序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高職籃球教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、高職院校籃球教學的發展現狀

(一)教學評價模式存在問題

首先是教學模式存在問題，目前大多數高職院校中籃球教學的教學模式顯得非常單調，傳統的教學方式都是教師進行示范，而學生進行模仿的一種教學方式。這種方式很容易直接導致沉悶、枯燥的課堂氣氛。另外，由于近年來多數高職院校的招生范圍開始不斷拓展，多數班級里面的學生都直接超過了其預期的數量，同時這個數量也呈現一種不斷增加的趨勢。這些學生不但對學校的教學設施、教學場地以及教師的能力等多個方面提出了巨大的要求和挑戰，同時直接在一定程度上阻礙了教師和學生以及學生和學生之間的有效交流和溝通，因此教師就很難真正顧及到全體學生所存在的差異性。其次就是評價模式方面的問題，在多數高職籃球教學當中仍然統一缺乏相應的完善評價模式，這主要表現在其評價方式過于形式化，同時缺乏相應的多元化評價，從而直接忽略了階段性評價的重要性。

(二)課程教學模式存在一定的缺陷

我國大多數的高職院校籃球教學都是根據其體育教學的大綱設定來展開的，依據大綱中的相關要求，高職籃球教學是以學生是否能夠真正掌握知識和技術以及技能來作為其教學方面的主要目標。但是，隨著社會的不斷發展，這種教學模式及方式本身所存在的弊端也開始變得越來越明顯。因此，這種教學模式很難真正促使學生長時間地保持對籃球方面的興趣，一些復雜的理論知識、繁重的教學內容以及相對枯燥和單一的練習等，都會直接導致學生對于籃球方面的熱情開始不斷消退。而另一方面，這種教學模式通常都很容易與高職院校整體性的教學進程產生一定的沖突和矛盾。另外，高職學生通常也需要直接參與到實踐教學環節當中，像學生離校以及時間矛盾等多方面的因素都將直接導致這種教學模式系統的最終目標受到嚴重的干擾，進而導致高職院校籃球教學的課時受到較大的壓縮，難以真正實現教學方面的效果。

(三)籃球教學方面的投入明顯不足

高職院校在籃球教學方面的投入不足主要表現在:1．師資方面的投入不足。目前，我國多數高職院校內部的籃球教師基本上都是來自各地普通高校內體育院校畢業的本科生。但是這些本科生相對于高職院校其他學科的教師來說，不論是在學歷還是在教學經驗等方面都存在著非常明顯的差異性。而高職院校的籃球教學都需要理論知識和實際經驗兩者兼備的專業性人才。但是因為在籃球教師的薪金方面仍然存在一定的問題，所以高職院校通常很難真正找到這種類型的人才，師資力量嚴重匱乏。2．在籃球教學的條件方面存在著明顯的投入不足的情況，近年來，我國各個高職院校都開始不斷地完善運動場地及運動設施，但是相對于數量不斷增長的學生來說，通常教學條件的優化和改善的過程都表現出一種明顯的落后趨勢。

三、高職院校籃球教學改革的思考

(一)改革教學目標，協調統一運動目標及身心健康目標

這主要包括:1．學生認知方面的學習目標，這就要求學生必須通過直接或者間接的方式來學習籃球方面的知識，掌握籃球運動的實際發展狀況，并以此來充分地了解籃球戰術的方法以及相應的技術動作和裁判的手勢等。2．教師可以在進行籃球教學的過程中，有計劃地進行理論知識講解、學生討論以及課堂實踐操作等，同時可以通過組織籃球比賽培養學生在籃球學習方面的能力及創新能力，有效地鍛煉學生的思維能力和團隊協作能力。3．通過一些非智力方面的教學目標來開展相應的籃球教學，從而實現改善學生體質、形態以及籃球技術的目的，同時還必須嚴格根據學生的協作能力、毅力以及意志力等多個方面來進行強化教育，從而不斷地完善學生的意志、形態以及相應的理論等，最終促使學生能夠更深層次地理解籃球運動的真諦。

(二)評價模式多元化的發展

評價模式的正確與否對于教學模式的明確走向來說影響非常大，相對正確和多元化的評價模式對于學生學習籃球也能產生相應的積極指導作用。但是，大多數高職院校的籃球教學考核模式都非常單一，特別是針對籃球方面的學習成果的評價都主要是在學期方面的末尾，所以通常考核模式也都是采用一次性的考試模式。但是，這種考核模式通常都存在著比較嚴重的問題和弊端，最主要的就是其直接忽略了針對籃球學習過程中的評價和考核，而且學生在學習過程中所作出的具體表現都無法真正獲得及時的評價，這就很不利于指導學生重視籃球方面的學習。所以籃球考核模式必須進行多元化的改革，可以增加對學生學習過程的考核，這種考核方式才更加真實，才能真正有效地掌握學生實際的學習進步情況。

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一、籃球文化的內涵

籃球文化的內涵具有廣義和狹義之分。總體上來講，它隸屬于體育文化的范疇，以籃球運動為載體，展現體育文化的社會價值觀、社會道德意識，圍繞籃球運動而創造出新的物質和精神財富。從狹義上講，籃球文化是指通過人們的實際的籃球活動，從而獲得人價值觀、人的感受性，進而體現出籃球運動的意識、觀念和思想，使得籃球運動的參與者的身心能夠得到和諧的發展。

籃球文化包羅萬象，它既包括象征文化和物質文化，又包括制度文化和精神文化。

籃球的物質文化主要包括場地設備、籃筐、籃球等；象征文化不僅具有物質的內容，同樣還具有精神的內容，以表達人的主觀意愿。象征文化的主要物化形式包括會旗、會標、會徽、隊標、隊歌、隊徽、隊旗等。制度文化主要指籃球的比賽秩序、比賽法規等。在這諸多的文化元素之中，精神文化是籃球文化的核心，屬于內層結構，主要包含著籃球的思想、精神、觀念、謀略、心理等。

籃球文化最為主要的文化特征就是其具有全面的教育功能。例如，美國人會將籃球作為一種教育手段，將教育與籃球運動看作統一的整體。即使是已經完全商業化的NBA教練，在對于運動員進行訓練的過程中，也注重對于人的培育，而非僅僅只關注運動員的技能訓練。美國籃球教練的工作思維是：籃球跟人生一樣，紛亂復雜而難以預測，不管你想要怎樣去把控它，它總有辦法擺脫你的控制。而秘訣恰恰在于以開放的心胸和清醒的頭腦來看待每一刻，當你確實這樣做時，你的人生和籃球技能自會得到長足的發展。因此，這就是所謂的籃球文化的精髓。

二、高職籃球教學中籃球文化的融合

高職籃球教學中，籃球文化的融合是十分必要的，它對于學生的整體發展與提高具有重要的影響。

1.轉變教育觀念，提高對于籃球文化的重要性的認識

籃球文化不僅單純的注重運動員技能的訓練與掌握，它更加的看重運動員的內在的品質的培養與堅韌的籃球精神的培養，強調以籃球的運動理念來鼓舞、引導運動員朝著更加突破自我的方向前進。因而，籃球教學工作中，要注重對于學生的籃球文化的重要性的培養，適時的轉變舊式的教育理念。

首先，要在具體的籃球教學工作中貫徹以人為主的指導思想，充分重視對于學生的人文精神的培養。高職院校的籃球教學活動，要從單純的追求學生的外在的身體素質和技術水平轉向以促進學生的身心健康全面發展中來，為學生打下良好的身體、心理素質基礎。

