序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇遠程教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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圖1《遠程教學系統》體系結構

2.1管理員模塊

由于《計算機基礎課程遠程教學》系統可同時為多組教師/學生提供服務，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業等。因此系統主頁需要教師或學生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統資源的身份。而用戶帳號的開設與刪除、教師與學生的對應關系、課程名稱、學生人數等信息，由系統管理員負責管理。這里，我們將系統資源訪問帳號作為操作系統帳號開設，由WindowsNT和Web服務器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統的安全機制，使操作系統與數據庫服務器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務等。使系統應用與課程內容緊密結合，學生在應用系統的使用過程中可進一步加深對課程內容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網上實時授課廣播、布置作業、批改作業、出試卷、評卷、考試結果統計分析、網上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設置聯機會議等。系統使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術自動批改《計算機應用基礎》課程作業并登記成績。教師可對作業結果進行查詢、統計。教師可利用OutLook向系統請求聯機會議，以此進行網上答疑、群體或個別輔導。

2.3學生模塊

學生模塊包含查看教師布置的作業、（在網上或本地）做作業、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務等。學生使用瀏覽器訪問系統主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關閉之前，均以該帳號身份訪問系統資源。《計算機應用基礎》課程的作業可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業，為學生提供Web界面，完成作業程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學生在規定時限之前完成考試內容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統自動將考生當前的考試結果提交。試卷的批改、考試結果的統計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網絡的應用能力，增強學生對教學內容的興趣，本系統為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯機會議（在線聊天Chat、應用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統還配備資源庫，內置與教學內容相關或與網絡應用相關的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。

3《計算機基礎課程遠程教學》系統的特點

《計算機基礎課程遠程教學》系統功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現時多媒體和網絡的最新技術，如下所述：

3.1組件對象模型（COM）技術

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規范，應用程序和組件對象之間就可實現二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術已經滲透到Microsoft的各個產品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計算機基礎課程遠程教學》系統使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數據庫訪問組件，應用程序通過ADO訪問數據庫的原理如下：

圖2ADO存取數據示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數據訪問機制，它不但可以訪問數據庫數據，而且還可以訪問其它非數據庫類型的數據，如Email、目錄服務（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應用程序接口，操作較為簡單。

《計算機基礎課程遠程教學》系統中作業、試卷、考試結果等信息都是保存在SQLServer數據庫中，系統使用ASP腳本通過ADO對象訪問數據庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：

圖3《計算機基礎課程遠程教學》系統數據存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對象

《計算機基礎課程遠程教學》系統利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應用基礎》課程（Word、Excel）的作業，以此提高教學效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現操作系統帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設置）以及訪問權限設置，簡化帳號管理任務。

3.1.4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開發達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業，減輕教師負擔。

3.2視頻流技術

在Internet/Intranet環境下，文字、靜態圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網絡帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統中的授課功能就要求在Internet/Intranet環境下傳送大量視頻/音頻數據，以便實現教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網絡帶寬資源的限制下，視頻/音頻數據必須經壓縮處理后才在網絡中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數據采用經特殊算法處理的流技術，使視頻/音頻數據邊下載邊播放。流技術的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《計算機基礎課程遠程教學》系統主要采用了MediaTechnologies壓縮技術，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網絡帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務器根據客戶訪問時的實際網絡傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網頁），真正將課堂搬到網上。

圖4同步視頻點播

3.3網上實時交互

《計算機基礎課程遠程教學》系統中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網絡環境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統發出聯機會議（OnlineConference）請求，在聯機會議持續時間內，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸等。

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校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。可以這樣理解：一個學生到大學學習，學到的知識是一個方面，但是這個知識未來還是可以彌補的，但是一所好的大學真正帶給學生的是一種文化，一種氣質與思維方式，這不是知識本身給予的，而是文化無聲的熏陶。

2.可以提升學校的文化品位

“對學生真正有價值的東西，是他周圍的環境”。我們很多教師經常重視對有聲文化教育形式的重視，忽視無聲文化。其實一所學校的環境、活動、制度等對學生影響更為深刻而長遠。校園文化建設的終極目標就在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。

3.是學校綜合實力的反映

校園文化建設包括學校物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面建設的全面、協調的發展，將為學校樹立起完整的文化形象。校園文化是一所學校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創造力，優秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。

二、當前校園文化建設存在的問題

1、對校園文化的認識不夠

隨著我國改革開放的發展，社會更加功利化，大學把目光主要集中在對學生的就業率，未來工資薪金等方面。造成了校園低級文化泛濫的現象。這給大學校園文化建設帶來許多新情況、新問題。尤其是對于成教學院的學生來講，在校學生素質不高，理想短視，把就業作為一切；一些成人培訓人員學習目的性功利，對待學習態度不良。這些現象讓學院領導與老師形成了成人學院的校園文化不重要的錯覺，嚴重影響了文化發展。

2、文化建設經費投人不足

由于對校園文化建設的漠視，導致了對校園文化建設的不重視現象。學院在外部環境上、校園內部的文化氛圍的布置上、在制度的建設上，在學生文化活動的開展上投入都很小。很多與文化建設有關的部門職能不健全，主要工作方針招生、收費、考試等事務上，人力、財力、物力等方面的投人連起碼的標準都達不到。校園環境和基礎設施建設,必要的文化品味都不具備,與大學形象極不相稱。

