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時間：2023-03-15 14:51:42
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一個具有良好師德的教師，才會具備優(yōu)良的素質(zhì)。具體表現(xiàn)在，精神煥發(fā)，精力充沛的進行教學(xué)，并有堅毅、樂觀的性格、嚴整剛毅的志向與力量，這樣通過教師以自己的品行為榜樣使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染當(dāng)中不知不覺中受教師的影響，使學(xué)生也形成堅強的意志與自制力，因而更富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而進一步提高學(xué)習(xí)效率。像這樣，在教師身體力行過程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了提高，而且使學(xué)生受到感染，更加的敬慕教師，從而增進了師生關(guān)系。如果這位教師不僅做不到以上方面，且在上課時無精打采，語言粗俗，不僅不能成為學(xué)生的榜樣，而且勢必對學(xué)生起著不良的影響，就無從談起師生關(guān)系了。所以教師的良好的素質(zhì)影響著師生關(guān)系。
二、良好的師德能提高教師的職業(yè)素質(zhì)進而融洽師生關(guān)系。
一位具有良好師德的教師，他自然而然的會要求自己不斷的提高自己的職業(yè)素質(zhì)。具體表現(xiàn)在，不自覺中熱愛著教育職業(yè)，熱愛著教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，并會自覺的規(guī)范自己的行為。這樣他便會受到學(xué)生的愛戴，贏得學(xué)生的歡迎與尊敬，進而才會出現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如果這個教師沒有從心底里熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生,那么他便不會受到學(xué)生的歡迎，師生關(guān)系也因此受到了影響。
三、良好的師德能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進而增強師生關(guān)系。
一個具有良好師德的教師，他會想方設(shè)法提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體表現(xiàn)在兩個方面：在了解學(xué)生方面，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、接受能力、年齡特征、個性差異等方面出發(fā)來了解學(xué)生，并能處理好共性與個性、傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在教材內(nèi)容方面，使教材適合學(xué)生的接受能力，從而使學(xué)生順利的掌握教材。只有這樣他才會使學(xué)生學(xué)到更多更好的知識，進而獲得學(xué)生的敬愛，師生關(guān)系也因此增強。
四、良好的師德能提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)進而增進師生關(guān)系
一個具有良好師德的教師，才會在教學(xué)中顯露出較高的藝術(shù)修養(yǎng)，才能更好的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具體表現(xiàn)在，真摯的感情、優(yōu)美的語言、閃光的哲理、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢和流暢的表達等方面。通過這些途徑不僅使學(xué)生更加喜愛上他的課，而且增添了學(xué)生對他的敬慕，進而使師生關(guān)系更加融合。
11年招商工作仍將堅持兩個基本點：即，堅持“科學(xué)招商”，深化選資選商文章；調(diào)整和扶持并舉，優(yōu)化外貿(mào)增長方式。著重做好以下幾項工作：
1、加大項目策劃包裝力度，進一步做好項目儲備工作。進一步研究區(qū)域樓宇資源特點，策劃好樓宇資源的二、三次招商，加大“騰籠換鳥”力度。對新推的地塊資源進一步梳理，制定個性化招商推介方案，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)客戶向地塊項目傾斜，向外資項目傾斜，提高項目與資源的對接性價比。同時深入研究政策，利用政策助跑招商工作。如積極研究地產(chǎn)項目內(nèi)外資聯(lián)動辦法，研究新思路推動地塊招商，力爭實現(xiàn)政策是用最優(yōu)化、資源利用最大化。引導(dǎo)企業(yè)順應(yīng)宏觀調(diào)控、趨利避害，確保重點項目的前期準備、項目包裝、政策銜接三位一體。
2、以促進產(chǎn)業(yè)高端化為導(dǎo)向，做深樓宇招商。針對區(qū)域特點，以樓宇有機更新彌補新建樓宇不足。加大對有機更新樓宇的調(diào)查摸底力度，將中山中路改造、背街小巷整治和新城開發(fā)與樓宇更新有機結(jié)合，探索政府與樓宇業(yè)主共同進行樓宇更新的有效模式。進一步加強對基層單位的招商方向指導(dǎo)，將優(yōu)質(zhì)金融企業(yè)的需求與指揮部的建設(shè)有效對接，指導(dǎo)建設(shè)單位在建設(shè)規(guī)劃、定位上上層次、上檔次。著重做好金融服務(wù)業(yè)等高端行業(yè)的引進、培育和集聚；拓展樓宇內(nèi)涵，發(fā)揮發(fā)展商務(wù)會所的獨特優(yōu)勢，結(jié)合、二期、整治等建設(shè)時機，建設(shè)、發(fā)展一批總部、類總部、金融會所區(qū)塊項目，以作高檔樓宇的結(jié)構(gòu)性補充；健全樓宇資源動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)和服務(wù)機制，加快老樓提升更新，優(yōu)化樓宇招商資源和服務(wù)平臺。