其次，高職籃球教學工作中要樹立起多維的健康觀。多維的健康觀應該綜合的包括環境健康、社交健康、精神健康、智力健康、情緒健康及身體健康等。樹立多維的健康觀是為了讓學生更好的獲得籃球體育運動所需要的各種技能和心理承受能力，讓學生在多重的健康觀的指導之下，更加能夠平衡籃球學習中所遇到的挫折和挑戰。

2.注重籃球文化的融合，必須以提高學生的籃球素養為前提

籃球素養指的是人們在平時的籃球運動過程中，所獲得的由于籃球的技能、知識所形成的正確的價值觀、知識觀等，以及由此所形成的處世接物和人際交流溝通的方式等。它包括籃球藝術、籃球行為、籃球個性、籃球品德、籃球技能、籃球意識等幾個方面。在高職籃球教學工作中注重對于學生的籃球的素質的培養，能夠幫助學生更好的獲得籃球運動過程中所需要的各種技能、知識、心理綜合素質，進而形成學生的自身的內在的品德與特質。而在培養學生的籃球素養的過程中，也往往對于學生進行了籃球文化的融合教育，讓學生更加深刻的了解籃球文化的內涵與精神，獲得精神上的升華。

3.改革籃球課堂教學方式，注重籃球文化的灌輸

進行籃球課堂教學方式的改革，是為了將深厚的籃球文化融入到籃球的課堂教學過程中，以豐富和完善籃球課堂教學內容。課堂教學方式的改革可以從多個方面入手，例如，可以增加理論課時的教學時間，對于學生進行系統的、完整的籃球理論教學，幫助學生加深對于籃球文化精髓的理解；可以在教學內容上進行改革，在教學內容的選取方面，不應僅僅局限于期末的綜合考評中，而是要根據高職學生的知識水平、心理發展特點、對于事物的認知的習慣等綜合的方面進行考量，從而篩選出具有較高的教育研究價值的素材，以擴大學生的知識層面，形成理論知識與技能的實際應用并重的課堂教學模式。

4.重視籃球文化的傳播，改革籃球教學評價體系

籃球文化的融合不僅僅體現在對于課堂教學方式的改革之上，還應該注重對于教師課堂教學評價體系的改革之中。傳統的教學評價體系只注重對于學生的課業知識的掌握測評，而很少關注學生的教材之外的綜合知識的掌握，因而，必須進行教學評價體系的改革，將學生對于籃球文化的掌握列入學業考評的范圍之內，這樣就可以硬性的規定學生去認識和了解籃球文化，即將籃球文化無形之中融入到了籃球教學工作中。

三、高職教學中籃球文化融合的影響

高職教學中，籃球文化的融合能夠增加學生對于體育的認識，形成良好的體育精神和道德觀念。積極健康的體育精神，如開拓創新精神、競爭合作精神、拼搏奮取精神等，對于學生的完整的人格精神的樹立與培養具有重要的促進意義。

高職教學中，籃球文化的融合能夠極大的提升學生的人文素養，從而為社會培養出更多的優秀人才。通過對于學生進行籃球文化的灌輸與教育，使得學生的心理素質得到提高，更加得自信、自強、自愛、自尊、樂觀，為今后融入社會打下基礎。

四、結語

總之，在高職籃球教學中，籃球文化的融合十分必要，籃球教學工作者要積極進行教育教學理念的更新、教學模式的轉變，將籃球文化完美融入到具體的教學工作中。

參考文獻：

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2、分層教學法在高職籃球教學中實施的方法

2.1教學目標分層

高職籃球分層教學中應該針對不同組別的學生制定不同的教學目標。比如，基礎班和提升班的教學目標應該不同。提升班的學生應該具備較好的運動水平和較高的自我訓練能力，能夠較好地完成教學大綱中所規定的學習內容，教學目標可以定為提升身體素質并在實踐中發揮出自身的技戰術特色，將自身的運動優勢發掘出來并加以鞏固。對基礎班的學生的教學目標應該是掌握籃球教學內容的基本技術，鍛煉身體素質，培養運動興趣，圓滿修得學分。

2.2教學內容分層

雖然高職籃球基礎知識的教學內容是相同的，但是教師在傳授時的深度可以不同。從這個角度上來說，提升班的學生應該著重于各項籃球技術的提高，而基礎班的學生則應該側重于基礎技術的熟練掌握。提升班的學生因為籃球基礎比較好，可以很快掌握基礎技術，所以有更多時間練習綜合技術。比如，三對三攻防技術練習，裁判知識學習，教學比賽練習，等等。基礎班的學生則是以學習籃球規則和基礎技術為重點，在掌握了這些之后，才能給進一步掌握更加全面的技術。

2.3教學管理分層

籃球分層教學是一種新的教學模式，因此必須加強教學管理，勇于創新。在分層教學中應做到內外兼顧，要針對不同的困難采取不同的方法進行解決，不能采取單一、死板的教學方式。要切合實際，靈活選擇教學方式。對不同層級的教學班級應該進行動態管理，定期進行重新評估，使班級的劃分與實際情況相符。比如在教學管理中，應該采取升級和降級制度。經過一段時間的學習，有些同學進步了，有些同學可能還發生了退步的情況。在經過考核之后，可以將基礎班的前三名升到提升班，同時將提升班的倒數三名降到基礎班。這樣不但能夠實事求是地照顧到學生的發展差異，還能夠鞭策后進生、鼓勵先進生，提升學習熱情。

2.4評價標準分層

在分層籃球教學中，應該同時改革籃球成績考核辦法，實現籃球成績考核的標準化、經常化。在制定籃球考核標準時，應該既有統一要求，又有差異化的評價尺度。要建立對所有學生都能產生激勵作用的考核評價機制，對不同的學生采評價。

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中圖分類號：G528文獻標識碼：A文章編號：1672-8653（2015）11-0074-02

［作者簡介］林蕓，女，江蘇徐州人，湖南大眾傳媒職業技術學院體育衛生課教學部講師，研究方向：高職籃球教學（湖南長沙，410100）。

體育作為教育的一個分支，除開體育活動本身因為游戲性與娛樂性所具有的快樂因素外，在體育教學中依據快樂教育理念，探索快樂體育教學也成為各級各類教學機構的一個重要研究方向。高等職業教育的籃球體育課程中，引入快樂教育理念，既能夠讓體育回歸到快樂的本質，又能夠達到提升教學效果的目的。

一、籃球運動游戲本質與娛樂價值

1891年，美國人詹姆士·奈史密斯發明了籃球運動，值得注意的是籃球運動起源之初就是作為一項體育游戲項目，奈史密斯是受到兒童將球頭像桃子筐游戲的啟發，經過試驗總結發明了著這種體育游戲。而現代籃球運動的發展，只是不斷了改變了籃球游戲的規則，并演變出變化多端的游戲戰術，但這項運動的游戲本質并沒實質性改變。全國體育學院和高等院校籃球課程教材編審組組長孫民治依據籃球運動起源論認為籃球運動的本質是一種“游戲”。[1]從籃球的游戲本質出發，籃球運動有具有過程的愉悅性、目的的非功利性、規則的簡單性等特點。過程的愉悅性是指非專業或者職業的籃球運動，作為一種大眾喜歡的體育游戲，人們利用工作、學習的閑暇時間參與其中，既是為了體會這項運動本身帶來的樂趣，同時，在運動中人與之之間的協作配合將給人帶來某種愉悅感。從游戲的角度來看，雖然攻守雙方會有勝負，但是這種勝負對于非職業的游戲者而言是非功利性的，更多的籃球參與者在乎的是籃球運動過程的中帶來的快樂與滿足，讓他們能夠在緊張的學習工作之余得到心理放松和身體鍛煉。規則的簡單性既表明了籃球運動的參與者，需要在一定的規則下從事這項游戲活動，同時，也表明作為游戲的籃球運動與職業的籃球運動之間在規則上有著顯著的區別，作為游戲的籃球運動，雙方之間只要人數對等，對于場地條件、人員規模、比賽方法等都可以通過彼此協商取得一致，也就演變成為人們常說的街頭籃球和3對3籃球等簡易籃球運動。作為游戲的籃球運動，其本質在于能夠給人們帶來娛樂價值。從籃球運動的自身特點、籃球運動的快樂設計、游戲籃球的趣味技巧等看，籃球在人們的閑暇生活中能夠滿足人們對于的娛樂需求，緩解人們的身心壓力。籃球運動的自身特點中，不論是游戲籃球中傳球、接球、上籃、運球、反彈球等，都能夠讓參與的人在其中體會到其他運動所不具有的快樂。

