序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學校兩學一做交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.文宣工作。起草重要會議講稿、經驗交流材料、日常各類文稿，做好會議記錄，完成集團官網、官方微信號的編審工作。截至目前，共發送總經理辦公會議紀要20份、黨委會議紀要9份、專題會議紀要6份，下發抄告單60份；編送《集團工作簡報》9期；編審集團網新聞信息259條；編審推送官方微信各類信息130余條；向中國高校后勤信息網、省教育后勤信息網、省教育工會網站、學校官網等平臺信息近200條。

2.協調工作。協助做好“校慶節”暨優質服務系列活動、“暑期中層干部會議”“雙代會”等工作方案；協同做好工會、離退休工作，突發事件處理工作；牽頭做好黨務公開、司務公開、信息公開，保密等工作；協助落實集團領導外出考察交流活動30余次，安排集團領導接待日35次；做好省教育后勤協會行專會協調工作。

3.接待工作。接待上級領導、專家和省內外兄弟院校以及商務來訪29批次180余人。

4.督辦工作。執行集團定性工作目標考核；督促各中心（公司）、部門每月報送工作簡報；實行收發文、領導批文OA運轉，通過OA進行工作督辦；根據《后勤集團下屬公司及二級單位班子會議議事規則》及時督辦落實相關事宜。

5.機要工作。截至目前，通過OA、紙質形式登記、處理來文800余份；收、轉校發等上級來文683份；處理中心（公司）、部門請示報告文件223份。

二、加強業務學習

1.加強隊伍培訓。舉行信息宣傳工作業務培訓1次、攝影培訓1次，提高辦公室隊伍的整體水平和工作能力。結合“思政大講堂”舉辦了管理執行力修煉、幸福管理與自我成長等4期主題培訓。

2.加強對外交流。參加全國教育后勤系統信息宣傳與理論研究業務交流研討班、全國高校后勤文化建設與人力資源管理創新高級研修班、全國高校后勤信息化建設高級研修班，牽頭舉辦浙江省教育后勤協會行專會年會、辦公室公務禮儀文化培訓等活動，促進與省內外高校辦公室之間的交流合作。

三、推進創新工作

1.集團黨建工作。印發黨支部、黨支部書記工作職責，制定黨員干部談心談話制度、“兩學一做”學習教育常態化制度化實施方案。舉辦“思政大講堂”、紀檢干部培訓會。組織開展“喜迎 保安全促生產”系列行動，“荷·和”廉潔文化攝影書畫作品征集活動，“支部好案例”征集活動等。

2.文化建設工作。制定《后勤集團文化建設實施意見》，完成集團大廳文化物化建設。結合“優質服務活動”、工會工作開展系列后勤文化品牌活動。獲“全國高校后勤文化建設先進單位”稱號。

篇（2）

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“教育儲蓄”就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。在閱讀小材料“黃金分割”時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。

2.利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。對此，我們不能輕易地進行否定，而應該多試一試，應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。如，七年級數學“絕對值”這一節的習題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學習字母能表示數，所以學生難以理解。對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做;二是引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去想、去探索、去歸納;三是從絕對值的概念出發，利用數軸求有多少個點到原點的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態度，這樣做不利于學生良好的意志品質的養成，有悖于新教材的宗旨。我們應當選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力。讓學生更愿意去想、去試、去探索。

3.利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如，在七年級數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。

篇（3）

試問能不能像南通師范學校第二附小一樣，設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣、具有一定的挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來與大家共同探討。學生要不要作業？對比一下以上兩個學校的作業，結果是不言而喻的。但作業必須革命，作業并不只是復習和鞏固知識，更不僅是為了考試；作業是給學生提供又一次自主學習、自主探究的機會。作業革命該如何進行？筆者在實踐中給學生布置這樣的作業，希望給大家提供參考。

一、以學生的發展為本，作業因生而異

課堂教學中，教師往往會多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節，作業練習的過程中，教師往往會忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，很多題目脫離學生生活實際，學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業練習真正獲得學習技能、學習態度的養成，學習能力不具備可持續性發展，沒有后勁。所以，嘗試將過去單一的作業設計為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行知識的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

學生個體的差異性是客觀存在的，所以分層作業也是必要的。為學習優勢的學生設計一段時間相對固定的作業，如讀書筆記、觀察日記，對于閱讀與觀察的內容要相對統一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學習困難同學，讓他們把自己查到的相關知識點抄寫在上面，學生既得到了展示自我的舞臺，又能帶動其他同學一起學習。想爭到這機會的學生爭先恐后，趨之若鶩。

