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時(shí)間：2023-03-15 14:54:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
通過近段時(shí)間的黨史系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我深深感悟到，我們黨發(fā)展壯大，帶領(lǐng)人民從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利的根本原因是堅(jiān)定不移的信仰和為之前赴后繼的努力。我們要從革命傳統(tǒng)和紅色基因中汲取“信”的力量；從黨應(yīng)對(duì)危局困境、不斷攻堅(jiān)克難的歷程中夯實(shí)“信”的根基；從我們黨心系人民、情系人民的立場(chǎng)中增強(qiáng)“信”的底氣。
我們要做“鐵心人”，時(shí)刻保持堅(jiān)如磐石的政治信心，凡事要服從安排，要有政治覺悟，政治敏感性；要做“貼心人”，時(shí)刻保持為人民服務(wù)的使命初心，要保持耐心，不計(jì)較個(gè)人得失，盡可能的在解決職工群眾“急難愁盼”的問題；要做“有心人”，時(shí)刻保持不斷學(xué)習(xí)的恒心，我們需要學(xué)習(xí)的還有很多，不僅是業(yè)務(wù)方面，還有政治理論方面，學(xué)習(xí)不是一個(gè)階段，而是一個(gè)持之以恒的過程，在學(xué)習(xí)和工作中也要學(xué)會(huì)思考，人無遠(yuǎn)慮必有近憂。
二、持之以恒解決排查的各類問題
一、材料要有思維含量。準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性，導(dǎo)致教學(xué)效果的低微，類似這樣的情況普遍存在。我在教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)只是簡(jiǎn)單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學(xué)生去練習(xí)。教學(xué)過程是完整的，學(xué)生已經(jīng)理解了軸對(duì)稱的含義。會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形，但學(xué)生之所以會(huì)感到“太簡(jiǎn)單”，就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會(huì)不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會(huì)覺得“真不過癮”。“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操。”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬。一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課。學(xué)生的一句“今天的題目太簡(jiǎn)單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識(shí)”，還要干什么？知識(shí)的傳授固然重要，但更重要的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，材料選擇要關(guān)注材料所蘊(yùn)含的思維含量。對(duì)“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識(shí)的生成過程，影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)。
二、材料不要脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師只是分析了教材中知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，定會(huì)使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”從這熟悉的理念中可以看出。學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景。一般來說，目前我們所面對(duì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn)。比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課之前。許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)解一元一次方程，面對(duì)這一情況，教師只按“邏輯起點(diǎn)”教學(xué)，當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況。所以，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。不僅要關(guān)注邏輯起點(diǎn)。更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么。”
因此，學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景無間隙接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣論文。
【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0087―03
一 引言
網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的課程表現(xiàn)形式，要凸顯自身優(yōu)勢(shì)應(yīng)滿足兩個(gè)條件：首先應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，其次還應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征靈活拆分重組，使其達(dá)到個(gè)性化獲益。就目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀而言，第一個(gè)條件已基本滿足，但個(gè)性化程度卻較為欠缺，具體表現(xiàn)在：大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊，與學(xué)習(xí)更為相關(guān)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征測(cè)試模塊很少見到，與之相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)安排更無從談起，但這些卻恰恰是真正個(gè)性化的需求所在。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是個(gè)性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無好壞之分，但如果能夠?yàn)椴煌L(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供與之相應(yīng)的教學(xué)策略，顯然學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。因此，為進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的自適應(yīng)性，必須充分考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)過程的影響，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)知工具等核心要素做出綜合考慮，形成完整的個(gè)性化教學(xué)策略。
二 Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
在心理學(xué)研究領(lǐng)域，“風(fēng)格”是對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行的描述，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、個(gè)性等方面一貫的外在表現(xiàn)方式。“學(xué)習(xí)風(fēng)格”一詞由Herbert．Thelen 于1954 年首次提出，現(xiàn)已成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注與探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)” [1] 。英國(guó)學(xué)者Honey & Mumford[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是對(duì)決定學(xué)習(xí)方式偏好的態(tài)度和行為的描述”。在此概念框架的指導(dǎo)下，他們根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和偏好情況，將學(xué)習(xí)者分為行動(dòng)者、反思者、理論者和實(shí)用主義者四類，并編寫了支持該分類模型的測(cè)量量表LSQ（Learning Style Questionnaire），從而形成了完整的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。
近年來Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型和測(cè)量量表得到越來越多研究者的認(rèn)可，現(xiàn)已被INSPIRE[4]、3DE、KOD、SMILE[5]等國(guó)外著名的在線個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采納，在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持下，證明了其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下良好的適用性和信效度。Honey & Mumford對(duì)四類學(xué)習(xí)者的典型特征描述如表1所示：
Honey & Mumford根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征，進(jìn)一步提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和改善劣勢(shì)風(fēng)格的措施，從而為推動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用提供了可操作依據(jù)。他們認(rèn)為[6] “當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)習(xí)較容易發(fā)生；反之，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的逃避行為，除非獲得一定的幫助進(jìn)行克服”。
三 網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化教學(xué)策略
教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性和靈活性的運(yùn)用[7]。因此，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，應(yīng)在教學(xué)策略中充分考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作用，并制定切實(shí)可行的方案來充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，降低認(rèn)知難度[8]。根據(jù)四類學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征，參照Honey & Mumford給出的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，可對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略進(jìn)行如下個(gè)性化設(shè)計(jì)：
1 行動(dòng)者教學(xué)策略
（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（2） 鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
（3） 提供豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓該類學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。
（4） 提供應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境（如實(shí)驗(yàn)、角色扮演等），讓該類學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)“嘗試一下”，但不要給與過多的限制與指導(dǎo)。
（5） 在常用工具欄中為該類學(xué)習(xí)者提供QQ學(xué)習(xí)群、課程論壇、聊天室等通訊工具，以滿足其與他人交流協(xié)作的需求。
（6） 鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者三思而后行，在采取行動(dòng)前做到綜合考慮。
（7） 由于該類學(xué)習(xí)者偏好“做中學(xué)”，因此當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程主內(nèi)容區(qū)應(yīng)首先呈現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)定的活動(dòng)。綜上，可以將行動(dòng)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程安排如下：參與活動(dòng)（必選）閱讀學(xué)習(xí)材料（推薦）聽課（推薦）做作業(yè)（必選）完成測(cè)試（必選）。
2 反思者教學(xué)策略
（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（2） 網(wǎng)絡(luò)課程中要為該類學(xué)習(xí)者提供充足的素材和背景材料。在學(xué)習(xí)材料的媒體呈現(xiàn)上，除文本外，還要充分利用圖片、表格、動(dòng)畫等視覺材料，以發(fā)揮他們的觀察能力。
（3） 能夠認(rèn)真聽取他人意見是反思者的一個(gè)重要特征，因此應(yīng)建議他們認(rèn)真聽取教師的講解，以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。
（4） 由于該類學(xué)習(xí)者喜歡在沒有壓力和時(shí)間限制的情況下做出決定或完成任務(wù)，因此在作業(yè)提交的時(shí)限問題上，可對(duì)他們稍微放松。
（5） 在常用工具欄中為該類學(xué)習(xí)者提供筆記本和搜索工具，以滿足其搜集資料和記錄信息的需求。
（6） 鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)其應(yīng)用知識(shí)的能力。
（7） 由于該類學(xué)習(xí)者善于反思和觀察，因此，當(dāng)他們學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的主內(nèi)容區(qū)首先應(yīng)呈現(xiàn)以視覺媒體為主的學(xué)習(xí)材料。綜上，反思者的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程可以安排如下：閱讀學(xué)習(xí)材料（必選）聽課（推薦）參與活動(dòng)（推薦）做作業(yè)（必選）完成測(cè)試（必選）。
3 理論者教學(xué)策略
（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（2） 為該類學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)良好、組織緊湊的學(xué)習(xí)材料，并有效控制超鏈接的深度。