二、高職籃球快樂教育的理念原則

以滿足高技能專業人才未來職場的閑暇生活娛樂需求為目標的高職籃球課程教學，其主要的教學原則有興趣導向、內容適度、游戲主導等。所謂的興趣導向就是高職籃球教學活動的起點應該是基于學生對籃球運動的興趣，其終點應該是提升了學生籃球運動的興趣。興趣不僅是最好的老師，同時，興趣也是人們活動某一活動快樂的重要基礎性因素，沒有興趣作指導和牽引，不論是在體育活動中還是學習工作中，人們都難以獲得快樂。為此，作為體育公共課程的高職籃球課程，不應該成為高職學生的一門必選課，應該是以公共選修課程的形式出現在高職課程體系中；在課程教學過程中，教師的主要任務是激發和增進學生對籃球運動的興趣，鼓勵學生通過自學和課外活動的方式參與籃球運動，體驗籃球快樂，提升籃球技能，但目前高職籃球課程教學的主要目的既不是鍛煉學生的身體素質，也不是讓學生心理壓力得到釋放，而是以學生的籃球技能提升為主，這無疑與興趣導向是相違背的。內容適度是要求高職籃球課程教學在快樂理念的指導下其教學內容的安排，不再是是籃球技能訓練為主，而是應該找到通過籃球運動本身的游戲性挖掘籃球運動的娛樂價值，將籃球的運動性與娛樂性結合起來開發教學內容。游戲主導主要是指高職籃球的教學方法上，應該改變目前高職體育課程教學中常用的示范、模仿、訓練、達標的教學流程模式方法，主張通過設計相應的籃球游戲，引導學生在籃球游戲中體會籃球的樂趣，鍛煉身體素質，緩解學習壓力。

三、高職籃球快樂教育的實施評價

高職籃球快樂教育的實施，離不開實施前的相關教學準備。首先，是要通過師資隊伍的培訓，讓高職籃球教師具備快樂教育的理念，從而完成人員準備工作。目前高職教師隊伍來源渠道多樣化，既有來自企業的具備企業體育經驗的教師，也有來自專業的從事過職業比賽的運動員，還有來自師范院校的具有一定教育理念的體育師范專業畢業生。這其中，前兩者基本不具備相關的教育理論素養，其教學活動的開展大多憑借自身的經驗，習慣采用所謂的“師傅帶徒弟”的方式，而現代職業教育雖然在中國是一種較為新鮮的高等教育類型，但其具備豐富的理論知識，將職業教育理念與體育教學理念融合起來，在籃球教學中實現快樂教育目標，需要對高職籃球教師進行必要的從業培訓。其次，是要通過對教學內容的重新設計，將適合高職學生的籃球教學內容依據快樂教育原理，重新編排完成內容準備工作。快樂教育理念下的高職籃球教學，既要具備一定的運動性，通過籃球技能傳授提升學生籃球水平，又要具備一定的娛樂性，讓學生能夠體會到籃球運動帶來的樂趣，同時，更要具備一定的職業性，因為這是職業教育的本職屬性。實現運動性、娛樂性、職業性三者的合一，有必要參照大多數行業、企業在從業人員職前培訓中采用的職業素質拓展訓練方法，將運動項目、娛樂價值與職業素養結合起來，從而達到一個學習過程滿足不同學習需求的目標。

快樂理念下的高職籃球教學在教學中，做到寓教于樂，主要是強調在教師的內容傳授、學生的課程學習以及師生的教學互動，都要融入快樂的元素。要解決快樂地教，需要從教師角色的行為分析入手，根據教師的認知、情感以及行為規律來調整指導教師的活動。教師要認識到通過快樂籃球不僅能夠調動學生當前的學習興趣，而且能夠為學生今后從事的職業工作提供一個適當的體育活動項目幫助他們緩解從業壓力，鍛煉身體素質。從學生角度分析，快樂籃球符合學生對籃球教學的興趣期待，教師通過快樂籃球的教學內容，可以激發他們的學習動力，并能夠以一種較為輕松愉悅的方式，讓學生感受到籃球運動帶來的魅力，從而有助于他們在今后的職業工作學習活動之余，自覺參與到籃球運動中來。從教學互動的角度分析，需要在高職籃球教學中教師和學生能夠基于平等的關系，以學生為主體以教師為主導，彼此之間對教學內容、教學方法等進行愉快的互動溝通，為提升教學效果服務。快樂理念下的高職籃球教學在教學后，做到正確評估，主要是應該改變以往高職籃球課程教學評價中以學生技能水平提升為主的考核方法，強調學生通過籃球運動獲得身心愉悅。以籃球技能為標準的教學評估，主要是通過設置某些技能的指標，按照學生動作完成情況給予學生學習效果評價，而快樂理念下的高職籃球教學其不目標不在于提升學生籃球技能，而是要讓學生通過籃球感受到運動的樂趣，提升其今后職業工作之余閑暇生活的質量與品質，滿足其工作之外的娛樂需求。所以，快樂理念下高職籃球課程的教學評估，要將之前的定量總結性評價，改變為定性形成性評價，主要考察學生在籃球教學活動的精神面貌，以及其對籃球運動的興趣程度等。

[參考文獻］

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近年來，隨著高等教育大眾化進程的加快，高職教育得到了快速的發展，作為學校體育的一個重要組成部分，籃球運動以其獨特的趣味性、健身性和教育性成為最受學生喜愛和最樂于參與的運動項目之一。然而，籃球作為學校體育中重要的體育健身項目，籃球教學的現狀卻不容樂觀，在教學目標、教學內容、教學方法等幾個方面都存在諸多弊端，影響著籃球運動對學校體育的促進作用，也束縛著學校籃球運動自身的快速發展。因此，我們必須正確認識高職學校籃球教學的現狀，認真總結經驗教訓，切實制定出可行的對策，加速推進職校籃球教學改革。我在廣泛調研的基礎上對高職學校籃球教學的現狀進行了充分的調研，并提出了相應的對策，旨在為高職學校籃球教學改革提供參考和借鑒。

一、高職學校籃球教學存在的問題

1.課程模式不合理。高職學校體育課程模式全部是三基（基本知識、基本技能、基本知識）的體育課程模式，學生每年體育課的大部分內容已經被體育教學大綱安排好了，要求學生體育課中達到體育教學的三個基本目標，即掌握基本知識、技能、技術。在這三個基本目標的要求下，教學內容繁多，而且重復，基本以素質練習內容為主，學生感興趣的籃球項目課時卻日益縮水。同時高職生也要參加實習、實訓，使學生學習的系統性受到很大的沖擊，加上課時有限，在僅有的幾節課堂上高職生很難掌握好體育技能。這種體育教育的課程模式已經難以適應現代社會的需要，適應不了終身體育鍛煉的思想。