二、課下動手做一做，豐富作業類型

扎扎實實地課外閱讀無疑是語文家庭作業的重頭戲。為了引導學生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動，在周末設計“逛書店”的作業，統一的時間，固定的地點，學生們將教室搬到了書的海洋。

有的教學內容可以讓學生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業，同學歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛的涉獵到與教材相關的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識。學生可以邀請同學合作、家長參與，甚至邀請教師參與…… 這樣，作業不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，激發學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事啊！

從語文學習的“基礎知識技能和語文素養”來說，目前的學生普遍的優勢是抄寫字、詞能力不弱，但是口語交際、綜合性學習能力是短板。怎樣彌補孩子口語交際和綜合性學習的短板？“多讀書讀好書”相關活動引導、培養是一方面；另一方面可以在作業預設上著手，用“動手做一做”的內容替換一下抄寫之類的作業。筆者曾經在周六、周日布置了這樣的作業：用兩天的間，親自動手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報制作過程。這不失是“彌補孩子口語交際和綜合性學習”實踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時的作業設計中，真正為學生作業減負做點實踐探索，為作業革命經驗積累。

三、結合生活，融入情感

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。體驗教學要求教師設計特定的教學活動，使學生在實際的生活情境中去感受、去探索、去應用，從而發現知識、理解知識，解決實際問題，促使學生用內心創造與體驗的方法來學習數學，牢固掌握數學，在數學上獲得不同的發展。“體驗是學生自己的”，因此在小學數學教學中，教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、創設情景，引導學生體驗學習

體驗是學生的個性化行為，是學生自由發揮和體驗的學習方式，必須建立在一定氛圍的課堂之上。因此，教師要為學生創建一個寬松和諧的課堂，要以寬容、友愛、平等的心態對待每個學生，使他們身心舒展起來，然后提供學習材料，才能使其積極參與數學學習活動當中來。要引導學生體驗，教師必須給他們提供機會，凡是學生能操作的，都讓學生去做。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。例如，在一年級“長方體、正方體的初步認識”一課中，學生已初步實現了從“模型”到“圖形”的轉化，但不要到此為止，要繼續對比“模型”到“圖形”的觀察。一個學生提出“正方體圖形的側面為什么看上去是斜的”（平行四邊形），這就是富于思考的體驗。在比較長方體和圓柱實物時，又一個學生說：“我試了一下，圓柱可以滾動，而長方體不能滾動。”這便是對具體事物進一步探索的結果，只有這樣，學生才真正成為認識事物的主題。

二、實踐操作，讓學生體驗“做數學”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。比如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、創造體驗機會，提供學生了解與交流的話題

在小學數學教學中，教師要爭取給學生提供更多的機會，讓他們去發表自己的見解，去傾聽別人的想法，學會交流，從而增強其合作意識。例如在學習“三角形面積公式推導”時，可以組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論，幾分鐘后，就拿出自己小組解決問題的辦法。交流時，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充修正。在交流中學會合作，在交流中看到自己的力量，分享著競爭、成功與挫折的體驗。

課堂交流是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生主動性、積極性，提高他們應用知識的興趣。例如，學習“加堿應用題”后，我出了這樣一道題：“小強離學校900米，小麗家離學校400米，小強與小麗家距離多少米？”這是一個開放性問題，孩子們爭先恐后的發言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據居住位置得出了很多答案：如果兩位同學住在相反的方向應是900+400=1300米；如果是兩個學生住在同一方向應900-400=500米；還有地說：如果小強、小麗家和學校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數，但相距米數比500米多，比1300米少…… 這樣的討論，對于養成學生的探索精神，培養學生創新意識都會起到積極的作用。

四、聯系生活實際，讓學生體驗生活化數學

學生參與數學學習的過程應該是一個體驗的過程，并在體驗的過程中形成自己對數學的理解，在與他人的合作中，逐漸完善自己的理解。這樣學生就需要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，排除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，發展自己的數學思維。教學中，要讓學生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時，注重聯系學生的生活實際，能動地對教學內容進行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動的、開放的形式呈現給學生，激活學生的生活經驗，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、交流等活動發現問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學生學會用已有的知識來解決未知的問題。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

