序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇向心力教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【教材分析】

本節課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節中，已經從一般性的結論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學情分析】

(1)思維基礎

根據新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設計中就通過創設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。

(2)心理特點

依據20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，本節課抓住學生的心理特點進行教學設計。

(3)已有知識

通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學生來說，將是個難點。

【教學目標】

1.知識與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

(3)經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

(1)經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

(2)經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(3)實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

【重點難點】

1.教學重點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來進行計算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學難點

(1)向心力的來源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

本節課設計成了探究性學習課，即在教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1.由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向學生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2.為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節課的教學流程設計為

1.向心力概念的引出。

2.引導學生提出自己想要研究的問題。

3.鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。

4.用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5.從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6.由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7.讓學生知道研究一般曲線運動的方法。

8.課堂小結。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1.實驗儀器：帶細繩的小鋼球(兩人一個)。

2.動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動?

大家也可以自己動手制作一個圓周運動(事先給學生發了個帶細繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導學生提出自己要研究的問題

師：這節我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

[學生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

生3：向心力的大小怎么測量計算?

生4：向心力有什么特點?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運動的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關系如何?

(師將這些問題一一寫道黑板上)

三、鼓勵學生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3(女)：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

(師引導學生通過受力分析，并由上節課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。)

生4：根據牛二律

可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。

引導學生由多次實驗現象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質量m成正比

質量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決

(師將這些解決掉的問題一一畫勾)

五、從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學生動手讓小球做圓錐擺運動

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用?合力產生了怎樣的加速度?

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質的力，也可以是這些性質力的合力，也可以是這些性質力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節課我們學習的向心力可以改變什么?

引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產生怎么樣的影響?

引導學生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結

課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設計】

向心力

1.定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2.研究內容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

⑶向心力的大小怎么測量計算?

⑷向心力有什么特點?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運動的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關系如何?

3.勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4.問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1.這是一節探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2.因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我們去研究的問題。

3.探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環節一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據不同的學生創設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案;根據不同的學生，采用不同的方法激發學生的學習興趣和調動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點;尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

篇（2）

1、知道離心運動及其產生的原因．

2、知道離心現象的一些應用和可能帶來的危害．

能力目標：

1、培養學生應用理論知識解決實際問題的能力

情感目標

1、培養學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．

教學建議

教材分析

教材首先分析了離心現象發生的條件和離心運動的定義，接著從生產、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現了學以致用的思想．

教法建議

學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：

第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現物體遠離圓心而去的現象．

第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．

第三：離心運動是物體具有慣性的表現，而不是物體受到“離心力”作用的結果．有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究．

關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．

教學設計方案

離心現象及其應用

教學重點：離心運動產生的條件

教學主要設計：

一、離心運動

（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球將如何運動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運動的應用和防止：

可提出一些問題讓學生討論解決：如：

（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等

探究活動

篇（3）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．

能力目標

培養學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．

情感目標

培養學生對現象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．

教學建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導向心加速度這個難點，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式，之后直接應用牛頓第二定律得出向心加速度的表達式，順理成章，便于學生接受．

教法建議

1、要通過對物體做圓周運動的實例進行分析入手，從中引導啟發學生認識到：做圓周運動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：

第一點是向心力只是根據力的方向指向圓心這一特點而命名的，或者說是根據力的作用效果來命名的，并不是根據力的性質命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質的力．

第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．

4、講述向心加速度公式時，不僅要使學生認識到勻速圓周運動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運動，在這里還應把“向心力改變速度方向”與在直線運動中“合外力改變速度大小”聯系起來，使學生全面理解“力是改變物體運動狀態的原因”的含義，再結合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學生對“力是物體產生加速度的原因”有更進一步的理解．

教學設計方案

向心力、向心加速度

教學重點：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學難點：向心力概念的引入

主要設計：

一、向心力：

（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運動需要向心力．〔全日制普通高級中學教科書（試驗修定本·必修）物理．第一冊98頁〕

（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的關系．

演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．

演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．

給出進而得在．

（五）討論向心力與半徑的關系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學生注意數學中的正比例函數中的k應為常數．因此，若m、為常數據知與r成正比；若m、v為常數，據可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運動中各個物理量是否為恒量：

vTf

探究活動

感受向心力

在一根結實的細繩的一端拴一個橡皮塞或其他小物體，掄動細繩，使小物體做圓周運動（如圖）．依次改變轉動的角速度、半徑和小物體的質量．

篇（4）

大學生正處于青年中期，心理發展處于迅速走向成熟但又未完全成熟的階段，會出現各種各樣的心理矛盾，對自我的認知、控制、發展都不盡成熟。這也是大學生心理安全事故頻發的根源之一。團體心理輔導可以增強大學生對自我的認知和體驗，激發大學生強烈的自我意識，增強大學生自我效能感，從而構建積極的自我。通過集體活動不斷自我探索、自我了解、自我悅納，改變自傲或自卑等不合理的自我認知，發展積極、良好的自我，為大學生心理安全教育的順利開展奠定穩固的心理基石。

2.培養良好的人際交往能力。

大學生一般都有著良好的人際交往愿望，但相當部分大學生的人際交往能力卻比較缺乏，這給大學生的心理帶來了困擾，使他們感到孤獨、冷漠、不被信任，心理安全感低。大學生都有著共同的人際交往課題和類似的困擾，通過團體心理輔導活動創設的情境，通過人際交互作用，培養對他人的理解、信任、支持，調整和改善不良的行為模式，學會人際交往的技巧和方法，從而培養良好的人際交往能力。人際支持和信任與人的內在安全感相關聯，可以使得個人對于他人產生適當的依戀，進而產生安全感。因此，通過團體心理輔導獲取的良好人際交往能力，對于提升大學生心理安全感是大有裨益的。