3、以服務(wù)全區(qū)經(jīng)濟大局為導(dǎo)向，抓實外貿(mào)增長方式的優(yōu)化調(diào)整。一是繼續(xù)加大出口產(chǎn)品和出口企業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，利用科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)上的基礎(chǔ)優(yōu)勢，進一步擴大科技類生產(chǎn)企業(yè)的出口比重；二是加強自主品牌培育、扶持。提高品牌產(chǎn)品的出口比例。三是加大推動服務(wù)貿(mào)易出口的力度。在對現(xiàn)有的文化影視企業(yè)、軟件和服務(wù)外包企業(yè)做好市場引導(dǎo)和政策服務(wù)，提高服務(wù)貿(mào)易的出口比例。四是進一步注重國際市場開拓的力度。做好國內(nèi)、外展（博）覽會的組展工作，引導(dǎo)企業(yè)做好國際市場的多元化拓展。五是做好政策資源的整合工作。充分利用國家的中小企業(yè)國際市場開拓資金和省市的有關(guān)扶持政策，推動出口的持續(xù)發(fā)展。
一、廣泛閱讀，擴展思路，加強理論學(xué)習(xí)
為了解工行會計管理方面好的做法和先進的管理模式，在5月9日至6月10日這一個月的時間，我大量閱讀了工行自20*年以來的會計規(guī)章制度，20*年是工行推行股份制企業(yè)改革，按照責(zé)權(quán)明確的管理模式，建立規(guī)范高效的管理型會計組織體系，實行會計核算綜合一體化的重要一年，這期間出臺了大量的業(yè)務(wù)規(guī)范整合，風(fēng)險控制，業(yè)務(wù)流程再造等多項規(guī)章制度，其中諸如《關(guān)于構(gòu)建管理型會計體系完善會計內(nèi)控機制的實施意見》、《會計核算事權(quán)劃分管理辦法》、《重要會計事項審批管理辦法》、《重點會計業(yè)務(wù)及重要會計事項風(fēng)險點及防范措施》、《總會計委派制管理辦法》等制度都有很好借鑒價值。通過理論學(xué)習(xí)，對工行會計管理的基本構(gòu)架，內(nèi)部控制機制，風(fēng)險防范體系有了一個初步的了解和宏觀上的認識。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村信用社體制改革和實際，給我很多地啟發(fā)，也使我陷入深深地思考，深深地感到一個科學(xué)合理的內(nèi)部控制機制是一個企業(yè)良好運營，發(fā)展壯大的基礎(chǔ).
二、理論聯(lián)系實際，深入一線實地學(xué)習(xí)。為進一步地加深對制度的理解和更深入地學(xué)習(xí)內(nèi)部風(fēng)險控制好的做法和經(jīng)驗，我及時與工行分管領(lǐng)導(dǎo)溝通，申請到工行營業(yè)部和會計管理部下設(shè)的“三大中心”實地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間二個月，這期間使我深刻地感受到工行“以人為本、客戶至上、崇尚信譽、追求卓越”的經(jīng)營理念及“嚴格、規(guī)范、謹慎、誠信、創(chuàng)新”的行業(yè)風(fēng)氣。員工甘于奉獻，朝氣煥發(fā)的精神面貌，如沐春風(fēng)的人性化服務(wù)，嚴格規(guī)范的業(yè)務(wù)操作，一絲不茍的工作作風(fēng)，深入人心的風(fēng)險防范意識都給我留下很深的印象。
作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學(xué)普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學(xué)習(xí)中，如何為學(xué)生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學(xué)習(xí)不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前，我做到首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學(xué)生而言，最初很多都是聽說練習(xí)，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，特別是針對初一學(xué)生避免兩極分化的產(chǎn)生起很大的作用。
第二條局黨組堅持中心組學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)時間全年不少于10天，學(xué)習(xí)內(nèi)容按照市委宣傳部的規(guī)定具體安排。中心學(xué)習(xí)小組成員為局領(lǐng)導(dǎo)及局辦公室主任。組長由局黨組書記兼任，副組長由分管機關(guān)工作的局領(lǐng)導(dǎo)兼任，局辦公室主任兼任中心學(xué)習(xí)小組秘書。
第三條中心組集體學(xué)習(xí)時，不得遲到、早退，有事要向組長或副組長請假。凡請假者日后須以自學(xué)的形式補課。除集體學(xué)習(xí)外，每個小組成員還要擠時間學(xué)習(xí)，按計劃完成當(dāng)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個成員都要有學(xué)習(xí)筆記和心得。正、副組長每半年對小組成員的學(xué)習(xí)心得進行一次檢查。
第四條中心組除學(xué)習(xí)上級規(guī)定的理論知識外，還結(jié)合本局實際，學(xué)習(xí)有關(guān)政治、法律和業(yè)務(wù)，力求弄懂弄通，以指導(dǎo)工作。每個小組成員還要模范帶頭參加全局干部職工集中學(xué)習(xí)。
（二）干部職工集中學(xué)習(xí)制度
第五條按照建設(shè)學(xué)習(xí)型機關(guān)的要求，加強機關(guān)干部職工的學(xué)習(xí)教育。機關(guān)每月組織一次集中學(xué)習(xí)，時間定為每月最后一個星期五，由局領(lǐng)導(dǎo)輪流上輔導(dǎo)課，分別學(xué)習(xí)政治理論和養(yǎng)殖業(yè)法律法規(guī)。
第六條干部職工集中學(xué)習(xí)以講座、領(lǐng)學(xué)和討論為主要形式。每個干部職工必須有專用學(xué)習(xí)筆記本，全年學(xué)習(xí)心得體會不少于2篇。學(xué)習(xí)情況列入年終考核內(nèi)容，無學(xué)習(xí)筆記和心得體會者，取消年終評先評優(yōu)資格。
第七條干部職工集中學(xué)習(xí)實行點名和請假制度，缺席每次罰款20元，由輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的局領(lǐng)導(dǎo)在處罰通知單簽字后在當(dāng)月工資中扣除。
（三）業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)