3、文化建設的力度不夠

成教學院的全日制學生素質不高，很多臨時接受培訓的人員又臨時來校，整體素質參差不齊。大部分人讀書是流于形式，學習動力不夠。接觸社會的愿望日益強烈，通過各種渠道了解社會，各種思想、思潮對他們形成正、反兩方面的影響。相對而言，學好不易，學壞不難，反面影響很大。

4、專業教師的作用沒有發揮

認為校園文化是學生處、團委、學生會等學生工作機構和學生的事情，與教師沒有多少關系。教師的校園文化生活極為貧乏，一學期難得有兩次活動，教師之間的交流也很少，校園文化建設的形式限于名目繁多的各種具體活動，而把教書育人、服務育人和管理育人等潛在的教育活動排斥在外。

5、缺乏校內外交流

環境與活動是對學生進行文化熏陶的主要因素。在校園文化建設過程中，一方面校內的文化活動少，嚴重忽視學生的精神生活；另一方面，校園文化把目光主要集中在校園內，而極少關注現實社會，與社會脫節，最終導致校園文化成為“空中樓閣”。

三、成教學院校園文化的特點

校園文化的主體是學生，成教學院的文化主體是哪些人呢？我院的成教學生結構復雜，有成考助學全日制大學生、有專升本、高起專、高起本、研究生在職函授學員等，有各種社會從業人員的技術培訓，有小學到高中學生的文化培訓，人員身份多樣，層次不一。因而導致成教學院的校園文化與其他院系相比具有明顯的差異。

1、復雜性與開放性結合。

人員素質參差不齊，目的各不相同，年齡有老有少。這樣的人員特點決定了成教學院的文化一定要具有包容性與開放性的特點。文化建設要針對不同的群體，包容不同的思想，不同的需求，不同的理解。同時，由于辦學方式的多元化，導致文化制度建設具有負責性，這給文化的設計與管理帶來大量的困難。有的人是來成人學院認真接受知識學習，準備提升自己的素質，但是一部分人不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發，而是把考試作為自身發展的捷徑需要。所以，成教學院的文化是一種大雜燴

2、目的性與臨時性結合。

一些全日制的成人學生與其他學院的學生在學習目的上是不同的，他們的學習目標較近，規劃較為簡單直接，發展前景相對較短。所以讀書的目的性較強，同時由于素質差異，在學校管理上更加依賴于校園制度文化的熏陶。臨時到學院參加培訓的人員，他們的目的性就更強，而且具有臨時觀念，這部分人的學習意識較強，能力也強。

3、輻射力強但是深度弱。

成人學院成人教育對象來自各行各業，有一定的社會閱歷和豐富的實踐經驗，多數來自高校所在地的市區及周邊地區、具有豐富工作經驗和廣泛的人脈關系。有利于成人教育學院開展學生活動加強對外交流，擴大學院活動的社會影響力。但是由于臨時學習時間短，文化本身對于這部分人的影響力較差。成人教育學院的多數學生沒有接受過正規系統的高等教育和專門的業務技能及專業理論知識培訓，文化基礎知識普遍較低，知識不夠完整和系統。

四、構建具有學院特色校園文化的思考

1、構建寬容與嚴格并濟的文化

寬容的文化是有成教學院學生文化背景的不同所必須的。多元化的人員構成，參差不齊的人匯聚在一起，價值觀與知識能力差距較大。學校難以單獨針對某一群人構建一種單獨的校園氛圍、環境與制度等，這就要求學校的文化建設要能包容絕大部分學員，對他們起到最大限度的影響作用。例如：我們可以經常舉辦適合大部分學院的專家講座，在講座的學習上執行自愿聽講、來去自由的策略，讓不同的人找到適合自己的課外生活。“寬”就要意味著“多”，成人學院的課外文化生活要多元化，多層次，適合不同的需求。

但是“寬”不等于“不嚴”，在一些原則性的問題上，如考試、基礎課考勤、校園紀律等方面，要堅持嚴到位，管到位。校園文化的“寬容”不是讓我們隨便“弄弄”，多元化的要求使得我們要更加用心揣摩，建設文化的精品。

2、發揮群體的文化積極作用

成教學院的學生是參差不齊的，但是在每一個單元中（如“**班”）等卻又是相同的。所以，校園中的每一個教室當中就是一個單元，而各個單元又是各不相同的。這樣的機構，需要我們注意文化建設的群體性特點，針對不同群體建設不同的文化。那么這樣學院的管理難度不是太大了嗎？對此，我們可以強化自治文化的發展。

例如：針對成人教育群體，我們可以充分發揮其組織自治功能，關鍵是做好他們自治組織的構建，一旦構建好他們自身的組織以后，這樣的群體完全能夠管理好自己。這時候，我們可以通過組織自治領導，進行文化的布置、熏陶、落實。再如：針對不同的組織進行文化活動的時候，要讓他們自己參與校園文化活動的策劃。再如：具有一定專長并適合展示的群體，可以在校園文化建設中發揮更加積極的作用，可以舉辦畫展、晚會等，營造校園文化的氛圍，學校可以有針對性地向這些群體遞交這方面的任務。