2.教學模式陳舊。我在研究中發現，高職學校的籃球教學模式依舊是一個老的教學模式，教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。而且現在的高職學校都在擴招，班級學生人數比較多，場地空間大，教師很難照顧到每個學生，師生之間缺乏交流，過于強調教師的教法，忽視學生學法的研究，以及人體存在差異的基本規律，不論學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數、難度，標準都必須一樣，挫傷了不少學生的積極性。顯然，陳舊的教學模式已經不適應如今高職學校的教學實際，教學模式單一不利于學生掌握籃球技能。

3.教學方法和手段單一。教學方法和手段的落后影響學生學習籃球技術，高職學校籃球課以實踐課為主，基本沒有理論課教學，造成大多數學生對籃球運動的起源及規則一知半解。而且由于授課形式的單一，籃球課的技術教學和理論講解只局限于口授，采用的媒體也只限于戰術板、書本等有限的幾種形式，導致籃球技、戰術理論活不起來，變得枯燥乏味，限制了學生對籃球運動內涵的理解與把握。教學手段陳舊也導致籃球教師在示范過程中很難把動靜有機地聯系起來，動作示范只能是瞬間的，在語言描述上難度大，準確性較差，使學生不容易理解或產生誤解，最終難以掌握技術和戰術。

4.籃球專業人才學歷結構偏低。高職學校的籃球專業人才一般是由體育院系培養的具有一定籃球理論知識，但其缺乏相應的高水平籃球運動實踐經驗的普通本科學生。他們對籃球運動的訓練、比賽、執教和管理缺乏感性認識，在相應的高等職業學校的教學、訓練、管理實踐中，水平與業務能力均顯不足。而運動院系培養出的高競技水平籃球專業人才，又缺乏系統的基礎與專業科學理論熏陶，其知識水平和文化素質與其競技運動水平不相吻合。從目前情況來看，高職學校籃球專業人才技術型多，技術加理論型少。學歷結構相比其他專業教師差距甚遠，了解并掌握生物、心理、社會等體育相關學科理論者為數不多，專業籃球師資教學水平呈現低水平停滯不前的狀況，這也制約著高職學校籃球教學水平的提高。

5.場地經費投入不足，設施落后。近年來，高職學校招生規模不斷擴大，盡管各高職學校體育場館建設達到了一定的規模，但還是不能滿足學生的需要。一些高職學校在安排經費預算時未能與擴大辦學規模同步增加對體育的投入，致使原本就非常緊缺的場地器材等資源更加捉襟見肘，難以為繼。經費短缺，導致學校體育教學器材配備、補充、更新力不從心，給體育教學帶來諸多不便。籃球項目是深受學生喜愛的運動項目，籃球場上總是出現人擠人的現象，甚至連正常的籃球教學都不能夠保證，導致學生學習積極性不高，籃球水平不能有效提高。

二、高職學校籃球教學改革建議

1.調整課程模式，合理制訂籃球教學內容。籃球課程的教學改革，應從教學內容入手，改變大而全的教學形式，在教學中尋找籃球技術教學的客觀規律，抓住主要環節，使學生學到實用有效的籃球技術，應是籃球課程的教學方向。在教學中，熟悉球性的練習，應貫穿始終，提高學生對球的控制能力，并以此帶動其他技術的學習與掌握，這是提高教學效果的一條重要途徑。而且對籃球教學內容進行合理組合，是提高教學效率、縮短教學時間的重要手段之一，并對學生綜合性技術的提高起到良好的作用。

2.改進教學方法和授課手段。籃球教學是師生為完成教學目的、任務的雙邊活動，教師的教法制約著學生的學法，在教學中不給學生獨立思考與獨立實踐的機會，學生就缺乏主動性、獨立性和創造性，不利于培養創新型的人才。在教學過程中要做到理論聯系實際，發揮學生的智力優勢，有效調動學生的積極性，同時也要做到充分發揮骨干學生的帶頭作用，培養學生自我管理的能力。我們還要進一步研究和探討，逐步改革教學和組織方法，在教學過程中盡量多采用游戲、比賽等手段，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，從不同角度切實提高學生的籃球水平，為教學提供保障。

3.加強師資隊伍建設。師資隊伍是制約高職學校籃球教學改革的一個重要因素，學校要加強籃球專業教師的培訓與交流，抓好籃球教師隊伍建設，增強、拓寬教師執教的能力和專業知識的提高。師資隊伍建設的好與壞，直接關系到籃球教學水平的高低，這是要常抓不懈的重要工作之一。新形勢發展的迅猛勢頭，使我們清楚地認識到，發展高職學校體育教育，必須改變籃球教師目前較為單一的知識結構，必須增加、補充高學歷復合型的人才。同時，教師主動吸收當代體育科學理論和籃球運動科學研究的新成果，充實籃球運動某些新概念、新觀點、新技術、新戰術和教學與訓練的新方法，從而使籃球教學進一步體現先進性、科學性的特點。

4.開設籃球選修課，提高高職學生的籃球技能學習。學校可以結合場地器材及學生實際籃球水平，開設籃球選修班，吸引部分籃球水平比較高但是在體育課上“吃不飽”的學生，這樣能夠給這些籃球愛好者提供一個良好的平臺，讓他們的籃球水平得到有力的提高，同時也能夠帶動身邊的同學喜歡上籃球，活躍校園籃球氛圍。籃球選修課這樣的教學模式有利于學生的運動機能的學習―鞏固―提高，而獲得較為熟練的籃球技能，則能養成籃球鍛煉習慣，促進全民健身的開展。隨著課程改革的進一步深入，以選修課為籃球教學的模式得到高職學生及教師的一致肯定，這些籃球教學模式符合課程改革要求，在一定程度上也有助于學校籃球教學改革的推進。

綜上所述，高職學校籃球教學改革首先應該解放思想、轉變觀念，同時還做到調整課程設置，從“應試教育”向“素質教育”轉化，合理制定籃球教學內容，適應現代教育要求，改進教學方法和授課手段，激發學生的學習興趣，培養學生終身體育的習慣，加強師資隊伍建設，全面提高教師素質。

參考文獻：

［1］馮守東.籃球技術教學中提高學生綜合實力的實驗研究［J］.成都體院學報，2002，（4）.