第八條堅持個人自學(xué)、崗位互學(xué)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)原則，鼓勵自學(xué)成才。機關(guān)干部職工年齡在40歲以下，必須通過學(xué)習(xí)取得大專以上學(xué)歷，年齡在35歲以下的新進機關(guān)工作人員，必須在3-5年時間里，取得畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)專業(yè)相關(guān)的初級以上技術(shù)職稱。
第九條嚴格控制參加無隸屬關(guān)系或業(yè)務(wù)往來的機關(guān)、團體或企事業(yè)組織的各種培訓(xùn)班、研討班、學(xué)習(xí)班，以及參加目的性不明確、無實質(zhì)內(nèi)容或業(yè)務(wù)工作關(guān)聯(lián)不大的會議、考察、培訓(xùn)活動。
第十條積極選派人員參加上級主管部門組織的脫產(chǎn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每年組織人員外出考察學(xué)習(xí)1-2次，參加人員根據(jù)需要由局長確定。凡本行業(yè)的上級主管部門直接舉辦的培訓(xùn)活動，經(jīng)局長批準后參加。
鎮(zhèn)政府考勤制度
一、為調(diào)動干部職工的積極性，提高工作效率，特制定該制度。
二、工作日期間實行早點名，晚簽到制度，所有機關(guān)干部都應(yīng)參加考勤。
三、工作日期間，原則上不準請假，若情況特殊確需請假，必須寫請假條，請假條由分管領(lǐng)導(dǎo)或掛鉤領(lǐng)導(dǎo)簽字同意并報書記或鎮(zhèn)長批準后交給辦公室。
四、因工作不能參加考勤的，以工作條、請假條、會議條等文字性說明為準，必須經(jīng)書記或鎮(zhèn)長批準，來不及簽字的，以主要領(lǐng)導(dǎo)指示為準并及時補簽相關(guān)手續(xù)。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0177-01
很多老師抱怨小學(xué)數(shù)學(xué)課不好上，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，沒有創(chuàng)新能力。其實，學(xué)習(xí)過程本身是一個復(fù)雜的“加工過程”，其中學(xué)習(xí)材料就是加工的“原料”，而教師就是選擇原料的“工人”，用什么“原料”，及加工的方法往往都決定著學(xué)生獲得知識的多少和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的高低。因此，我們應(yīng)慎重考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的材料選擇，那么，如何在教學(xué)中選擇合理有效的學(xué)習(xí)材料呢？
一、盡量利用生活化學(xué)習(xí)材料。
課標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再反過來運用到現(xiàn)實生活中去解決實際問題。
如在《統(tǒng)計》一課中，有位教師運用教學(xué)課件呈現(xiàn)一副“美麗的森林”圖景，圖中有許多動物在過生日，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“在美麗的森林中，大象爺爺?shù)纳盏搅耍芏嗫腿祟I(lǐng)著全家，帶著禮物來到大象家給他過生日。你聽，他們一起為大象爺爺唱起了生日歌。”學(xué)生也跟著一起唱起生日歌。稍作觀察，教師追問：“看了這張圖，你想知道些什么？”“我想知道大象家來了哪些小動物？”“我想知道小猴家來了幾只？”……學(xué)生十分踴躍的提出自己的想法，場面十分熱鬧。教師故作茫然著說：“這張圖上，來大象家的客人排列得比較亂，我們能一下子就能回答一些同學(xué)提出的問題嗎？”學(xué)生邊說邊搖頭：“不能。”教師趁機追問：“那有沒有什么好辦法呢？”學(xué)生馬上就提出：“可以讓一樣的小動物排成一排，整理一下。”
在上面的教學(xué)片斷中，引入學(xué)生最熟悉的生活情境，以動畫形式呈現(xiàn)，選擇學(xué)生感興趣的“過生日”這一事件，讓學(xué)生通過觀察，主動提出問題，經(jīng)歷師生互動，生生互動，逐步地引入統(tǒng)計的知識，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，有選擇性地攝取生活的原料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們從觀察、思考、實踐中獲取知識，使他們真正地感受到數(shù)學(xué)源于生活，在生活體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。
二、多方法運用趣味性學(xué)習(xí)材料。
《課標》重視對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)活動。這就要求教師提供的學(xué)習(xí)材料必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平之上，必須具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而建立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
如在《三角形的認識》這課中，有位教師設(shè)計了一個趣味游戲：猜一猜，魔法袋中是什么三角形？課件出現(xiàn)動畫形象孫悟空，孫悟空搖身一變，出現(xiàn)了一個魔法袋。以孫悟空操作魔法袋，魔術(shù)袋中先露出一個直角，讓學(xué)生猜是什么圖形？學(xué)生都很踴躍的回答，答對了也有相應(yīng)的獎勵，學(xué)生情緒高漲。緊接著是出現(xiàn)鈍角。最后是一個銳角，學(xué)生提出一些不同的答案。通過一番地爭辯和交流，最后一致認為這三種三角形都有可能。此時，孫大圣又給大家?guī)砹霜剟睿瑢W(xué)生的積極性又一次被調(diào)動起來。之后，孫悟空再次追問：“如果一個三角形有兩個銳角，那么可以確定這個三角形是什么三角形嗎？”小組討論匯報中……
