堂氛圍，著眼于學生的個性，重視抓住一切有利時機激發學生創新的欲望，發展創新思維，培養創新能力，讓學生全身心地融入到學習中去。比如在教學中，可以通過一題多解的范例來鼓勵學生從不同的側面、用不同的方法去打開思路，拓展聯想，從而培養學生的求異思維和發散思維，培養學生善于觀察、分析和解決問題的能力，讓學生的精神與思維都融入到解決問題的情境中去。

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論文摘要：作為和語文教育一起誕生的傳統教學方式，誦讀一直是古詩文教學中最常用的方法。但因為其概念從古至今經歷了一個漫長的發展過程，內涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現代情境教學的相關理論的角度來論述誦讀這一傳統方法對于語文教學特別是古詩文教學的重要意義，同時總結出教師范讀與配樂誦讀這兩種具體的營造情境的誦讀方法，期許為教學實踐帶來些許的啟示。

中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數膾炙人口的優秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發揚和繼承，歷來是中學語文教學的“重頭戲”。但是，縱觀我們現在的古詩文教學，卻處于一個十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學習應有的興趣和動力，不僅學習效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學者和一線教師在如何有效開展古詩文教學這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統的語文教育方法上。

但是，目前大部分學者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學方法”，但具體還沒有一個統一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統中國語文教育的方法，卻體現了現代情境教學的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學生由于所處環境和知識背景的差異對古詩文產生的隔閡感，并且通過自我積極地聯想和想象，構建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創設情境促進教學的，有必要先從情景教學的相關理論談起。

一、情景教學的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學來源于建構主義相關教學理論。建構主義認為學習是一種意義建構的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現在很多的知識經過人們的整理變得系統，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學習者還是會基于不同的經驗背景來建構起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學習活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學習”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。這就要求教師在教學中盡量創設真實的或接近真實的具有豐富學習資源的學習情境，提供的直觀的、生動的形象激發學生有效的聯想，以充分調動學生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創設方式

為什么古詩文教學要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其意自現”等詞句深刻反映了誦讀在培養語感、積累語言材料和整體感知理解文本內涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶， 從而獲得語言體驗， 激發語言情感， 體悟語言的美學意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”的要求。

（一）就語言的學習規律而言，誦讀能通過制造情境來培養語感

根據我們兒童時期的母語習得經驗，學習一種語言的最好方法就是在這種環境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學會。即學習語言要從聽、說入手創造情境培養語感，古詩文也同樣如此。

我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態，不光現代人沒有學習文言的環境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉錄到達詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務要求有關。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學習這種超方言的文學語言（指“文言”引者），等于學習另一種語言，所以要求能夠應用于寫作，只有像鸚鵡學舌般的從誦讀入手。…… 離口語愈遠，那么學習的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓練，增加對于文言的感性認識。

至于中學教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質。

（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內涵

漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調與相應的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學無法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態的方式，盡量還原作者創作時的真實情境，通過親身體驗實現文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調高低的調整，節奏快慢的掌握，不斷地猜測、預期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經包含讀者自我的情感態度與認知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料

西方的“格式塔心理學”（也稱為“完形心理學”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學作品同樣具有“格式塔質”，雖然是由各個部分構成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學的認知常規。

古詩文的美存在于它外部言語和內部蘊涵的思想內容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯想、思維等多種復雜的心理因素，體現了整體的觀點。語言現象都是通過“整體”發揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質兼美的特點讓我們不僅能通過學習提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學生進行人文素養教育的最佳載體。

三、誦讀教學中的情境設置

任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據自身情感經歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創作情境，文本與學生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創設這些條件性的教學情境，幫助學生們克服感受和理解文本的困難，使學生在文本的創作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應該怎樣設置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經常采用的兩種方法。

在誦讀教學活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學生簡單模仿的范本，而主要在于讓學生整體感知富有意味感的聲音形態，引導學生走向文本所表現的意義情調，為自己的感知表現找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學生與古詩文的距離，只有身在現場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學目標而本末倒置。

四、小結

普遍認為的情景教學法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學習內容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態的“應然”，怎樣將“應然”轉化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學實踐中不斷總結與完善。

參考文獻

[1]高晶.正解誦讀法[J].中學語文，2008（9）.

[2]李泓. 談語文情境教學中的語感特征及其培養途徑[J]. 教育與職業，2006（10）.