（3） 學(xué)習(xí)材料強(qiáng)調(diào)含有理性或邏輯的概念、程序和原理。
（4） 要用概念圖、思維導(dǎo)圖等概括化工具為該類學(xué)習(xí)者提供知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使其在腦海中形成全景圖，這將有利于他們將新信息同化到原有圖式中，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
（5） 在常用工具欄中為該類學(xué)習(xí)者提供筆記本和教師E-mail，以滿足其分析與獲取幫助的需求。
（6） 鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者積極參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其應(yīng)用知識(shí)的能力。
由于授課教師作為該領(lǐng)域的專業(yè)人士，一般而言都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較深的理解和把握，而且在備課過程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工梳理，提取重、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)材料以良好的組織結(jié)構(gòu)和邏輯順序出現(xiàn)。因此，對(duì)于該類學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的主內(nèi)容區(qū)應(yīng)首先呈現(xiàn)教師的授課視頻。綜上，可以將理論者的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程安排如下：聽課（必選）閱讀學(xué)習(xí)材料（推薦）參與活動(dòng)（推薦）做作業(yè)（必選）完成測(cè)試（必選）。
4 實(shí)用主義者教學(xué)策略
（1） 根據(jù)風(fēng)格特征，編制個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（2） 為該類學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系。
（3） 注意安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如果有條件可建立虛擬試驗(yàn)環(huán)境。
（4） 有機(jī)會(huì)讓該類學(xué)習(xí)者從示范中學(xué)習(xí)，可以是真人示范，也可以是視頻教學(xué)。
（5） 在常用工具欄中，為該類學(xué)習(xí)者提供課程論壇、教師E-mail等交流工具。
（6） 鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中多思考，以提高其理論水平和抽象概括能力。
（7） 由于該類學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求度較大，且具有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)會(huì)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大幅提高，因此，當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的主內(nèi)容區(qū)首先應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜上，實(shí)用主義者的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程可安排如下：閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（必選）閱讀學(xué)習(xí)材料（必選）聽課（推薦）做作業(yè)（必選）完成測(cè)試（必選）。
由上述分析可知，該教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案基本體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，并且對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)知工具等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心要素進(jìn)行了綜合考慮。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的安排，在整體上遵循這樣一種指導(dǎo)思想：充分利用優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，積極鍛煉劣勢(shì)風(fēng)格。因此，該個(gè)性化教學(xué)策略不但含有與其風(fēng)格特征匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)（即上述學(xué)習(xí)活動(dòng)流程中的第一項(xiàng)），同時(shí)也鼓勵(lì)他們積極參加與風(fēng)格失配的學(xué)習(xí)活動(dòng)（即上述學(xué)習(xí)活動(dòng)流程中的推薦選項(xiàng)），以達(dá)到風(fēng)格的平衡發(fā)展，使其在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能更好的應(yīng)對(duì)各種情景。
此外，為了保證教育的公平和資源的有效利用，網(wǎng)絡(luò)課程還應(yīng)將主要的學(xué)習(xí)資源如電子文檔、授課PPT、授課視頻等以超鏈接的形式放在“課程學(xué)習(xí)”主頁面的導(dǎo)航欄中，以便各類學(xué)習(xí)者隨時(shí)獲取，幫助他們順利完成意義建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了資源豐富而又不乏個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)建構(gòu)主義和人本主義思想。
四 結(jié)束語
隨著開發(fā)技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化建設(shè)將逐漸引起研究者的重視，該文以學(xué)習(xí)風(fēng)格為切入點(diǎn)，在Honey & Mumford的理論指導(dǎo)下，提出了較為完善的個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案，但“學(xué)習(xí)風(fēng)格在線測(cè)試”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)生成”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容組織”、“個(gè)性化認(rèn)知工具設(shè)定”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)流程安排”等具體模塊的設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)，仍是需要深入研究和探討的問題，另文刊出。
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參考文獻(xiàn)
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Research for Teaching Strategies of Network Curriculum Based on Learning Style
SHEN Xia-juanMA Ying-fengGAO Dong-huai
香港公開大學(xué)憑借著高質(zhì)量的課程開發(fā)和教材建設(shè)，通過高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)，贏得了香港本地和國(guó)外的一致認(rèn)可。人們常說“細(xì)節(jié)決定成敗”，本文在分析香港公開大學(xué)教材基礎(chǔ)上，就“學(xué)科指南”展開比較，看一下優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程特色，如何想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，如何區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料。
二、香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料介紹
香港公開大學(xué)的課程發(fā)展和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)由香港政府撥專款資助，香港公開大學(xué)組織建設(shè)。通常一門學(xué)科的學(xué)習(xí)材料由學(xué)科指南、指定讀物、視音頻材料、多媒體輔助教材、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料等組成。充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的是學(xué)科指南，每一門學(xué)科指南都會(huì)由專門的課程開發(fā)小組、課外評(píng)審委員、責(zé)任編輯、制作組共同負(fù)責(zé)。
學(xué)生需要按照學(xué)科指南進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科指南是基礎(chǔ)，也是媒體間結(jié)合使用的紐帶。學(xué)科指南采用活頁式設(shè)計(jì)，方便大學(xué)通過分期發(fā)送材料的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)科指南中給出指定教科書，它會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要讓學(xué)生閱讀指定教科書中的相應(yīng)內(nèi)容。指定讀物也在學(xué)科指南中給出，有的緊跟在各章內(nèi)容后，有的附在全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后。視音頻材料的使用結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)指南中也會(huì)有相應(yīng)的說明，有的也有專門的手冊(cè)(Video Workbook)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)視音頻材料的使用做出指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)科，結(jié)合學(xué)科指南，香港公開大學(xué)還開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的在線發(fā)送系統(tǒng)，通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以了解到：
最新的信息公告(一般是給學(xué)生提供的)；
課程信息，課程時(shí)間安排，課程輔導(dǎo)人員；
課程輔導(dǎo)筆記，以往考試試卷，網(wǎng)絡(luò)鏈接；
交互方式――留言板，討論區(qū)，電子郵件；
個(gè)人文件夾――課程日歷，學(xué)習(xí)者檔案，個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，密碼更新；
幫助――常見問題解答，學(xué)習(xí)者導(dǎo)航，技術(shù)咨詢。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的特色分析與比較
香港公開大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料以學(xué)科指南為核心，結(jié)合多種媒體進(jìn)行教學(xué)，在使用說明部分具有以下特色：
使用對(duì)象說明。導(dǎo)言部分對(duì)教材的使用者有明確的說明，比如“教育科技與資訊科技”是教育榮譽(yù)學(xué)士(小學(xué)教育)學(xué)位科目，專供對(duì)教育與資訊科技有興趣的教師選修。
學(xué)科介紹。導(dǎo)言部分有對(duì)學(xué)科的簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)學(xué)科宗旨、學(xué)科目標(biāo)一目了然。
學(xué)習(xí)條件建議。導(dǎo)言部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的條件有一定的建議。比如有的課程需要學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科指南會(huì)對(duì)修讀的學(xué)生提出所需要的硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)配置的建議。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)說明。主要是對(duì)導(dǎo)修課、工作坊和補(bǔ)習(xí)式指導(dǎo)相應(yīng)要求及次數(shù)的說明。
成績(jī)?cè)u(píng)核說明。一般包括兩部分，導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)和期終考試，對(duì)其中的權(quán)值分配有相應(yīng)的規(guī)定。
學(xué)習(xí)進(jìn)度建議。學(xué)科指南提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并有對(duì)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)周數(shù)和導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)時(shí)間的說明。
修讀建議。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、如何使用教材、如何解疑的建議。
教材編寫人員介紹。學(xué)科指南對(duì)參與教材編寫的人員有簡(jiǎn)要介紹，增強(qiáng)了教材的親切感。
學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，首先拉近他們跟教材的距離，減少陌生感，然后才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，從他們的情況出發(fā)，增加跟學(xué)生共同經(jīng)驗(yàn)的交流。在學(xué)科內(nèi)容部分，香港公開大學(xué)的學(xué)科指南更是充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特色：
承上啟下的緒言。緒言部分通常會(huì)告訴學(xué)生本單元要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)本單元需要先前掌握的知識(shí)以及本單元涉及的閱讀資料。
條目式的單元目標(biāo)。單元目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生具體能夠做什么，一條條依次列出。各個(gè)目標(biāo)都以行為動(dòng)詞開頭，具有可操作性。而不是簡(jiǎn)單用含糊的“知道”、“了解”“掌握”等詞語描述。
適宜的易控制的學(xué)習(xí)量。每一個(gè)單元的內(nèi)容由眾多小的知識(shí)模塊組成。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題醒目，以加大加黑的字體出現(xiàn)，并分一定的層級(jí)。這樣的設(shè)計(jì)可以減少學(xué)生的疲勞感，增加學(xué)生的成就感。