3.培養良好的團隊協作能力。

大學生多數是獨生子女，以自我中心，渴望得到他人和集體的關愛，卻不愿主動付出，對集體缺乏認同感和歸屬感，進而產生自卑、抑郁等不安全心理體驗。團體心理輔導創設的團隊心理安全，能為大學生提供信任、接納、支持的氣氛，使成員感到安全、自在、真誠、溫暖，團體成員在團體中能自由地陳述自己的觀點、感受，傾訴遭遇的困難，利用團體的智慧協助尋找解決問題的辦法。在團體內，大學生既是傾訴者也是傾聽者，是自助與助人的高度統一。大學生在團體內獲得的安全感、歸屬感，擴到信任周圍的人。由對團體的歸屬感和信任感，延伸、擴大到對家庭、學校及社會的認同感和歸屬感；由對團體成員的支持、幫助擴大對其他人的關心、幫助；由在小團隊中的團結協作，擴大到學習、生活、工作中團隊的支持協作，從而提升大學生的團隊協作能力。

二、團體心理輔導在大學生心理安全教育中應用的步驟

1.確定輔導對象。

一是進行心理安全狀況篩查。通過心理測評、問卷調查等心理安全評估方法對大學生心理安全狀況進行篩查，以期掌握大學生心理安全的概況，為有重大心理安全問題的學生建立檔案。二是通過向輔導員、班主任、分管副書記、學生干部、宿舍長等了解有心理安全隱患的學生的情況。三是對有心理安全隱患、心理安全問題的學生進行分類，將有共同心理安全隱患、困擾、問題的學生進行信息匯總，確定為團體心理輔導的對象，并為確定輔導方案做好信息準備。

2.擬定輔導方案。

根據參加團體心理輔導對象的情況，確定輔導方案。首先確定團體心理輔導的性質。根據輔導對象存在的心理安全問題，分為治療性團體和發展性團體。其次，確定團體心理輔導的目標。目標要有層次性，既要有總體目標，也要有具體目標。第三，確定輔導主題。

3.實施輔導活動。

實施輔導活動是開展團體心理輔導的關鍵步驟。首先要成立心理安全團體心理輔導領導小組。領導小組成員可以由分管副書記、學工處、心理咨詢室、保衛處、教務處等人員構成。其次是具體的教學組織。遵從教學規律，組織開展團體心理輔導的教學活動，確定團體心理輔導開展時間、次數、師資等。再次，從場地、教學設備、資金等方面保障團體心理輔導的順利開展。

4.評估輔導效果。

對團體心理輔導的效果進行評估，是保障心理安全教育取得實效的重要手段。評估主要有以下方法：一是定性和定量相結合，對團體心理輔導開展的情況既要有定性評估，也要有定量評估。二是定期評估與不定期評估相結合，這樣，才能了解團體心理輔導的動態發展和整體概況。三是客觀測評和主觀測評相結合。通過心理測評、問卷調查等方法來進行客觀測評大學生的心理安全狀況；通過向輔導員、團體成員、非團體成員等來了解參加團體心理輔導后的大學生的心理安全狀況，把參加團體心理輔導前后的心理安全狀況進行對比，分析改變的原因，并提出下一步整改意見。

三、團體心理輔導應用于大學生心理安全教育須注意的問題

1.師資問題。

團體指導者是團體心理輔導活動成敗的關鍵，它對團體指導者的專業知識、背景、人格特征、技能、工作經驗等都有較高的要求。目前，高校從事團體心理輔導的老師主要是專職心理健康教育教師和輔導員。專職心理健康教育教師數量非常有限，有的高校甚至只有1名心理健康教育專職教師，他們平時的心理健康教育工作、課程教學已經不堪重負了，開展團體心理輔導顯得力不從心。因此，很多高校都讓輔導員來兼任團體心理輔導教師，盡管輔導員有比較豐富的大學生思想政治教育工作經驗，但是他們心理健康教育的知識比較單薄，多數沒有安全教育的專業背景，日常工作也繁雜瑣碎，因此，開展團體心理輔導有比較大的困難。為了讓團體心理輔導在大學生心理安全教育中真正起作用，必須加強對團體心理輔導師資的培訓。加強他們團體心理輔導知識的培訓，選派優秀教師到其他高校學習團體輔導和心理安全教育新理念、新技術，邀請團體心理輔導專家來校進行專業培訓。同時，選聘優秀專業教師充實到團體心理輔導師資隊伍中來，依靠全體教師的力量來開展大學生心理安全教育。甚至可以從高年級學生中選聘有志向參與團體心理輔導、具備一定心理健康教育知識和技能的優秀學生從事朋輩心理輔導，作為教師團體指導者的協助者。

2.深度輔導問題。

團體心理輔導以感染力強，影響廣泛，效率高，省時省力，效果容易鞏固等優勢被廣泛應用在社會生活的各個方面。由于團體領導者對每個成員都需要關照，勢必相對減少對每個成員的關注與交流，而無法滿足特殊成員的特殊要求。因此，團體心理輔導更注重整個團隊的成長和問題的解決，對于個人層面上的問題解決得不是很到位。大學生的個性不同，心理安全問題程度不一，團體心理輔導對于大學生的個體差異無法照顧周全，就使得個別學生的心理安全問題隱患難以發現，或者即使發現了，解決起來也是淺嘗輒止。因此，要求團體指導者要有敏銳的觀察力和良好的共情能力，及時發現有深層次心理安全問題的學生，給予他們特別關注和支持，給予個性化心理輔導，或進行引介、轉接，使得有深層次心理安全隱患或問題的大學生，及時得到有效支持和援助。