在上面的教學(xué)片斷中，教師引入生活中喜聞樂見的故事人物，以變魔術(shù)為線索，并逐步地深入，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自然地體會到“露出一個是鈍角的時候是鈍角三角形，露出一個是直角的時候是直角三角形”，加深對直角三角形、鈍角三角形概念的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，并逐漸加深了對各類三角形的區(qū)別和認識。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識寓于游戲之中，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣和欲望，賦予思維以動力，從而讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，培養(yǎng)學(xué)生在活動中思考、感悟、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
三、注重采用開放性的學(xué)習(xí)材料。
開放性的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的多方面活動能力與數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的數(shù)學(xué)并得到發(fā)展。因此，開放性學(xué)習(xí)材料的選擇更突顯出其重要性。多種解題策略、多種結(jié)果，能促使學(xué)生運用各種數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法解決實際問題，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有較高的教育價值。
如《我們會當(dāng)家》一課，有位老師以春游租車的例子導(dǎo)入，引出春游首要解決的租車問題。課件展示事先調(diào)查的市場上租車的價格和限坐人數(shù)：中巴，每輛600元（限乘28人）；小巴，每輛400元（限乘17人）。租車多少不限。以本班的60名同學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、設(shè)計租車的方案，并選出最佳的方案。
學(xué)生主要有以下幾種不同的方案：
方案一：中巴租2輛，租金1200元；小巴租1輛，租金400元；總座位73個，空座位13個，總租金1600元。
方案二：中巴租1輛，租金600元；小巴租2輛，租金800元；總座位62個，空座位2個，總租金1400元。
方案三：都租小巴4輛，租金1600元；總座位68個，空座位8個，總租金1600元。
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0011-02
學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是人腦對外部材料感知、理解、分析和整合的過程，而學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的重要媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何用活學(xué)習(xí)材料以促進學(xué)生的自主生長呢？ 下面筆者以“比的認識”的教學(xué)為例，進行深入探討。
一、展現(xiàn)原味素材――初步感知“比”
師：你們有沒有喝過王老吉涼茶？
生1：我在飯店里喝過。
生2：我在家里喝過。
生3：我出去旅游時喝過。
師：你們在這么多地方都喝過王老吉，你認為它們的味道一樣嗎？
生：一樣。
師：為什么味道都是一樣的？
生：它們的配方都是一樣的。
師：的確，王老吉已有185年的歷史，185年來它的配方從來沒有變過。它的配方已經(jīng)被列為“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。
【思考：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。 因此，教師要有意識地在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識有聯(lián)系的原味素材，溝通學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生感受到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊涵著的數(shù)學(xué)知識。】
師（出示：王老吉“2克配料中加入16克水”）：根據(jù)這個配方，你能試著配一配嗎？
生1：3克配料加24克水。
生2：4克配料加32克水。
師：你們這樣配，味道都一樣嗎？
生3：一樣。因為水是配料的8倍。
生4：還可以說配料是水的。
師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生5：16÷2=8，24÷3=8，水都是配料的8倍。
師：兩個數(shù)相除還有一種新的表示方法，你們知道嗎？
生6：配料和水的比是2∶16，還可以說水和配料的比是16∶2。
師：你們在生活中哪些地方見到過比呢？
生7：我泡蜂蜜水時，蜂蜜和水的比是1∶10。
師：看到這個比，其他同學(xué)能配出味道一樣的蜂蜜水嗎？
生8：蜂蜜1勺，水就是10勺。
生9：蜂蜜2勺，水就是20勺。
師：能說得完嗎？
生10：說不完。只要按這個比來配就行了。
生11：我還見過比賽中有4∶0。
師：比賽中的比是不是我們剛才研究的比呢？
生12：4∶0表示的是兩個隊的得分情況，不表示相除關(guān)系。
生13：比賽中的比分表示的是雙方得分的相差關(guān)系。
師：是的，比賽中的比表示的是相差關(guān)系，并不是我們今天研究的比。
【思考：筆者首先利用“配味道一樣的王老吉”這一生活材料，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中找到熟悉的倍數(shù)關(guān)系，再從倍數(shù)關(guān)系走向除法，最后由除法關(guān)系自然生長出了“比”，邏輯嚴謹，讓“比”在已有知識經(jīng)驗的作用下自然生長。其次，學(xué)生通過對生活中“比”的舉例，辨析出比的本質(zhì)屬性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的現(xiàn)狀，給學(xué)生提供原味的、感性的、有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生的經(jīng)驗自主生長。】
二、挖掘綜合材料――自主建構(gòu)“比”
1.呈現(xiàn)材料
（1）一個圍棋小組有2位老師和10位學(xué)生。
（2）一輛汽車行駛5千米用了20分鐘。
（3）某水果店的香蕉售價2千克6.6元。