3、堅持“以人為本”的管理原則

對人的關懷是激發人關注學校文化的切入點。所以學校文化一定要體現對人的關懷。學校的每一處風景與設施，都要充滿人情關懷。例如：對新同學的迎接標語、各種設施使用的提示、針對性橫幅等，這些都會讓對方感受到學校對其的重視，進而感受到文化親和力。

教師是進行文化熏陶的主要方面。要達到這一目的，就要關注教帥隊伍這個群體的高層次的精神需求。一是確立教師的主人翁地位。在學校管理中要加強民主，加強校務公開。在學校人事、財務、福利等重大問題上，遵循民主管理程序。二是確立學校的辦學理念和目標。把學校的辦學理念和目標反復地告訴每一位教職員工,形成共識。三是優化人際關系。高校人際關系主要包括學校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關系,師生之間以及學生之間的關系。

4、靈活的教學方法與多彩的校園活動

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2．對教學內容進行改革

重點是施工圖紙的設計園林工程的教材的主要內容主要包括栽植工程、園林給排水工程、園林水景工程、土方工程、假山工程、園路工程六大部分。但是由于內容多、課時少，教師難以在這一時間內對這六大部分講述清楚，因此，學生往往學得寬而泛，對以后就業產生不利的影響。根據行業調查，使用較多的工程為做地形、鋪路、種植等等，但是有一些，例如水閘工程等等就用的較少。因而要對教學內容進行調整，對學生不實用的部分進行刪減，對學生有很大的影響的部分進行詳細、重點講述，使學生切實能夠學到東西，對以后的工作能夠切實有用，這樣，才能培養出面向市場的專業性人才，增加學生的就業優勢。根據市場調查，關于園林工程這一科目重點的教學內容設定為要突出園林特色，面對市場需求，重點加強對學生的園林規劃方案設計、園林施工圖紙設計以及園林的相關的管理人才方面，這樣，在教學中重點把握，使學生著重了解這方面的知識，同時，也要立足于當前社會，對于現代社會園林施工等方面的新技術、新機器等等，都要使學生能夠有所了解。教師在教學的時候，一定要注重市場需求，避免原課程與市場脫節的現象出現。所以，對于園林工程這一課程，從市場需求的角度來看，要注重對園林特色明顯的內容的講解，比如說，園路工程、園林水景工程、土方工程等等，就要進行重點講解，對于園林排水方式這一類的就要簡要講解，縮短課時。這樣，教師才能在有限的時間里著重講解更多的知識點，學生也才能在有限的實踐里學到更多的更加實用的對將來工作有很大益處的園林知識。總而言之，對園林工程的人才的培養一定要立足于市場需求，培養出企事業單位亟需的專業的技術人才。

3．加強對實踐教學的改革

注重項目教學高校院校的學生大多都對單純的理論教學不感興趣，對實踐教學反而更加有興趣。園林工程的理論方面的知識恰恰就是非常枯燥的那種，往往使很多學生產生厭學情緒。因此，教師在教授園林工程這一課程的時候，可以采用項目教學。將整個課程內容以項目的形式出現，以學生為主，教師為輔，教師指導學生完成項目。這樣，學生就能在項目的進行過程中華，既能學會園林工程的各種理論，又能增強自己的實踐與動手能力。當然，教師在設計教學項目的時候也要注意項目的難度，難度太高會使學生望而卻步，難度太低學生會覺得沒有挑戰能力，覺得非常簡單，因而，教師在設計的時候可以選擇難度適中的教學項目，將學生學到的園林知識用在園林項目中去。按照園林工程整個的所學內容，劃分為10個項目，其中9個為單向教學項目，1個為綜合教學項目。園林工程教師在教學的時候，將所學知識模塊與教學項目結合起來，使學生學會將所學的知識運用到實踐中去，真正做到學有所用。在教學前期，主要就是訓練學生園林水景工程、土方工程、園林給排水工程、花壇砌體工程、栽植工程、園路工程、山石景觀工程等單項工程施工圖設計能力。在教學后期，隨著教學內容的結束，單項教學項目也結束了，就開始著手綜合教學項目。

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第一，教學平臺建設不統一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統性和統一性的建設和規范，致使教學平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統內的教師資源沒有得到有力整合和優化，分散在各地的優秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統辦學來說，沒有真正發揮出系統的優勢。再加上沒有完善的教師專業發展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。

第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。

二、對新環境下教學管理模式的思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何在新環境下繼續開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學平臺建設要相互統一，融會貫通。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩運行，使該平臺真正發揮四通八達的作用。分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發的功能，體現各自特色，進行錯位發展。云平臺是面對全國系統內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續教育和非學歷教育學習。

第二，師資隊伍建設要共同發展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協作又共同發展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現象。二是建立教師發展管理中心，制定系統內教師從業標準、聘用考核、專業發展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網絡，開展教師教育教學方法、學術創新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優中選優的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優秀的教師擔任課程責任教師，充分調動教學團隊中優質的師資力量。

第三，教與學要相互協同。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。全國開放大學(電大)系統的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協同進行，確保教與學的有機統一、全面開展和協調運作，共同完成教學任務和學習任務。

