序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）幼兒園感恩教育的薄弱當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是幼兒園的教師還是父母，對(duì)于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長(zhǎng)與教師關(guān)注的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力的開(kāi)發(fā)。不管是為了迎合家長(zhǎng)的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書(shū)本知識(shí)的充實(shí)與拓展，而對(duì)于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對(duì)于孩子的感恩教育。現(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來(lái)沒(méi)有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無(wú)從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導(dǎo)致幼兒從小就缺乏關(guān)愛(ài)他人與孝順父母之心。

（三）社會(huì)感恩教育的缺乏此外，社會(huì)在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來(lái)自家庭與幼兒園的原因以外，社會(huì)的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當(dāng)今整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣對(duì)感恩教育不是很重視，直接導(dǎo)致了社會(huì)關(guān)于感恩教育的缺乏。

二、學(xué)前教育感恩教育的改進(jìn)策略

（一）家長(zhǎng)的言傳身教感恩教育離不開(kāi)父母的言傳身教，孩子在家里的時(shí)候，父母要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹(shù)立一種心中有他人的意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，懷著一顆感恩之心成長(zhǎng)。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會(huì)將孝順老人作為自己的一種自覺(jué)行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

（二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家里的時(shí)間以外，另外的時(shí)間多半是在幼兒園度過(guò)的。因此，教師對(duì)于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認(rèn)為教師是無(wú)所不知的。因此，在學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動(dòng)作。因此，教師在日程的生活與學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子的教育需要時(shí)刻表現(xiàn)出關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓孩子對(duì)教師的這種關(guān)心他人的行為進(jìn)行模仿，從而學(xué)會(huì)擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，以活動(dòng)的多樣性去引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹(shù)立一種感恩意識(shí)。

（三）家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作要想改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育關(guān)于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長(zhǎng)正確的言傳身教以及教師的表率引導(dǎo)作用以外，還需加強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)的三方面的合作，從而確保學(xué)前教育感恩教育的順利實(shí)現(xiàn)。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內(nèi)容的一部分，畢竟幼兒的大部分時(shí)間還是在家里度過(guò)的。如果來(lái)自家庭的父母不能正確地引導(dǎo)孩子，不能給孩子營(yíng)造一個(gè)舒適溫馨的生活環(huán)境，讓他們整天面對(duì)父母的冷漠與自私，長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境的影響下，總有一天孩子也會(huì)變得自私、麻木。在現(xiàn)在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對(duì)孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長(zhǎng)，就需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)三者之間的作用，通過(guò)三方的通力合作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子感恩等優(yōu)良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開(kāi)父母的正確教育與引導(dǎo)，父母在關(guān)心老人方面若是為孩子做了一個(gè)很好的榜樣的話，孩子也會(huì)懂得關(guān)心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的生活環(huán)境，才能更好地保證孩子的身心健康成長(zhǎng)。另外，在加強(qiáng)家園與幼兒園之間的聯(lián)系與合作的情況下，還需充分發(fā)揮社會(huì)的宣傳教育作用，加大對(duì)感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時(shí)刻生活在充滿關(guān)愛(ài)與感恩的環(huán)境之中，從而將感恩變?yōu)樽约旱囊环N本能、一種“隨身攜帶”的優(yōu)良品質(zhì)，伴隨自己的一路成長(zhǎng)。

篇（2）

（二）音樂(lè)可以促進(jìn)內(nèi)在情感的展現(xiàn)在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是照本宣科，老師要把自己內(nèi)在的情感因素融入其中，并通過(guò)舞蹈外在動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使其成為“有感彩的舞蹈”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力強(qiáng)就可以通過(guò)音樂(lè)和舞蹈的完美結(jié)合，并在音樂(lè)的指引下，把優(yōu)美的舞蹈展現(xiàn)在大家面前。這更多的乃是內(nèi)心情感或情緒的釋放，音樂(lè)可以喚起舞者內(nèi)心的情感共鳴，激發(fā)舞者強(qiáng)烈的情感欲望，達(dá)到身心、形體和音樂(lè)三者相互交融的境界，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說(shuō)，情感豐富、動(dòng)作優(yōu)美的舞蹈更能引起幼兒的興趣。

（三）音樂(lè)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶力任何的課堂教學(xué)，如想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是必不可少的，高職學(xué)校的舞蹈教學(xué)也不例外。舞蹈是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)作要領(lǐng)眾多，稍有不專心就有可能遺忘其中的某個(gè)動(dòng)作，導(dǎo)致整個(gè)舞蹈動(dòng)作不協(xié)調(diào)，影響舞蹈課堂教學(xué)的效果，如果課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，機(jī)械灌輸式的教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣就會(huì)大大降低，專心致志的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起，掌握領(lǐng)會(huì)舞蹈的每個(gè)動(dòng)作更是一句空談，我們未來(lái)的幼兒教師又將會(huì)把怎樣的舞蹈教授給幼兒呢？由于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處在對(duì)音樂(lè)十分喜歡的年齡階段，音樂(lè)和舞蹈的融合會(huì)使舞蹈教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，加深對(duì)舞蹈更深層次的理解，從而推動(dòng)舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）音樂(lè)可以協(xié)調(diào)學(xué)生舞蹈的動(dòng)作音樂(lè)不但可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可以協(xié)調(diào)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，如果沒(méi)有音樂(lè)，學(xué)生的舞蹈動(dòng)作就只能依靠教師的指導(dǎo)以及自身的感覺(jué)來(lái)修正，但這對(duì)于初學(xué)舞蹈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，而音樂(lè)恰恰可以解決這一難題。因?yàn)閷W(xué)生可以隨著音樂(lè)有規(guī)律的輕、重、緩、急音律來(lái)掌控舞蹈動(dòng)作幅度，哪個(gè)動(dòng)作需要舒展，哪個(gè)動(dòng)作需要收縮，哪個(gè)部位需要?jiǎng)樱膫€(gè)部位不需要?jiǎng)拥鹊龋寣W(xué)生充分感受到音樂(lè)給舞蹈帶來(lái)巨大魅力的同時(shí)，還協(xié)調(diào)了學(xué)生舞蹈的動(dòng)作，又給學(xué)生帶來(lái)美的享受，增強(qiáng)學(xué)生自信，何樂(lè)而不為呢？