篇（8）

一、引言

計算機算法在計算機科學和計算機應用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計算機指令執行的邏輯過程。雖然實際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經典的計算機算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價值的理論和方法，可以用于指導和幫助算法的設計，并用于分析所設計算法的性能。算法導論課程的主要目標是，通過學習經典計算機算法，掌握常用的算法設計方法和分析手段，培養學生分析問題和解決問題的能力。算法導論課程是國內外各高校計算機科學與技術及相關專業的核心課程，但由于課程內容的抽象性，學生普遍反映難學，傳統教學方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學模式和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，實現核心教學目標。筆者根據教授這門課程的教學經驗，總結教學中存在的問題，探討相應的改進措施，期望對同行有所幫助。

二、教學中存在的問題及原因

算法導論課程是多數高校的計算機科學及相關專業的核心課程。該課程通常被安排在《數據結構》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業核心課程。目前多數教學方法是，以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設計和分析方法的核心思想，然后以經典算法為例強化理解。此種教學方法帶來的好處是，教學脈絡清晰，授課組織非常方便。但是，教學效果一直都不理想。學生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學以致用，導致學習積極性不高，甚至消極厭學。究其原因，我們發現存在如下幾個問題：

1.課程內容太抽象，缺乏實際應用場景。在現有教學法中，課程內容主要圍繞著各種用于算法設計和分析的成熟方法來組織，側重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經脫離了實際應用背景，學生必須依靠自身的抽象能力來構建方法的應用場景。顯然，對于缺乏算法研究經歷的同學來說，這無形中增加了課程學習的難度。

2.授課過程屬于單向過程，學生缺乏主動思考的過程，互動性不強。在現有教學方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導致學生只是機械地記憶相關方法，很少主動考慮各類方法出現的背景和可能的應用場景。尤其是多媒體教學手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學生更加缺乏主動思考的時間。課堂上，學生參與程度不高，導致其學習積極性不高。

3.課程考核方式不盡合理，導致學生重理論輕實踐。現有教學方法一般采用作業、實驗、考試三者相結合的方法考核學生的學習效果。作業和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實驗側重于對學生動手能力的考察。但是，由于作業和考試的分值比較高，導致許多學生側重于理論學習，忽略對知識內容的實際應用能力。這種考核方式雖然方便對學習效果實行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學生分析問題和解決問題能力的培養。

三、以問題為導向的情境式教學方法

針對上述問題，基于建構主義教育理論，本文提出了以問題為主導的情境式教學方法。其核心思路可概括為：以學生為教學中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新的教學方法摒棄“以教師為中心”的傳統模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導和幫助學生積極探索。學習是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學理念的改變，促使教學方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：

1.改變課程組織方式，由以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，變為以實際問題為基本授課單元。構建一系列特定場景，讓學生直面需要解決的問題，引導他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學習各種經典算法、算法設計和分析方法。從問題出發，教學內容將不再那么抽象，知識與學習的情境及學習者帶入這一情境的經驗有密切關系。

2.改變課程授課方式，由以知識點講授為主，變為以問題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是引導學生像領域專家那樣思考問題并參與討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，最終啟發和誘導學生自己發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。在新的授課方式中，學生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學生之間的相互協作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導致對相同問題有著不同的理解。不同觀點的碰撞，有助于學生對所學內容更加全面和深入地認識，培養學生的發散思維。

3.改變學習效果評價方式，由以獨立的考試測驗為主，變為以解決實際問題為主。建構主義理論的重要觀點就是，學習過程就是解決問題的過程。對于學習效果的評價，主要依據學生在分析和解決問題中的表現。在實際操作中，可以采用課程項目為主的考核方式，鼓勵學生獨立或者協作完成課題項目，通過項目完成情況評估其學習效果。項目完成情況的評估不僅僅看其最終結果，更要看其在解決問題過程中對相關知識的運用情況。

四、結語

針對現有《算法導論》課程教學中存在的問題，基于建構主義教育理論，本文探索了以問題為導向的情境式教學方法，以強化課程教學效果。教學實踐表明，該教學方法可以強化課程的教學效果，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.

篇（9）

一、引言 

為了實現新的人才培養目標，教師需要改變教學理念，采用創新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，需要教師改善傳統的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。

二、創新教學方法的介紹 

教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創新教學方法：

（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學法。教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學法。在專業教學模式上，尤其是經濟類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業，這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學方法及其特點的比較 

表1 是各種教學方法及其特點的比較。

教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發誘導，注重學習方法的指導和培養分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養發現問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺

培養學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環節和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容

“搭便車”問題，對報告人的質量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應用學科和實務課程

應用學科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發和激勵學生）

高（指明發言和自愿相結合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務經驗）

實務經驗，針對性指導

很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）

四、結論 

總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。

篇（10）

 

《旅行社管理》課程是高等院校旅游管理專業所開設的專業主干課程之一，是旅游管理專業學生的必修課程，是包含旅游學、管理學和經濟學等知識的應用型學科，理論性和實踐性都很強。課程的培養目標是“旅行社職業經理人”而不是“旅游管理人才” 【1】。因此，本課程目的是讓學生掌握旅行社管理的基本理論、基本知識和基本技能，接受旅行社管理與技能方面的系統訓練，使學生能夠在實際管理中進行導游、接待、計調、外聯等具體的實務操作，并且在應用中發展創新思維。