大量圖表、案例的使用。在內(nèi)容的編寫上，一般來說，能用圖表比文字更好的地方最好用圖表，更容易學(xué)生的理解。豐富的有啟發(fā)作用的案例能夠防止學(xué)生停留在抽象的表象上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
精良的活動(dòng)設(shè)計(jì)。香港公開大學(xué)學(xué)科指南中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過做一個(gè)個(gè)的活動(dòng)才能真正理解學(xué)科內(nèi)容。并且活動(dòng)具有操作性，跟學(xué)生的經(jīng)歷相參照，與學(xué)生的工作生活不脫節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試與及時(shí)反饋。有的測(cè)試題會(huì)在單元的不同部分出現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，有的測(cè)試題會(huì)單獨(dú)成冊(cè)(AssignmentPile)。不管以何種形式出現(xiàn)，都有對(duì)測(cè)試題的詳細(xì)反饋。學(xué)生參考反饋的提示，可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鞏固與復(fù)習(xí)。
與多種媒體及網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使用。指南會(huì)在適當(dāng)處標(biāo)注與其他媒體的配合關(guān)系，需要學(xué)生使用媒體和網(wǎng)絡(luò)的地方，都會(huì)有詳細(xì)的說明和要求，學(xué)生需要按照指示結(jié)合多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如介紹市場(chǎng)研究的步驟時(shí)，學(xué)科指南會(huì)說明為學(xué)生準(zhǔn)備了一套有關(guān)市場(chǎng)研究的錄像，在什么節(jié)目播出，錄像的目的是什么以及談?wù)摰恼n題等等。
與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料的提供。學(xué)科指南中除了給出指定的教科書外，還會(huì)在學(xué)科指南后附上指定讀物，學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求來閱讀。同時(shí)學(xué)科指南中還會(huì)列出參考書目、補(bǔ)充讀物、需要訪問的網(wǎng)址等，有的還會(huì)在各個(gè)單元或者書后附上詞匯對(duì)照表。
對(duì)話式的語言風(fēng)格。瑞典遠(yuǎn)程教育學(xué)者霍姆伯格一直倡導(dǎo)與發(fā)展“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”理論，他堅(jiān)持認(rèn)為，建立師生間的人際交流關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而是實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件。所以采用友好的、對(duì)話式的寫作風(fēng)格就像有位循循善誘的老師在身邊，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。
清晰的內(nèi)容架構(gòu)與整潔的版面設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料一個(gè)版面上的文字要適中，如果全是黑壓壓的文字，學(xué)生會(huì)有壓迫感，減少讀的動(dòng)力。香港公開大學(xué)的學(xué)科指南不管是知識(shí)塊的標(biāo)題還是活動(dòng)、測(cè)試、參考資料都以清晰的標(biāo)題或圖式方式表示。
根據(jù)上述對(duì)香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析，以香港公開大學(xué)兩門學(xué)習(xí)材料為例，簡(jiǎn)要以圖表的形式表示，見表1：
一、引言
近年來，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以后，很多院校率先試行開展自主學(xué)習(xí)，相關(guān)的研究成果也越來越多，有的對(duì)自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、必要性和可行性進(jìn)行了研究，也有的對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等進(jìn)行了研究。
但針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查相對(duì)較少，尤其是普通高等學(xué)校一般院校的學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，同時(shí)英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，他們是否具備自主學(xué)習(xí)的能力來順應(yīng)大學(xué)英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進(jìn)一步的探討。
二、自主學(xué)習(xí)的定義
不同學(xué)者和研究者針對(duì)自主學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學(xué)習(xí)者自主）、autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）、independent learning（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、learner-controlled instruction（學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)）、open learning（開放式學(xué)習(xí)）、self-directed learning（自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、self-organized learning（自我組織的學(xué)習(xí)）、self-study（自學(xué)）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學(xué)者也有不同的看法和理解。有的認(rèn)為“autonomy”是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識(shí)確定自己的學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果；也有的認(rèn)為“autonomy”（自主）是一種學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)過程（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。
Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能；自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的控制（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)作了如下定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。他指出，我國(guó)大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須具備以下特征：獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；良好的學(xué)習(xí)能力，掌握足夠的語言知識(shí)和技能，能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；具有協(xié)作和合作意識(shí)和能力。
筆者根據(jù)以上種種定義，探討一般院校的理工科學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，以便為指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
三、調(diào)查情況
本次調(diào)查于2012年9月在05級(jí)學(xué)生中展開，調(diào)查的對(duì)象包括電子信息和工程管理兩個(gè)專業(yè)四個(gè)班的120名學(xué)生，其中男生107人，女生13人。
（一）調(diào)查的內(nèi)容、方法和目的
調(diào)查的內(nèi)容涉及五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
調(diào)查的方法是將以上五個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容寫在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)一年的大學(xué)外語學(xué)習(xí)和即將開始的第二年外語學(xué)習(xí)，以及自己的實(shí)際情況，回答這五個(gè)方面的問題：自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；選定怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。將答案寫在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。
調(diào)查的目的一方面是為了了解學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中存在的問題，以便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)；此外，可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0129-05
一 泛在學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)
1 泛在學(xué)習(xí)的意義
泛在學(xué)習(xí)是基于泛在技術(shù)的一種學(xué)習(xí)形式。教育的泛在(u-Learning)指的是智能化和網(wǎng)絡(luò)化跟教育有關(guān)的物理空間中的機(jī)關(guān)和事物，從而使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地，不受資源的限制，使用任何終端機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境就叫做泛在教育環(huán)境。泛在技術(shù)意指計(jì)算機(jī)技術(shù)鑲嵌在日常生活中，讓計(jì)算機(jī)從人們的關(guān)注視野中消失，讓人們更加關(guān)注任務(wù)本身而不是分散注意力在計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用上。現(xiàn)在我們處于一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，她對(duì)人們提出了更高的要求。為了跟上時(shí)代的步伐，更多的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有了更高的需求，他們希望可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)很好的符合了學(xué)習(xí)者們的這個(gè)需求，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。從泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上看，泛在學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)自由的一種追求。在開放的社會(huì)里，越來越多的人有自己獨(dú)特的需求，也期望學(xué)習(xí)過程能夠自由的進(jìn)行組合從而符合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。泛在學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分割，形成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)元，讓學(xué)習(xí)者可以自由的使用。
2 泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
從以上概念我們可以看到泛在學(xué)習(xí)的根本特征：泛在學(xué)習(xí)是以人為中心的，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)。技術(shù)可以支持學(xué)習(xí)，但是技術(shù)不能干擾學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是一種自然而然的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方，任何時(shí)間都可能獲得自己所學(xué)要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，從而輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
泛在學(xué)習(xí)的主要特征包括：
(1)永久性(Permanency)：學(xué)習(xí)者可以將每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄下來，在不刪除的情況下，學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)也不會(huì)失去學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(2)易獲取性(Accessibility)：整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主控制的，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取文檔、數(shù)據(jù)或者視頻資源。
(3)即時(shí)性(Immediacy)：無論學(xué)習(xí)者身處何地，他們都能即時(shí)獲取信息，這為學(xué)習(xí)者即時(shí)解決問題提供了便利。
(4)交互性(Interactivity)：通過同步或異步的交流方式，學(xué)習(xí)者可以與專家、教師或者學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交互。
(5)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性(Situating of instructionalactivities)：學(xué)習(xí)可以真實(shí)地融入我們的日常生活，我們面臨的問題或習(xí)得的知識(shí)是自然世界里真實(shí)可信的。
(6)適應(yīng)性(Adaptability)：學(xué)習(xí)者可以在合適的地點(diǎn)以合適的方式獲得正確的信息。
(7)協(xié)作性(Collaborative)：學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)支持的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)(Ubiquitous CSCL)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)建構(gòu)和共享的社會(huì)認(rèn)知過程。
二 自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理及其意義
1 自適應(yīng)的意義