（五）音樂(lè)有助于意境的展現(xiàn)“意”是情與理的統(tǒng)一，“境”是形與神的統(tǒng)一，而意境就是這兩種情態(tài)的統(tǒng)一，即意與境的統(tǒng)一。意境是在情景交融的基礎(chǔ)上所形成的一種藝術(shù)境界，以意蘊(yùn)、情趣取勝。舞蹈是“形動(dòng)于外而精于內(nèi)”的表情藝術(shù)，作為舞蹈的表演者應(yīng)了解音樂(lè)和舞蹈的深層含義，從而激發(fā)內(nèi)心情感，展開(kāi)想象的翅膀，勾畫(huà)出深邃的意境，即所謂“言有盡而意無(wú)窮”，使身體動(dòng)作表現(xiàn)出深刻持久的藝術(shù)感染力。音樂(lè)作為時(shí)代氣象與情境的描繪者，可以充分表現(xiàn)人的審美感受，是人類審美意識(shí)的一種特殊的表現(xiàn)形態(tài)。音樂(lè)在表現(xiàn)意境方面是無(wú)形的、豐富的、微妙的、動(dòng)人的，音樂(lè)雖不能給人以具體美的形象，卻能把人帶入一種無(wú)形的美的境界，令人心馳神往、遐想萬(wàn)千；音樂(lè)還可以其強(qiáng)烈的感彩，打動(dòng)人心、陶冶情操。

篇（3）

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有95%的人群無(wú)鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時(shí)間來(lái)完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)工作，這對(duì)大學(xué)鋼琴教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）國(guó)家并沒(méi)有制定專門的教學(xué)大綱

在我國(guó)，目前并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，這種情況使得學(xué)校在教材的選用上有著更加靈活的特點(diǎn)，也使得教材的選用顯得尤為的重要。

（三）傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的單一化、片面化誤區(qū)

在我國(guó)眾多高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育中，教師教學(xué)目的過(guò)于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學(xué)目的；其次，在教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對(duì)兒童歌曲進(jìn)行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量

（一）階梯式教學(xué)法

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)人是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的。對(duì)于這種情況，教師需要有針對(duì)性的對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學(xué)齡前兒童的教學(xué)方式，而需要運(yùn)用階梯法的方式進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生們對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹(shù)立自己的信心。教師可以在學(xué)期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉?lè)曲讓學(xué)生們欣賞，以此來(lái)提高他們對(duì)鋼琴的興趣；其次就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的演奏能力時(shí)，要使學(xué)生們的演奏達(dá)到一個(gè)更高的層次，在音樂(lè)的表現(xiàn)力方面要進(jìn)行更為深入的滲透，因此需要教師對(duì)每首作品的作曲家簡(jiǎn)介及作曲家音樂(lè)風(fēng)格等特點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地完成該作品。

（二）合理的教材選用

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度慢，內(nèi)容相對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)不夠?qū)嵱茫c將來(lái)幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會(huì)獨(dú)奏不會(huì)伴奏，會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以認(rèn)真總結(jié)鋼琴教學(xué)初級(jí)階段所有教材中樂(lè)曲的精髓，把可以代表每一項(xiàng)鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來(lái)，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學(xué)生程度的鋼琴教材，因材施教，達(dá)到最終的鋼琴教學(xué)目的。

（三）教學(xué)目的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化

在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因?yàn)檫@是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學(xué)生，而沒(méi)有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學(xué)生會(huì)彈不會(huì)唱、會(huì)唱不會(huì)彈的結(jié)局。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使伴奏知識(shí)教授與學(xué)生體會(huì)練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)，鋼琴教師也可以同聲樂(lè)教師共同備課，研討教學(xué)內(nèi)容，布置同步教學(xué)的兒童歌曲，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練習(xí)的方法

要想使得學(xué)生鋼琴水平提高，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生們?cè)谡n后的練習(xí)也顯得尤為的重要。因此，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的練琴方法可以促進(jìn)學(xué)生們演奏技能的提高。許多學(xué)生在課后的練習(xí)中急于求成，以至于控制不了自己練琴時(shí)的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習(xí)。因此，在練習(xí)的過(guò)程中必須要循序漸進(jìn)、踏實(shí)的進(jìn)行演奏，將演奏樂(lè)曲的速度放慢，分析每個(gè)樂(lè)譜中的每一個(gè)音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細(xì)化過(guò)程。作為一名鋼琴初學(xué)者，需要細(xì)化練習(xí)鋼琴的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這其中大概可以分為7個(gè)步驟：讀譜號(hào)、讀調(diào)號(hào)、讀拍號(hào)、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂(lè)句。通過(guò)這幾個(gè)步驟可以對(duì)每首鋼琴樂(lè)曲進(jìn)行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

篇（4）

2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動(dòng)

2.1教學(xué)改革

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程融入幼兒園保教工作全過(guò)程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”的有機(jī)融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)界面的平衡，試圖建立一個(gè)融合的對(duì)人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐融入一體，開(kāi)辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實(shí)踐課堂互動(dòng)的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過(guò)程融入幼兒園保教工作全過(guò)程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)。試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進(jìn)入幼兒園一個(gè)班級(jí)，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點(diǎn)班的班主任負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對(duì)一”結(jié)伴成長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實(shí)踐好“一對(duì)一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個(gè)小朋友幼兒園階段的各種成長(zhǎng)。一年級(jí)時(shí)每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級(jí)活動(dòng)；二年級(jí)時(shí)“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實(shí)踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)；三年級(jí)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個(gè)崗位都有機(jī)會(huì)分別見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師來(lái)校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實(shí)驗(yàn)幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動(dòng)向，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競(jìng)技舞臺(tái)。定期開(kāi)展各種教育教研活動(dòng)。可通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專家開(kāi)展講座，也可為學(xué)前教育教師們開(kāi)辦主題沙龍活動(dòng)，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺(tái)。

2.3德育管理

1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案冊(cè)”。“校園融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)會(huì)十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動(dòng)過(guò)程資料，包括活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程照片、活動(dòng)總結(jié)等。學(xué)生會(huì)見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)，從取得的成績(jī)中體會(huì)到成就感。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長(zhǎng)得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開(kāi)學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方座談會(huì)。通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實(shí)施模式