一、《旅行社管理》課程教學方法中存在問題

1、教學方法單一滯后

大部分高等院校在《旅行社管理》課程中采用以教師講授為主的教學方法，這種填鴨式的教學方法比較單一滯后，基本上都是學生被動地接受課本知識，教師很少在指導學生自學、要求學生自己獨立地論證某個觀點上下功夫，學生慢慢地對教師講授產生了依賴，老師講什么就是什么，學生沒有自己的想法。這種教學方法顯然很落后，根本沒法提高學生的學習興趣和熱情。

2、教師很少在教學方法改革上下功夫

“要想培養出第一流的學生，必須擁有第一流的教師隊伍；要想造就高質量的旅游專業人才，就必須造就高素質的旅游專業師資隊伍”。教師是教學的執行者，在教學中處于主導地位，因而教學方法的改革關鍵在于教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。盡管一些教師對教學方法改革有一定認識滯后，但真正付諸實踐的卻為數不多。

二、《旅行社管理》課程教學方法滯后原因分析

1. 學校方面

就學校來說，是重視教學方法改革的，但多是停留在會議和文件上，在實踐上卻缺少必要的措施，特別是實驗實訓條件跟不上。這是因為他們還沒有深刻地認識到，創新精神和實踐能力型人才的培養，僅有先進的課程體系和教學內容是不行的；還應該與科學的教學方法有機結合，才能實現培養目標，才能培養出高水平、高素質、高技能型人才。

2. 教師方面

一是有些教師傳統思想嚴重，過分強調知識的傳承和注入，習慣于“一言堂”、“照本宣科”這種傳統的教學方法；二是一些青年教師從一個學校畢業后又進入到另一個學校工作，實踐經驗不足，或是掌握的實踐知識已于旅行社行業的快速發展脫節，無法用實踐知識指導學生學習；三是有些教師忙于科研，忙于評職稱，忙于兼職賺錢，兼課多，無心或不愿在教學改革上投入更多的時間和精力。

3. 學生方面

學生是學校培養的對象，是教學的主體。由于宣傳教育的忽視和不到位，以及長期以來受灌輸式教學影響，目前許多學生還不能完全認識到自己在教學中的主體地位，習慣于從教師的講授中獲取知識，學習上缺乏主動性、自主性和創造性，因而在教法改革中，缺乏與教師的積極配合。因此，教育學生，提高學生主體意識，使其積極參與教學過程，主動配合教師教法改革同樣重要。

三、《旅行社管理》課程教學方法改革對策

1、建設校內實訓基地

構建校內旅行社實踐模擬教學平臺，為學生提供真實的旅行社操作環境。校內實訓基地要適應學生專業技能培養的需要，從導游接待服務和旅行社業務流程操作兩方面入手進行建設。建設模擬導游實訓室，運用模擬導游軟件及環幕設備為學生營造出仿真的景點環境，訓練學生的實地導游講解能力。通過角色扮演的方式，由教師根據帶團中會出現的實際問題設計各種情景，讓一部分學生扮演游客，一部分學生扮演導游，對各種情景進行模擬表演，訓練學生就解決實際問題的能力。

建設旅行社模擬實訓室，讓每個學生在實訓室按組團計調、地接計調、財務等角色分組模擬旅行社的運作流程，填寫各種相關票據，運用旅行社管理軟件和互聯網建立模擬客戶檔案和各個地區的線路資料。

2、培養雙師型教師

學校應重視培養雙師型教師滯后，給予教師時間和經費上的支持，鼓勵教師走出校園，走進旅行社進行頂崗實習，掌握旅行社崗位最新、最前沿的知識需求，在課堂的教學中能夠使學生學習到真正使用于企業生產的知識，并能夠熟練的教授和指導學生進行實訓、實踐。

2、采用多種教學方法

為了學生能力的培養和學生學習活動的個性化，改變過去教學場所僅限于教室和教師講授的形式，本文進行了教學方法的探討和創新，綜合運用討論、學生參與、案例分析、情景模擬、項目教學等多種教學方法。

（1）討論式教學方法

討論式教學法是在教師指導下，由班級或小組為單位，圍繞教學中的某一中心問題，在充分準備的基礎上，以學生個人或小組代表人發表自己的看法，相互學習、相互啟發，達到掌握知識的方法[2]。