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高職籃球課程教學中教師在教學目標的擬定上，大多存在采用培養、了解、學習、掌握、理解等模糊性詞語，由于此類詞語不具有可測量性，因此，教學目標是否實現，大多只能依靠高職籃球教師的籃球經驗與主觀臆斷進行判斷，由此，導致教學評價難以真實反映教學效果，進而影響教學設計的修改等教學工作的開展。而實際上教學目標作為高職籃球教學的原點和歸宿，其對高職籃球教學的功能與作用主要在于:規范課程教學、指導教學過程、激發學生興趣、提供評價依據。規范課程教學指教學目標的擬定為教學計劃的實施提供了一個以學生能力為基石的內容框架，調控著整個教學過程的發展，其穩定性和方向性能夠使師生有一個明晰和清楚的認識。指導教學過程既指教學目標能夠讓學生將注意力集中于學習任務，又能夠為教師提供教學活動設計依據，指導教師教學方法和教學媒介的選用。激發學生興趣表明教學目標的難易程度應該以引發學生學習積極性為標準，過易與過難都容易導致學生學習心理波動。提供評價依據說明教學目標的明晰性要以保證教學測試的可信度與可靠性為準則，從而使得教學效果的評價能夠科學合理。合理擬定高職籃球教學目標，高職籃球教師可以參照并結合加涅的學習結果分類理論和布魯姆的教學目標分類理論，并根據辛普森、哈羅等人提出的動作技能目標分類系統，按照籃球認知領域、籃球技能領域、籃球態度領域等門類，依次對籃球教學中動作模仿、動作理解、動作協調、動作組合、動作評價、動作創造等進行歸類。值得指出的是高職籃球教師在劃分教學目標時要注意目標的層次性，一是要注意高職籃球教學目標與高中籃球教學、本科籃球教學、專業籃球教學之間的區別，合理設定高職籃球教學目標的區間;二是在高職籃球教學目標內部，還應該分別對課程、年級、單元、課時等教學目標有區別性和邏輯性的設定，以課程目標作為總指導，以課時目標為歸宿點，注意目標之間的層次性，從而保證高職籃球教學目標設定的系統性。

二、高職籃球課程教學對象的特征

學生作為籃球教學的主體，在高職籃球課程教學對其展開必要的分析，才能讓教學做到“知已知彼”。有研究認為區別對待不同的教學對象，適當劃分教學對象的類型，尊重不同教學對象的不同學習能力和個性，讓不同層次水平的學生在接受體育教育的過程中都獲得收益，是現代體育教育的要求，也是教師選擇正確教學策略的重要依據。［4］從高職學生的起點能力來看，心理學理論研究指出，之前學習的知識、技能與態度將持續影響后續的學習效果，如果不具備或者不擁有學習某一內容的之前性知識、技能與態度，掌握新知識、技能與態度的能力就會明顯不足。可以說，高職學生在起點能力在知識、技能與態度方面與高等教育中的本科學生還是存在較大差異的，特別是在當前高等職業教育招生分數線的限定下，高職學生的生源質量決定了高職教學中相關內容的難易程度不應太高。但是，高職體育教學與高職專業教學卻有所不同，因為高職學生的文化水平并不能代表學生的體育素質，相反，不少高職學生在入學前將籃球等運動作為一種“游戲”，充滿了興趣并能夠從中體會到樂趣，擁有較高的籃球運動素養，而需要高職籃球教師注意的是高職學生的態度起點能力，他們對傳統的學習有著較為明顯的抵觸，只有開發出較為新穎的教學方式，才能夠更好調動學生的學習積極性。因此，分析高職學生的學習風格成為高職籃球教學對象特征分析的重點內容。按照心理學學習風格研究理論，從社會維度考量，高職學生明顯屬于積極主動型而非深思熟慮型，他們希望教師在授課中能夠采用討論、解釋、提問等方式教學，而不是從概念到原理的講授方式;從生理維護分析，高職學生屬于感覺型非知覺型，他們善于學習能夠直接接觸知識內容，因此，高職籃球教師的教學應該多采用室外實踐課而盡量少用室內理論課，即使是理論課也應該采用多媒體課件，結合視頻、圖文資料傳授籃球知識;從心理維度分析，高職學生多屬于循序漸進型而不是總體統攬型，這要求籃球教師在教學中要按照籃球技術難易程度和籃球動作的程序步驟，有計劃有規律安排教學內容。另外，不同高職院校不同專業的籃球教學中，學生的生理特征等因素也是需要在教學中予以考慮的。

三、高職籃球課程教學資源的拓展

在信息技術日益發達的今天，高職籃球課程教學資源要依托網絡信息技術進一步豐富課堂的教學內容以及課程的教學方式，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。以網絡技術拓展高職籃球課程教學資源首先要樹立教學活動的中心與核心是教學而非技術的觀點。以籃球教學而言，作為一門實踐性較強的體育課程，其除開理論知識的傳授外，大量的動作技能訓練需要在課外活動場所才能實現，因此，籃球課程網絡資源的拓展不可能發展為一門獨立的課程，其主要的作用在于為學生提供豐富的學習內容，完善學生對籃球動作技能的認知，使學生形成更為深刻的動作表象，達到對籃球動作程序知識的自我構建，進而指導室外訓練，提升學習效率與效果。當前，籃球網絡課程內容設計的主要支撐技術有多媒體技術、流媒體技術和動態網頁技術等。這些技術的使用會增強籃球課程的生動性與互動性，特別是籃球網絡教學頁面的設計與運用，由于能夠與互聯網鏈接使得籃球教學從課堂延伸到課外，教師和學生之間以及學生和學生之間可以通過對某一籃球技術內容的探討和分析，實現實時互動交流。值得注意的是，按照費茨和波斯納的動作技能形成過程分段，籃球網絡教學似乎將籃球技能學習的認知階段與聯系階段、自動化階段分割開來，因為單純的網絡學習只能夠讓學生在教師的指導、示范下，完成對籃球動作的理解，形成籃球動作的運動表象;但是，應該看到網絡教學會更好地強化學生的認知與反饋，為學生的練習階段和自動化階段提供良好的外部條件，從而指導學生完成動作的內化。

四、高職籃球課程練習方法的選擇

籃球練習方法是高職籃球教學的中心環節，學生只有經過以掌握一定的籃球動作為目標的反復操作訓練，才能達到對籃球技能的掌握。保證籃球練習時間實現籃球練習效果，說起來容易做起來較難，因此高職籃球教學中教師遵循適當的練習原則，并設計出符合高職學生的教學練習方法，十分重要。高職籃球課程練習的原則一是要有目標性和針對性，高職籃球教學目的在于使學生在訓練后能夠完成教學目標，不論是采用目標激勵功能的方法，還是通過目標反饋功能的方式，設計練習時都會受到教學目標的制約，而為了讓學生能夠接近并完成目標，課程練習的設計要根據學生的特點做到有針對性，防止練習與既定教學目標偏離;二是要注意系統性和整體性，籃球作為一項集體運動項目，其教學聯系最好能夠讓所有的學生都參與進來，在練習中既展現學生的個人技術，也體現集體的配合;三是把握有序性與層次性原則，籃球訓練要遵循一定的規律，具有一定的遞進性與階梯性，教師練習方法的采用要遵循從簡單到復雜的原理;四是把握練習的多樣性與靈活性，反復的訓練只會讓學生對籃球運動產生厭倦，而多變、靈活的練習設計能夠給予學生新鮮感，從而可以從不同的渠道和角度，讓學生加深對籃球運動的理解，保持并提升學生興趣。

五、高職籃球課程教學評價的反饋

注重教學忽視評價是當前高職籃球教學中一個普遍問題。而實際上，按照教學系統論的觀點，教學活動是否有優化的必要，還存在哪些改進的地方，只有通過教學評價才能獲得教學系統運行反饋信息，才能達到改善、提高籃球教學活動效果的目的。具體而言，教學評價作為高職籃球教學系統設計的一個部分，其功能主要有:了解學生技能的掌握，通過教學測驗與評價，分析學生籃球學習的動機、情感、技術、戰術，查找學習中存在的影響學生學習效果提升的原因，并對教學內容作出調整與改善;調控籃球教學的過程，評價結果作為一種教學反饋信息，可以讓教師及時掌握教學效果，及時發現教學過程中的不足，并以此調整、改進教學內容，避免教學目標的偏離;調動教師教學的情緒，以教學督導為主體的適時、客觀評價，可以讓教師在獲得一定成就感的同時，保持一定的緊張感，激發教師研究教學內容、改建教學方法、提升教學水平的情緒;強化學生學習的導向，不論是測驗也好還是教學比賽，在開始之前學生出于提升學習成績的目標，都會對學習內容繼續反復的訓練與練習，并嘗試進行技能的整合，在此過程中能夠強化學生分析、解決籃球技能問題的能力與水平。一般而言教學評價主要有診斷性、形成性、總結性三種，其中，診斷性評價大多在教學活動之前，為使教學活動更具有計劃性，教師通過診斷性評價了解學生學習情況，為教學內容選擇和教學方法的采用提供依據;形成性評價往往嵌入到教學過程之中，這種評價能夠為教師提供教學信息的實時反饋，幫助教師修正教學內容，提高教學效率;總結性評價一般在課程結束之后，通過評價判斷教學目的是否達成。按照系統教學理論分析高職籃球教學課程評價，應該是三種評價方法的疊加使用，而不能僅僅采用一種評價方法，特別是以往籃球教學中過于注重總結性評價，而此種評價方法的有限性，對籃球教學效果的系統提升并沒有太大的作用。