3.1建全機(jī)構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會(huì)。通過(guò)研討、定期檢查和總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題、建設(shè)進(jìn)度及整個(gè)建設(shè)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

3.2完善制度，保障實(shí)施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點(diǎn)和工作重點(diǎn)，制定或完善促進(jìn)“校園融合一體”與園校互動(dòng)相適應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點(diǎn)所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動(dòng)提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)，深入開(kāi)展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨(dú)立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨(dú)樹(shù)一幟的幼兒園品牌。同時(shí)，該園也作為我校校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為學(xué)生的教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點(diǎn)，為理論與實(shí)踐搭建平臺(tái)，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，為第二階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營(yíng)權(quán)、股權(quán)，真正意義實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開(kāi)啟教育改革試點(diǎn)新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項(xiàng)目將與優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)所需，最終形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)。

3.4擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當(dāng)前，學(xué)前教育集團(tuán)已成為一種驅(qū)勢(shì)。該項(xiàng)目擬計(jì)劃形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

篇（5）

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力;在課程設(shè)置上，大一、大二側(cè)重夯實(shí)學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長(zhǎng)，如開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書(shū)法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實(shí)學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我專業(yè)實(shí)踐課程除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)外，還構(gòu)建了課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場(chǎng)能力以及提升教態(tài)。

二、獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建“研究應(yīng)用”課程體系的幾點(diǎn)建議

1、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程體系的構(gòu)建上應(yīng)加強(qiáng)把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識(shí)的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來(lái)幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來(lái)。第二，親子園、早教機(jī)構(gòu)、不同類型的特長(zhǎng)班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長(zhǎng)的早教意識(shí)增強(qiáng)，子女的教育問(wèn)題成為家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，很多年輕夫妻急需幼兒營(yíng)養(yǎng)、幼兒教育、親子互動(dòng)、嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)等家庭教育指導(dǎo)項(xiàng)目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)思考如何根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

篇（6）

現(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育還存在很多不足，其主要表現(xiàn)在正規(guī)幼兒園的數(shù)量有限，幼兒園的整體結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足幼兒的實(shí)際需求，為此，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的私營(yíng)幼兒園，這些幼兒園在一定程度上彌補(bǔ)了公辦幼兒園的數(shù)量缺陷，但是，由于資金有限，很大一部分幼兒園并不具備國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量較低。部分私營(yíng)幼兒園為了贏得更多的生源，讓自己幼兒園培養(yǎng)的幼兒在上小學(xué)時(shí)比別人更優(yōu)秀，將小學(xué)教育內(nèi)容過(guò)早的滲透在學(xué)前教育中;這種惡性競(jìng)爭(zhēng)也助長(zhǎng)了社會(huì)上學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。

(二)學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

學(xué)前教師是保證學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前師資隊(duì)伍才能夠不斷提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量，才能幫助每個(gè)幼兒的身心全面發(fā)展。但是由于我國(guó)的學(xué)前教育師資準(zhǔn)入機(jī)制還不完善，對(duì)幼兒教師的工資福利、社會(huì)保險(xiǎn)等都沒(méi)有合理解決，影響了很多熱愛(ài)教育事業(yè)的年輕人進(jìn)入這一行業(yè)體系。而且，在學(xué)前教育中還存在很多沒(méi)有教師資格從業(yè)證書(shū)的教師，由于缺乏專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，他們無(wú)法依照幼兒的身心發(fā)展科學(xué)教學(xué)，缺乏幼兒教育應(yīng)有的教學(xué)技能，不利于我國(guó)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)幼兒家長(zhǎng)教育觀念落后

近年來(lái)，我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，素質(zhì)教育也得到了一定程度的發(fā)展，但是受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)中國(guó)父母望子成龍心切，加之，中國(guó)應(yīng)試教育依然存在，為了讓孩子不輸在起跑線上，不惜忽視孩子的興趣和愛(ài)好，讓幼兒在學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)更多的小學(xué)知識(shí)。而且對(duì)于一些學(xué)前教育關(guān)注幼兒興趣，注重幼兒身心健康發(fā)展的行為，很多家長(zhǎng)還存在抵觸心理，認(rèn)為自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)期間沒(méi)有任何進(jìn)步，最終使得很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸放棄了本該堅(jiān)持的教學(xué)理念，使得越來(lái)越多的學(xué)前教育“小學(xué)化”。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)成為現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育“小學(xué)化”的助推力。

(四)學(xué)前教育監(jiān)管制度不完善

監(jiān)督管理工作是學(xué)前教育順利開(kāi)展的保證，然而，我國(guó)教育行政部門存在的監(jiān)督管理機(jī)制針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育存在的各種不合理行為缺乏有效的約束，無(wú)法對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”實(shí)施有效的監(jiān)督管理。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

(一)合理擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，推動(dòng)學(xué)前教育的有序發(fā)展

現(xiàn)階段，針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模小，學(xué)前教育資源不足，教育機(jī)構(gòu)分配不均勻的現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)該采取有效措施，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育的規(guī)模，以不同地區(qū)的幼兒人數(shù)為依據(jù)建設(shè)相應(yīng)規(guī)模的幼兒園，增加公辦幼兒園數(shù)量，撤銷不具備辦幼兒園資格的私立幼兒園，堅(jiān)持公益性和普惠性原則，按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，努力建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供就近方便、靈活多樣的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，以此激發(fā)其他各類幼兒園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展學(xué)前教育奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量

為了提高學(xué)前教育質(zhì)量，改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀，我國(guó)還必須不斷加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，確保每一名學(xué)前教育教師都經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，掌握學(xué)前教育的教學(xué)技巧，并擁有足夠耐心和愛(ài)心去教導(dǎo)學(xué)生。目前，很多學(xué)前教育教師缺乏專業(yè)性學(xué)前教育理論知識(shí)，在教學(xué)中僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。為此，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師。比如，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式就是一種較好的學(xué)前教師培養(yǎng)模式，一名優(yōu)秀的學(xué)前教師必須要具備完善的學(xué)前專業(yè)知識(shí)，并且擁有較高的職業(yè)道德，而初中生大都處于人生價(jià)值觀的形成時(shí)期，價(jià)值觀具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也更為牢固，是我國(guó)緩解幼教隊(duì)伍緊缺的有效對(duì)策。所以通過(guò)五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育教師，會(huì)比中專幼師畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)，具有更加穩(wěn)定的從業(yè)思想，更受幼兒園和家長(zhǎng)的喜歡。