師：你認為哪些能用比來表示兩個對象之間的數(shù)量關(guān)系？如果能表示就請寫下這個比。（學(xué)生獨立思考，再與同桌交流）
2.反饋交流
生1：我認為第（1）題能用比表示，第（2）和第（3）題都不能。
生2：我認為這三題都能用比表示。
師：看來有兩種不同的觀點，但是第（1）題大家都認為可以用比來表示。誰來說一說？
生3：老師和學(xué)生的人數(shù)比是2∶10。
師：對于第（2）和第（3）題，誰來說說自己的理由？
生4：第（1）題是老師和學(xué)生的人數(shù)在比，單位相同，所以能寫成比。第（2）和第（3）題中，兩個對象的單位不同，不能比。
生5：我也覺得不能寫成比，路程和時間兩個不一樣的量不能寫成比。
師：聽起來似乎有道理，難道沒有人有反對意見嗎？
生6：我覺得這可以說成兩個數(shù)量的比。因為以前我們發(fā)現(xiàn)比與除法有關(guān)。5千米是路程，4分鐘是時間，路程與時間也能相除呀！
生7：我也覺得可以寫成比。剛才不是說兩個數(shù)相除就可以寫成比嗎？那么“路程÷時間=速度”寫成比就是“路程∶時間=速度”。
師：真理是越辯越明的。路程和時間跟前面的一組數(shù)量有很多的不同――單位不同，但是它們有沒有共同之處？
生8：有，它們都是用除法計算的。
師：像這樣表示兩個量相除的關(guān)系都可以寫成比的形式。路程比時間的結(jié)果就是速度。那第（3）題呢？
生9：能。6.6∶2=3.3，這個比就表示“總價∶數(shù)量=單價”。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A文章編號：1009-010x(2012)06-0043-03
教學(xué)材料是根據(jù)一定的教學(xué)目標和教學(xué)要求篩選的，可促進學(xué)習(xí)的一切信息及其組織。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)價值的重要資源，也是師生從事數(shù)學(xué)活動的基本素材和出發(fā)點。如何選擇和使用，讓“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”呢?
一、呈現(xiàn)有利于學(xué)生了解起點的學(xué)習(xí)材料
奧蘇貝爾的認知內(nèi)化學(xué)習(xí)論最重要的觀點之一，提到了“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是他的先備知識”，也就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是什么?
例如，在教學(xué)“倍的認識”這一課時，課一開始教師就
讓學(xué)生說說第二行蘋果的數(shù)量與第一行蘋果數(shù)量的關(guān)系。目的是了解起點，直奔主題。從本課的認知起點分析，學(xué)生針對這樣的圖示，一定會說到有“幾個幾”。對于“倍”雖然是全新的數(shù)學(xué)概念，但在平常的學(xué)習(xí)和生活中有部分學(xué)生曾聽到過。因此，我采用這樣的了解性引入，目的是有意識地激起學(xué)生的回憶，溝通知識的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知“倍”是什么意思。實踐證明學(xué)生說不出“倍”的真實意義，但是他們能結(jié)合具體的情景清楚地表示出第二行蘋果的個數(shù)是第一行的4倍。
二、呈現(xiàn)有利于交流的學(xué)習(xí)材料
心理學(xué)研究表明：討論交流有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情景，有計劃地組織學(xué)生交流討論，為他們提供思維碰撞與摩擦的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如，教師在教“倍的認識”這一課時創(chuàng)造性地使用教材，將主題圖(右圖)移到揭示“倍”這一概念學(xué)習(xí)之后，把它放在練習(xí)中進行。這樣目的是充分發(fā)揮主題圖的功能。降低開始學(xué)習(xí)時的難度，同時又豐富了練習(xí)時的觀察角度，學(xué)生在情景中充分找出倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小明有1個，芳芳有2個，所以2是1的2倍；小明有1個4根，芳芳有2個4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度觀察，鞏固新知。
三、呈現(xiàn)有利于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)材料
“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才會主動地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。這樣的發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握問題的實質(zhì)。
例如，在教學(xué)“倍的認識”這一課，在引人新課，學(xué)生會說誰是誰的幾倍后，出示下面三幅圖：
觀察上圖你能很快地說出左右兩邊數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系嗎?
學(xué)生一時感到困難，引發(fā)學(xué)生思考用什么方法才能很快地說出倍數(shù)關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過交流討論得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新擺一擺變成幾個幾的方法。
教師設(shè)置這一障礙讓學(xué)生又一次體驗幾倍就是幾個幾，這樣比老師直接給幾個幾的材料更能加深印象。學(xué)生從這一障礙出來以后，他們的思維直接指向幾個幾就是幾倍，同時更有助于突出以幾個為一份。這樣呈現(xiàn)的材料有利于質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中突破難點，在質(zhì)疑中進步。
四、呈現(xiàn)有利于展示知識形成過程的學(xué)習(xí)材料
材料是教學(xué)的載體，是知識形成的腳手架。材料要有助于展示知識的形成過程，幫助學(xué)生理解掌握新知。
例如，教學(xué)“乘法分配律”時，老師出示下面三道題請學(xué)生至少選擇一題，用兩種方法解答。
(1)一件衣服128元，一條褲子72元，如果購買50套需要多少元?