自適應(yīng)是指處理和分析過程中，根據(jù)處理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征自動(dòng)調(diào)整處理方法、處理順序、處理參數(shù)、邊界條件或約束條件，使其與所處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布特征、結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，以取得最佳的處理效果。自適應(yīng)系統(tǒng)最開始是應(yīng)用在機(jī)械學(xué)里面的，是要機(jī)械自動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境的變化做成相應(yīng)的變化，使機(jī)械的效率一直處于最優(yōu)的狀態(tài)。這一概念后來引入到計(jì)算機(jī)學(xué)科，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，我們可以通過算法，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行修改，使軟件的計(jì)算結(jié)果根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變。
2 泛在學(xué)習(xí)中的自適應(yīng)
在普適計(jì)算環(huán)境中，人們可以無障礙地享用任何計(jì)算能力和信息資源。在教育領(lǐng)域中具體的表現(xiàn)就是通過移動(dòng)平臺(tái)終端獲取學(xué)習(xí)資源。但是根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們可以看到這種資源的獲取存在一個(gè)很大的缺陷。學(xué)習(xí)者在獲取資源的時(shí)候會(huì)有大量的噪音返回，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此我們需要一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者選取合適的學(xué)習(xí)資源。自適應(yīng)性的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的效率，學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)了解得越多，并且系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者分析得越透徹，自適應(yīng)性就越好，學(xué)習(xí)效率就越高，為使學(xué)習(xí)者及其環(huán)境適合隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自適應(yīng)系統(tǒng)需要為興趣不同的學(xué)習(xí)者提供不同的需求。現(xiàn)階段的泛在學(xué)習(xí)資源一般采取平臺(tái)式的管理方式，即是學(xué)習(xí)者登錄一個(gè)平臺(tái)，然后根據(jù)平臺(tái)給出的資源開始學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的限制還是很大的，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己所處的實(shí)際環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以說現(xiàn)在在泛在學(xué)習(xí)中，自適應(yīng)系統(tǒng)的應(yīng)用處于空白階段。雖然已經(jīng)有學(xué)者提出了自適應(yīng)機(jī)制，這種自適應(yīng)機(jī)制能夠自動(dòng)檢測(cè)環(huán)境的變化動(dòng)態(tài)的改變系統(tǒng)的狀態(tài)，但是卻沒有相應(yīng)的自適應(yīng)模型來支持這種機(jī)制。
3 自適應(yīng)管理研究現(xiàn)狀
自適應(yīng)系統(tǒng)產(chǎn)生于工科，因此現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)方面的自適應(yīng)管理系統(tǒng)大多數(shù)都是在計(jì)算機(jī)工程學(xué)中進(jìn)行研究。自適應(yīng)管理系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用幾乎是一個(gè)空白狀態(tài)。在計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科方面，對(duì)自適應(yīng)管理系統(tǒng)的研究一般集中在算法的優(yōu)化上。在計(jì)算機(jī)輔助教育方面，自適應(yīng)管理系統(tǒng)還沒有涉及到，但是相關(guān)領(lǐng)域(如教學(xué)管理輔助領(lǐng)域)還是有所涉及的，有學(xué)者已經(jīng)開始注意成績(jī)錄入系統(tǒng)的自適應(yīng)。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，從教育管理輔助開始慢慢的就會(huì)向教學(xué)輔助方面發(fā)展。
三 自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
泛在技術(shù)為泛在學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的技術(shù)基礎(chǔ)，但是泛在學(xué)習(xí)要發(fā)揮良好的效果還需要更多的技術(shù)進(jìn)行支持。為了將計(jì)算機(jī)或軟件對(duì)學(xué)習(xí)的影響降到最低的程度，需要自適應(yīng)技術(shù)的配合。學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時(shí)候，自適應(yīng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用情況和習(xí)慣更改學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參數(shù)，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料更加符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以減少對(duì)系統(tǒng)的關(guān)注。為了更好的實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，作者設(shè)計(jì)了以下這個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
1 互助部分的設(shè)計(jì)
此系統(tǒng)分為兩個(gè)主要部分：有一個(gè)是互助部分，一個(gè)是學(xué)習(xí)部分。在互助部分，它的主要功能是提問和回答。在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到問題一時(shí)解決不了，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)者就可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行身份識(shí)別之后，進(jìn)入到互助部分尋求幫助。例如：學(xué)習(xí)者走在路上看見路邊有一種開著漂亮花朵的植物，想知道這種植物的名字和相關(guān)的一些特性。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者就可以利用手機(jī)或者是其他的移動(dòng)設(shè)備給這株植物拍照，上傳到提問部分。之后其他的學(xué)習(xí)者或者教師看到提問可以進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)者再根據(jù)這些回答
進(jìn)行信息的篩選，提取有用信息之后再進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。
提問部分是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)問題進(jìn)行自主選擇回答。初次登陸系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)請(qǐng)求學(xué)習(xí)者填寫自己擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，之后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者常瀏覽的問題、常回答的問題和回答正確率進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后記錄到個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)中。自適應(yīng)搜索引擎再根據(jù)個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄，在學(xué)習(xí)者下次登陸界面時(shí)，自動(dòng)提供給學(xué)習(xí)者感興趣的問題。
2 學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)部分是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)者初次登陸學(xué)習(xí)部分，是不需要選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)的。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。當(dāng)按照上圖的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有突況的出現(xiàn)而使得學(xué)習(xí)者不得不中斷學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄下這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。下次學(xué)習(xí)者再登陸時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇這一個(gè)被記錄的學(xué)習(xí)點(diǎn)，也可以重新開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定該之后，是整個(gè)系統(tǒng)中最關(guān)鍵的部分一一自適應(yīng)搜索引擎。自適應(yīng)搜索引擎會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征搜索出適合學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者再根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)行的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以中斷學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且記錄中斷點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者完成了或者進(jìn)入了練習(xí)階段，系統(tǒng)會(huì)對(duì)練習(xí)的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且告知學(xué)習(xí)者(如學(xué)習(xí)者全部完成則立即將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者；如果練習(xí)中斷了，那么結(jié)果在學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的部分保留，當(dāng)學(xué)習(xí)者下次登陸時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示學(xué)習(xí)者查看聯(lián)系檢測(cè)結(jié)果)。
自適應(yīng)搜索引擎包括四個(gè)模塊，分別為：學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式。其中前三個(gè)部分是必須由學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇確定的，最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)者可以自主選擇也可以由系統(tǒng)選擇。為了清楚自適應(yīng)搜索引擎的層次關(guān)系，引擎用xml標(biāo)記語言進(jìn)行書寫，如圖2。
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境模塊設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個(gè)方面的內(nèi)容：干擾情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、條件限制和學(xué)習(xí)伙伴。圖3顯示了每一個(gè)因素包含的具體內(nèi)容。環(huán)境寬容度意指周圍的人群對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持狀況。如：學(xué)習(xí)者大聲朗讀，周圍人群是否有意見。環(huán)境的穩(wěn)定度意指學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境的一個(gè)穩(wěn)定情況的持續(xù)狀況。如：學(xué)習(xí)者在公交車上，那么這個(gè)環(huán)境的穩(wěn)定度就很低。學(xué)習(xí)者可能隨時(shí)都會(huì)顛簸，光線也可能時(shí)明時(shí)暗。所有的這樣因素都對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響，自適應(yīng)搜索引擎要把這些因素都考慮進(jìn)去。如：在環(huán)境穩(wěn)定度低的情況下，自適應(yīng)搜索引擎應(yīng)該提供音頻的學(xué)習(xí)材料，而不是對(duì)環(huán)境要求很高的文本材料，并且學(xué)習(xí)材料的難度也要相應(yīng)的降低。
(2)自適應(yīng)搜索引擎設(shè)備
設(shè)備指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)所使用的學(xué)習(xí)設(shè)備。主要考慮以下幾種設(shè)備：筆記本電腦、智能手機(jī)、PDA、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用的是筆記本電腦時(shí)，可以提供給學(xué)習(xí)者更多種類的學(xué)習(xí)材料。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者使用的是手機(jī)，那么應(yīng)該盡量避免提供視頻等學(xué)習(xí)材料。因?yàn)槭謾C(jī)的處理速度比較慢，并且屏幕也比較小，視頻處理起來相對(duì)比較困難，視頻所顯示的細(xì)節(jié)也不容易注意到。當(dāng)然隨著科技的發(fā)展，這種差距會(huì)越來越小，之后需要考慮的是如何使學(xué)習(xí)材料在不同的設(shè)備上都能取得很到的呈現(xiàn)效果。