綜上所述，在素質教育和新課改背景下，體驗教學是一種新興的教育方式，充分體現了“以人為本”的教學理念。因此，小學數學教師在實施體驗教學時，應樹立“學生主體”意識，引導學生積極參與教學活動，從而幫助學生實現在體驗中思索，在思索中創新，在創新中發展。

篇（5）

師：同學們，二年級有兩個班去參加運動會，二（1）班有39人，二（2）班有42人，二年級大約有多少人參加運動會？

（學生不假思索的紛紛舉手）

生1：老師，有81人去參加運動會。我是口算的。

生2：老師，是81人，我是筆算的，這里還有進位。

師（頗為尷尬，迫切尋找心中的“標準答案”）：還有沒有其他的算法？這里一定要用精確算嗎？我們還可以估算呢！請你估一估。

生3（迎合教師）：老師，我是估算的。39人可以看做是40人，42人也可以看做40人，所以他們約是80人。

師（滿意地點點頭）：真棒，你說得很對，我們可以把他們估一下，約等于80人。

一個學生小聲嘀咕，還是我算的精確呢。聽到老師的評價后，學生紛紛把原來計算好的81人改為80人……

探尋癥結：為什么學生會出現“先精確算后估算”的情況呢？首先，從教材編排看，估算安排在“100以內的加減法”后，學生對39+42這樣的計算了然于胸，他們的實際計算能力已經超越了題目的要求。其次，教材的設計意圖是讓學生估成整十數后再相加，培養學生的估算意識。但是依據學生的知識起點而言，這樣的“偽估算”意義不大。“能口算的為什么還要估算？”從練習中學生根本體驗不到估算的價值和必要性。因此，這樣的情景雖然“具體”卻并不“合適”，也就談不上有效了。

改進策略：認知心理學認為，學習是強調學生將新知識與自身原有的認知結構建立聯系的過程。為了在原有的認知結構和新知識建立聯系，需要“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”是指先于學習任務本身而呈現的一種引導性材料，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯系起來。這里的引導性材料就是能讓學生能把舊知順利過渡到新知的學習素材。也就是說，有效的練習應該是根據學生的原有知識經驗和思維基礎去進行設計。

改進后的練習設計：（把39人改為30多人）

師：學校給二年級安排了80個座位，對此你有什么想法？

師：請先想一想，然后我們一起來討論。

生1：我想二年級可能會有70多人，因為二（1）班是30多人，加上二（2）班的42人，我粗略估估是70多人。

生2：也有可能是80多人，因為當二（1）班人數超過38人的時候，那么總人數就超過80人了。

生3：我覺得他們可能在80個人左右，因為兩個班級不可能差距很大，二（1）班很可能在35人以上。（根據生活經驗，進行簡單的推理）

篇（6）

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究藝術，找準切入點。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。根據每課時的數學內容，我給學生提供大量的來源于現實生活場景的現實材料，激發學生的學習興趣；從學生已有的知識入手，從學生熟知的事件入手，通過探索和交流等活動，準確地將新舊知識的銜接點呈現在學生面前，以便將新知識納入學生已有的知識體系中，增強學生學好數學的信心和動力。例如，在教學"二元一次方程"時，我就先講了一個故事：說唐朝時候有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，組織部門經過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分仲伯，一時也無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說.你想知道他怎樣快速解決的呢？很快，學生的胃口就調動起來了，他們主動思維，積極尋求解決的方法，這時，我就巧妙的引入新課：同學們，大家想不想知道如何快速的解答這個題目嗎？這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當中。

二、把課堂還給學生，開展“做數學”和“講數學”活動

有意義的數學學習，不能單純地依賴模仿和記憶，更重要的是讓學生真正做一做，說一說。比如平方差公式、勾股定理等，我們師生共同剪紙片、畫圖形并進行粘貼，讓學生動手做一做。學乘方時，我讓學生拿來一根木棒，一次去掉其二分之一，得到二次方、三次方等，然后讓學生說一說，從而達到理解其含義和準確掌握的目的。數學模具的建成會使學生產生成就感，體驗到做一做、說一說的快樂，從而使他們不回避遇到的困難，愿意與同伴交流自己的想法，并在交流中獲益。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能激發學生進一步學習的興趣。例如，我在教學“負數”時，并沒有像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減l欠2”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。這樣下來，不但積極主動參與學習，引發學習的興趣，更能激活思維。