(2)一張課桌46元，一把椅子24元，購買3套需要多少元?
(3)學(xué)校要給鼓號隊125人購買隊服和鞋，一套隊服80元，一雙白球鞋8元，一共需要多少元?
解答好后讓兩個同學(xué)互相說說你是怎么算的?哪種方法簡便，為什么?
(學(xué)生反饋說思路及計算方法，教師板書算式：)
(128+72)x50
128x50+72x50
(46+24)x3 46x3+24x3
(80+8)x125 80x125+8x125
師：每道題的兩種方法都能夠得出相同的結(jié)果，我們就可以說左右兩個算式是什么關(guān)系?
生：左右兩個算式是相等的關(guān)系。
(教師用等號把左右兩個算式相連接。)
(屏幕顯示)討論：請仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?
(學(xué)生匯報討論結(jié)果：)
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)這三個等式左右兩邊都有加法和乘法兩種運算，只不過左邊的算式是先求和再求積，有小括號；而右邊的算式是先求積，再求和，沒有小括號。
生2：我們組發(fā)現(xiàn)左右兩個算式都有相同的幾個數(shù)。
生3：我們還發(fā)現(xiàn)每道題有兩種方法解答，在計算時都有一種方法簡便，一種方法不簡便。
生4：我們發(fā)現(xiàn)左邊的50、3、125只用一次，而右邊的算式用兩次。
生5：我想補充，我們小組還發(fā)現(xiàn)左邊的算式都要先求兩個數(shù)的和，再乘一個數(shù)，而右邊的算式只不過用兩個數(shù)分別去乘這個數(shù)。
師：你會用生5的說法兩個同學(xué)互相說說另外兩個算式嗎?
(同學(xué)們發(fā)表意見：)
第二道題等式左邊是(46+24)x3，右邊用46和24分別去乘3，再把兩個積相加。
第三道題等式左邊是(80+8)×125，右邊就是用80和8分別去乘125再把兩個積相加。
0 引言
學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning， 即JOL）是元認知研究的一項重要內(nèi)容。Arbuckle[1]等人最早提出學(xué)習(xí)判斷的概念，陳功香等人認為學(xué)習(xí)判斷是元記憶監(jiān)測性判斷的一種重要形式，是人們在學(xué)習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)效果所做的一種預(yù)測，這種預(yù)測往往是建立在學(xué)習(xí)者所獲得的一定信息的基礎(chǔ)之上[2]。劉希平等人在研究中指出學(xué)習(xí)判斷發(fā)生在獲得記憶材料的過程中，是對剛剛學(xué)習(xí)或正在進行的學(xué)習(xí)材料，在稍后測驗中的成績進行的做出預(yù)測[3]。國內(nèi)外針對學(xué)習(xí)判斷的定義繁多但大致都可歸納為是對學(xué)習(xí)材料在稍后測驗成績的一種預(yù)測。經(jīng)過不斷的研究提出了Hart[6]學(xué)習(xí)判斷的基本研究范式：學(xué)習(xí)—判斷—回憶。
本研究采用了Hart[4]的經(jīng)典學(xué)習(xí)判斷范式對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)判斷的影響進行了探討，進而分析個體在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨的問題和困難，為正確引導(dǎo)和教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率而提供一定的幫助。
1 研究方法
1.1被試及實驗材料
被試：選取某大學(xué)32名本科生，平均年齡23.4歲，無閱讀障礙。所有被試視力正常或矯正視力正常。
實驗材料：曾家勇[5] 實驗材料為46對漢語配對詞（正式試驗40對，練習(xí)階段6對），其中23對有意義詞對（詞對關(guān)聯(lián)程度比較高），23對無意義對詞（詞對關(guān)聯(lián)程度比較低）。
1.2 實驗設(shè)計
本實驗采用了2×2混合試驗設(shè)計：組內(nèi)變量是詞對關(guān)聯(lián)性（有意義、無意義）；組間變量是學(xué)習(xí)時間（自控、他控（4s））。
2數(shù)據(jù)處理
2.1 數(shù)據(jù)處理結(jié)果及分析
2.1.1 JOL等級的有效性
2.1.2各JOL等級的差異
表2不同學(xué)習(xí)時間條件下JOL等級的描述性統(tǒng)計
對數(shù)據(jù)進行方差分析顯示：詞對關(guān)聯(lián)性的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，31）=1053.052，p
2.1.3回憶成績
3討論
從表2可以看出，有意義詞對的判斷等級高于無意義詞對的判斷等級；自控學(xué)習(xí)時間條件下有意詞對的判斷等級（無意義詞對）高于他控學(xué)習(xí)時間條件下有意義詞對（無意義詞對）的判斷等級；這說明被試對難度較小的詞對在回憶時顯得更有自信和把握。回顧以往研究，國內(nèi)外大量研究顯示，JOL對學(xué)習(xí)材料中不同項目的相對難度比對學(xué)習(xí)條件更加敏感。本研究這點和前人的研究結(jié)果是一致的。