作者:林蕓 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院

參考文獻:

［1］于景元．錢學森系統科學思想和系統科學體系［J］．科學決策，2014，12:10

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【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0192-01

1.高職學生參與籃球現狀調查

共向我院2013級學生發放問卷320份，回收289份，回收率為90.3%，其中有效問卷267份，有效回收率為83.4%，具體為男生192人，女生75人。通過對學生的問卷整理，得出主要結果并進行相關分析。

1.1關于運動量的調查

通過調查，男女學生存在明顯差異。男生一般每次參與籃球活動時間在半個小時以上，而女生則是在半個小時以內。一方面說明由于本身性別差異產生的運動參與程度不同，另一方面也反映出學生籃球活動的整體特點是：男生的專注性與女生的隨意性。

1.2關于參與態度的調查

在關于籃球運動參與過程中，對待輸贏的問題上，男生和女生表現出一致態度。有45.8%的男生認為比賽贏比較重要，有43.2%認為重在參與；女生中有高達69.3%的學生認為籃球參與更加重要。整體來看，學生普遍認為重要的在于籃球參與、娛樂、體驗。這是一種好的運動參與態度，在實際教學中要把握住學生的這一籃球參與認知，指導學生的籃球教學與活動。

在參與籃球運動的感受調查中，分別有41.1%的男生和44%的女生認為在參與籃球運動后，心情相當放松。這說明學生對于籃球活動的主觀體驗沒有性別上的差異，他們總體上認為籃球運動后，心情相當放松，運動熱情得以彰顯，自己主觀體驗良好。

在針對籃球運動參與動因的調查結果表明，男生最主要的動因來自自己本身興趣愛好，女生則比較隨意。這一調查結果告誡我們在高職籃球教學中，男生和女生學習出發點不同，要具體分析學生的實際需要，因材施教選擇教學內容和方法。

1.3關于參與場地的調查

在關于參與籃球運動場地選擇的問卷調查中，學生普遍選擇在學校活動，這一方面說明了學校體育場地是學生參與籃球運動的主要場地，另一方面也從側面反映出學生在校外參與籃球運動的主動性不夠。

在對學生關于學校活動場地滿意度的調查中，整體滿意度為56.9%，不滿意的比例高達35.2%。發現學生對學校的場地滿意度欠佳。如何在現有場地設施基礎上，完善運動場地條件，發揮運動場館效用，這應該是提升高職學生籃球參與興趣，發展學生體育活動的主要突破口。

1.4關于參與途徑的調查

在獲取籃球知識途徑這一問題上，學生在性別上無顯著差異。他們普遍認為自己獲取籃球知識最主要的途徑是在電視和報紙，其次才是課堂，這一結果在一定程度上有些出人預料。按照學習的一般規律，課堂是獲取知識的主要途徑，但是有近一半的學生卻對此予以否認，這一方面說明學生思維的活躍性和學生籃球學習途徑的多樣性，另一方面也反映了當前籃球教學模式的問題存在，警示我們轉變籃球教學方式迫在眉睫。

1.5關于參與形式的調查

調查顯示：男生和女生均有超過九成的比例認為，自己參與籃球活動主要和同學一起。這充分反映了學生參與籃球運動的結伴意識。在關于參與籃球活動形式選擇上的調查中，學生有顯著的性別差異。男生主要是通過打半場的形式來參與籃球活動；而女生則主要選擇自由活動。這一方面是由于性別差異產生的參與不同，另一方面也反映出男生的好動性和女生的好靜性。這對籃球教學內容的制定和教學方式的選擇提供了一定的指導。

2.高職籃球教學優化對策與建議

2.1對策

（1）大力加強學生對籃球教學的認知教育。從教師的角度出發，向學生做籃球教學方法和教學練習手段的引導教育，提升學生的籃球教學認知，為改善體育教學課堂效果從組織教法上做大膽嘗試。

（2）加強體育師資隊伍和場地器材的建設完善，不斷提升體育教師隊伍的知識能力水平，促進體育課堂學習效果優化；充分發揮現有場地器材設施的作用，及時修補壞置體育場地和設施器材，為體育教學和活動開展提供充分保障。

（3）大力倡導體育教學的性別、專業差異化觀念。通過調查，參與籃球活動的動因、形式上學生存在明顯的性別差異。這足以說明，在體育教學中，應該考慮性別因素對體育效果的直接影響。同時，應注意各個專業學生今后可能就業的職業崗位群體的需求，認識到體育教學的專業差異，服務學生的專業學習、發展。

2.2建議

本研究是針對我院學生的籃球認知調查，對問題的研究還欠深入和全面。建議今后可以針對更多院校學生樣本和體育教學項目開展更廣泛的調查研究，為體育教學改革提供科學依據，不斷優化高職體育教學效果。

參考文獻：

[1]全國體育學院教材委員會. 體育學院通用運動心理學[M].北京：人民體育出社，2003年6月：24.

[2]唐曉嘉.認知的邏輯分析[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.12.

[3]高靜美.基于認知學習的架構解析[M].大連：東北財經大學出版社，2007.5.

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論文關鍵詞:高職 籃球 教法

1 語言形象化

在教學中，教師用講解法向學生說明教學任務、動作名稱、作用、要領、做法及要求，以指導學生進行聯系。這不僅有助于學生掌握體育知識、技術與技能，而且對啟發學生積極思維，進行思想教育也有重要作用。教師在講解時，語言要精練、通俗易懂、層次分明、重點突出、目的明確。力爭以最短的時間，收到最大的講解效果。

1.1 講解動作技術的名稱

教師在講授技術時，要給學生一個完整的技術概念，用準確的術語講清技術動作的名稱。如:雙手胸前傳接球，不應該說成雙手接球;單手肩上投籃，不能說成單手投籃。教學中的術語運用要準確，使學生掌握和運用這些技術動作術語。

1.2 講解動作技術的要領

教師在講解動作技術名稱后，要把動作的技術要領交待清楚，使學生能夠正確理解技術動作。在講解動作要領時，為了達到簡明扼要，生動形象，可采用口訣式講解。例如籃球運球口訣“兩腿彎曲頭要抬，臂腕柔和指分開，以肘為軸頻按拍，按球上方落體側。”又如教授籃球原地雙手胸前投籃:“雙手持球在胸前，目視籃圈正前沿，蹬伸翻腕指撥球，弧度適中球后旋”。學生喜歡聽，容易懂，記得住，學生反映好，教學效果明顯提高。