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兒童青少年時期的學習是為了系統地掌握人類迄今為止所創造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業領域的發展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學多數的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發展無關的內容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。

2.具有自我導向學習能力

自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。可見能夠進行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環境分析的基礎上，根據自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現出自我導向的學習特征。

3.具有豐富的個人經驗

美國成人教育學家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”、“經驗是成人學習者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經驗的影響。成人學習者一般都經過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經驗，他們的理解力正是建立在實踐經驗基礎之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經驗。成人所具有的豐富獨特的經驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經驗中學習，具體而有成效。但經驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

4.流質智力減退和晶質智力增強

卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質與晶質智力學說發現人類智力包括兩種性質相反、互相補充的智力因素，分別為流質智力和晶質智力。流質智力反映天生的能力，與后天的知識經驗無關，晶質智力則反映由經驗和教育獲得的知識。此兩種智力交互運用、相互補充，而直接關系成人的學習活動。根據研究結果，流質智力在青少年期達到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進知識和從事教育活動，晶質智力將持續成長。成年期由于流質智力逐漸減退，而晶質智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強，學習能力仍然相當穩定。

5.學習時間零散、不固定

遠程學習者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學習者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學習不同，成人學習者只能在工作和必要的家務活動之余，以有限的休息時間學習，因而學習時間不固定。遠程教育打破了傳統學校教育固定時間、固定地點的學習，學習者可以根據自己的具體情況隨時隨地進行學習。這點也是成人學習者選擇遠程教育的主要原因之一。

二、基于學習者的遠程教學設計

遠程教學設計即網絡環境下的教學設計，是運用教學設計的一般原理，結合遠程成人學習者學習的特點，對教學目標、環境、資源、情境、評價等進行系統規劃的過程。建構主義學習理論指導下的教學設計就是通過學習目標分析、學習資源設計、學習環境和情境創設等幫助學習者完成知識意義建構。

（一）遠程教學設計基本原則

傳統的教學設計較多地以教師教學為基本原則，遠程教育以支持學習者學習為基本點，顯然傳統的教學設計原則將限制學習者建構知識意義的積極性和主動性。對此，基于建構主義學習理論和情境認知理論，本文提出了關于遠程教學設計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。

1.主動性原則

建構主義學習理論認為，學習是學習者對知識意義的主動建構過程，學習者不是被動的刺激接受者。它強調個體的主動性在建構知識結構過程中的關鍵作用。因此，在遠程教學設計各個環節中，如何激發學習者的學習動機，調動學習者的學習積極性，讓學習者主動去建構是教學設計應遵循的首要原則。

2.情境性原則

情境認知理論認為，學習是在一定的社會背景即情境中發生的，不同情境中的學習是不同的。學習者要完成對所學知識的意義建構，最好是讓學習者到現實世界的真實情境中去感受、去體驗。因此，在遠程教育中應盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現實技術為學習者創設出盡量真實的學習情境，為學習者提供解決問題的原型，讓學習者在自主探索中得出解決問題的方法。

3.個別性原則

參加遠程教育的學習者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學方式肯定行不通。斯金納在其程序教學中強調自定步調原則，鼓勵每個學生以最適合自己的速度進行學習。個別性原則就是針對學習者的差異性和自定步調原則提出的以個體特點為出發點、以個性發展為目標、以適應需要為原則、以自主學習為主要活動方式。在個別化教學中，學習者自主選擇學習內容、學習方式、學習進度、學習時間等。

4.社會性原則

社會學家指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎，而是以雙向理解的交往為起點的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠程教育中師生處于準永久性分離狀態，學習者以個人經驗為背景的獨自學習只能建構起對知識片面的理解。因此，加強師生、生生之間的合作、交流、對話，增進彼此之間的理解和溝通，將有助于學習者全面建構對知識意義的理解。

（二）遠程教學設計具體內容

教學設計具體內容一般包括教學目標分析、學習環境創設、學習資源提供、學習情境創設、學習評價等。通過對遠程教學設計原則、成人學習者學習特征分析，筆者應用系統化觀點，根據建構主義理論對遠程教學的指導，提出了遠程教學設計的具體內容。

1.確定教學目標

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標的確定與學習內容的選擇和組織緊密地聯系著。成人學習者具有自我導向學習能力，他們學習具有較強目的性，他們十分清楚自己希望通過學習要達到什么樣的目標。因此，在遠程教學設計的教學目標制定時，要重視成人學習者的作用。應盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學目標的制定。遠程教學設計者可以通過網絡、電話等手段對課程學習者進行調查，了解他們想通過學習達到什么目標，并在制定目標時將他們的意見融合進去。由于成人學習者的學習起點、學習目的各不相同，教學目標設計應體現個別化，不能一刀切。讓每個成人學習者都能根據自己實際情況，選擇適合自己的學習目標。