從表3可以看出有意義詞對的回憶成績高于無意義詞對的回憶成績；自控學(xué)習(xí)時間條件下有意義詞對的回憶成績和他控學(xué)習(xí)時間的條件下有意義詞對的回憶成績沒有差異；而自控學(xué)習(xí)條件下無意義詞對的回憶成績卻低于他控學(xué)習(xí)條件下的回憶成績，這Koriat[7]等人的研究結(jié)果稍有差異。以往研究認為，呈現(xiàn)時間是影響加工程度的外部線索，它將有利于回憶。而在本研究中，作為外部條件的學(xué)習(xí)時間對回憶成績的影響并沒有達到顯著水平。本研究認為，這可能和學(xué)習(xí)時間長短及其利用率相關(guān)。本研究中將學(xué)習(xí)時間劃分為自控和他控兩種形式，這不同于以往研究中只以固定的學(xué)習(xí)時間作為外部條件。Nelson 和Dunlosky （ 1991） 明確提出，學(xué)習(xí)判斷的準確性對于學(xué)習(xí)時間分配是非常關(guān)鍵的，因為如果學(xué)習(xí)判斷不準確，進一步的學(xué)習(xí)時間的分配就相應(yīng)地失去了合理性[6]。而學(xué)習(xí)時間的分配在很大程度上影響了回憶成績的好壞。在本研究中，對于學(xué)習(xí)判斷準確性而言，詞對關(guān)聯(lián)性的主效應(yīng)顯著，而學(xué)習(xí)時間的主效應(yīng)不顯著，這在一定程度上反應(yīng)了被試對于學(xué)習(xí)時間的分配是不合理，從而影響了回憶成績。
由表4中可知，對于學(xué)習(xí)判斷準確性而言，學(xué)習(xí)時間的主效應(yīng)不顯著。造成這種結(jié)果的原因有很多。例如，人們有時會認為學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)習(xí)效果（回憶成績）越好，但有時雖然學(xué)習(xí)時間充足，人們可能不會很好的利用時間，造成學(xué)習(xí)效率不高；而且過長的時間也許會造成過多的遺忘等。另外，還有一種可能就是雖然給了被試選擇學(xué)習(xí)時間的機會但被試卻沒有利用這一條件。例如被試參與實驗的目的只是為了完成任務(wù)，在此動機的驅(qū)動下而沒有利用學(xué)習(xí)時間而提早按鍵完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時間反而比他控學(xué)習(xí)時間還短，造成回憶成績不高。這正和我們?nèi)粘＝虒W(xué)中出現(xiàn)的某些問題類似，能夠為以后的教育教學(xué)提供一定的啟示。
此外，學(xué)習(xí)判斷是一種主觀性判斷，除受不同類型線索的影響之外，還可能受到其他一些因素的影響，如人們進行學(xué)習(xí)判斷的習(xí)慣和傾向性，被試在進行學(xué)習(xí)判斷時的動機或情緒。因此今后可以對不同內(nèi)外線索之間存在交互作用的差異進行更詳細的分析。而自控步調(diào)的學(xué)習(xí)是與實際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的一種學(xué)習(xí)方式。通常在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識時，都由自己來控制復(fù)習(xí)的速度和進程。因此，在研究中更多地關(guān)注自控步調(diào)的學(xué)習(xí)的有效利用率，勢必為以后的教育教學(xué)的提高提供一定的參考和借鑒。
4 結(jié)論
（1）詞對關(guān)聯(lián)性（內(nèi)部線索）無論學(xué)習(xí)時間是自控還是他控，都對JOL和回憶成績產(chǎn)生了顯著性影響，有意義詞對的JOL值和回憶成績要好于無意義詞對的JOL值和回憶成績。這支持了Koriat的線索模型。
（2）學(xué)習(xí)時間對JOL值和回憶成績產(chǎn)生不同的影響，學(xué)習(xí)時間對JOL值的影響：在自控學(xué)習(xí)時間條件下有意義詞對的JOL值要好于他控學(xué)習(xí)時間條件下的有意義詞對的JOL值；自控學(xué)習(xí)時間條件下無意義詞對的JOL值要好于他控學(xué)習(xí)時間條件下的無意義詞對的JOL值；學(xué)習(xí)時間對回憶成績影響不顯著。
（3）詞對關(guān)聯(lián)性對學(xué)習(xí)判斷準確性產(chǎn)生了顯著性影響，有意義詞對的學(xué)習(xí)判斷準確性要比無意義詞對的學(xué)習(xí)判斷準確性要高；而學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)判斷準確性沒有顯著性影響；詞對關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)時間的交互作用顯著，學(xué)習(xí)時間對無意義詞對的學(xué)習(xí)判斷準確性影響不顯著；學(xué)習(xí)時間對有意義詞對的學(xué)習(xí)判斷準確性影響顯著，自控學(xué)習(xí)時間有意義詞對的學(xué)習(xí)判斷準確性要好于他控學(xué)習(xí)時間有意義詞對的學(xué)習(xí)判斷準確性。
參考文獻
[1]Arbuckle， Tannis Y， Cuddy， Lola L. Discrimination of item strength at time of presentation [J].Journal of Experimental Psychology， 1969，1（81）：126-131.