篇（5）

一個完善、合理的管理系統與制度是能夠充分發揮所有先進手段和方法的重要基礎。要想信息化管理系統能夠有效進行運轉，首先我們要有支撐它運轉的整套管理制度來作為工作信息化的一個準則與章程，規范化整個信息管理工作。而建立一個完善的信息化管理的基本要求如下:

1．1收集原始信息建立一個收集原始信息的制度，準確的、毫無遺漏的收集所有與組織活動相關的任何信息因為要有一個相應的制度來安排專門的工作人員或者是建立一個專門的機構來進行信息收集。在進行信息化管理的組織工作時，可以設立一個激勵獎項，給工作成績優秀的個人或者單位一些必要的獎賞，相反，對于因人為不負責任而造成的工作失誤，造成信息延遲、錯誤、造假等要給一定的懲罰。一定要樹立一個科學的管理理念，一個優質的理念是發展灌流的重要基礎，只要做好才有機會實現管理現代化、信息化的目標。

1．2信息渠道要規范化在進行管理信息的工作過程中，要保障上下級之間、同級之間的縱向與橫向信息通道都得到明確的規定。設立一個完善的制度來區分每個單位與每個部門在進行信息提供工作中的責任與義務，合理的在組成內部把工作分好，并盡可能避免信息采集和收集有重復的現象出現。

1．3充分利用信息的作用學會利用信息是十分重要的工作，信息的利用率指的是有效信息與所有原始信息的比率。這個比率越是高就證明信息的利用率越高，與之相反若是很低，就證明在信息工作上造成人力物力的浪費之后還沒能使信息能夠正常流通。所以一定要將處理信息的機構以及信息專業人員的水平加強力度的提高，完善信息化管理的體系，提供培訓的平臺來訓練工作者的信息識別能力。還要將科學定量分析的方法重視起來，在讓人眼花繚亂的數據中總結出規律，促進管理水平科學化提高，充分發揮出信息的作用。

2信息化管理在交通安全工程中的主要內容

2．1財務管理建設單位在進行審查各種類型的支付報表時，要注意把報表里全部的編碼和業主頒布相關編碼相比較，要及時修改錯誤的編碼。與此同時，財務支付報表被施工的管理部門上交時不能只交付紙質的材料，也要上交便于存檔的電子版財務報表。

2．2質量管理工程的質量管理能夠說是整個工程最重要的一項工作，其貫穿于整個工程建設的過程中。建設工程少不了要填報的質量用表。要以業主頒布的與施工相關的準則以及符合工程質量管理規定的基礎之上進行填報，而在施工單位進行填寫之后還需要信息工程師詳細的審查，以及質量安全保證人員要到施工的現場監控其質量，及時處理發現的問題。若是一些十分重大的工程更是需要施工單位通過定位系統實時監控施工的過程，這也證明在如今的時代，信息化、現代化管理已經具有十分關鍵的地位與作用。

2．3安全管理工程師要隨時檢查工程并對潛在的隱患以及有安全事故發生的地方進行拍照，將拍攝的日期、地點與拍攝人員等標注在照片上，并將其發給相關單位。一個先進科學的信息化管理設備不但可以實時監控施工工程，還能使工程發生事故的可能性有效降低。

3信息化管理在交通安全工程中的主要技術

3．1文件管理信息化每個單位要將業主頒布的編碼內容以及方法來核對每一份文件的編碼，在進行各種類型工程文件的編制時要在文件的首頁用顯眼的黑色標識文件的編碼。若是在編制的文件有應用其他有記錄的文件，也要標注出那份被引用文件編碼。同時，編著業主頒布的各種類型的表格要嚴格參照其相關的方法。另外每個單位將業主往來的全部文件上報時要注意將紙質版與電子版一同上交，無論是文本文件還是圖片等。

3．2質量管理信息化要以業主頒布的方法與規定來填報質量用表中的有關編碼。業主頒布規定指導信息工程師進行審查承包者施工的數據報表工作。對于一些不容易監控卻又是十分重要的工序，可以在施工現場使用圖像來實時監控或者是用定位系統GPS監控施工的整個過程。將現場的施工情況及時傳到指揮部，這將工程建設的信息化管理體現地淋漓盡致。

3．3安全管理信息化監管安全的工程師對一些容易有安全事故發生或者是有安全隱患的地方要及時拍照下來，要在圖片的背后標注說明時間、地點、單位、人員等詳細的信息。并及時發到業主處，每個單位要有專門處理信息的信息員來負責收集、鑒別或者是整理、分類與歸檔信息等工作。要以業主對檔案管理的要求要進行信息的整理、匯總與歸檔等，參考國家的檔案管理方法并與本身工程的特點相結合來安全管理信息的整理分類等。

4信息化管理在交通安全工程中的應用

4．1信息化管理的具體要求現代的信息化管理工作是要求有很多支持的條件的，其具體的要求例如:一個完美的信息化管理制度與設施、標準的信息化系統運行辦法以及科學合理的信息管理等。首先，要建立一個盡善盡美的信息化管理制度以及制造一些優質的信息化管理設備。在進行交通工程的建設過程中，每個單位都得注意信息化工作的重要性，要有一個專業的管理信息的部門，并配置專業的管理工程人員，并按照業主以及施工范圍的要求來進行包括計算機、攝像機以及打印機等信息化管理設備的購買，要確保全部的胡三級都能與互聯網相連，這樣可以使查詢天氣以及交通工程建設等信息方便快捷的收集到手，這是十分便利、快捷又安全的服務。另外，不能忽視信息管理的制度。相關單位要以交通工程的具體情況開實行月例會、周例會以及傳遞文件制度等等，可制定一個與之相關的崗位責任制度給信息化的工作者，使信息化管理的責任與權力范圍得到保障。其次，在進行收集、管理信息時，在建設交通工程的過程中，會出現多種不同的施工、灌流、設計、監理文件等，不一樣的管理部分會產生這些不一樣的文件，就容易在進行信息管理時產生混亂的情況。因此，全部文件都應該歸信息管理部門進行統一的收集與檢查等，保證文件從開始收集到最后的文件歸檔都不會產生任何問題。