2.學習環境設計

在遠程教學環境設計方面到目前為止大致經歷了三個階段：第一階段是媒體設計階段，利用媒體開發了大量音頻、視頻教材以及計算機課件；第二階段是過程設計階段，重點強調對教與學的重新整合，資源的重新整合，及對學習過程的管理、監控與評價；第三階段即現階段是學習環境設計階段，以專業學習網站建設為主，強調對學習環境、資源環境的設計。這三個階段分別從點到線再到面體現了遠程教學環境設計的逐步發展與完善。但只停留在面上的設計是不夠的，應該為學習者提供一個立體化的遠程學習氛圍。對此，應從以下幾個方面著手：一是創設良好的協作學習環境。建立協作學習小組，配備輔導教師。利用網絡留言本、學習論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學生創設良好的協作學習環境，輔導老師引導學習者就學習內容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構對知識意義的理解。二是提供全天候的學習顧問。成人學習者學習時間零散、不固定。當他們在學習過程中遇到學習或技術上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學習信心。全天候的學習顧問正是為解決這一問題設置的。學習者無論何時提出問題他們都會立即給予回應，消除學習者在學習過程中產生的孤立感。三是加強學習策略指導。授人以魚，不如授人以漁。通過協作學習、學習顧問的引導，使學習者逐步掌握遠程學習策略，并能用遠程學習策略在網絡環境中自主探索、學習，為自己開拓更廣闊、更深層次的學習環境，為終身學習打下基礎。

3.學習資源設計

遠程教育是以學習者的自主探索學習活動為中心，是一種基于資源的學習。這就必然要求遠程教育機構為學習者提供配套的學習資源。遠程教育借助互聯網的優勢，可以迅速及時地提供教學內容和學習資源，并能通過超鏈接將互聯網上與其相關的學習資源囊括其中。遠程教育學習資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統課堂教學不可比擬的。學習資源包括網絡課件、網絡課程、專題學習網站等。網絡課件主要解決學生對具體知識點的學習要求，形式靈活多樣，開發周期短。網絡課程用于整門課程的教學，包括了學習內容、作業、測試等完整的教學過程。專題學習網站是針對某一個專題的學習和研討。此外，在設計遠程學習資源時，除了考慮到不同類型學習資源的應用范圍外，還應充分考慮到成人學習者的特點以及各種媒體手段在學習資源中的作用。首先，提供與學習內容高度相關的學習資源。成人學習時間短暫，要在短時間內完成學習，高效率是必需的。因此，學習資源的提供應盡量與學習內容相關，學習資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學習者順著提供的學習資源就能全面掌握與課程相關的內容。其次，善于選擇合適的媒體呈現教學內容。遠程學習資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當地運用各種媒體會使學習收到事半功倍的效果。運用圖文結合的形式清晰地闡明教學內容，運用音頻實現語音教學，運用視頻進行網上授課、展現復雜的動態過程。還有運用不同的媒體形式表現同樣的教學內容，可以讓學習者根據自己的學習風格選擇適合自己的學習。最后，提供良好的導航系統。成功的遠程教學應具有良好有效的學習導航系統，避免學習者因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率。如：設計網絡課程導航圖，在導航圖中清晰標明課程各知識點、章節及它們的關系，學習者可以直接從導航圖中通過超鏈接選擇并轉入要學習的內容。在網頁左側記錄下學習者訪問過的內容，并給予超鏈接，以便學習者隨時可以返回前面訪問過的內容。

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當今社會，國際交流日益頻繁，英語已經成為大家未來發展必備的一項技能。但是英語的學習，黃金的學習時段仍然還是在學校里。而鄉村的學生是進入中學時，才開始接觸英語。因此呈現出一種普遍現象，就是偏科嚴重，鄉村的學生其他學科成績優異，特別是語文數學這兩科，但是英語成績比較差，成為學習上一個短板。因為基礎薄弱，在往后的學習中對英語也是萬般無奈。我們應該去思考這種現象，思考如何推動義務教育的協調發展、思考學生偏科應采取怎樣的策略、思考如何體現平等的教育。

1小學英語課面臨的難題

第一，教師掌握不好英語課程的教學過程、學習環境的設計，不知怎樣給學生們上好英語課，不知怎樣解決教學過程中出現的難題和所遇到的突況。第二，由于中外語言的差異性，英語教師的發音不是特別標準。作為小學生，剛接觸英語，對語言的判斷能力是有限的，只會被動的認知、學習、接受，久而久之，學生們的口語發音也受到英語教師潛移默化的影響，要知道鄉音難改，口音也是一個道理，因此這也將影響到學生今后的英語學習和生活交流。對于上述呈現的兩大難題和重點，英語教師可以利用現代遠程教育解決鄉村的學生英語課程的資源，使得鄉村學生和城市的學生同一時間獲取英語的課程資源，縮短兩類學生的成績差距。怎樣使用好現代遠程教育里的英語資源，從而來提高我們的英語教學水平和教學成效，筆者有以下幾點建議。

2課堂實錄

在現代遠程教育的英語課程資源中可以找到教材上每一節課的課堂實錄，這些課程資源都選自有名的英語教師的經典課程。這也將提高英語教師的教學效率，協助英語教師及時解決教學問題。因此他們只需要上英語課前，備好課，認真系統地學習和琢磨這些課堂實錄，安排好教學任務。讓學生們通過學和教，了解學習技能，掌握必備的英語知識。在找到視頻播放資源時，教師事先都要仔細考慮，可以讓學生們在哪些地方可以停下來思考、哪些地方需要進行筆記整理，再結合學校自身的教學特性，這樣，教師就可以完成一堂“學有所得”的英語課。