[2]陳功香， 傅小蘭. 內(nèi)外部線索對學(xué)習(xí)判斷的影響[J].心理科學(xué)， 2003，35（2）： 172-177.
中圖分類號：TM743 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0014-01
一 信息呈現(xiàn)方式
以網(wǎng)頁形式提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該經(jīng)過特別的設(shè)計，充分利用交互式的、能夠適應(yīng)不同種類視聽信息的電子媒體，其內(nèi)容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網(wǎng)頁。也就是說，給學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料，既要提高其可接受性、能動性和交互性，又要保持其圖文質(zhì)量的高標準，因此，其信息呈現(xiàn)方式具備以下特點。
1、采用超文本方式編排內(nèi)容：傳統(tǒng)的印刷學(xué)習(xí)材料的信息組織結(jié)都是按固定順序線形編排的，即信息內(nèi)容是按單一的順序編排的，雖然其內(nèi)容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結(jié)或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內(nèi)容進行閱讀。但人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，聯(lián)想檢索必然導(dǎo)致不同的認知路徑。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維方式，在網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料中，應(yīng)采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來組織信息。
2、片段式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式：大部分人們在閱讀網(wǎng)頁時，并不會仔細閱讀文本內(nèi)容，而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關(guān)鍵詞和大標題。通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大部分已習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上“沖浪”，如果從網(wǎng)上下載圖片或整個網(wǎng)頁所需的時間過長的話，學(xué)習(xí)者會很快失去興趣。因此，在制作網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，需要先將要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進行精選，太長的信息經(jīng)過編輯分解成易用的片斷，讓學(xué)7習(xí)者可以迅速收集信息中的精華。
3、根據(jù)學(xué)習(xí)者程度來決定信息密度：有研究究指出，訪問者在訪問網(wǎng)頁時已具有的相關(guān)領(lǐng)域知識與程度，對于他們更喜歡的有關(guān)文本和上下文環(huán)境的細節(jié)的數(shù)量是很重要的。那些具有相關(guān)領(lǐng)域較高層次知識的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關(guān)領(lǐng)域知識相對貧乏的使用者，則更喜歡信息相對較少，而有更多的上下文環(huán)境的解釋。
4、相關(guān)信息應(yīng)整體呈現(xiàn)：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學(xué)習(xí)者就比較容易看出它們是一起，并且，學(xué)習(xí)者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設(shè)計編排網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起，使學(xué)習(xí)者能一眼看出這些信息屬于一個整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應(yīng)當(dāng)緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調(diào)的部分，可通過將字體加大，加粗，或者運用強烈的對比色，加入動畫等手段達到將學(xué)習(xí)者注意力集中于需要強調(diào)的部分的目的。
5、設(shè)計合適導(dǎo)航信息防止網(wǎng)絡(luò)迷航：網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的信息量較大時，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結(jié)構(gòu)組成信息網(wǎng)絡(luò)。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不會在網(wǎng)絡(luò)中迷航。在設(shè)計超鏈接時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網(wǎng)頁，另外，應(yīng)注意“有去有回”，既在每頁上都應(yīng)有返回的導(dǎo)航或者超鏈接。
6、呈現(xiàn)信息的完整性：格式塔理論中的閉合規(guī)律表明，人們會根據(jù)以往的經(jīng)驗來理解不完整的圖形或文字，應(yīng)當(dāng)避免不完整的圖形，因為學(xué)習(xí)者會花時間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學(xué)到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環(huán)形的話，人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據(jù)過去的經(jīng)驗補充空白并由此解釋所感知的內(nèi)容。他們會力圖對感知的對象進行解釋，對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此，因注意，在設(shè)編排計網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，不完整的信息可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對所提供的信息誤解。
二 視覺效果的呈現(xiàn)方式
在設(shè)計編排網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，不僅要合理設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，在對網(wǎng)頁的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，達到最佳的視覺效果。
目前常見的網(wǎng)頁布局方式有以下幾種：
1、“T”結(jié)構(gòu)布局。指頁面頂部為橫條網(wǎng)站標志，下方左面為主菜單，右面顯示內(nèi)容的布局，因為菜單條背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網(wǎng)頁設(shè)計中用的最廣泛的一種布局方式。優(yōu)點是頁面結(jié)構(gòu)清晰，主次分明。容易掌握。缺點是規(guī)矩呆板，如果細節(jié)色彩上不注意，很容易讓人看之無味。
2、“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內(nèi)容。這種布局的優(yōu)點是充分利用版面，信息量大，缺點是頁面擁擠，不夠靈活。
3、“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊，將頁面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。
4、對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設(shè)計型站點。優(yōu)點是視覺沖擊力強，缺點是將兩部分有機的結(jié)合比較困難。
