序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒教師個人論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

今天下午的午點是草莓，以前午點總是由老師或值日生發，面對一個個紅艷艷的草莓，我忽然間靈機一動，我何不自已“懶”一下，讓每一個孩子都自己來拿午點，練習數數呢？我把這個提議告訴孩子們，他們聽了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿六個，然后孩子們便一個個的自己拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見有的小朋友一個一個地數，有的兩個兩個地拿，拿回后放在自己的小餐盤上，午點發完了，只見小朋友們都在數著自己的草莓，有的將草莓排成一排，按大小個排起了隊。我說：“孩子們你們的草莓都拿夠了嗎？我們再來數一遍吧！”“一、二、三、四、五……”教室里立刻響起了孩子們數數聲。“老師，我的草莓夠數了。”“老師我正好拿了六個。”“老師、老師…”

看看別人在引領孩子數數時的聰穎、智慧，想想自己，似乎也曾使用過相類似的怪招，不妨拿出來曬曬，求正于方家。

第一招：球類計數

誘惑力

征服力

方法：我和搭檔打羽毛球，學生分成兩部分拉拉隊，一部分是我的“粉絲”，一部分是搭檔的“粉絲”，誰贏了1球，誰向自己的粉絲們示意，讓粉絲們一齊喊著數字，給自己加1分，直到勝方贏了21球。

效果分析：“粉絲”都希望自己的老師贏球，自然比枯燥的數數多了幾分動力，大多數愿意數數，在數數中因為一方不可能總是贏，自然比順口溜的數數多了一個記憶環節，主要的效果在于引領學生知道分成的最低級概念，諸如8可以分成7和1

適用年級：幼兒園小班下學期、中班。

拓展延伸：教師打乒乓球也行，最好不要打籃球，因為計數過于復雜。這種數數引領也可以向大班，甚至向一、二年級延伸，諸如比分是21：12，可以拓展為我比搭檔多贏了多少球？我們一起贏了多少球？

不足分析：由于幼兒是觀眾，個別幼兒不能迸發較高的熱情；由于是兩大組齊喊，其中有的幼兒數錯了，不加思索隨大流，長期這樣會容易形成過于順從的性格；當然有的幼兒不會數，長期下去，容易造就一批“南郭先生”、“南郭小姐”。

第二招：象棋搭臺。

誘惑力

征服力

方法：

第一種：每兩名幼兒自帶象棋一盤，兩人一組，一個一個地往上搭，邊搭邊數，倒下來就算結束，等全班一起倒下來時，每組公布數字，教師評選本輪搭建象棋最多的組合。一節課可以進行好幾輪，然后教師評選本節課搭建象棋最多的組合。

第二種：每名幼兒自帶象棋一盤，先讓學生說出紅方帥、士、象、車、馬、炮、兵各有幾個，黑方將、士、象、車、馬、炮、卒各有幾個？再讓學生說出紅方、黑方士、象、車、馬、炮、兵（或卒）加起來一共幾個？教師還可以隨意拿走幼兒“士、象、車、馬、炮、兵”中的任何一個，讓學生猜猜拿走的是什么棋子？

效果分析：第一種方法，對幼兒數自然數作用很大，在競賽中也能初步給幼兒數字大小的概念，比如甲組21個，乙組23個，自然幼兒會明白23比21大；整個一節課第一輪23，第二輪25，第三輪24，自然幼兒會明白25最大。

第二種方法，對幼兒學習4以內的分成、4以內的加減法最有幫助，個別突出的幼兒也可以讓其慢慢領悟10以內的分層，和10以內的加減法。

適用年級：幼兒園中班、大班的上學期。

拓展延伸：可以向小學一、二年級拓展延伸。按“兵（卒）>將（帥）>士>象>車>>馬>炮>兵（卒）”的順序，采用紅方、黑方對弈，每次只允許各出一個棋子，比較大小，大的將小的活捉，在學生的對弈中，教師不斷地讓學生說出：我現在有紅棋子多少個？有黑棋子多少個？紅棋子、黑棋子一共多少個？紅棋子比黑棋子多多少個？我本來16個棋子，現在我（贏了）輸了多少個棋子等等。

不足分析：搭棋子的時候，由于幼兒所帶棋子有大有小，教師在開展游戲前，要統籌安排；數數的時候，由于“將（帥）、士、象、車、馬、炮、兵（卒）”這些都是漢字，剛開始開展游戲的時候有較多的困難，個別幼兒甚至亂出一氣，教師要采用“一幫一”的分組方法進行。