3教學課件

英語教師應結合教學課件，認真仔細備課，提前做好給學生上英語課的準備工作。結合教學課本內容，提煉出基礎知識和重點難點，先理清解題思路，掌握英語教學，把現代教學思想、教育理念、教育經驗、教育途徑、教育手段相結合，讓學生在學習英語的課程中，快速掌握知識點，輕松愉快的吸收教學內容。

4IP資源類別以及運用

IP資源有備課資料、媒體素材、能力訓練等分類。第一，備課資料包括了課題的典型案例、教學課程的任務安排、教學的設計和課外資源等。第二，媒體素材包括了平面圖像類素材、動圖素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材、以及課件素材。第三，能力訓練包括習題訓練、章節訓練、課堂訓練等。在教學過程中，英語教師要提前熟知上課內容，根據IP資源的教學內容安排和教學的設計等，在媒體素材中，選出最優，最符合的圖形圖像、音頻、課件等。但是英語教師不能過于依賴IP資源，也要求教師根據不同情況，作出不同的任務安排，可以進行適當地修改，小學英語課程要盡量選取趣味性強、故事性強的素材，讓學生對英語產生學習的興趣，才能學到更多知識。英語教師要善于觀察了解學生對英語的掌握程度，根據不同班級、不同個體，制定出利于學生快速學習英語的方法。英語教師要合理安排這些好的資源，在自己的教案設計中，應該把教學所得出的經驗與學生們分享，促使自己的教學內容更加豐富。針對IP資源中的精選習題、拓展知識、課堂互動，選出適合自己學生的練習習題，豐富學生課外閱讀。英語教師要帶領學生對所學知識進行系統化的鞏固和復習。

5英語口語發音

小學英語教育的內容并不復雜，而且多于生活息息相關，是由一些簡單的單詞、日常使用的句子、有趣的短小故事組合而成。比如：家庭成員、人的身體部位、常見的水果、熟知的動植物、數字、簡單的問候語等等。但是教師發音存在不標準問題，因此我們可以借助現代遠程教育的英語資源，解決其發音問題。可讓學生直接學習，也可英語教師先糾正發音，再教學生。英語教師可以利用互聯網+教學的方法，比如金山詞霸、靈格斯、有道桌面詞典、Stardict等輔助教學。

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1引言

隨著網絡普及與應用，給學校的教學、工作方式帶來了巨大的變化。網上現代遠程教育就是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過電子教室、電子白板等手段，使學生和教師可以在異地進行的新型教學模式。是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式，擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

2現代遠程教育的形成和發展

計算機網絡發展是現代教程教育主要原因，其次是計算機多媒體技術成熟并逐漸應用于教育。多媒體教學以現代技術手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學之中，整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內容。大大提高了教學效率。但是多媒體教學仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現代遠程教育發展直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業的機會。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。盡管信息社會產生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現實需求。為了充分滿足學者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現代遠程教育為之提供了極大的便利。另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式因運而生。

3現代遠程教育的技術實現

社會的需求是現代遠程教育發展的動力，而賴于實現的技術是現代遠程教育的保障。現代遠程教育是先進的計算機網絡技術和多媒體技術的完美結合，以技術實現方式的不同又可分為以實時會議電視系統來進行的遠程教育和基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育。會議電視系統形式下可以用音頻、視頻技術將教師與學生以實時的形式聯系在一起，將現場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習慣于親臨教室學習的人來說，這樣可以使學生和教師感受到有較濃的現場氣氛，教學實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統由會議電視終端、多點控制設備（MCU）和傳輸線路組成。

會議電視系統又根據所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統和基于IP視頻、通過局域網或高速廣域網絡傳輸的桌面會議電視系統。專線型會議電視系統，由于采用了專用數據通信線，其數據傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標準，傳輸信道可以根據需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網時可以采用專線方式或撥號方式。根據實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現代遠程教學。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。

此外，專線型會議電視系統通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數據通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學的各方交流討論。基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統采用的是H.323標準，由于H.323標準是針對IP網絡來定義的，因此，H.323標準的會議電視系統與H.320標準的會議電視系統的主要不同點就是：H.320會議電視系統需要占用昂貴的專用線路，而H.323標準的會議電視系統是直接運行于IP網絡的，IP網絡的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網絡中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統。作為以接收教學內容為主的學員一方的設備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應的音視頻傳輸質量要相對差些。由于傳統IP網絡通常難以保證遠程教學所需的帶寬預留，因些H.323標準的會議電視系統通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據網絡實際可使用的帶寬設定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調整。H.323標準的會議電視系統本身就是建立在IP網絡上傳輸的，因此進行遠程教學的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數據文件的交互享以及電子白板的共享

H.320會議電視系統可以通過LAN/WAN網關實施與H.323會議電視系統的互連，各自的用戶不必關心傳輸對方的物理位置和所連接的網絡情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統與H.323會議電視系統在現代遠程教育系統中結合使用，可以既保證特定場合的教學顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學中心建設課件服務中心，基于WWW形式實施，由學員采用Client/Server方式向課件服務中心的服務器瀏覽查取多媒體教學內容的課件，可以自主地選擇所學的內容，完全能滿足個性化自由式遠程教學的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網絡的地方實現遠程教學的接入。但是由于目前Internet網絡的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應更多地考慮文字內容。