4．2收集施工數據的系統進行采集數據的系統一般是收集與處理施工整個過程中有利用價值的數據，并在處理之后將這些數據發送給業主以供日后的使用，這些數據其中包含有工程的質量、安全、進度與財務等各個方面。這些數據也使有文檔、視屏與圖片等多種多樣的類型。業主從施工范圍處收到這些信息就能夠以這些數據為基礎，對建設工作做出更進一步的指示，與此同時也能為后來施工的工程提供有價值的數據參考，使施工效率得到有效的提高。

篇（6）

在思想品德教學過程中，教師在教案的設計、案例的設置等環節中可以加強對學生自信心的教育和培養。

一、情感激勵

【案例】“相識的快樂”中自我介紹的演講環節。

這是初一入學的第一節課，面對著陌生的面孔，很多學生不敢上臺進行自我介紹。也有部分學生在聽了其他學生的自我介紹后，認為自己沒有特長，不好意思展現自己。還有一些學生在下面蠢蠢欲動，但就是沒有勇氣走向講臺。在此過程中，我現對前面敢于自我介紹的學生進行了表揚，樹立了榜樣。再向學生介紹了我在初中、高中階段面對此類情景時自己不自信的表現和種種克服的辦法，給學生帶來歡笑和放松，同時也激勵大家每一個人都會有相似的經歷，要敢于嘗試，敢于表現。在這一番自我經歷的展示后，終于激發了大家的熱情，有幾位一直不愿上臺的學生，進行了自我介紹。在介紹后，我對每一個人的表現進行了點評，側重指出了演講中的一些精彩的細節和值得大家學習的地方。又指出哪些地方可以采取什么樣的方法會做得更好。最后全體學生一熱烈地掌聲，為他們幾位同學找到自信而喝彩。這幾個學生在以后的課堂上非常自信而且積極。

情感的激勵可以貫穿于整個課堂，它不需要教師做多大的動作。有時課堂上一個贊揚的微笑、一個懇切的眼神、一次小小的精神或物質的獎勵，就會讓學生有自豪感和成就感，能激勵其不斷地進步，增強自信。

二、活動的設計要發揮學生的創造力

威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴――假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教學中有很多的活動，而這些活動的開展我們完全可以交給學生，讓他們全力以赴，發揮他們獨特的創造性思維來設計活動。這樣的活動必將更加貼近學生的學習的實際，也將激發學生的學習興趣，有利于獲得成功、收獲信心。如，案例《筑起“防火墻”》一課中有這樣一個情景活動：“我家門鎖被撬，有賊！”怎么辦。我就把這個情景活動交給了一個小組，讓他們來設計如何應對。他們設計出了很多的應對情景。如：

1.發現家中有賊，要保持冷靜，裝出若無其事、漠不關心路過的樣子，迅速離開家門。

2.趕快去鄰居家請大人幫忙撥打“110”報警。

3.如果進入家中，可以裝成尋找同學的樣子，迅速離開。

4.如果發現樓下或門口附近有可疑的車輛，一定要把車牌號碼、顏色和車型特征記錄下來，然后告訴警察或大人。

在教學中，學生的這個情景表演十分成功，極大地激發了學生參與的熱情，讓學生從創新性的活動中激發了自信心。

因此在教學中，教師要給予學生一些可完成的任務，創設條件和機會，讓學生在創造中感受自信。在過程中要充分肯定他們的創造力，尊重和理解學生的個性價值和心理特點，培養他們的自信心。

三、寬容過失

篇（7）

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

高校學生管理工作是一項復雜而細致的工作，隨著社會改革的進程，社會多元化的特征也在校園中顯現，反映在學生管理工作的方方面面，使本就復雜的工作更加困難。如果能在大學生思想政治教育工作中，運用心理暗示的相關理論，引導學生進行積極的心理暗示，將會使學生工作事半功倍。

一、暗示的含義

心理暗示是人們日常生活中，最常見的心理現象。《心理學大詞典》上是這樣來定義心理暗示的：心理暗示是用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。現在的大學校園里，學習壓力、就業壓力及其他各項競爭的壓力不斷增強，青年學生比較容易受到各種消極心理暗示的影響，所以，幫助他們全面地認識心理暗示，積極運用好心理暗示，無疑應引起高校學生管理工作的重視。

二、暗示的種類

根據不同的標準，可以將心理暗示分為以下幾類：

（一）直接暗示與間接暗示

直接暗示是有意識地直截了當地發出信息，使受暗示者迅速地不加考慮地接受，以達到預期的反應為目的。間接暗示是暗示者發出比較含蓄的刺激信息，既不顯露意圖，也不表明動機，而是讓人從暗示的內容去理解，從而接受其暗示。這種暗示委婉自然，容易被人接受，產生的體驗也比較深刻。

（二）言語暗示和非言語暗示

言語暗示指的是通過言語方式來影響暗示對象。比如，醫生對患者疾病做解釋說明，使其感到癥狀好轉，就是一種言語暗示。非言語暗示指的是通過非言語方式來影響暗示對象，比如說眼神、面部表情、身體動作等方法。