第三招：麻將巧用

誘惑力

征服力

方法：第一種，要求幼兒將所廢氣麻將中餅和條帶到幼兒園（最好是每張牌不足4張的），先教會每個幼兒數1餅、2餅、1條、2條等等，然后按照從1餅到9餅、1條到9條的順序排列，教師（或同座幼兒）再將其中取走一張、兩張，讓幼兒思考，取走的是什么餅或者什么條？

第二種：引領幼兒每兩個人、三個人，甚至四個人進行計數，如一人出5餅，大家一起出5餅，數一數誰最多？誰最少？哪些相等？最多的比最少的多幾張？大家并起來一共多少張？

第三種，麻將加高、加長。選擇大小相同的麻將按照“最頂層是1張，下一層是2張，再下一層是3張”的順序搭建一個階梯狀的“城墻”，讓幼兒數數從第一層，到最底層有什么規律？容易取一層，引領幼兒猜猜它的上一層應該是幾張？下一層應該是幾個？

效果原因分析：第一種引領，對幼兒數自然數作用很大，便于填寫所缺自然數，也能分清單數，還是雙數。

第二種引領，對4、8、12、16、以內的分層、加減法學習有一定的幫助，而且實戰演練，便于幼兒學習生活探究題。

第三種，規律的發現，效果在于比較大小，也注意引領幼兒聯想。

適用年級：由于與象棋相比，缺少漢字的困擾，可以說適用于幼兒的各個階段。

拓展延伸：加上“萬”的系列，可以向一年級上學期延伸，4個人、5個人一組可以向一年級下學期拓展，3張牌一排、4張牌一排、甚至9張牌一排，還可以向小學二年級學生學習乘除延伸。

不足分析：由于麻將不僅僅代表游戲的色彩，要幼兒帶麻將，家長可能有疑惑，教師需要和家長解釋清楚；由于耳濡目染的作用，活動之余，可能有的幼兒學樣，真正玩起來了麻將，所以教師課間時要注意監管。

第四招：打撲克牌

誘惑力

征服力

方法：第一種，讓幼兒在家中帶來廢氣的撲克牌（最好是傳統樣式的，不要帶有宣傳色彩的那一種），將J、Q、K、大王、小王去掉，首先教會幼兒數數、認數，說出諸如這是“3黑桃、3紅桃、3梅花、3方塊”等等。

第二種，兩個人一組“釣魚”，先用一副牌，數字相同就取。每次讓贏方數數，如第一次甲取了4張，第二次乙取了6張，教師引領幼兒詢問“乙比甲多幾張？”甲第二次又取了5張，教師引領甲思索“我一共取了多少張？”。再用兩副牌，方法雷同。

第三種，比較大小。教會幼兒認識J、Q、K，并說明各自代表的數字是11、12、13，A代表的是1，首先先按照同一數字的4張，進行比較大小；其次按照同一數字的3張，進行比較大小；再次2張、1張，在變化中學會比較大小。

第四種，倍數啟蒙。比如讓學生明白6紅桃是3紅桃的兩倍。

效果原因分析：第一種適用于小班下學期、中班上學期的幼兒，變換方式讓幼兒學會數自然數（1～10）。幼兒學習的興趣因變化而持久。

第二、三種方法在于在游戲中，引領幼兒學會加減法、學會比較大小。

適用年級：與麻將相比，撲克牌的體積較少，便于攜帶更加適用于幼兒的各個階段。

拓展延伸：“釣魚”游戲，慢慢游戲規則變為“同樣的數字，同樣的花色”，再計算加、減，可以延伸至一年級下學期；倍數啟蒙，諸如“3黑桃、3紅桃、3梅花、3方塊”都是4張，一共是多少張？都是8張，一共是多少張？可以拓展到二年級上學期？每4張牌如何通過“加減乘除”變為“24”，可以拓展到二年級下學期。甚至4張牌每兩張相乘的結果再相乘，可以延伸到三年級。

不足分析：與麻將一樣，撲克牌不僅僅代表游戲的色彩，要幼兒帶撲克牌，家長可能有疑惑，教師需要和家長解釋清楚；傳統意義上打牌A比K大，而在幼兒教學中，它最小，有些別扭。