4現代遠程教育體會

(1)現代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經費等諸多方面都需要領導的關心和支持。同時現代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。

(2)現代遠程教育已納入正常教學管理之中，既有對教學傳輸網絡保障的管理，也有教學平臺的技術和日常管理，以及對教育內容、多媒體課件、教學質量，教學時間，學員就學的管理等。

(3)充分利用網絡優勢，校內、校外并重實施校園網絡建設上投入大，基礎設施條件好，各校區之間以及校區內部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網絡也已與校園網絡實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內的遠程教育是學校的特殊結構而形成的迫切需求，并不具有代表性。現代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網絡的有利條件，實施遠程教學試驗，以校內試點積累經驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰略指導思想。

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1.1工程教育體系不清，目標定位和發展戰略模糊

我國工程教育與發達國家比較，差距主要表現在教育觀念落后、目標含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學教育甚至被等同于科學教育，造成工程教育培養目標定位模糊，導致教育培養體系與國家重大工程建設項目、企業技術創新的脫節，增大了高校畢業生就業的難度［3］。

1.2教學與實踐脫節，學生缺乏實踐訓練

傳統教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓練，部分學校實習基地萎縮，流于形式，學生走馬觀花式的生產實習較多，深入生產過程、動手參與較少，理論和實踐脫節，使學生難以領會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質的問題就心里發虛［4］。學生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學生質量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應試教育助長了學生死記硬背的學風與思維，壓抑了他們的自主性、創新精神和實踐能力的提高。

1.3工程教育課程體系比較落后

工程教育課程體系和教學一直受傳統專業的影響，與產業結構調整不符，專業教育知識面狹窄，內容陳舊，不能適應科技的迅速發展;普遍采用“填鴨式”教學方法;學生負擔沉重，不利于培養獨立思考、終身學習的能力和興趣。工程實踐、工程設計的訓練環節偏少、學時偏低。這些都嚴重制約了學生工程能力的提升［5］。

1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質量

近年來很多學校教師隊伍中具有碩士、博士學位的教師比例迅速上升。由于他們多數是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學校與教師個人重學歷、輕實踐，重專業、輕綜合，導致教師培養集中在學歷學位提升上，對工程實踐能力培養重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學校不“工”的尷尬局面。

二、獨立學院學生工程能力的培養途徑

學生工程能力培養是一個系統工程，企業和社會對畢業生的能力要求是多方面的。針對獨立學院工程教育現狀及存在的問題，為切實提高學生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:

2.1轉變教育理念，樹立現代工程教育觀

要樹立大工程觀意識，使工程訓練與現代工業生產水平相適應，強化設計、制造、運行、開發、管理以及創新精神和綜合能力訓練，增強與市場經濟相適應的質量意識、安全意識、環保意識和協作意識。要注重以工程能力培養為導向的工程教育，真正體現面向工程的辦學理念和培養目標，將工程教育由培養工程科學家向培養工程師轉變;由專業對口教育向基本素質教育轉變;由注重知識傳授向重視學生創新能力培養轉變;由注重科學系統性向注重工程綜合性轉變，從而為工程應用型人才培養提供新型的知識體系和能力結構。

2.2改革課程體系與教學內容，增強學生工程意識

課程體系與教學內容改革的核心是拓寬學生的知識面，增強學生的工程意識。要改革現有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養要貫穿教學過程的始終。學校應經常組織教師深入企業調研，跟蹤調查畢業生，了解企業對應用型人才的培養需求。在調研的基礎上，按照行業職業資格標準，開展教學模式、課程設置體系、實習實訓的改革，使教學過程密切聯系生產實際。聘請研究設計院所、企業參與培養計劃的制訂，針對企業崗位實際需要，增設實踐類課程和實驗，讓學生動手拆裝設備，使教學內容更貼近工程實際。

2.3加強產學研合作，拓寬工程能力培養渠道

通過實踐教學工程化改革，讓學生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。

(1)以行業企業為依托，大力加強校外實習實訓基地建設

以產學研結合為橋梁，與企業進行深度合作并建立穩固的校外實習基地，帶領學生到生產現場在企業技能專家指導下實習實訓，創造條件讓學生深入生產班組，跟班實習。參照企業職工技術培訓資料，與企業人員共同確定實習實訓項目、內容和要求，編寫實訓教材。帶領學生到企業技術培訓機構，在企業人員的指導下學習，使學生真切體會到生產、管理實際，得到技術、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓，增強實踐動手能力和科研轉化能力，解決實習實訓指導教師和場地、設備不足的問題。隨著經濟全球化與科學技術的飛速發展，企業逐漸成為工程技術的創新主體，企業的現代化管理理念、企業文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現代化加工工藝，是學生理想的工程實踐場所，這是校內實踐基地所無法替代的。

(2)建立穩定的企業兼職教師隊伍

聘請企業工程技術人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔任兼職教師，為專業教師和學生講授新技術、新裝備、新標準的應用，指導學生實訓。聘請企業兼職教師承擔實踐類課程、實驗、畢業設計的教學工作。