(三)宣傳正確學(xué)前教育理念，幫助幼兒健康成長(zhǎng)

學(xué)前教育“小學(xué)化”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)教學(xué)行為的錯(cuò)誤影響，也是我國(guó)學(xué)前教育理念落后，學(xué)前教育教學(xué)知識(shí)普及落后的表現(xiàn)。受社會(huì)浮躁功利思想的影響，家長(zhǎng)和教師過(guò)早的將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)壓在幼兒身上，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相反還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，在幼兒園的辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)正確學(xué)前教育觀念的宣傳，一方面在學(xué)校內(nèi)部注重教育，應(yīng)圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;另一方面學(xué)校要注意對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育本質(zhì)的宣傳講解，改變學(xué)生家長(zhǎng)片面要求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，通過(guò)兩方面的共同努力，改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境，形成良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督管理工作，推進(jìn)學(xué)前教育的正規(guī)化

教育行政部門的監(jiān)督管理工作對(duì)改善學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題具有重要影響。因此，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)的監(jiān)管，完善和落實(shí)相應(yīng)的監(jiān)督管理對(duì)策，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)違規(guī)行為的監(jiān)督懲罰。首先，教育行政部門應(yīng)該注意進(jìn)一步完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)私立幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其滿足辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，確保其擁有幼兒教師從業(yè)資格證。其次，應(yīng)該不定期對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督審查，要求其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以不斷改善學(xué)前教育的辦學(xué)條件，注重自我完善。比如對(duì)于很多小學(xué)規(guī)定的幼兒園升小學(xué)的面試應(yīng)該一律取消，禁止采用商業(yè)炒作形式宣傳幼兒園的教學(xué)行為，與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確育兒教育思想的宣傳，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，普及學(xué)前教育知識(shí)。

篇（7）

（二）“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”的教學(xué)方法改革為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)為技能與教育方法兼?zhèn)涞慕處煟谝魳?lè)課堂中，我們的教學(xué)方法要有效且高效地幫助學(xué)生獲得專業(yè)能力。“世界著名的美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅伯特·加涅，提出了‘為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教’的理論與主張。他認(rèn)為教師的教是存在于學(xué)習(xí)者外部的一種刺激情境，是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的要素之一，教師有效的教學(xué)要緊密對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段。即：激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將教學(xué)目的告訴學(xué)生，使學(xué)生確立一種期待；指引學(xué)生注意；刺激學(xué)生回憶有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)的前提條件；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲教學(xué)信息進(jìn)行編碼；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的保持；促使學(xué)習(xí)遷移；引出動(dòng)作，提供反饋。”結(jié)合加涅的有效教學(xué)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中也嘗試進(jìn)行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”的音樂(lè)課教學(xué)方法的改革。

二、學(xué)習(xí)的期待突出職業(yè)性

（一）音樂(lè)類的課程在學(xué)前教育課程中屬于專業(yè)技能課，要想在一年半的學(xué)習(xí)時(shí)間中系統(tǒng)掌握專業(yè)技能，學(xué)生必須有明確的奮斗目標(biāo)和吃苦耐勞的精神。然而大多數(shù)學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)，并未對(duì)未來(lái)有明確的方向和具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)上存在著盲目性。那么教師就要緊扣幼兒教師的職業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)，從職業(yè)需要的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的期待。比如在組織幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，熟練掌握鋼琴伴奏技巧的教師比不會(huì)彈琴的教師更能輕松駕馭課堂；教師教孩子唱歌，樂(lè)感和發(fā)聲技巧好的音樂(lè)教師能對(duì)幼兒有正面的影響，而荒腔走板的教師則會(huì)損壞幼兒的音準(zhǔn)樂(lè)感。在音樂(lè)類課程授課之初，教師就以這樣的方式，將音樂(lè)技能在學(xué)前教育中的重要地位向?qū)W生闡明，把學(xué)習(xí)的期待轉(zhuǎn)化為對(duì)熟練掌握各種職業(yè)技能的期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）信息的編碼注重綜合性。考慮到學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課的培養(yǎng)目標(biāo)是：使未來(lái)的幼兒教師具備“彈、唱、舞”的專業(yè)技能，并能靈活應(yīng)對(duì)工作崗位的各種需求，那么教師在音樂(lè)類課程的教學(xué)上，就不能只局限于對(duì)單一技能的教學(xué)，還必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的綜合運(yùn)用能力。以《聲樂(lè)》課歌曲《數(shù)鴨子》的學(xué)習(xí)為例，為使學(xué)生對(duì)所獲得的教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)藏在長(zhǎng)期記憶中的形式，我們要求學(xué)生以完整的歌舞形式來(lái)學(xué)習(xí)和記憶這首歌。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，綜合考慮了《樂(lè)理與視唱練耳》和《琴法》這兩門課程的教學(xué)要求，將教學(xué)任務(wù)明確為：學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)歌曲的內(nèi)容和故事情節(jié)創(chuàng)編舞蹈，把這首兒歌用邊歌邊舞的形式表現(xiàn)出來(lái)；前奏和間奏的旋律要用唱名來(lái)背唱；每個(gè)組選一位同學(xué)擔(dān)任鋼琴伴奏，為本組的表演進(jìn)行音樂(lè)伴奏；組員們?yōu)樽约盒〗M的舞蹈表演做頭飾和表演道具。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)示范和啟發(fā)教學(xué)的方式，在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的舞蹈形式來(lái)表演歌曲，比單純的學(xué)習(xí)發(fā)聲技能更能準(zhǔn)確地把握兒歌的風(fēng)格和演唱方法。而這種將“彈、唱、跳、演”相結(jié)合的教學(xué)策略，也使學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)技能的運(yùn)用能力在課堂的實(shí)訓(xùn)中得到了全面提高。