（三）積極暗示和消極暗示

受到暗示使人增加力量、勇氣和信心的就是積極暗示，反之則是消極暗示。積極的心理暗示有利于建立良好的人際關系，形成良性循環。

三、影響暗示效果的因素

心理暗示的效果，主要受以下幾個因素的影響：

（一）暗示者的身份

要充分發揮心理暗示的作用，暗示者必須具有一定的權威性，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。暗示信息一旦被打上權威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反應，從而有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。因此，高校教師應該努力提高自己的業務素質，真正做到學高為師，身正為范，才能在對學生進行心理暗示時取得成效。

（二）受暗示者的知識和經驗

越是缺乏知識和經驗的人越容易接受欺騙性的暗示，而知識和經驗越多的人則不容易接受欺騙性的暗示。

（三）受暗示者的年齡和性別

受暗示性的高低會因人而異，一般來說，女性比男性、老年人比年輕人更易接受某些暗示。

（四）受暗示者的人格和心境

缺乏自信心、依賴性強、敏感、多疑的人更容易接受暗示。如果身心疲憊或者處于困難環境下、處于應激狀態時，渴望得到重負之下的釋放，所以比較容易接受暗示。

（五）暗示雙方的關系

受暗示者如果尊重、信任暗示者，并且與暗示者關系和諧融洽，受暗示者就容易接受暗示，而不會引起心理抗拒。

（六）受暗示者的知識水平

當代大學生生活在信息時代，能夠通過多種渠道獲取各種信息，同時，對信息的加工和處理存在不確定性。因此在思想政治教育過程中，需要運用心理暗示來開展工作時，有時需順其自然，有時需精心設計；有時要直截了當，有時則需要間接婉轉。

四、心理暗示的應用

（一）語言暗示

語言暗示指的是教師使用間接的語言來表達自己的觀點和意圖。教師的語言可以幫助學生客觀地進行自我評價和自我反省，進而使學生朝向好的方向發展。優秀的高校教師更應該運用好語言的暗示作用，委婉含蓄地表達要求，不失時機鼓勵都可以利用語言暗示來傳達。

（二）行為暗示

行為暗示指的是通過行為把教師的意圖表達出來。教師的行為是學生最好的榜樣，每天都要呈現在學生面前，他們接受這種行為暗示，總是無條件的，教師的行為對學生的暗示作用是潛移默化的。所以，為了給學生做出好的榜樣，使學生獲得積極的影響，高校教師應該對自己嚴格要求，對自己的行為負責，盡量給學生做出正面暗示。

（三）人格暗示

教師的氣質、性格、能力等方面都對學生有著明顯的引導作用，尤其是高校教師的言傳身教對于大學生更有著重要的教育意義。因此，高校教師要做到自己的行為舉止文明禮貌，不斷提升個人素養，培養健全人格，塑造人格魅力，以期更好地對學生進行暗示教育。

綜上所述，心理暗示在我們的生活中隨處可見，人們隨時都會受到不同的暗示。所以說，心理暗示也能成為一種有利于教育的方法，高校教師都應該努力提高業務素養，善于運用心理暗示，將暗示教育融入學生思想教育工作，發揮更好的作用。

參考文獻

[1] 郭念峰. 國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（基礎知識）[M]. 北京：民族出版社，2005.

篇（8）

一、加大檔案信息化設備的投入

加大檔案管理工作力度，從強化檔案管理責任入手，按照檔案標準整理歸類，進一步促進鄉鎮財政所強農惠農檔案管理的規范化、制度化。撥專款為鄉鎮財政所添置檔案柜，配置電腦、掃瞄儀、空調、溫度計等專用設備，定期更新和錄入檔案管理系統信息，確保檔案質量的完整性和完好性。聘請檔案管理專家為財政檔案人員進行培訓，組織人員到外地檔案管理先進地區進行學習；擴大檔案整理范圍。加大工作獎懲力度。一是強化工作責任。將規范檔案管理作為推進鄉鎮財政科學化精細化管理、創建鄉鎮財政規范化的一項重要內容，并要求鄉鎮財政明確專人管理檔案，做到相關檔案資料收集及時、整理有序。二是強化業務培訓。采取培訓、觀摩、邀請專家講課等方式，學習檔案管理知識，指導鄉鎮財政如何收集整理檔案；開展后續教育，通過不間斷學習，及時更新檔案專管員業務知識，提高檔案管理技能。三是強化類型劃分。制定鄉鎮財政檔案管理手冊，將檔案劃分為文書、會計、業務、榮譽實物、聲像電子、圖書資料六類，同時，按照檔案管理規定并結合工作實際，分別確定檔案保管不同期限。四是強化日常歸檔。規定檔案專管員工作職責，要求在規定時間內對檔案資料進行分類、立卷、歸檔，并做到組卷合理、卷文規范、外觀統一。

二、加強檔案信息化管理的領導、組織實施

平時指定專人負責檔案計算機的使用和管理，按要求設定開機密碼，不與互聯網連接，確保計算機的安全，有力地促進檔案工作的深入發展。嚴格執行檔案收集、整理、分類、排列、編號、編目、裝訂、入盒、上架制度。切實把會計檔案工作列入年度工作任務，積極推動檔案工作的科學有序開展。加強檔案管理規范工作，促進電子檔案的開發利用。此次整理的所有檔案均錄入數據庫，以便于對錯漏檔案及時進行校補和遠距離共享。今后，逐步將常用檔案進行電子掃描后建立檔案核心信息數據庫，查詢檔案可不進庫房，不翻閱紙質材料，實現電腦查閱及打印技術。