1.3 講解技術的重點和關鍵

任何技術動作都有它的主要方面和次要方面，在教學中要善于抓住技術的重點和關鍵，便于學生理解和指導實踐。在學習原地雙手胸前投籃時，應向學生指出其重點是蹬地、伸臂、翻腕、撥球動作要連貫協調。又如籃球行進間投籃，告訴學生重點是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技術動作的重點，理論與實踐相結合，學生印象深，掌握快。

1.4 講解技術動作的順序

教師在講解技術動作時，為了使講解內容有層次，有順序性，不至于出現遺漏和重復現象，一般在講解時刻根據動作結構，先從準確姿勢開始，然后可過渡到完整動作的方法，同時根據人體結構采用由下至上或由上至下的講解順序。如:在講解籃球雙手原地胸前傳球時，可先講解傳球的準備姿勢，持球方法，然后講解用力順序，蹬、伸、抖、撥。這樣學生在聽講過程中既有系統又便于記憶。

1.5 講解動作技術的特點、運用時機

學生在練習比賽中根據教師講解的籃球技術的特點、運用時機，能夠合理運用各種技術。如:“單手肩上投籃技術特點，是持球部位和出手較高，一般是在比賽中中距離投籃和罰球時使用。”又如:“高姿勢行進間運球的特點是，推進速度快，一般在防守反擊而又無人防守的情況下采用。”學生學習了技術并清楚了在什么情況下運用，這對培養學生掌握和運用技術，提高教學質量起到良好的作用。

2 示范動作直觀與準確

動作示范是籃球教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師以具體動作為范例，使學生了解要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可以使學生建立正確的動作表象，還可以提高學生的學習興趣。教師的示范，應是動作的典范，要力求做到準確、熟練、輕快、優美，使學生一開始就對動作有正確的概念。正確的示范，尤其是第一次示范，不但能使學生明確動作的完整形象，而且能激發學生的學習興趣。

2.1 完整示范

完整法是教師把動作的開始到結束，不分部分和段落，完整地示范，給學生一個完整的動作概念，在籃球課教學中一般在新授教材時采用。例如:籃球雙手胸前投籃或者是籃球進行間運球，學生初學時，教師就可采用完整的示范，給學生建立完整的直觀形象。所以要求教師必須準確無誤，盡量做到示范一次成功。尤其是示范投籃動作時，投籃如投中對學生鼓舞是極大的。

2.2 重點示范

亦稱局部示范。它是為了更好的使學生理解和掌握動作并強調動作的關鍵部位所采用的示范。必要時可放慢速度，重點部分也可稍加夸大，使學生的視覺感受時間長一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在進行籃球行進間傳球時，就可放慢速度、節奏，讓動作的內在聯系更清晰地反映出來。

2.2.1 比較示范

也叫對比示范，一般是在教學中用來分析動作，糾正錯誤時采用的一種方法，由于各種原因，學生難免會產生這樣或那樣的錯誤動作，在教學中教師要善于及時發現學生的錯誤，并通過動作的正確與錯誤的示范對比，使學生對動作的正確與錯誤有個比較和鑒別，有助于鞏固和強化正確的技術概念，自覺的克服錯誤動作。教師在模仿學生所產生的錯誤動作時，要恰如其分，不易夸大和過多的重復，尤其是對低年級的學生。在進行間投籃教學時，學生易產生錯誤，共性問題是一步小，二步大，三步高跳不起來，影響了投籃的命中率。根據學生所產生的共性錯誤，在教學中抓住技術的重點，通過進行間投籃的要求“一大，二小，三高跳”的技術示范，給學生建立正確的動作概念，明確了學習的要求，領會動作的要領和完成方法，使學生在練習中有目的有意識去克服和糾正，逐漸掌握正確的動作。

2.2.2 示范的位置和方向

教師在示范時，應根據學生的視野，觀察的部位，動作的結構和要求，選擇最合理的示范位置和方向。一般在籃球課教學中，教者可采用“正面示范、側面示范，背向示范”等方法。如:籃球的移動技術(滑步，交叉步，防守中的左右移動)可采用正面示范; 雙手胸前傳接球，雙手胸前投籃，持球或不持球的過人技術，行進間投籃，采用側面示范;背后運球和單手背后傳球等可采用背向示范。總之，使所要觀察的動作與學生的排面成平行的部位，使每個學生能看清楚。

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一、籃球游戲的起源

籃球游戲主要起源十美國，是由一位普通的體育老師叫詹姆斯?奈?史密斯所發明出來。當然，起初史密斯只是想發明一種能夠在室內活動的球類，他并不知道當年所創造的游戲在今天己經成為了一種全球性的竟技運動，甚至成為了全球最大的體育盛會（奧林匹克運動會）的主要看點之一。籃球游戲是在約定一個規則的前提下開展的，有著自己的特定游戲目的和游戲角色，以成績來決定最后的輸贏。隨著籃球游戲的逐漸發展，到今天己經成為了一種技術和能力等各個方面的竟技，逐漸的演化為一種教學與訓練為一體的重要體育項目。

二、籃球游戲的特點

籃球游戲的內容較為豐富，娛樂性極強，形式多種多樣，在籃球教學中被廣泛應用，可以提高學生的積極性。籃球運動有著廣泛的群眾基礎，深受青少年喜愛籃球游戲作為一種新穎的教學方式，寓教于樂的教學方法可以活躍課堂氣氛，改變枯燥、單調的課堂氛圍，提高籃球教學的效率和質量。籃球游戲主要有以下幾個特點：第一，集體性強。籃球游戲要求參與的人員較多，是一項具有較強集體性的活動項目。學生在完成籃球游戲時，需要通力配合與合作。因此，通過籃球游戲的活動形式可以提高學生的合作意識和協作能力，且培養學生的集體榮譽感。第二，競賽性強高職學生大多處于18～20歲年齡段，其好勝的心理需求較為強烈。學生通過參與籃球游戲，可以充分體會到籃球運動的競賽性，培養學生敢于拼搏、積極進取、樂觀向上的優秀品質。第三，趣味性強。與枯燥乏味的籃球教學不同的是，籃球游戲的趣味性較強，它不僅能激發學生籃球技能學習和其他文化課學習的興趣，還能養成“終身體育”的思想和自主學習的理念。第四，容易開展。高職籃球教學受時間、地點、設備、學生自身的生理特點所影響，甚至造成教學環節的脫節，這將嚴重制約高職院校體育教學的發展。但是將籃球游戲運用在籃球教學中，教師可以根據天氣情況、場地情況、器材設備的現狀、學生的身心特點，隨時調整籃球教學的運動量。根據學生對己學技能的掌握情況，調整籃球練習的強度和密度，進而完成教學目標和教學任務。

三、籃球游戲與籃球教學話動的關系

籃球游戲是體育游戲發展過程中派生出來的一個分支，也是一種以籃球為重要上具，有特定目的、任務，并在特定的規則和范圍內實施的某種話動形式和方法的總稱。籃球運動最初就是以游戲的方式誕生的，而游戲又是深受學生喜愛的一種話動方式，籃球教學中如果能充分運用籃球游戲進行教學，不僅能提高學生練習的興趣和學習的效率，而且還能培養學生認真負責、勇于爭先的態度。籃球教學中合理地安排籃球游戲的目的，是為了更好地完成教學任務。籃球游戲內容的選擇必須與大綱、教材緊密結合，充分考慮到教學效果。如學生對某項籃球技術掌握有困難時，教師經常安排一種或幾種與該籃球技術相關聯的籃球游戲進行輔助教學。這樣做不僅僅使籃球技術通過籃球游戲得到鞏固和提高，而且還使學生對籃球技術有了更深層次的理解，從而順利掌握該籃球技術。