四、充分地評價學生，多鼓勵、少批評

學生學習出現錯誤是難免的，教師要具體問題具體分析，要端正態度，客觀公正地評價每一個學生，多鼓勵、少批評，這樣可以使學生感受到老師在尊重他們，幫助他們樹立自信心，從而達到教育的目的。教師多關注學生的進步和閃光點，充分地相信他們，及時鼓勵他們，能提高學生學習數學的興趣，使他們得到全面發展。

五、教師課上幽默風趣，教態平和，精講點撥

數學教師不但要有豐富的知識，還要有優雅的情趣，講課幽默，能設置有意思的數學趣味題。學生能否與他人合作解決問題，能否清楚表達自己的思考過程，能否說出解決問題的過程，對于成長中的他們至關重要。教師的幽默、平和，有利于師生之間互相溝通和互相信任，對于學生提高興趣達到愉快教學的目的能起到推波助瀾的作用。教師要精通業務，認真備課，能預見學生可能出現的錯誤和問題，精講點撥，以增加學生自主學習的時間，從而提高教學效果。

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“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

2 利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。對此，我們不能輕易地進行否定，而應該多試一試，應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。如七年級數學“絕對值”這一節的習題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學習字母能表示數，所以學生難以理解。對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做；二是引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去想、去探索、去歸納；三是從絕對值的概念出發，利用數軸求有多少個點到原點的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態度，這樣做不利于學生良好的意志品質的養成，有悖于新教材的宗旨。我們應當選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力。

3 利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如在七年級數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。在教七年級數學“幾何體”部分時，鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中多想一想，學生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。在教學“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，此時教師要激勵學生去探索更多的可能性。在操作過程中，要求學生多想一想，不要習慣性地只求一個答案。這樣，不僅能開發學生的思維，調動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍中學數學教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的實踐模式，著眼于數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，也是新教材的精髓所在。

篇（8）

第二方面從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提 高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則不銹鋼管剛好用 完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按 后一種截法，并假設沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中由于是實例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關鍵，要透過現 象抓到本質的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學生提高分析 能力和判斷能力。

篇（9）

我們經常能觀察到這樣的現象，由于教師未能充分調動學生的學習積極性，所實施的教學學未能有效促進學生發展，這與《品德與社會》教學活動化目標的確定有關。

目標要有針對性。有成效的活動應有意識、有目的。為此，活動化的品德教學目標必須正確了解學生品德方向的真實內心以及行為表現，從而使教學目標更現實，更有針對性，提高達成度。

目標要有發展性。依據心理學家維果茨基“最近發展區”的理論，品德教學活動提出的要求只有落在“最近發展區”內，才能有效推動個體的發展。為了使活動能真正促進學生的發展，至少應該確定學生兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是可能達成的發展水平，它表現為“兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，卻能夠解決這些任務。”教師要使活動目標落在這兩個水平之間的“最近發展區”，就如讓學生跳起來能摘到果實。這樣的目標才能有效地促進學生的發展。

二、溝通生活，活動內容體現生活性

品德與社會課程標準強調了一種生活德育的理念，提出每個學生個體道德和社會道德的提高與發展，要通過學生自己的生活來實現。學生只有通過社會生活才能獲得社會認知、社會知識、社會技能。而實現這一目標僅僅依靠教材是不能實現的。因此，在組織品德活動時，教師應將學生的生活經驗作為活動組織的出發點，將教材中材料與學生的生活的生活實際相結合，創造性的使用教材，做到活用教材。并有效的利用一些本土化的活動資源，補充一些現實生活中“活”的素材，使活動內容貼近學生的生活。如教學完《我生活的社區》一課后，讓學生結合本地區公用設施的使用情況，發現問題，開展小宣傳和小建議活動，如回家向自己的父母和周邊的人宣傳，或寫一封倡議書，或給當地干部提一條合理化的建議等。