(3)學(xué)習(xí)者模塊設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者模塊主要包括四部分：認(rèn)知部分、情感部分、生理傾向部分和情緒狀態(tài)部分。前面三個(gè)部分是在初次登陸系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)提供相應(yīng)的測(cè)試題給學(xué)習(xí)者，以全面了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性，方面系統(tǒng)全面的了解學(xué)習(xí)者。在做完這些測(cè)試之后，學(xué)習(xí)者在以后使用系統(tǒng)時(shí)不需要再做測(cè)試。第四個(gè)部分在初次登陸系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)也會(huì)給出一套測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況選擇情緒狀態(tài)。如：學(xué)習(xí)者一般在中午進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)情緒都比較穩(wěn)定，系統(tǒng)將提供比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)某天學(xué)習(xí)者因?yàn)樘厥馇闆r，中午的情緒比較浮躁。那么在登陸系統(tǒng)之后，學(xué)習(xí)者可以自己進(jìn)入到設(shè)定部分，將情緒狀態(tài)設(shè)定為浮躁，這樣系統(tǒng)就會(huì)提供比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料。從下圖可以看出，認(rèn)知部分主要考察的是學(xué)習(xí)者的辨識(shí)、歸類、認(rèn)知加工和記憶過程。學(xué)習(xí)者分析是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源及其呈現(xiàn)方式選擇的依據(jù)之一，包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者分析也從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩方面出發(fā)，了解學(xué)習(xí)者的特征，并把學(xué)習(xí)者特征作為選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)呈現(xiàn)方式的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。需要注意，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有不同于普通學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)者是利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間短暫且零散；由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)過程可能隨時(shí)中斷，學(xué)習(xí)者的情緒也會(huì)有較大波動(dòng)。
(4)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)及其組合形式設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的選擇非常重要，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性和學(xué)習(xí)特征、具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式具有重要作用。不同呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，比如純文本形式，用于概念性知識(shí)的呈現(xiàn)會(huì)更容易使人理解；比如多媒體形式(包括視頻、圖像)，能使抽象知識(shí)可視化。考慮到泛在學(xué)習(xí)的特殊性，及學(xué)習(xí)時(shí)間零散和短暫，所以所有的學(xué)習(xí)材料都是以一個(gè)小片段為單位的。方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者盡量可以在一次學(xué)習(xí)中學(xué)完系統(tǒng)提供的材料。這些學(xué)習(xí)材料主要有以下幾種呈現(xiàn)方式：
文本形式：文本形式的材料可以做成txt文本形式，方便知識(shí)點(diǎn)的介紹等，也可以制作成E-book的超文本形式，方便講解相互之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。
電子詞典：將有關(guān)定律、概念、名詞解釋、知識(shí)背景等內(nèi)容做成一個(gè)存儲(chǔ)庫(kù)，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)查閱。
電子教案及課件：將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分進(jìn)行整理并且配上相應(yīng)的注釋等內(nèi)容，做成PPT的形式、Web的形式或者是其他更為方便的形式。
視頻：學(xué)習(xí)材料由教師講授然后制作成視頻的形式，或者是一些包含知識(shí)的視頻。
音頻：以聲音形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。比如詩歌朗誦等。
圖片：能夠說明知識(shí)的圖片。如碳在自然中的循環(huán)圖。
1、前言
近年來災(zāi)難頻發(fā)，中國(guó)汶川地震，上海“11.15”特大火災(zāi)，日本福島地震等造成了重大的損失與傷亡。在這些重大災(zāi)難發(fā)生時(shí)，專業(yè)的救援隊(duì)伍往往不能很快趕到現(xiàn)場(chǎng)，那么受傷人員的救治就是一個(gè)重大問題。這個(gè)時(shí)候自救就成為了最有效的辦法。所以如何讓人們學(xué)會(huì)自救的方法就成為了首先要解決的事情。本次試驗(yàn)就是為了研究何種教學(xué)方式對(duì)于人們學(xué)習(xí)災(zāi)難救助的效率最高。實(shí)驗(yàn)選取的是心臟起搏術(shù)的一段教學(xué)材料，按照多媒體理論和選擇性注意理論分成了6種學(xué)習(xí)材料的方法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪種學(xué)習(xí)方式最合適用于災(zāi)難救助的教學(xué)。
多媒體學(xué)習(xí)理論（Multimedia Theory）由Mayer于2001年在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中提出。該理論從Paivio那里借鑒了信息可以分別通過言語或視覺編碼的假設(shè)；從Baddeley那里借鑒了可以被中央執(zhí)行器處理的工作記憶容量有限的觀點(diǎn)；采納了Sweller將認(rèn)知負(fù)荷區(qū)分為外部和內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，并將設(shè)計(jì)目標(biāo)定為降低外部認(rèn)知負(fù)荷的觀點(diǎn)[1]。它提出了多媒體設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的七項(xiàng)原則：多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、形態(tài)原則、冗余原則、個(gè)體差異原則[2]，陳述書面材料的好處在于文字和圖片占用不同的通道[3]。該理論認(rèn)為多通道的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)效果的提高，在實(shí)驗(yàn)一中，先后呈現(xiàn)三種不同的實(shí)驗(yàn)材料，研究在心臟起搏術(shù)學(xué)習(xí)材料中哪種實(shí)驗(yàn)材料對(duì)被試學(xué)習(xí)效果最有效。
選擇性注意關(guān)注的主要問題是什么特征的信息能引起優(yōu)先注意，即注意優(yōu)先權(quán)（Attentional Priority）。而有效線索提示的目標(biāo)具有注意優(yōu)先權(quán)[4]。同時(shí)“基于空間”的理論認(rèn)為人腦不能同時(shí)對(duì)進(jìn)入視野的范圍內(nèi)的所有刺激均進(jìn)行有效的加工而注意就像聚光燈一樣，在任何時(shí)刻都可能被“聚焦”于視覺空間的某一區(qū)域，只有落入該區(qū)域范圍內(nèi)的刺激才能獲得有效的知覺刺激[5，6]。因此在實(shí)驗(yàn)二中，將以有無提示為自變量，被試學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚?yàn)證在有提示的條件下被試對(duì)于災(zāi)難救助的學(xué)習(xí)成績(jī)好。
2、研究方法
本次實(shí)驗(yàn)分為兩組，以呈現(xiàn)無提示文字、呈現(xiàn)無提示聲音、呈現(xiàn)無提示視頻為第一組實(shí)驗(yàn)；以呈現(xiàn)有提示文字、有提示聲音、有提示視頻為第二組實(shí)驗(yàn)。共六種學(xué)習(xí)方式，檢驗(yàn)在不同呈現(xiàn)方式的條件下，被試學(xué)習(xí)心臟起搏術(shù)學(xué)習(xí)材料中的測(cè)試成績(jī)情況，進(jìn)而分析和驗(yàn)證多通道理論以及注意提示對(duì)災(zāi)難材料學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的影響。
2.1實(shí)驗(yàn)一
通過無提示文字呈現(xiàn)、無提示聲音呈現(xiàn)、無提示視頻呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式，檢驗(yàn)在不同通道條件下，被試學(xué)習(xí)心臟起搏術(shù)救助材料后的測(cè)試成績(jī)情況，進(jìn)而分析和驗(yàn)證不同通道對(duì)災(zāi)難材料的學(xué)習(xí)的影響。
2.1.1被試
天津師范大學(xué)教育學(xué)院本科學(xué)生36名，男18人，女18人，平均年齡21.5歲，隨機(jī)分配到三種學(xué)習(xí)條件下，每種條件各12人男女各半。所有被試身體健康，視力及矯正視力正常，所有被試都是自愿參加并且之前并無心臟起搏術(shù)救助學(xué)習(xí)背景。
2.1.2實(shí)驗(yàn)儀器
HPcompaq Intel（R） Pentium（R） Dual CPU T2330（@1.60GHz）PC機(jī)一臺(tái)，顯示器屏幕為14寸，分辨率為1280*800，色彩是32位真彩色。
2.1.3實(shí)驗(yàn)材料
將1分15秒的心臟起搏術(shù)救助視頻材料處理為三種形式，即純文字呈現(xiàn)形式，純語音呈現(xiàn)形式以及視頻呈現(xiàn)形式。其中純文字呈現(xiàn)形式中的文字是從視頻中提取出的并使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件自編的幻燈片呈現(xiàn)，屏幕背景為白色字體為宋體黑色，字號(hào)為40號(hào)。呈現(xiàn)7張幻燈片時(shí)使用自動(dòng)播放，目的是避免回視，每個(gè)被試只可以看一遍。
2.1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)為單因素被試間設(shè)計(jì)，因素包括3個(gè)水平，即視覺通道、聽覺通道和視聽多通道，因變量為學(xué)習(xí)材料后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。
2.1.5實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。
學(xué)習(xí)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，被試接受不同實(shí)驗(yàn)處理即純文字、純聲音和視頻材料的學(xué)習(xí)。
測(cè)試階段：測(cè)試階段包括選擇題和問答題兩部分，題目根據(jù)之前的心臟起搏術(shù)救助材料編制。其中選擇題8道，每道一分。問答題兩道，包括一道封閉式問答題和一道開放式問答題，封閉式問答題2分，開放式問答題不計(jì)分，目的是為了調(diào)查被試對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的態(tài)度和想法。
本實(shí)驗(yàn)使用SPSS 13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.1.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在方差齊性檢驗(yàn)中p=.310>.05，因此可以進(jìn)行單因素方差分析。F（2，33）=31.47，p=.00
2.1.7實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)不同的材料呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用是顯著的，即不同通道對(duì)災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。其中純聲音通道的學(xué)習(xí)效果最差，視聽多通道的學(xué)習(xí)效果最好。
2.2實(shí)驗(yàn)二
通過提示文字呈現(xiàn)、提示聲音呈現(xiàn)、提示視頻呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果與實(shí)驗(yàn)一中的三種無提示學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較，檢驗(yàn)在有無提示條件下，被試學(xué)習(xí)心臟起搏術(shù)救助材料后的測(cè)試成績(jī)情況，進(jìn)而分析和驗(yàn)證注意提示對(duì)災(zāi)難材料學(xué)習(xí)的影響。
2.2.1實(shí)驗(yàn)材料
將1分15秒的心臟起搏術(shù)救助視頻材料處理為三種形式，即有提示純文字呈現(xiàn)形式，有提示純聲音呈現(xiàn)形式以及有提示視頻呈現(xiàn)形式。在以上三種材料中提示內(nèi)容皆為測(cè)試問題中的相關(guān)內(nèi)容。其中有提示純文字呈現(xiàn)形式中的文字是從視頻中提取出的并使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件自編的幻燈片呈現(xiàn)，屏幕背景為白色字體為宋體黑色，字號(hào)為40號(hào)。提示方式為將所提示的內(nèi)容變?yōu)樾斌w，并且每個(gè)幻燈片中皆有兩處提示。呈現(xiàn)7張幻燈片時(shí)使用自動(dòng)播放，目的是避免回視，每個(gè)被試只可以看一遍。然后作答。有提示純聲音呈現(xiàn)形式聲音是從視頻中導(dǎo)出的音頻并使用千千靜聽軟件播放，提示方式為在相關(guān)提示內(nèi)容前加入提示音。聽一遍后回答問題。視頻呈現(xiàn)形式使用暴風(fēng)影音軟件播放，提示方式為將所提示內(nèi)容做成字幕加入視頻中，字幕時(shí)間與視頻中相關(guān)內(nèi)容時(shí)間一致。觀看一遍后作答。
2.2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)為單因素被試間設(shè)計(jì)，因素包括2個(gè)水平，即有提示和無提示，因變量為學(xué)習(xí)材料后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。
2.2.3實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。
在實(shí)驗(yàn)開始前，先對(duì)被試做出幾點(diǎn)說明：第一，告知被試這是一個(gè)關(guān)于心臟起搏術(shù)的學(xué)習(xí)材料。第二，詢問被試有無心臟起搏術(shù)的學(xué)習(xí)背景，若有，則此被試不符合要求，放棄此被試；若沒有，則繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。第三，告知被試學(xué)習(xí)材料的時(shí)間很短，需要集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。第四，不告知被試學(xué)習(xí)材料中有提示內(nèi)容。
學(xué)習(xí)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，被試接受不同實(shí)驗(yàn)處理即純文字、純聲音和視頻材料的學(xué)習(xí)。