（三）學(xué)習(xí)的遷移強(qiáng)調(diào)靈活性。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，幼兒教師的角色是教育者、啟發(fā)引導(dǎo)者、管理者，他必須有思考如何運(yùn)用教育技巧進(jìn)行教育的能力。針對(duì)教育對(duì)象的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生熟練掌握各種音樂(lè)技能，還要鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣N新情境中靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，不斷地運(yùn)用各種技能來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。例如運(yùn)用《聲樂(lè)》課所學(xué)的發(fā)聲技巧解決《樂(lè)理與視唱練耳》課中高音唱不準(zhǔn)的問(wèn)題，運(yùn)用《琴法》中所學(xué)的鋼琴伴奏編配的方法，來(lái)為《聲樂(lè)》課所學(xué)的兒童歌曲編配伴奏，進(jìn)行自彈自唱。同時(shí)，在《聲樂(lè)》課中所學(xué)過(guò)的某一首兒歌的歌舞，要能夠舉一反三的為同類型的歌曲編排歌舞動(dòng)作。如在《讓我們蕩起雙槳》和《小白船》這兩首歌曲中，都出現(xiàn)了小船在水面上飄蕩的情節(jié)，這就可以用相同的身段動(dòng)作來(lái)表演歌曲內(nèi)容。四、基于學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)類課程的教學(xué)目標(biāo)，僅依靠每周一次聲樂(lè)課、一次鋼琴課，每次課短短40分鐘或80分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上的時(shí)間只是教師在向?qū)W生傳授新的知識(shí)，而要熟練掌握這些知識(shí)和能力，需要學(xué)生在課后大量的練習(xí)。為了讓學(xué)生們更有針對(duì)性地進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，我們開(kāi)展了具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的比賽和演出，如兒童歌曲彈唱比賽、鋼琴比賽、兒童舞蹈大賽等等學(xué)生技能比賽，比賽的形式豐富多樣。如在兒童歌曲彈唱比賽中，參賽者可以是自彈自唱，可以一人彈兩人唱，可以小組唱，或者帶情節(jié)表演的邊跳邊唱。學(xué)生們通過(guò)各種比賽，磨練了膽識(shí)，積累了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了所學(xué)到的各項(xiàng)技能技巧，使自己的藝術(shù)技能在舞臺(tái)的實(shí)踐中獲得了飛躍。

三、基于技能生成的音樂(lè)類課程考核

（一）從學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)類課程存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)對(duì)象多等特點(diǎn)，教學(xué)效果和質(zhì)量令人擔(dān)憂。所以，音樂(lè)類的每門課程所采用的評(píng)價(jià)體系和考核制度，對(duì)于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和提高起到了嚴(yán)格的監(jiān)管作用。由于音樂(lè)類的課程大多屬于專業(yè)技能課，技能的掌握需要大量的課后練習(xí)，最有效的考核方式是要求學(xué)生學(xué)完一個(gè)內(nèi)容就考核一個(gè)內(nèi)容，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中所占的比重。通過(guò)平時(shí)課堂上的考核，使學(xué)生重視課后的技能練習(xí)，時(shí)刻保持緊迫感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也能及時(shí)地將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生。教師的嚴(yán)格要求直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教師嚴(yán)格公平的考核，就是檢驗(yàn)學(xué)生技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往參照教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己提出要求。所以如果學(xué)生在交技能作業(yè)時(shí)，教師只是給分?jǐn)?shù)，而不提出教學(xué)要求，讓學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)是無(wú)意義的。考核的目的是通過(guò)檢查，教師為學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生從反饋信息中了解自己的不足，以便明確努力的方向，更進(jìn)一步提高。因此，有效的教學(xué)要依靠有效的考核。而有效的考核要做到以下三個(gè)方面：

篇（8）

2靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

教師要設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)建引人入勝的課堂情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理的主動(dòng)性和積極性。在具體教學(xué)內(nèi)容上，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把豐富、充滿活力的現(xiàn)實(shí)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。在講音名與唱名時(shí)，可以把它與人名聯(lián)系起來(lái)對(duì)照講。比如：每個(gè)明星通常都有自己的學(xué)名和藝名，那么音符也不例外，它也有兩個(gè)名字，一個(gè)是用英文字母表示的叫音名，另一個(gè)是用漢語(yǔ)拼音來(lái)表示的叫唱名。這樣，學(xué)生很快就能理解了。在講常用記號(hào)的時(shí)候，用歌曲和音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，營(yíng)造生動(dòng)的課堂情境和輕松的課堂氛圍，更利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在講授變音記號(hào)、滑音記號(hào)的時(shí)候，我會(huì)有針對(duì)性地演唱一段藝術(shù)歌曲；在講授裝飾音記號(hào)、琶音記號(hào)的時(shí)候，我會(huì)有目的地彈奏一段鋼琴曲子。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，而且讓學(xué)生更容易加深理解，理論聯(lián)系實(shí)際得到的記憶也會(huì)更加持久。

3運(yùn)用多種教學(xué)手段，更新教學(xué)思路

多媒體音樂(lè)教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)明顯，有聲像一體，形象性強(qiáng)、信息量大，資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)，能給樂(lè)理課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。比如在講授音程的擴(kuò)大和縮小時(shí)，我先用五線譜軟件把原音程、擴(kuò)大音程、縮小音程通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái),并分別傾聽(tīng)它們的效果，把豐富的音響和強(qiáng)烈的直覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比，就很容易讓學(xué)生分辨出它們之間的關(guān)系。另外，課堂上的樂(lè)理練習(xí)題也可以采取多媒體課件的形式，學(xué)生在答對(duì)題時(shí)，課件給出鼓掌的響聲或勝利的手勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)做題的欲望。答錯(cuò)題時(shí)，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動(dòng)畫(huà)加深印象，從而能讓學(xué)生對(duì)照檢查，找出自己存在的問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力。這樣，就使各種練習(xí)由原來(lái)的枯燥變有趣，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲。在學(xué)習(xí)常見(jiàn)拍子的時(shí)候，我會(huì)選擇一些具有代表性的歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從中體會(huì)各種拍子的強(qiáng)弱關(guān)系。如2/4拍子的《義勇軍進(jìn)行曲》、3/4拍子的《雪絨花》、4/4拍子的《同一首歌》等，這樣學(xué)生更能形象的掌握和區(qū)別各種常見(jiàn)拍子。