(3)多渠道建設校內實習實訓基地

為節約資金，可將企業閑置或報廢的典型設備搬遷至校內建設實訓基地。同時利用政府專項資金建設校內實訓基地，包括軟硬仿真操作實訓、典型設備拆裝實訓等。針對區域、行業、經濟和社會發展需要，按照職業崗位的實際需要，設置和調整實踐教學內容;邀請企業參與設計和建設實訓基地，確保實踐仿真模擬的準確性、廣度、深度以及技術上的先進性;統籌校內實驗資源，加強不同學科之間實踐資源的共享，促進實踐教學水平共同提高。校內實踐基地的建設，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學生在企業實習走馬觀花的現象，使學生有更多的實踐機會和時間。

(4)通過項目開發與研究培養和訓練學生的工程實踐能力

增加綜合性、設計性實踐項目，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，在真實的工作環境中得到訓練。通過參加教師或合作單位技術項目開發，讓學生進入真實的技術開發環境，培養與訓練學生技術開發能力。

2.4多渠道培養工程型教師

學生工程能力的培養，教師是關鍵。由于多數青年教師沒有企業工作經歷，缺乏工程實踐經驗，因此教師在教學中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓練，造成學生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節，達不到社會與企業對用人的要求。學校可出臺政策鼓勵教師到企業掛職鍛煉，聘請企業兼職教師做導師，并安排他們為企業兼職教師助課，從中學習先進技術、企業文化、最新標準和多年的技術工作體會;聘請企業兼職教師來校授課;對青年教師進行職業知識與技能培訓;改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導實踐教學，參與實訓基地建設;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓班。

2.5多種途徑培養學生的工程能力

要具備現代工程能力，就要強化學生創新能力和動手能力培養。應鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，通過基于項目的學習、模擬和案例研究等推動學生學習產品、生產流程和系統構建技能，學習與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養學生系統思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學生的實踐與創新能力，例如組織學生積極參加教育部組織的“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”、“電子設計大賽”、“機械設計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養應用型創新型人才。

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二、電視

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人的情感是構成人的心理活動的主要因素，情感的趨向可以影響人對事物的判斷。在一般的成人思想教育中往往忽視成人的情感因素的作用。其教育方式與傳統的教學方式大致相同，機械式的傳授，完全不考慮學員的情感因素，對學生的興趣愛好方面幾乎完全忽視。學員對于不感興趣的內容就會消極對待，沒有學習的熱情，因此，影響了學習的效果。在對成人進行思想教育時要堅持以人為本，根據學員的情感需求來進行思想教育，激發學員的學習熱情，培養學生的學習興趣，為思想教育教學奠定基礎。針對農村的學員，因為其知識水平普遍偏低的限制，因此，在進行成人教育時，要特別注意學員的興趣與情感，以達到思想教育的目的。

（二）無意識方面

無意識因素在思想教育中也占很重要的作用。有意識的教育往往過于死板，影響教育的效果。在無意識寓于有意識中，在無形中對學員進行教學，可以采用暗示和熏陶的方式對學員進行思想教育。例如：可以利用懲罰的方法來促進學員的學習風氣，運用積極向上的輿論導向指導學員學習。在制定教學計劃時不但要重視課程的完成，而且還要重視影響完成的因素。比如：校園的文化環境對學員思想的影響，要進行選擇性的教育，幫學生選擇正確的文化影響。

（三）個性化方面

人的性格是非理性因素中的重要內容。每個學員都具有不同的個性，對事物的認識也都不同，因此，對成人進行思想教育時，要根據學員的具體情況，也就是個性來進行個別教育。對學生正確的思想趨向要給予肯定，對于學生的錯誤思想趨向要給予糾正。每個學員的性格都不是完美的，因此，教師要利用學員的優點來發掘學員的潛力。對學生的缺點可以慢慢引導，幫助其改正。尤其是對于農村學員來說，地區的因素也是塑造性格的主要因素，因此，要根據學生的個性來進行思想教育。

（四）自主性方面

人的自主性是學習效果得到實現最重要的因素。自我意識是自主性形成的基礎。自我意識決定了人需要獨立和受到尊重。因此，在對成人進行思想教育時，教師和學生，學生和學生之間都要平等對待，互相尊重，教師要以學員為主體，樹立平等的觀念，尤其是對農村成人學員進行思想教育時，要特別注意這一點，因為其知識水平的有限，教師不能因此而歧視學員，要有耐心，循循善誘。教師在對待學生時，也不要對學生進行區別對待，特別是對學習能力強的學生就特別對待的情況不要出現。也對學生尊重，這樣才能在思想上體現學員的自主性，以促進學生的積極性。

（五）體驗性方面

要想較好地完成教學目標，課堂的氛圍或是學習的環境都是影響學習效果的因素。一個緊張的學習氣氛具有雙面性，這個度的問題是不容易把握的，過于緊張的氣氛不利于學生學習，會引起學生的負面情緒，精神緊繃；而太不緊張的氣氛也不利于學生學習，這樣就會使學生沒有學習的斗志。因此，教師在進行思想教育時，要注意學生的情緒變化，營造一個既不過度緊張，又不過分輕松的課堂氛圍。善于調節學員的情緒和心情，使學員樂于學習。