測(cè)試階段：測(cè)試階段包括選擇題和問答題兩部分，題目根據(jù)之前的心臟起搏術(shù)救助材料編制。其中選擇題8道，每道一分。問答題兩道，包括一道封閉式問答題和一道開放式問答題，封閉式問答題2分，開放式問答題不計(jì)分，目的是為了調(diào)查被試對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的態(tài)度和想法。
2.2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果
方差齊性檢驗(yàn)中，p=.654>.05，因此可以進(jìn)行完全隨機(jī)單因素方差分析。F（5，66）=25.52，p=.00
2.2.5實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有無提示對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用是顯著的，即注意提示對(duì)災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。其中，視覺提示效果要好于視覺無提示，聽覺提示效果要好于聽覺無提示，視頻提示的效果要好于視頻無提示。但是在有提示條件下不同通道對(duì)于災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的效果是復(fù)雜的。視頻有提示效果要好于視覺有提示和聽覺有提示，但是視覺有提示與聽覺有提示的效果并無差異，這點(diǎn)與多通道理論是不相符的。
3、討論
本研究進(jìn)行了兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證了不同通道對(duì)于災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)二驗(yàn)證了注意提示對(duì)于災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果實(shí)驗(yàn)一表明，不同通道對(duì)于災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)有顯著的影響。實(shí)驗(yàn)二表明注意提示對(duì)于災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)有顯著的影響。但是在提示條件下，多通道理論卻不是完全適用。下面將對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行分析討論。
3.1對(duì)實(shí)驗(yàn)一的分析討論
根據(jù)Mayer的多通道理論，學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，文本和圖像同時(shí)呈現(xiàn)，這就極容易導(dǎo)致認(rèn)知符合的超載狀態(tài)[7]。當(dāng)一個(gè)信息加工通道被必要的認(rèn)知需求超載時(shí)，可以通過另一個(gè)信息加工通道來分擔(dān)處理其中的某些信息[2]。并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者有三個(gè)重要的認(rèn)知階段：第一階段是選擇，建立一個(gè)文字信息的基礎(chǔ)和一個(gè)圖像信息的基礎(chǔ)；第二個(gè)階段是認(rèn)知，形成一個(gè)以文字為基礎(chǔ)的解釋系統(tǒng)和一個(gè)以圖像為基礎(chǔ)的解釋系統(tǒng)；第三階段是結(jié)合，將文字模型和視覺模型結(jié)合在一起。因此學(xué)生通過文字和圖畫的結(jié)合要比單純用文字學(xué)習(xí)效果好[8]。影像與聲音通過兩個(gè)分支接收通道將有助于深層的學(xué)習(xí)，視頻加解說的效果要比簡(jiǎn)單文本或者聲音的材料呈現(xiàn)形式效果好[9，10]。視頻則利用了聽覺和視覺兩個(gè)通道，降低了外在的認(rèn)知負(fù)荷，使得學(xué)習(xí)材料在兩個(gè)通道中被同時(shí)加工，所以學(xué)習(xí)者可以更好的對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)加工，獲得更好的效果。
3.2對(duì)實(shí)驗(yàn)二的分析討論
在實(shí)驗(yàn)二中，視覺提示與視覺無提示之間的成績(jī)存在顯著差異，聽覺提示與聽覺無提示之間成績(jī)存在顯著差異，視頻提示與視頻無提示之間也存在顯著差異。在有提示條件下，為被試提供了有效線索，獲得了注意優(yōu)先權(quán)。提示信息也使注意內(nèi)容落入了被試視野區(qū)域范圍內(nèi)獲得有效的知覺刺激。但是在提示條件刺激下，視覺通道，聽覺通道和視聽多通道三類材料的比較結(jié)果與實(shí)驗(yàn)一不符。視聽多通道的材料的成績(jī)?nèi)匀槐纫曈X和聽覺的成績(jī)要顯著，但是視覺和聽覺的卻變成了不存在顯著差異。經(jīng)過分析，可能是以下原因造成的：
（1）由于場(chǎng)地、技術(shù)等的限制，沒有模擬出一個(gè)真實(shí)的心臟起搏術(shù)的操做的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，這在一定程度上抵消了一部分學(xué)習(xí)效果。
（2）在處理實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，對(duì)于提示的內(nèi)容和提示的方式處理的不夠完善，一些提示效果可能會(huì)對(duì)三種通道條件下的自變量產(chǎn)生影響。
（3）本實(shí)驗(yàn)為完全隨機(jī)的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，額外變量的控制成為實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán)。被試的個(gè)體差異，心理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境控制，實(shí)驗(yàn)操作等都影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
4、結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)條件得出如下結(jié)論：
第一，在不同通道條件下，視聽多通道的呈現(xiàn)方式有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)于災(zāi)難救助的學(xué)習(xí)效果。
第二，有提示的學(xué)習(xí)材料也有利于提高災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的效果。
因此，建議在學(xué)校或是公司等地方進(jìn)行災(zāi)難救助的培訓(xùn)時(shí)，利用多通道的材料呈現(xiàn)方式，并在關(guān)鍵內(nèi)容處加以提示來提高學(xué)習(xí)效果。這樣在災(zāi)難發(fā)生時(shí)人們可以及時(shí)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自救，互救，減少傷亡。
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【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0012-01
自新一輪課程改革實(shí)施以來，老師不斷更新教育理念，生活化的教學(xué)情境、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式等理念已逐漸被老師接受。但縱觀眼下的數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)一些矯枉過正的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)材料的選擇，現(xiàn)在一要上公開課，老師就開始絞盡腦汁思考，用什么材料揭示新知呢？用什么材料貫穿整節(jié)課呢？課本被閑置一邊，難道非得用課本以外的材料才行嗎？因此，合理選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料很重要。
一、追求數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值
數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用智慧的大腦思考問題，用數(shù)學(xué)方法分析解決問題，簡(jiǎn)單地說就是追求數(shù)學(xué)味。要做到這一點(diǎn)，教師選擇合理的學(xué)習(xí)材料很重要，選擇的材料必須真實(shí)、貼近生活，有數(shù)學(xué)研究?jī)r(jià)值。
案例1：《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》
在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用后，教師出示材料：六一兒童節(jié)到了，學(xué)校打算買240本作業(yè)本作為活動(dòng)的獎(jiǎng)品，“文峰超市”的優(yōu)惠政策是買10本送2本，“好又多”超市的優(yōu)惠政策是打八折，學(xué)校該到哪家超市購(gòu)買呢？
購(gòu)物中的折扣問題，是生活中常見的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決這一問題并不難，如果僅限于解題，這樣的數(shù)學(xué)課堂索然無味。在解完題后，老師可以簡(jiǎn)單的小結(jié)一句：“百分?jǐn)?shù)知識(shí)給了我們一雙慧眼，貨比三家，可以更實(shí)惠地購(gòu)物。”這樣的一句小結(jié)，可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)也不僅僅是紙上談兵，更可以幫助我們解決生活問題，節(jié)約用錢。
二、具備選擇性，發(fā)揮學(xué)生的主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師是課堂的組織者，是為學(xué)生服務(wù)的。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身的能力開展不同層次的探究活動(dòng)。
案例2：《圓錐的體積》
教師出示多個(gè)圓柱或圓錐（有等底等高的，也有一般的）容器、水、沙子等材料。學(xué)生自由地選擇一組容器，借助沙子或水等材料探究圓柱和圓錐體積的關(guān)系。經(jīng)過動(dòng)手操作，有的小組發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，但更多的小組認(rèn)為不存在三分之一的關(guān)系。老師追問：為什么呢？然后請(qǐng)符合條件的小組將容器展示給全班同學(xué)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些圓柱和圓錐都是等底等高。這樣的探究完全是學(xué)生自己選擇材料，雖然出現(xiàn)了多種不同的答案，但這些“不同”為最終的科學(xué)答案奠定了基礎(chǔ)。只有比較之后得出的結(jié)論，學(xué)生才會(huì)印象深刻。
三、充滿挑戰(zhàn)性，推動(dòng)學(xué)生的探究
小學(xué)生大多比較感性，喜歡挑戰(zhàn)。對(duì)于直接告之的答案不感興趣，因而記得也不牢，但是新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們的課堂才會(huì)精彩。
案例3：《年、月、日》
師：同學(xué)們今年幾歲了？過了幾個(gè)生日？小華今年9歲，過了9個(gè)生日，他的媽媽今年36歲，竟然也只過了9個(gè)生日。你們覺得可能嗎？
生（肯定地齊說）：肯定不可能。
師：這樣的不可思議卻真的存在，怎么回事呢？想不想知道？
生：想。
師：那就翻開事先準(zhǔn)備好的年歷，我們一探究竟吧！
學(xué)生以小組為單位，觀察討論。
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：一年有12個(gè)月。每個(gè)月的天數(shù)不一樣。
生2：是的。一般的月份不是31天就是30天，只有2月最奇怪，有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。
師：2月份的天數(shù)不相同，有規(guī)律嗎？
學(xué)生再一次把目光聚焦在2月份，研究2月份的天數(shù)。在觀察交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每四年就有1年的2月是29天。教師及時(shí)點(diǎn)破2月29日四年才出現(xiàn)一次，所以小華的媽媽36歲只過了9個(gè)生日也就有可能了。
這個(gè)案例中，教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為不可能的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，教師出示學(xué)習(xí)材料年歷，小組合作中的你一言我一語直擊本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一切問題就迎刃而解。
四、融合教育性，追求教育的無痕
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)孩子全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，我們的數(shù)學(xué)課在注重思維訓(xùn)練的同時(shí)也要兼顧思想品德教育。
教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動(dòng)性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育實(shí)踐卻忽視了學(xué)生主體性發(fā)展，使學(xué)生本應(yīng)表現(xiàn)出的高度的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性受到壓抑。必須確立以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想。
一、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗的講就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。對(duì)教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。
二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該有以下幾方面的能力：制定并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力；調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力；評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力等。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：
對(duì)學(xué)生自身的客觀條件進(jìn)行綜合評(píng)估。如：通過成績(jī)測(cè)試了解目前的學(xué)習(xí)水平；通過心理和智力測(cè)試來了解學(xué)生自身的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特征等，從而掌握第一手資料，使教育者和受教育者都做到心中有數(shù)，以便制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和符合具體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一，學(xué)生要善于拓寬信息渠道和掌握獲取信息的技能。教師在這方面要給予明確的指導(dǎo)，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面要給予明確的指導(dǎo)，使學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面更加準(zhǔn)確有效，少走彎路。