篇（9）

二、提高少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的方法

1、激發(fā)學(xué)生興趣，提高少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生自身能力素質(zhì)存在一定的缺陷，因此，教師在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生所存在的問(wèn)題和不足，并且積極改善教育教學(xué)手段，提高課堂教育質(zhì)量的同時(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段(包括電化教學(xué)手段)，采取直觀教學(xué)，降低難度，先基礎(chǔ)后深化，先具體后抽象，既要照顧原有基礎(chǔ)，又不能停留在原有思維水平，要使其學(xué)會(huì)還要使其會(huì)學(xué)。逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，使之思維水平上升到高級(jí)階段，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力。

2、增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)樂(lè)感少數(shù)民族學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱不準(zhǔn)的關(guān)鍵是聽(tīng)不準(zhǔn)，唱是外在的表現(xiàn)，聽(tīng)卻有本質(zhì)的意義。因此，要想少數(shù)民族學(xué)生解決音準(zhǔn)問(wèn)題，大多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)音樂(lè)感訓(xùn)練造成困難，把許多問(wèn)題帶到了新階段，形成了許多錯(cuò)誤，增加了教學(xué)困難。教師可借用鋼琴練耳。鍵盤是少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，正是練耳的好幫手。在樂(lè)理視唱的課堂上，要讓少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生養(yǎng)成正確讀譜的習(xí)慣。在教學(xué)中要求少數(shù)民族學(xué)生注意不要看到譜例張嘴就唱，而是先看看調(diào)號(hào)、拍號(hào)，再看看有無(wú)難點(diǎn)，這樣對(duì)視唱譜有一個(gè)總的結(jié)構(gòu)概念，唱起來(lái)才不至于心慌，速度也會(huì)控制得恰到好處。強(qiáng)調(diào)視唱與樂(lè)理相結(jié)合的原則，多唱、多練習(xí)，通過(guò)視唱加深對(duì)樂(lè)理的理解，以樂(lè)理指導(dǎo)視唱的練習(xí)。唱的時(shí)候耳朵要注意聽(tīng)音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等是否正確;邊唱邊打拍子，注意拍點(diǎn)的準(zhǔn)確性，借助手的動(dòng)作把握好速度的快慢和節(jié)拍的強(qiáng)弱。

3、在鍵盤教學(xué)中，把音樂(lè)知識(shí)融入其中教師除了需要教授學(xué)前教育少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧外，還需要在教學(xué)中將相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)慢慢灌輸給學(xué)生，使少數(shù)民族學(xué)生可以從各個(gè)角度去理解作品，并加以演繹。聽(tīng)大量的音樂(lè)作品，以提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，讀大量與音樂(lè)相關(guān)的書(shū)籍，從而對(duì)作品的寫作背景，以及作曲家在作品中表達(dá)出的情緒有所領(lǐng)悟，，提高整體藝術(shù)素養(yǎng)，在鋼琴上的取得更為廣泛的突破和演奏領(lǐng)悟力上的提高。

4、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課，不但運(yùn)用聲樂(lè)技巧，還要了解音樂(lè)形象學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能的訓(xùn)練。為此，除了應(yīng)通過(guò)教學(xué)使少數(shù)民族學(xué)生掌握聲樂(lè)的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應(yīng)讓少數(shù)民族學(xué)生了解兒童嗓音保護(hù)常識(shí)，了解兒童歌曲演唱的特點(diǎn)，并能運(yùn)用自己所學(xué)的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的用自己的最佳音域來(lái)范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時(shí)，還要指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生能正確地理解兒童歌曲的音樂(lè)形象，提高自己歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。

篇（10）

當(dāng)前，英國(guó)幼兒教師在一定程度上仍被視為“無(wú)足輕重”甚至“低人一等”，其工資水平也僅略高于全國(guó)最低線，遠(yuǎn)低于其他歐洲國(guó)家。以2011年為例，全日制普通幼兒教師平均時(shí)薪為6.60英鎊，僅高出全國(guó)最低線0.52英鎊；［4］平均年薪13300英鎊，僅為英國(guó)小學(xué)教師的40%，德國(guó)普通幼師的69%。［5］社會(huì)地位和工資水平較低的窘境，降低了幼兒教師的自我價(jià)值感和職業(yè)吸引力，抑制了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)學(xué)前教育生師比始終嚴(yán)格遵照0-1歲，3∶1；2歲，4∶1；3-5歲，8∶1（或13∶1）；兒童保育0-5歲，3∶1的規(guī)定。［6］該規(guī)定僅反映當(dāng)時(shí)的通行慣例，而非源自利于兒童安全和學(xué)習(xí)發(fā)展的確鑿證據(jù)，沿用至今幾無(wú)變革，成為導(dǎo)致教師工資水平相對(duì)較低的主要原因。

（二）職業(yè)資格證書(shū)無(wú)序增長(zhǎng)，趨于泛濫

20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)幼兒教師職業(yè)資格證書(shū)數(shù)量呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，截至目前全國(guó)已有400余種不同類型的資格證書(shū)，其中僅有半數(shù)達(dá)到2012年修訂版《早期奠基階段教育綱要》（EarlyYearsFoundationStage，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的法定要求。［7］證出多門、種類繁雜，權(quán)威性難以保障，令教育機(jī)構(gòu)在招聘教師時(shí)眼花繚亂，難以甄別，亦造成幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，家長(zhǎng)們普遍希望幼教機(jī)構(gòu)幫助其子女在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言和運(yùn)算，但大多數(shù)資格證書(shū)均未對(duì)教師的讀寫算能力提出明確規(guī)定，這對(duì)家長(zhǎng)給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著破壞性的影響。