三、加強檔案業務培訓和信息保密制度教育

不斷提高檔案工作人員的責任意識和業務水平，扎實做好檔案建設和管理工作，注意檔案保管和保密細則及要求，加強庫房管理、認真做好人事檔案移交手續和檔案鑒定銷毀工作。立足檔案管理規范化、制度化、現代化、科學化建設，不斷強化管理、規范操作，著力提高檔案管理的水平和質量。利用業務學習和會議等形式，組織全所工作人員學習《檔案法》等法律法規。添置、改造和完善硬件設施，改善檔案管理條件，做到檔案室與工作人員辦公室分開，保證了檔案保存質量。組織專職人員對文書檔案、會計檔案、實物檔案進行全面整理、科學分類、規范歸檔，做到內容詳實、信息真實、便于查閱。并制定了《檔案管理制度》、《檔案保密制度》等一系列制度，明確檔案管理人員的崗位職責，使檔案管理工作有章可循。為切實加強對檔案工作的組織領導，設立綜合檔案室，所內全體同志各自在搞好本身業務工作的同時，都能主動整理收集、移交好資料；為了落實責任，將檔案管理工作納入所內工作的總體規劃，制定檔案工作管理目標，明確檔案工作責任制，與其它工作一起部署、一起檢查、一起考核、一起獎懲。定期召開檔案工作碰頭會，了解檔案工作情況，給檔案工作以必要的人力、財力和物力保障，從而為檔案整理工作的順利開展打下了堅實的基礎。

四、增強全員檔案信息化管理意識

為增強所內檔案意識和提高檔案業務素質，采取多種方式，加強檔案知識的學習培訓。一是積極參加上級主管部門組織的學習；二是號召大家在自學的基礎上，利用學習日，開展檔案管理知識集中學習，廣泛學習宣傳有關檔案管理的政策、規定，統一思想，提高認識，更新觀念，強化檔案管理意識。三是出門學。多次組織人員參觀學習檔案管理技術，邀請縣檔案局專家指導，有效提高專、兼職檔案管理人員的業務水平。缺什么補什么，保證檔案管理基礎設施建設的資金需求。綜合檔案室配備一臺計算機和打印復印、掃描一體機，購買文件檔案資料綜合管理系統軟件，將十三類檔案《文件歸檔目錄》、《專門檔案分類目錄》、《實物檔案歸檔目錄》、《聲像檔案歸檔目錄》等錄入到計算機，各類檔案均有完整的紙質目錄，全部檔案目錄實現計算機檢索。

五、健全規章制度，確保檔案管理信息化規范高效

為實現檔案管理的規范化、制度化，根據檔案目標管理要求，建立健全一整套檔案管理制度，如《各類檔案立卷歸檔制度》、《檔案保管制度》、《分管檔案工作的領導責任制》、《主管檔案工作的辦公室主任責任制》、《專職檔案員崗位責任制》、《檔案保密制度》、《檔案鑒定、銷毀制度》、《檔案查、借閱制度》、《檔案統計制度》等做到有章可循。并嚴格將檔案管理的各項制度落到實處，使在公務活動中產生的文書、基本建設和設備、聲像、榮譽實物等檔案、資料實行了集中統一管理。制定各門類檔案的分類方案，提高檔案案卷的質量標準，充分發揮檔案的潛在作用，方便利用，更好地為財政工作服務；建立各類檔案統計臺帳，如各類檔案借閱登記薄、檔案數量統計臺帳等，做到臺帳清晰規范。利用檔案為該鎮沉積多年的建校借款債務糾紛的妥善解決、村干部墊交農業稅的及時準確兌付均提供了大量翔實的材料，使矛盾化解在萌芽狀態。

參考文獻：

[1]馬衛東；李麗紅.實現檔案管理規范化措施分析[J]；經營管理者；2010年21期.

篇（9）

作者簡介：周書仁（1975-），男，江西都昌人，長沙理工大學計算機與通信工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系2011年長沙理工大學教研教改基金項目（項目編號：JG1121）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0108-02

“數據庫原理”是計算機專業的一門專業核心課程，集理論與實踐于一體。其教學目的是使得學生既能掌握基本的理論，又有較好的實踐動手能力，教學時常常采用“理論+實驗”的傳統教學模式。由于數據庫原理比較抽象，學生學習初期一般會感覺比較難，并且不知道學習數據庫到底有什么用，即使是上機實驗也是完成一些概念上的語句操作，很少涉及到一個完整的信息系統案例流程。為了充分調動學生的學習積極性和案例分析設計能力，提高學生的自信心和市場適應能力，研究數據庫原理與信息系統案例相結合的教學改革與實踐有重要意義。

一、“數據庫原理”課程現狀

隨著計算機信息系統在各行各業的普遍應用，相關數據庫技術在其應用領域中顯示出極其重要的作用。數據庫技術是計算機科學的重要分支，是信息系統的核心和基礎，并且已經廣泛應用于國內的政府部門、電信、郵政、公安、金融、保險、能源電力、交通、科教、石化、航空航天、民航等行業。當前，絕大多數計算機應用系統都已經離不開數據庫做支撐，因此數據庫課程在計算機人才培養中有著重要作用。數據庫原理起源于實際需求，它的強大生命力在于解決實際應用，因此數據庫原理具有很強的理論性和實踐性。隨著時代的發展，學科交叉、融合現象日益明顯，需要解決的問題往往是多學科的、多領域的問題，建立合理的、可研究、可設計的有代表性案例分析平臺這一問題已經被凸顯出來。

國內教育工作者按照教育理論發展思路，提出了一系列先進的教育方法與教學策略，解決了不少有關數據庫理論課程的教學改革和實施方案，如基于問題教學方法、基于教學模式設計教學方法、基于項目引導教學方法、基于探究式教學方法等，這些方法在一定程度上提高了學生的學習主動性和學習效率。