運用討論法教學，教師的主導作用非常重要。能否討論起來，各種見解是否能充分表達，討論是否深入等則在于教師的把握、引導和啟發。具體應用到課程當中，教師可以根據教學摘要求每個小組課下通過走訪旅行社做實地調研，總結整理資料，發現問題并分析問題，最后拿到課堂上來，和大家一起討論，在教師的指導下分析目前旅行社企業存在這些問題的原因，討論解決這些問題的辦法。

（2）參與式教學法

參與式教學法是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法【3】。

參與式教學方法可以應用于旅行社業務操作運行和旅行社的營銷管理這兩大教學內容之中。

旅行社業務操作運行旨在了解旅行社內部業務流程，熟悉旅行社團隊、散客等旅游業務運作,業務洽談與產品報價,采購與預訂,計調,導游接待等具體管理對象的操作運行。要求學生能夠填寫各種票據，快速作出團通知單、正式計劃書；能夠熟練介紹全國常規線路的行程及景點并形成書面資料。

旅行社的營銷管理包括市場調查與預測,旅行社營銷組合（產品、價格、促銷、銷售渠道）。首先將學生進行分組，各組 4-5 人，分別創辦一家旅行社，并為其各自設計的旅游線路制定銷售價格，選擇線路的銷售渠道，根據旅行社的資金實力、特色、產品特征為旅游線路制定適合的宣傳促銷方案。把旅行社各自的產品通過各種途徑賣給消費者，并組織消費者實現旅游消費。

（3）案例式教學法

案例式教學法講求實踐與應用，要能夠激發學生的學習熱情，引導學生積極思考。在該教學法的使用過程中，案例的選擇尤為重要，只有案例選擇的科學合理，才會在教學效果中真正體現案例教學法應有的優勢。案例教學應具有很強的針對性、真實性、代表性和時效性。這就對教師提出了較高的要求，要求任課教師除具備扎實的理論知識外滯后，還應有豐富的實踐經驗，這樣才能很好的區別旅行社管理的案例，并能將親身經歷真實的展現在學生面前，生動而有效。

（4）情景式教學法

情境教學法是指通過創設各種教學情境來激發學生樂學動機的一種方式，根據教學內容，有針對性地模擬某種情景或景象的教學方法【4】。在教學中，教師應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，利用角色扮演法，讓學生體會職業工作情境。角色扮演是讓學生模擬實際情景，扮演各種角色進行表演的一種趣味性很強的方法。

比如在講到旅行社門市部對客服務時，可以根據學生自身特點，讓學生選擇自己感并認為有發揮余地的職位，分別扮演旅行社門市部接待人員、游客、接待部經理等角色，教師根據學生情景模擬情況，指出學生不足之處。學生通過情景教學，既體驗到不同崗位工作的服務規程，增進對旅行社職位和業務的了解，同時又能夠引導學生積極參與討論分析，相互溝通理解，使學生掌握正確的工作方法，改善自身的工作態度，提高工作技能。

（5）項目教學法

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目【5】。

比如“開封到洛陽二日游”線路設計項目，教師結合旅行社工作中的實際，給學生下達這樣的問題：“假如同學們是旅行社工作人員，請大家分別使用WORD、PPT來完成旅游線路的設計。”在項目開始前，教師要講授旅行社線路設計應遵循的原則，線路設計中需要注意的事項等，在此基礎上結合開封、洛陽的資源環境和各旅行社的實際情況，給學生下達任務，讓學生自己完成線路設計方案。項目開始實施后，首先學生自愿組合，5-6人為一個小組，并選出組長滯后，組內成員將此項目需要的知識進行整理，通過討論找出一個本小組認為最合適的項目實施方案。其次，各組在組長帶領下制定實施計劃，對組員進行任務分工及完成的時間要求，并在規定時間內交給任課老師。最后，項目完成后安排課時讓各組派出代表進行策劃成果展示和講解，從中評對比出名次并分析各個策劃項目的優點和不足，對每組成果進行點評，哪些方面做得好，哪些方面有欠缺，如何改進。學生通過項目的實施，到最后將產品生產出來，能讓學生有成就感，激發學生學習，同時提高學生自主學習能力和團結合作能力。

四、結語

《旅行社管理》這門課程要想達到教學目標，培養高技能的旅游人才，滿足旅游企業的需求，就需要教師付出更多的時間和努力，具備相當的知識、經驗和技巧，與時具進，不斷提高綜合運用各種現代化教學方法，同時也需要學生在課程學習中逐漸培養學習獨立性、自主性，不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，早日成為旅行社企業人才。

參考文獻：

【1】曹華盛.“旅行社經營管理”課程教學模式的創新性探索與實踐[J].內江師范學院學報,2008,23（9）：31-33.

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【4】趙華.情境教學法在《旅行社管理》課程中的應用[J].高教高職研究,2009,（4）：239-240.