第二，在學(xué)習(xí)方法方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)，要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組織和編排，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者自然形成一種科學(xué)有效地獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生與教師與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，互相幫助、互相促進(jìn)。
三、充分發(fā)揮課堂的主渠道作用
自主學(xué)習(xí)能力主要是在學(xué)校教育環(huán)境下培養(yǎng)起來的。學(xué)習(xí)教育的主渠道是課堂，所以，課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面起著舉足輕重的作用。
課堂教學(xué)一定要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率，尤其是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以便使學(xué)生在離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，即“終生學(xué)習(xí)”的能力。我們應(yīng)該看到，在目前廣泛的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，壓抑學(xué)生的主導(dǎo)地位，削弱學(xué)生的主體作用，限制學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不尊重學(xué)生的主體人格等違背主體教育思想的現(xiàn)象和作法，仍普遍存在，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就無從談起。那么，在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)主體教育思想，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？以下幾方面的工作應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視和認(rèn)真思考：
（一）發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用
現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師不是充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，而成了課堂的主宰，教師牽著學(xué)生學(xué)，以“灌”代教的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，解決問題，學(xué)生也只能是“讀死書，死讀書”。所以，教師要努力做到：明確課堂教學(xué)目的和達(dá)成目標(biāo)；提出學(xué)習(xí)的探究的范圍，積極營(yíng)造適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；控制教學(xué)進(jìn)程組織各種活動(dòng)，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛；解答學(xué)生疑難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有機(jī)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生思維；協(xié)調(diào)各種關(guān)系等
（二）充分的自主活動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師雖然都在嘗試、設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，但仍存在一些問題。如：更多的不是學(xué)生的自主活動(dòng)，教師給出的框子較窄；活動(dòng)的范圍僅限于課堂；活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是外部的操作活動(dòng)；活動(dòng)形式單一，活動(dòng)時(shí)間短等。為此，在安排教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：既要有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又要有實(shí)踐活動(dòng)；既要有顯性的外訓(xùn)操作活動(dòng)，又要有隱形的思維活動(dòng)；學(xué)生的活動(dòng)體現(xiàn)主動(dòng)探索過程和內(nèi)化過程；應(yīng)注意活動(dòng)的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的全面性、活動(dòng)形式的多樣性、活動(dòng)方式的適度性、活動(dòng)效果的整體性；學(xué)生在活動(dòng)中要有自和選擇權(quán)。
廣大老師應(yīng)該把學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，并為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。
（三）和諧民主的課堂氣氛
課堂氣氛的營(yíng)造關(guān)鍵在教師。我們都認(rèn)為，活躍、和諧、寬松、民主、積極的課堂氣氛，能夠使師生的情緒和情感得到順暢的溝通，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的智慧得以充分顯露。因此，教師在課堂上應(yīng)該做到：相信學(xué)生，相信他們有能力、有潛力通過自己的努力掌握教學(xué)內(nèi)容，不能把所有的知識(shí)都掰開了、揉碎了再塞給學(xué)生；尊重學(xué)生，學(xué)生與教師一樣，有著獨(dú)立的尊嚴(yán)和價(jià)值，有著豐富的內(nèi)心世界和無限的創(chuàng)造力，切忌“家長(zhǎng)制”作風(fēng)，教師是同伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧問和助手；熱愛學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中會(huì)遇到各種各樣的矛盾和沖突，要理解他們并給予及時(shí)幫助；依靠學(xué)生，教師應(yīng)該明確，學(xué)生才是課堂的主人。
1.引言
二語學(xué)習(xí)策略研究已有40多年歷史，許多研究者對(duì)第二語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的策略等方面做了詳細(xì)論證。隨著語言研究的深入，語言學(xué)習(xí)策略逐步成為研究熱點(diǎn)并取得了豐碩的成果［1］。恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以增強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)效果，然而影響第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用因素又有很多，按來源可分為客觀因素和主觀因素。在諸多影響第二語言策略運(yùn)用的主觀因素中，元認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用起決定作用，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的三個(gè)主要方面。
2.什么是第二語言學(xué)習(xí)策略
研究學(xué)習(xí)策略的影響因素首先要了解什么是第二語言學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略有哪些。由于研究者的視角不同，第二語言學(xué)習(xí)策略也有很多定義。可以總結(jié)為：首先，第二語言學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)方法和行為手段，是學(xué)習(xí)者為獲得知識(shí)而使用的技巧，它有助于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的建立和發(fā)展［2］。其次，第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)和記憶效果采取有目的的行為活動(dòng)，它需要意識(shí)活動(dòng)參與。把意識(shí)狀態(tài)引入學(xué)習(xí)策略的定義，雖有爭(zhēng)議但很合理。正是這種有意識(shí)選擇使學(xué)習(xí)策略區(qū)別于一般學(xué)習(xí)過程。最后，學(xué)習(xí)策略是第二語言學(xué)習(xí)者為提高第二語言水平積極主動(dòng)運(yùn)用的方法，是為獲得知識(shí)主動(dòng)選擇的想法和行為［1，3］。我們認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言時(shí)為有效提高學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用水平，而有意識(shí)且積極主動(dòng)采取的一系列學(xué)習(xí)方法和行為。隨著策略理論研究的發(fā)展，對(duì)策略的定義和分類也會(huì)慢慢合理統(tǒng)一。
3.語言學(xué)習(xí)策略的分類
Rubin最早把影響語言學(xué)習(xí)的策略分為直接和間接策略［2］。O’Malley等人根據(jù)信息理論將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感和社會(huì)策略三部分。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是認(rèn)知策略和情感社會(huì)策略的上一級(jí)策略，對(duì)后者有管理和監(jiān)測(cè)作用［4］。根據(jù)語言學(xué)習(xí)材料和策略的關(guān)系，Oxford將語言策略分為包含記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略的直接策略和包含元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略的間接策略。這些策略運(yùn)用注意集中、計(jì)劃、評(píng)估、尋求機(jī)會(huì)、控制焦慮、協(xié)調(diào)合作等方法幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)［5］。Cohen根據(jù)策略選擇目的把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用的策略。文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略和Chamot元認(rèn)知策略的作用相似，它包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我調(diào)整［1］。另外，策略可以根據(jù)其功能和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分類。
上述策略分類中，研究者都認(rèn)識(shí)到了認(rèn)知策略的重要性，把認(rèn)知和元認(rèn)知策略分別納入了自己的分類。然而，由于分類依據(jù)不同，分類也各有優(yōu)劣。首先，O’Malley等人的分類明確了元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知策略的管理功能，但對(duì)情感和社會(huì)策略的管理作用沒有得到重視，策略有時(shí)會(huì)界定不清。元認(rèn)知策略主要在語言過程中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃、評(píng)估及監(jiān)測(cè)。學(xué)習(xí)者可以控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃、組織和評(píng)估。其次，Cohen的分類雖清楚，但有時(shí)學(xué)習(xí)者在使用策略時(shí)并不能準(zhǔn)確辨別哪個(gè)是學(xué)習(xí)策略，哪個(gè)是運(yùn)用策略［1］。在文秋芳策略分類中從宏觀理論角度很好把握了元認(rèn)知策略的作用，但對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體情感和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)方面考慮不夠。相對(duì)而言，Oxford分類體系較為合理，直接策略和間接策略處于同一層次上。個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感社會(huì)策略、記憶策略共同起作用。由于該分類是建立在系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上的，有相對(duì)完善的第二語言策略問卷（SILL），因此近年來大多第二語言學(xué)習(xí)策略研究都以她的分類為基礎(chǔ)［6］。
我們認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)或材料、學(xué)習(xí)者個(gè)體和策略三者是相互聯(lián)系，互為前提的。學(xué)習(xí)策略的分類和運(yùn)用取決于學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者個(gè)體兩個(gè)因素。因此，按學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的關(guān)系對(duì)策略進(jìn)行分類較為合理，可以把這兩種分類方法統(tǒng)合到一個(gè)系統(tǒng)模型中（如圖1）。根據(jù)學(xué)習(xí)材料，可歸類為具體語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。如詞匯策略、閱讀策略等［7，8］。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)，可參考Oxford分類分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社會(huì)六個(gè)策略。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異較大，會(huì)造成策略選擇和運(yùn)用方式的不同。因此，研究第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的個(gè)體影響因素有助于教學(xué)明確哪些是影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主要變量，以便更好地幫助學(xué)習(xí)者提高第二語言學(xué)習(xí)效率。
4.影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主要因素