波爾州立大學Chen[1]引導學生將數據庫應用技術作為一門工具收集信息并解決問題，通過這一研究促使學生主動嘗試解決問題的辦法，并利用已掌握的數據庫技術或通過學習新的技術解決企業數據的不良結構問題，從而較好地解決師生之間教與學的問題。喬治亞大學Kim等提出基于情景與案例的教學方法，該研究要求教師課前獲取有關教學技術的情景知識，如通過加強的Web平臺和基于案例實踐等方法[3]，整個過程采用構建主義[4]的認識論和以學生為中心的教育方法。

二、課程與案例結合的教學研究

本課題通過精選出一些具有代表性的企業生產信息系統案例并按照優化的學習步驟構建實踐教學平臺，通過相應的系統自動評價機制考核學生的知識掌握程度和信息系統案例分析與設計能力，最終達到全面提高學生的綜合素質。改革的教學方法主要包含以下四點。

1.多樣化教學管理

在教學方法上采用建構主義及混合式學習理論教學法與案例分析設計教學法相結合的方式。考慮到學生的知識水平、認知規律、學習特點和接受能力，教學重點放在提高學生的學習興趣和鼓舞學生的學習信心上，教學過程結合精心設計的典型案例講解重要知識點。

2.案例化教學鞏固

學生對于枯燥抽象的理論教學往往會不感興趣，而對于小有成就的案例教學會有極大的探索欲望，其能夠使得學生在開發過程中發現問題并能夠激發學生對于掌握基礎理論的渴望。信息系統案例需要課題組進行精心挑選，有計劃、有步驟、由淺入深、與教學內容及進度能齊頭并進、不偏不倚涵蓋知識點的、組織結構好的信息系統案例庫。

3.良好的評價機制

要使得本課題對于學生能夠產生最大的利益，一種好的評價機制是不容忽視的。在結合數據庫理論與信息系統案例教學的過程中，大部分學生跟從教師的安排和進度實施，但也不排除因個人惰性或其他原因而忽視這兩者結合的緊密性和連續性，導致效果不能達到最佳。因此有必要建立一套良好的教學評價機制，以督促學生的自主學習，進一步激發學生的創新性。

4.建設較為全面的數據庫原理與信息系統案例教學資源網站

網絡化教學是教育改革的一個重要體現，數據庫原理與信息系統案例教學擬建立并開通“數據庫原理與信息系統案例分析與設計”教學網站。改進原有的課堂講授單一模式，提供一個集原理性、階段性、代表性、交互性和評價機制于一體的教學輔助信息化平臺。

三、具體實施方法

進行數據庫原理與信息系統案例相結合教學時具體的實施方法包括以下三點：

1.理論與案例結合講解

教師根據精選好的實際案例，從基本理論概念和企業應用背景由淺入深講解，進一步詳細講述，功能需求分析、系統設計模式、方案實施等，使學生全面掌握解決問題的整個流程。

2.獨立案例開發

學生根據教學與實踐平臺所給出的階段性案例開發問題，嘗試獨立地、完全開放式地進行案例開發，鍛煉學生的創新能力和綜合運用知識的能力。

3.教學實踐系統評價

針對學生在案例開發過程中遇到的問題或是出錯，教師可根據系統評價引導學生發現問題、改進方法，讓學生真正領悟理論對案例實踐的指導作用、生產實踐對理論的檢驗和完善作用。同時也促進評價體系的不斷完善。

四、課程教學目標

通過數據庫原理與信息系統案例相結合的教學改革與實踐，培養學生建立良好的系統分析設計理念，鍛煉學生的實際動手能力，以理論和案例實踐相結合為教學路線，以合理的教學計劃、優化的分析案例、良好的評價機制和不斷漸進的交互體系等教學手段提升學生解決問題的能力。這一方案應該能充分體現學生在企業信息化建設過程中的創造力，能有機地將學與用良好地結合起來，同時能為相關課程的教學改革與實踐提供借鑒作用，具有較好的推廣價值。

第一，模塊化的課程體系讓學生學習過程中更有針對性和目的性。教學上利用角色模擬方式盡量還原真實的工作場景。規范并系統地培養專業技術人才。結合靈活的課時安排，讓學生體驗學以致用，更好地掌握所學到的理論知識。

第二，建設一個經過精心挑選，有計劃、有步驟、由淺入深、與教學內容與進度能齊頭并進、涵蓋各知識點的和組織結構好的信息系統案例庫。該案例庫是教學與實踐平臺的核心。

第三，建立一套良好的在線評價機制，對學生的學習效果給予客觀的、系統的評價，提升教與學的質量并有所改進。

第四，通過教學與實踐平臺將不同興趣愛好的學生分組，以興趣加強學生的學習動力，以靈活而又廣域的案例開闊學生的視野，提高學生的綜合素質。

五、結束語

本文針對數據庫理論的教學內容和教學方法進行了有益探索，研究分析當前學生知識結構掌握程度與企業實際生產需求所存在的差距，根據目前課程教學狀況，從信息系統案例出發，激發學生的學習興趣，通過信息系統案例有效驅動整個教學環節，使得學生牢固掌握課程基本理論，并且具有較好的案例開發能力。

同時，“數據庫原理”課程是一門涉及知識范圍廣、教學難度大、資料收集難、教師備課任務重的課程，但新技術新手段為“數據庫原理”教學提供了新的思路和新方法。結合信息系統案例技術為“數據庫原理”課程的良好教學與實施提供了可能，使“數據庫原理”課程具有動態性、參與性、交互性、智能性等特點，能更好地幫助與支持學生的學習和教師的服務工作，進一步提高學生的學習質量，促進“數據庫原理”課程教學整體水平的提升。

參考文獻：

[1]Catherine Chen.Teaching problem solving and database skills that transfer[J].Journal of Business Research，2010，63（2）：175-181.