（三）教育督導(dǎo)權(quán)責(zé)不明，程序繁冗

督導(dǎo)評(píng)估是判斷教育質(zhì)量狀況的基本手段。自2001年9月起，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施督導(dǎo)，為其提供全國(guó)公認(rèn)的質(zhì)量基準(zhǔn)，對(duì)教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起著重要的監(jiān)督和改善作用，但也存在一些問(wèn)題。首先，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室與地方教育當(dāng)局在督導(dǎo)權(quán)責(zé)和督查程序方面存在大量重復(fù)或矛盾之處，令學(xué)前教育機(jī)構(gòu)深感迷惑，耗時(shí)費(fèi)財(cái)。其次，針對(duì)每所教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)工作每3-4年開(kāi)展一次，每次時(shí)長(zhǎng)僅3-4小時(shí)，其間隔時(shí)間之長(zhǎng)和檢查用時(shí)之短，令社會(huì)對(duì)其究竟在多大程度上促進(jìn)質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。［8］第三，對(duì)于已經(jīng)接受定期督導(dǎo)的學(xué)校，如果增設(shè)0-3歲早期教育，則需在國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊(cè)并接受額外督導(dǎo)，教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，為督導(dǎo)雙方帶來(lái)大量行政冗余。

（四）優(yōu)質(zhì)資源有限，制約家長(zhǎng)選擇

近年來(lái)，縱使英國(guó)學(xué)前教育學(xué)額，特別是全日托學(xué)額有所增加，但與政府制定的將2歲幼兒免費(fèi)學(xué)額增至40%的目標(biāo)仍有較大距離，需要進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，用以應(yīng)對(duì)人口變化，支持家長(zhǎng)尤其是母親重返職場(chǎng)。受英國(guó)學(xué)前教育“照料”與“教育”雙軌傳統(tǒng)的影響，許多家長(zhǎng)尤其青睞基于家庭提供“照料”服務(wù)的保育員，希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而，由于大多數(shù)保育員獨(dú)立存在于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，雖然其中部分對(duì)此適應(yīng)良好，但仍有大部分疲于應(yīng)對(duì)繁瑣的自我管理事務(wù)，難以保證保育質(zhì)量，注冊(cè)保育員數(shù)量銳減，人才流失嚴(yán)重。截至目前，全國(guó)注冊(cè)保育員已從20年前的100000余人銳減至當(dāng)前的57000人，［9］其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長(zhǎng)的選擇。

（五）全國(guó)教育質(zhì)量參差不齊，差距顯著

在英國(guó)，學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū)，未達(dá)到國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室良好標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)僅為8%；而在倫敦某區(qū)，該比例高達(dá)45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)率僅為10%，未及良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的保育員比例為39%，高出富裕地區(qū)16%。［10］

二、英國(guó)學(xué)前教育改革的具體措施

為了有效應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展，英國(guó)政府有針對(duì)性地采取了以下改革措施：

（一）提高任職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)對(duì)于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。資格證書(shū)魚(yú)目混珠的問(wèn)題迫使教育機(jī)構(gòu)將新教師上崗培訓(xùn)作為必行工作。教學(xué)署（TeachingAgency）于2013年夏季頒布了更為嚴(yán)格的幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)證書(shū)頒發(fā)機(jī)構(gòu)也隨之著手制定更高質(zhì)量要求的任職資格條件，計(jì)劃于2014年9月起正式采用。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃也已陸續(xù)展開(kāi)。1《.早期教育職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)》計(jì)劃研究發(fā)現(xiàn)，成年人工作業(yè)績(jī)最佳與最差，以及生活富裕與較不富裕人群之間的教育成就差距，早在學(xué)前教育階段便已確立，而研究生水平的高素質(zhì)教師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加入幼兒教師隊(duì)伍，前布朗政府于2007年啟動(dòng)《早期教育職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)》（EarlyYearsProfessionalStatus）計(jì)劃，為兒童中心和日托機(jī)構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)引領(lǐng)和推動(dòng)新的《綱要》在全國(guó)貫徹執(zhí)行。迄今為止，該計(jì)劃已為英國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)軍人才，［11］促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2《.幼兒教師》計(jì)劃為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，結(jié)合近年來(lái)全國(guó)大力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢(shì)，卡梅倫政府在上述計(jì)劃的基礎(chǔ)上，借勢(shì)而行，于2013年9月啟動(dòng)《幼兒教師》（EarlyYearsTeachers）計(jì)劃，為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀教師。該計(jì)劃將幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)提高至接近學(xué)校課堂教師標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定受訓(xùn)者英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)必須達(dá)到普通中等教育證書(shū)（GeneralCertificateofSecondaryEducation，簡(jiǎn)稱GCSE）考試C及以上等級(jí)，并從2014年9月起接受與課堂實(shí)習(xí)教師同等的技能測(cè)試，通過(guò)者方可獲得任職資格。3《.幼兒教育專家》計(jì)劃《幼兒教育專家》（EarlyYearsEducators）是針對(duì)任職資格達(dá)3級(jí)及以上水平教師開(kāi)展的一項(xiàng)更高層次的資格培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)課程強(qiáng)化實(shí)踐育人，加大教育實(shí)踐比例，為受訓(xùn)者提供進(jìn)入良好或優(yōu)秀等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。自2013年9月起，受訓(xùn)者中GCSE考試英語(yǔ)和數(shù)學(xué)達(dá)C及以上等級(jí)的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，成為該計(jì)劃的首批畢業(yè)生，致力于引領(lǐng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化小組學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與推廣。

（二）調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置

生師比的確定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效滿足兒童發(fā)展需求為原則。英國(guó)政府自2013年9月起，允許滿足下列要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置：1）至少70%的教師持有3級(jí)及以上水平資格證書(shū)；2）所有教師英語(yǔ)和數(shù)學(xué)GCSE考試達(dá)到C及以上等級(jí)；3）在第一條基礎(chǔ)上，至少有1名一線教師具有研究生學(xué)歷。1.教育機(jī)構(gòu)生師比英國(guó)政府認(rèn)為，雖然現(xiàn)行3∶1的生師比對(duì)于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理，但事實(shí)證明，經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師有能力在此基礎(chǔ)上多照顧一位兒童。因此，政府允許雇用有此類教師的非全日托機(jī)構(gòu)將生師比調(diào)整為4∶1；在教師素質(zhì)整體較高、開(kāi)展結(jié)構(gòu)化小組教學(xué)的機(jī)構(gòu)里，可進(jìn)一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國(guó)家的法定比例6∶1，但不可陡增至法國(guó)的8∶1。對(duì)于3-5歲兒童而言，如果其所在班級(jí)至少有1位教師具有研究生學(xué)歷，則可將生師比調(diào)整至13∶1。［12］2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提高，其生師比也將具有更多靈活性。英國(guó)政府自2013年9月起，將0-5歲生師比調(diào)整為4∶1，并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包含2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國(guó)持平，但尚未達(dá)到愛(ài)爾蘭、德國(guó)、瑞典的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育部還將在《綱要》中進(jìn)一步明確保育員生師比的靈活性，例如，允許保育員在照管4名兒童的同時(shí)，附加照管1位因父母遲到而滯留的兒童，從而提供更為人性化的服務(wù)。［13］