三、回歸主體，活動過程體現自主性

活動對個體的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。如何使品德活動面向全體學生，做到人人主動參與呢？ 一方面，在教學過程的每一個環節中，教師都要善于給學生營造一個良好的氛圍，建立平等，民主、信任的的新型師生關系，引導學生的感情處于積極、自由、輕松、安全的狀態，從而使學生的創新思維進入一個自由馳騁的愉快的心理空間，最大限度地激發學生參與的熱情，使其充分參與。教師應及時發現學生的興趣、愿望，使活動內容投學生所好。如對課后的“說一說”“儀一儀”“做一做”“讀一讀”等題目移植為“新聞會”“焦點訪談”“實話實說”“廣而告之”等。另一方面，由于個體的差異，一些性情內向、能力較差的學生往往不能參與活動，從而-影響品德活動的教學效果。從此，教師應注意把握活動的目標、特點和內容，將學生按生理、個性、興趣、特長等差異進行科學組合，使其強弱搭配、優勢互補、共同進步。通過以小組為單位完成一個共同任務，學生發言機會就多了，面就廣了。同一小組中能力差的學生還可向能力強的學生請教，不僅增加了其參與的主動性，而且彌補了教師個別輔導的不足。

四、拓展空間，活動形式體現開放性

在課前活動中感知。品德教材所涉及的內容極其豐富，但有些內容空泛、抽象，學生認識膚淺；還有些內容雖然近在身邊，但學生欠留心觀察。這就使得學生有時對所講內容沒感興趣，對教師所授道德觀點不易接受。為了解決這些問題，教師應從學生好奇、好動的年齡特點出發，發揮其主動性、積極性，讓學生走出課本，走向社會，走向閱覽室，走向網絡，走向傳媒，走進身邊的真人真事，開展廣泛、細致地課前搜集與調查活動。

通過課前活動，增強感性認識。課前組織學生開展社會調查，對所關注的問題通過親身體驗，可以增加學生的感性認識。如教學《不同的學校》，課前讓學生分主題搜集資料：不同地區的學校搜集我國農村、城市小學以及少數民族地區學校的圖片、文字資料。不同時期的學校搜集我國從古到今各種形式學校的圖片、文字資料。不同類型的學校搜集各種培養對象不同或培養人才的從業方向不同的學校圖片、文字資料。通過活動，開闊學生的視野，增進對學校的認識和對未來學校的憧憬。

通過課前活動，體驗道德情感。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效地培養學生的道德認識激發良好的道德情感。如教學《我是誰》一課時，可以讓學生課前到公共汽車上和商店、公園、醫院、電影院、超市等地方調查，了解不同行業，不同職業，不同角色所承擔的社會責任，讓學生更好地理解我們每個場所都要扮演好自己的角色，承擔好自己的責任。

篇（10）

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學“能手”上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。” 新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。實際教學過程中，多數學生很喜歡這一欄目。課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節中，結合以前學過的內容，在周末最后一節數學課上，布置：調查本校學生的課外活動情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用課外活動的時間、課外活動的種類和參加各種活動的人數，還是選擇其它的標準?分小組討論解決；然后是“想”——如何調查和收集數據？在討論的過程中，學生出現了不同的意見：有的主張要調查全校所有學生；有的認為只要調查一部分學生，理由是“用樣本來推斷總體”。接著是“做”——主張全體調查的小組的學生站在校門口，出去一個調查一個。抽樣調查的種類則很多：有調查本班同學的，有在校門口隨意找一個詢問的，有調查在操場上打球的學生，也有按各班名冊隨便點幾個人等等。對這些方法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，展示數據，不同的樣本得到的結果可能不一樣，為什么會有這些差異呢？教學的重點應放在對樣本代表性的感受上。 

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“談談儲蓄的利息”（七年級）就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。又如為配合學生閱讀“用不規則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙” （七年級），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術品的圖案（同時也要求學生收集），用以激發興趣，發動學生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證教材中的結論，進而讓學生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級）知識時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”例如：在測量中（八年級），我讓學生走出課堂，實地測量學校的旗竿的長度，要求學生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的“做一做”活動，既觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養了學生對實物與圖形的認識能力，同時在學生動手操作中嘗到學習數學的甜頭。

“做一做”的活動也可以為講授新知識作準備和鋪墊。在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）一節時，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現在學生面前，引起了學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法動手“做一做”。實踐證明，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一共同的對稱特征。在這樣的基礎上引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，同學們對其抽象的概念和性質自然印象深刻了。

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如，在七年級數學第一章節中加入了"豐富的圖形世界"，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。在教七年級數學“幾何體”部分時，鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中多想一想，學生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。又如七年級的“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“冠名權”的方式激勵學生去探索更多的可能性。在操作過程中，要求學生多想一想，不要習習慣性地只求一個答案。這樣，不僅能開發學生的思維，調動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍中學數學教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的實踐模式，著眼于數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，也是新教材的精髓所在。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。