學(xué)習(xí)策略運(yùn)用并非孤立，必然要受到學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者潛學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知、性別、年齡、個(gè)體情感和社交等因素影響［9，10］。第二語言策略教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)運(yùn)用了哪些策略，為什么要運(yùn)用這些策略。然后對(duì)這些策略進(jìn)行分析，研究文化背景、個(gè)人特點(diǎn)等對(duì)個(gè)體策略選擇及運(yùn)用的影響，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)中幫助學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。綜合以往研究報(bào)告，我們把影響策略運(yùn)用的個(gè)體因素分為主觀和客觀因素，而主觀因素是影響策略運(yùn)用的主要因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程也是認(rèn)知加工過程，先定的客觀條件相對(duì)于認(rèn)知加工本身來講，并沒有學(xué)習(xí)者主觀情感和認(rèn)知成分在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用重要。可以說，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感和元認(rèn)知因素是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的三個(gè)主要方面。
4.1學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱為認(rèn)知風(fēng)格，它是個(gè)體學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言時(shí)信息表征和回憶的一貫方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知方式，它不會(huì)因?qū)W習(xí)材料和學(xué)習(xí)者策略習(xí)得而改變。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)策略選擇和運(yùn)用的影響沒有顯著差異，而策略運(yùn)用中，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者傾向運(yùn)用記憶和補(bǔ)償策略，而場(chǎng)依存性個(gè)體更傾向運(yùn)用情感和社交策略［11］。
學(xué)習(xí)風(fēng)格分類較多，其中Oxford分類較為全面準(zhǔn)確。她對(duì)比了按感官參與傾向、交流方式、內(nèi)外向、觀點(diǎn)處理、完成任務(wù)方式分類的五種學(xué)習(xí)風(fēng)格。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，稱為“舒適區(qū)”，通過練習(xí)它可以拓寬［10］。學(xué)習(xí)者一旦了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，就會(huì)明白自己為什么會(huì)偏愛某些學(xué)習(xí)策略。敏感的教學(xué)者應(yīng)平衡不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既要安排開放性的教學(xué)活動(dòng)，又要有邏輯清楚的知識(shí)講解，并安排練習(xí)討論，等等。解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵是要在教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，尋求一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是一般方法，而學(xué)習(xí)策略則是完成語言任務(wù)的具體行為，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)直接影響個(gè)體語言學(xué)習(xí)水平［12］。學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了個(gè)體學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用；學(xué)習(xí)風(fēng)格較為穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)策略可以隨時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)者如能充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么語言處理過程中就能恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；也可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。
4.2情感因素差異。影響個(gè)體策略運(yùn)用的情感因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮等，其中動(dòng)機(jī)的影響最大。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，加德納等人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型和后來出現(xiàn)的期望價(jià)值動(dòng)機(jī)理論較有影響［13，14］。將影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)較為合理。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情況和身心狀態(tài)評(píng)估相關(guān)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用如果是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出很好的自我效能感。而外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣。與外部動(dòng)機(jī)相比內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就相關(guān)程度更高，但個(gè)體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的常是這兩種動(dòng)機(jī)的組合；外部動(dòng)機(jī)通過影響個(gè)體的自我效能，增強(qiáng)或削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生具有良好的自我效能感；學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃，且期望有良好的社會(huì)聯(lián)系。
近年來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究慢慢從個(gè)體轉(zhuǎn)向研究小組學(xué)習(xí)者。研究者認(rèn)為在第二語言教學(xué)中，教師對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)和塑造作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為可以通過培訓(xùn)養(yǎng)成［15］。個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知因素之間的關(guān)系不是十分明確，影響個(gè)體策略運(yùn)用的情感因素需要在認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角下進(jìn)一步研究。
4.3元認(rèn)知因素差異。元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知過程本身的認(rèn)識(shí)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和思維過程認(rèn)知，也是學(xué)習(xí)者對(duì)自我效能和自我管理的意識(shí)；元認(rèn)知策略可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，它包括個(gè)體注意選擇、計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估四部分。第二語言活動(dòng)中元認(rèn)知可分為：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和計(jì)劃；（2）選擇和運(yùn)用第二語言學(xué)習(xí)策略；（3）監(jiān)控策略運(yùn)用；（4）管理優(yōu)化各種策略；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用［16］。
學(xué)習(xí)者在這五個(gè)階段的不同表現(xiàn)造成了個(gè)體學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的主要差異。在策略運(yùn)用準(zhǔn)備和計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者要分析學(xué)習(xí)材料并根據(jù)自己情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是否明確，是否符合自己實(shí)際情況，將直接影響策略選擇和運(yùn)用的好壞。教育者可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，從而幫助他們制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用階段，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和判斷，并根據(jù)具體材料和目的選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過程中個(gè)體表現(xiàn)出自身的元認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)者要考慮何時(shí)運(yùn)用策略，運(yùn)用哪種策略。如閱讀中遇到一個(gè)新詞時(shí)，需要考慮運(yùn)用構(gòu)詞分析法還是通過上下文語義猜測(cè)詞義。策略的監(jiān)控和管理是整個(gè)元認(rèn)知系統(tǒng)中最重要的部分。學(xué)習(xí)者隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用情況，調(diào)節(jié)自己，保證任務(wù)的順利完成。語言學(xué)習(xí)中，常需要多種策略配合使用，因此管理優(yōu)化多個(gè)策略，能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的策略管理能力，它是個(gè)體策略運(yùn)用效果的主要標(biāo)志。當(dāng)然，策略運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)者還要管理自己的情緒、動(dòng)機(jī)及行為等影響策略運(yùn)用的其他因素。第二語言策略運(yùn)用評(píng)估階段，學(xué)習(xí)者對(duì)正在運(yùn)用策略的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略選擇、目標(biāo)完成結(jié)果等整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。目前，很多研究將元認(rèn)知因素和具體學(xué)習(xí)策略運(yùn)用結(jié)合起來，探究個(gè)體元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的策略運(yùn)用和個(gè)體元認(rèn)知有顯著相關(guān)，個(gè)體元認(rèn)知策略運(yùn)用能激發(fā)他們的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)［17］。
總之，元認(rèn)知因素是影響第二語言學(xué)習(xí)者策略運(yùn)用和造成學(xué)習(xí)者策略運(yùn)用差異的決定因素。個(gè)體元認(rèn)知水平高低直接影響他們第二語言的掌握程度的高低。語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果充分認(rèn)知，才能更好地運(yùn)用認(rèn)知策略，調(diào)動(dòng)自己積極的情感，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，最后達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因此在教學(xué)或策略培訓(xùn)中需要高度重視和調(diào)控第二語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知觀念和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)語言材料和語言環(huán)境等調(diào)整自己的語言策略，充分發(fā)揮元認(rèn)知的管理指導(dǎo)功能。
5.結(jié)語
影響學(xué)習(xí)者策略選擇的主要因素是他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素和元認(rèn)知因素，且三者相互影響共同構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)受到情感和意志影響，良好的興趣和動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成；穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)情感認(rèn)知有維護(hù)作用。元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感進(jìn)行引導(dǎo)和管理，使之運(yùn)用更有效的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，選擇運(yùn)用一個(gè)有效的策略取決于諸多因素，沒有哪個(gè)策略是適合所有學(xué)習(xí)者和所有語言任務(wù)的，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個(gè)人語言學(xué)習(xí)需要、環(huán)境選擇和運(yùn)用不同的語言策略。
當(dāng)然許多問題還需要進(jìn)一步研究。首先，元認(rèn)知內(nèi)容廣泛，且內(nèi)部成分相互影響，目前并沒有把各種成分鑒定清楚。如元認(rèn)知因素對(duì)語言策略影響還包括元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、自我管理、動(dòng)機(jī)過程管理、自我效能及學(xué)習(xí)興趣管理等。另外，元認(rèn)知因素、個(gè)體情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格等其他影響學(xué)習(xí)策略因素的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究。其次，第二語言學(xué)習(xí)效果更容易受到如年齡、文化等非語言因素的影響。如成人第二語言學(xué)習(xí)策略研究，有必要建立一個(gè)成人語言學(xué)習(xí)策略的理論模型。再次，對(duì)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)策略研究有待深入。最后，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者提高語言水平非常重要，第二語言學(xué)習(xí)者和研究者既要關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注語言學(xué)習(xí)外部影響因素，把影響第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素作為一個(gè)系統(tǒng)看待，有效促進(jìn)二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的開展。
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