（三）完善督導(dǎo)制度，明確職責(zé)權(quán)限

為了強(qiáng)化督導(dǎo)職能，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)和教師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室自2012年9月起重點(diǎn)督導(dǎo)以下內(nèi)容：1）教育機(jī)構(gòu)滿足兒童需求的程度；2）教育機(jī)構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的貢獻(xiàn)；3）教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提高督導(dǎo)權(quán)威為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2013年9月起，吸納更多皇家督學(xué)（HerMajesty’sInspectors）參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢(shì)和實(shí)例，在評(píng)優(yōu)評(píng)先的同時(shí)，查找問(wèn)題、改進(jìn)工作；以中間人身份為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)系；定期督導(dǎo)評(píng)估新成立的保育員機(jī)構(gòu)。2.定向督導(dǎo)薄弱學(xué)校國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室還將與教育部合作，制定新的以薄弱學(xué)校為重點(diǎn)的督導(dǎo)計(jì)劃，加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔，代以突擊視察的形式，更為頻繁和密切地督導(dǎo)薄弱學(xué)校，為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責(zé)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室做出的質(zhì)量評(píng)級(jí)是評(píng)判教育機(jī)構(gòu)是否有資格接受政府為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金的唯一依據(jù)。辦公室負(fù)責(zé)向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)闡明其與地方教育當(dāng)局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責(zé)，確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當(dāng)局也將從原有促進(jìn)質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來(lái)，集中精力致力于為發(fā)展不利兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來(lái)。

（四）多渠道擴(kuò)大教育資源，給予家長(zhǎng)更多選擇

為了進(jìn)一步滿足兒童及家長(zhǎng)多樣化的教育需求，英國(guó)政府借力國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，多渠道擴(kuò)大教育資源。1.創(chuàng)建保育員機(jī)構(gòu)針對(duì)保育員流失的問(wèn)題，教育部將創(chuàng)建集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改進(jìn)于一體的保育員機(jī)構(gòu)，將保育員從安排培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來(lái)，集中精力開(kāi)展優(yōu)質(zhì)保育。家長(zhǎng)也不再需要像以往那樣耗時(shí)費(fèi)心地親自甄別保育員資格，而只需要聯(lián)系機(jī)構(gòu)，由其就近為家長(zhǎng)匹配合適人選。機(jī)構(gòu)受國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室督導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供質(zhì)量保證。接下來(lái)，教育部將一方面提請(qǐng)議會(huì)審議，通過(guò)立法確定機(jī)構(gòu)工作職責(zé)：1）提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證；2）供需匹對(duì)，成為保育員與家長(zhǎng)之間的紐帶，解決投訴等問(wèn)題；3）承擔(dān)注冊(cè)、保險(xiǎn)等管理工作；4）接受國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國(guó)、荷蘭保育員機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確立機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式，并于2014年起正式運(yùn)行。2.鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)借鑒法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)教育部鼓勵(lì)學(xué)校利用師資優(yōu)勢(shì)和校舍條件，提供學(xué)前教育，途徑有二：1）開(kāi)辦保育員機(jī)構(gòu)，將基于家庭的兒童保育擴(kuò)大至學(xué)校團(tuán)組保育，為兒童提供及早接觸學(xué)校的機(jī)會(huì)；2）開(kāi)辦附屬幼兒園或兒童中心，直接提供學(xué)前教育，目前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè)，保教業(yè)績(jī)令人滿意。同時(shí)，教育部將取消當(dāng)前學(xué)校增設(shè)3歲以下學(xué)前教育須在國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊(cè)的繁冗規(guī)定，鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)。

（五）引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶薄弱地區(qū)，縮小教育差距

鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)狀，政府鼓勵(lì)有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績(jī)的機(jī)構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的薄弱地區(qū)，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距。一直以來(lái)，大量力圖擴(kuò)展服務(wù)領(lǐng)域的教育機(jī)構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和不同的開(kāi)辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對(duì)此，政府將明確資金要求，統(tǒng)一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化行政流程，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機(jī)制，借此帶動(dòng)薄弱地區(qū)教育水平的提升，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展。

三、啟示

未來(lái)十年，英國(guó)政府將繼續(xù)致力于為兒童及家長(zhǎng)提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實(shí)現(xiàn)承諾，政府直面挑戰(zhàn)，銳意改革，成效已逐步顯現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育在取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也面臨著教育資源不足、教師隊(duì)伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機(jī)制不完善等挑戰(zhàn)，在一定程度上與英國(guó)相似。英國(guó)政府的改革措施，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。

第一，多途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。黨的十要求“辦好”學(xué)前教育，“著力提高教育質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量。英國(guó)學(xué)前教育改革以教師隊(duì)伍素質(zhì)為突破口，提高入職標(biāo)準(zhǔn)，重視教師培訓(xùn)。我國(guó)亦應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提高各級(jí)各類培養(yǎng)計(jì)劃的針對(duì)性和實(shí)效性，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度和人事分配制度，制定考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，吸納優(yōu)秀人才，引領(lǐng)教師發(fā)展，全面提升師德水平和業(yè)務(wù)能力。

第二，擴(kuò)大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額，英國(guó)借鑒多國(guó)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)學(xué)校舉辦學(xué)前教育，提供靈活多樣的教育服務(wù)。對(duì)此，我國(guó)也應(yīng)在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量多種形式舉辦幼兒園；科學(xué)處理資源擴(kuò)大與質(zhì)量提升的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)前教育的多樣性，提高社會(huì)“學(xué)有所教”水平，滿足人民群眾對(duì)多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要特別關(guān)注的是，英國(guó)重視發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作提供了參考經(jīng)驗(yàn)。