篇（10）

心理安全指的是人面對所處內外環境的安全景況持有的一種追求平穩、不受威脅的應對性心理機制，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全、自由的感覺，最終實現人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧。面對安全景況，如其所形成的是一種良性的應對心理機制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會表現成為一種安全事故。因而，如何構建學生心理安全保障，讓學生建立起良性心理反應機制，就是學校師生的共同責任，也是構建和諧校園的必須。

在日常學習和生活中，學生會碰到不同的問題，如果這些問題沒有得到很好的解決，可能就會給學生帶來一些影響，怎樣來幫助學生，促進學生心理安全并健康發展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。

成功教育就是改革教育觀念和方法，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功。成功教育是追求學生潛能發揮和發展的教育，成功教育是追求學生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學生多方面發展的素質教育。

姚靈光曾說，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長所說的那樣：“讓成功來促進成功才是這一理論的本意。”宋成富曾說：“成功教育追求學生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹立自信心，進而嘗試成功，直到自己去爭取成功，不斷地走向成功。”成功教育強調給予學生以鼓勵性的評價，即在教育教學過程中，要實行適應學生起點、鼓勵學生進步的評價，尋找學生的閃光點，哪怕是一點點的、細微的進步，都要及時給予恰當的肯定、表揚和鼓勵，以此來促進學生自信心的形成和成功心理的培養。

教師可以用很多成功的例子激勵學生，讓學生找到成功的心理，使每一個學生都能學會怎樣建立起高質量的個人生活和社會生活。現就幾個案例來看看利用成功教育構建和促進學生的心理安全的探索。

案例一：陳某，女，成績優異，上課不開口說話，如果請她回答問題，她會臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時基本上只與關系好的同學講話。對教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個鞠躬。究其原因，是她的普通話發音不準，在初中的一節語文課上回答問題時，沒能把聲母f和h區分開來（方言影響，她家鄉的人基本上就沒把這倆聲母分開），而被同學笑話，從此，她不再開口說普通話。

案例二：謝某，男，以優異的成績進入高中，進高中后，由于數學的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對初中以數學見長的他很失落。班上有的同學數學要強于他，這讓他很難接受。曾有一個不太難的數學題，他向老師請教，老師點撥之后，開了他一個善意的玩笑，讓他覺得老師瞧不起他，對數學漸失信心。

案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔心成績搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會感到前途渺茫。

（案例一）對于陳某這種情況該怎樣來幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來可以取得的成功）來試試，先讓她找到自己的未來成功，并讓她明白她的未來就掌握在現在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現，還是一個人底蘊的體現，決定著這個社會的和諧，體現著一個國家的國民素質。要求她的禮貌不能只在行動上，也要在言語里體現。再給她闡釋普通話對她的意義――普通話將是決定她這一生過得怎么樣的條件之一。給她設置一個成功的假設，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標準她的話別人不能很好的理解，有很多好機會別人（老板或上級）也不會給她，怕因她的表述不準而蒙受損失。退一步說在讀大學時同學之間都是用普通話交流，那時你必須用普通話，你就會因為普通話不標準而受到更多人的嘲笑。

在我的啟發下，她明白逃避不是辦法，唯有面對并攻克難關方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們在一起制定解決的辦案：首先是糾正聲母f與h的發音，第二是根據記少不記多的原則把字典上關于f的漢字記下來，第三是回寢室后全寢室的同學都用普通話交談，室友當面指出她讀錯的地方；最后是上課時敢于大膽回答老師的問題。

經過兩學期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時她還有fh不分的情況，但她基本上能面對了，難能可貴的是在高一下學期的語文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺面對全班同學演講，這讓我很欣慰。

（案例二）對于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經一段時間，有點神志恍惚的感覺，初中的班主任請來他的家長，對家長說謝某神經可能有問題，恰好被謝某聽見，從此，謝某就堅信自己神經有問題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經取得的成功）來試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學都很欣賞他，進入高中以后他作為新生代表做了軍訓發言，在高一的英語演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語文公開課上需要學生朗讀時同學們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實影響他的是他的心態。

鑒于他在英語上的優秀表現，我就以黃的例子（2008級學生，現就讀美國某大學）與他交談，殊不知他關注黃同學的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對他的幫助很大，他就想成為下一個黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長上做一個突破，在往后的日子里，他的心態和行為明顯發生很大的轉變。

（案例三）曾某對成功看得很重，我想還是從成功方面來和她談，她接受的可能性會更大一些。我先用愛迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛迪生經過近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來做燈絲），這就真正應證了“失敗是成功之母”這句古訓。孟母面對孟子的輟學而歸，不是嚴厲的批評，而是不動聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個亞圣。所以成績上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？

失敗也是一種成功，對她的觸動很大，她再也不為自己出了一些錯誤而深深地自責，而是坦然地面對，從容地解決，出錯的地方越來越少，心情變得越來越好！

利用成功教育來教育學生，使得他們逐漸達到心理安全。利用積極心理學思想的成教育能倡導學生用一種積極的心態來對自己的許多心理現象做出積極健康的解讀，并以此來激發他們自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使他們能順利地走向屬于自己的幸福彼岸，達到心理安全，最終實現人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧發展。

參考文獻：

1、盧堯、傅軍、崔建平 社會轉型時期中學教育構建學生心理安全的意義[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版)，2008，21(8)：47―50.

2、楊元暢、崔建平 心理文化建設與班級管理[J].校園心理，2009（1）：48―50.