四、籃球游戲應用在高職籃球教學中應注意的問題

（一）籃球游戲要具有教育意義

籃球游戲的選擇要考慮其教育意義和目的性，緊密圍繞籃球教學大綱和教材內容、主題。過度單一或者過度復雜的籃球游戲不但起不到積極作用，反而會使學生產生消極情緒，影響教學任務的順利完成。因此，籃球游戲的選擇不僅要考慮教學內容，還要考慮到學生的具體情況，學生是教學活動的主體，對整個教學過程起著主導作用，他們的學習興趣和積極性對教學有重要的作用。所以，籃球游戲的選擇要有教育意義，圍繞教學大綱和教學內容，培養學生積極進取、頑強拼搏、頑強向上的意志品質，培養其團隊協作精神和集體榮譽感，從而建立良好的人際關系。

（二）準備工作要充分

籃球游戲的競賽性較強，學生在進行對抗賽時難免會受傷，所以在游戲前，教師要綜合考慮學生的技術水平、動作難度、身體素質，反復講解并示范難度系數較大的動作，減少運動傷害發生的次數，確保籃球游戲的順利進行。籃球游戲準備工作的好壞，直接影響高職籃球教學效果。組織安排籃球游戲教學時，要向學生講清游戲規則、目的、作用、獎懲方法，通過講解、示范，生動形象地進行游戲教學。這樣既可以使學生積極主動地進行籃球游戲練習，還能提高學生對籃球的興趣，增強身體素質，培養他們的體育意識適當獎懲有利于提高學生的興奮性，進而優化籃球教學效果。教師在整個游戲過程中要及時給予指導，并給學生留足自由實踐的時間。

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慕課（MOOC）作為一種新型在線課程開發模式，自誕生起就廣受關注，隨著在教學中應用越來越多，目前已被很多高職院校引進。該模式以網絡化學習理論為基礎，課程覆蓋了多個專業，豐富了教學方式，為教育改革提供了新方向，而且有利于促進高等教育的普及化和大眾化。從國內高職院校教學情況來看，相比其他課程，慕課在籃球體育教學課程中的應用較少，很多地方尚不完善。針對其中存在的問題和不足，應及時采取相應的解決對策。

一、轉變觀念，加強對慕課的重視

大規模、開放性、與網絡信息技術密切相連，這些都是慕課的基本特點。大規模可以保證課程資源的豐富性，而且是很多人，可以給不同的人多種選擇。開放性則降低了高等教育的門檻，很多慕課課程都是免費，學習者只需利用計算機或其他工具聯網，便能學習相關課程，并與其他人進行交流，通過考核后，還能獲取證書。可見，這些特點決定了慕課在當前信息化社會必然很受歡迎。

而高職教育近些年迅速發展，為培養出適應當前社會的優秀人才，應當跟緊時代潮流，轉變陳舊的教育觀念，引入新技術和新方法。體育是高職院校一門很重要的課，能夠鍛煉學生的身心健康，但由于過去不受重視，體育課程安排較少，且教學方面弊病甚多。素質教育改革提倡提高學生的綜合能力，只有具備良好的身體素質和健康的心理素質，才能成為真正的實用型、技術型人才，實現高職教育目標。

以籃球體育教學為例，教學水平偏低的因素有很多，比如方法單一、講課枯燥等。這表明必須在思想觀念上有所創新，抓住學生的興趣愛好，采取適宜的教學方法。我國已進入網絡信息化時代，高職生每天的生活都離不開網絡，如果利用這一特點，相比傳統教學方法，他們更容易接受慕課這種新型模式。而且，慕課課程可以下載，隨時隨地都可觀看，遇到關鍵動作，還可以慢放、重復播放。所以，為促進高職院校籃球體育教學，需加強對慕課這一新模式的重視。

二、遵循規則，合理設計課程內容

為了充分發揮慕課的優勢，實際教學中必須遵循一定的規則，對教學內容和課程體系進行合理設計。首先，科學控制時間。不管是國外慕課網站，還是國內平臺，每段視頻課程的時間都不會太長，通常會控制在8―15分鐘，甚至更短。因為當前社會節奏很快，如果按照傳統課堂的時間設計，難以體現慕課的優勢，學生也沒耐心看完。10分鐘左右的視頻正合適，學生可以很好地利用碎片時間，且注意力能夠高度集中。

其次，內容高度凝練。因為時間限制，視頻課程講述的內容應本著全面、實用的原則，靈活選擇知識點，剔除不必要的內容。對于一些關鍵點和難點，盡管沒有時間詳細解釋，也要提及，給學生留下疑問，促使他們自己查找資料，或者及時與教師溝通，也可以與其他學生進行交流，進而養成自主學習的習慣。以往籃球教學中，多是從實際技能直接開始，導致很多沒接觸過籃球的同學興趣淡薄，那么在慕課視頻中，就可以介紹一些基本規則、動作，由淺入深，在學生儲備了一定的知識后，再進行技能訓練。

此外，合理運用多媒體。比如三步上籃，如果教師當面講解，動作太快，在說明一些細節時，教師無法及時停止。慕課中可利用動畫代替，將三步上籃的動作放慢，用動畫的形式表現，在吸引學生興趣的同時，還能掌握動作技巧。不論是興趣，還是技能，女生都要弱于男生，這就必須考慮其差異性。慕課視頻起點不能過高，應該照顧到全體女生，在測試和練習中，應劃分兩種標準。最后，還要遵循互動性原則。慕課本質就是在線課程，師生處于同一平臺，交流渠道眾多，教師和學生應當經常互動，了解學生的學習情況。

三、構建平臺，提高教師綜合能力

慕課的應用符合高職院校的教育目標，即鍛煉學生的自主學習能力，體現學生的主體地位。但這并不意味著教師的作用被削弱，相反，對教師提出了更嚴格的要求。在理論知識方面，教師除了體育專業，還要了解其他領域的知識，如醫學，如果學生在體育訓練中受傷，應當掌握一些自救技巧；如計算機網絡，有些素材資源可以在網上搜索，但多數視頻還是教師自己錄制，所以教師還要熟悉相關軟件，保證畫面清晰，色彩適宜，給學生一種美的享受，愿意繼續觀看。在制作視頻時，教師不妨嘗試使用一些網絡流行語，能有效地拉近與學生的距離，所以教師應調整自身知識結構，接受新興事物。

網絡為教學提供了豐富的資源，慕課平臺也基本實現了信息共享，教師必須樹立起終身學習的意識，不斷進步。一方面，學校應構建師資學習平臺，搜集與籃球教學有關的視頻，或者錄制優秀體育教師的講課，放在平臺上供教師觀看下載。過去教師深造多是參加培訓班，經常會遇到時間沖突、時間段不適合、成本高等問題，慕課則可以隨時免費學習，幫助教師節約了時間和經濟成本。另一方面，教師自身應有進取心，積極與同校以及其他高職院校的體育教師交流，交換想法，分享經驗，學習對方的教學方法，抓住其中的亮點，將其融入自身教學中。也可以聯合本校體育教師商討，制定出一套健全可行的教學體系和慕課制作方法。

四、增加功能，創新網絡考評模式

目前，國內已有學堂在線、騰訊精品課等多家慕課平臺。高職院校可以聯合其他院校，共同打造一個專門針對高職教育的慕課平臺，創建理念和內容設計都盡量符合高職教育特點，為高職生提供良好的學習環境。此平臺要想吸引學生，首先要注重首頁設計，如果能給學生留下好印象，他們才會去看各個模塊。