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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇一路花香教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0249-02
一、概述
城市道路指連接城市內部各地區且與公路連接，主要供城市內交通運輸運行的道路。在我國城鎮化進程不斷推進的背景下，城市道路的宏觀規劃與微觀設計改造顯得尤為重要。
城市道路規劃與設計是東南大學成賢學院交通運輸專業開設的專業課程，共計48學時，理論教學32學時，實踐訓練16學時，授課時間為3年級第1學期。
本文根據筆者的教學經驗，總結了本課程教學中存在的問題，提出教學改革措施，以達到提高理論和實踐教學效果的目標。
二、課程存在問題
教學改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實踐環節效果不佳，與培養應用型人才的目標存在脫節現象。
（一）課程關系不清
根據本院交通運輸專業本科培養方案，本課程與交通工程設施設計與施工、交通工程學、道理勘測設計、交通規劃、交通管理與控制之間關系緊密。由于專業課程分由多位教師承擔，故本課程授課內容存在空白，又與相關課程重復較多，重點不突出。
（二）授課內容針對性不強
本課程課堂教學內容先后包括：城市道路網規劃、城市主次干路及支路設計、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統設計、城市道路景觀與綠化、道路交通設施等。授課內容多，深度不足且與缺乏工程實踐知識介紹，授課順序和學時安排不盡合理。
（三）實踐環節效果不佳
本課程原有實踐環節要求學生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎設施結構圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學生并不能很好繪制且標注錯誤較多。說明課堂教學與實踐環節難以匹配，繪圖內容陳舊且與實際工程設計、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。
（四）教學手段和方法與工程實際脫節
培養應用型人才需要在理論知識基礎扎實的前提下重點培養學生的應用技能，但本課程的課堂教學與工程實際存在脫節；教材中的圖示與實際道路標線不符，教學資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實際工程中的重要知識點教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習。
三、城市道路規劃與設計教學與實踐改革
根據本課程在教學及實踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優化課程體系，實現課程之間互補；中觀上優化教學大綱，調整授課次序及內容；微觀上優化課堂授課和實踐環節。
（一）課程體系改革
根據課程關系分析，城市道路規劃與設計是一門承上啟下的關鍵課程，從整個課程體系出發實施改革的原則如下：①先修課程道路勘測設計以講授公路線形設計為主，與城市道路相關內容僅作一般介紹；②本課程重點介紹城市道路的規劃、設計、改造以及公交設施設計；③交通工程學重點介紹交通特性，交通工程設施設計與施工重點介紹交通設施，與本課程實現互補；④本課程適當介紹與后修課程相關的道路規劃及交通管理的內容。通過上述調整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點。
（二）教學大綱修訂
基于學生知識背景和應用型人才培養需要，將教學大綱內對知識點的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個層次，調整如下：①理論教學學時由32調整為36，實踐學時由16縮短為12，目的是強化課堂授課效果，提高實踐教學效率；②將原有城市快速路及高架道路設計、立體交叉設計、道路景觀綠化設計、道路交通設施設計部分的知識點由理解調整為了解并縮短學時；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識基礎，故要求學生理解補充的交通管理知識；④將道路通行能力知識由理解調整為深刻理解；⑤本課程的核心內容為道路主、次、支路設計以及平面交叉口設計，該部分內容要求學生深刻理解或熟練掌握；⑥對新增的道路橫斷面改造設計、交叉口改造設計以及公交專用道設計等均要求學生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對建設海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統設計由了解調整為理解；⑧對要求理解或掌握的重要知識點，大綱適當延長學時以確保教學質量。
（三）教學內容優化
在培養方案和大綱改革指導下，本課程的教學內容優化以強化和補充本課程獨有的重點內容，精簡繁瑣重復內容為主。教學內容改革如下：
1.調整教學順序
①本課程前期介紹交通運輸基礎、道路交通管理以及道路通行能力知識；同一時期，交通工程設施設計與施工課程講授道路管理設施設計；②本課程中、后期重點講解城市道路網規劃、城市道路及交叉口的設計和改造方法、公共交通設計；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設計。通過上述改革理順了課內和課程間的授課順序，實現了課程互補。
2.填補教學空白
①本課程在介紹完概述內容后補充部分交通管理知識，既夯實基礎知識也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網規劃的基本指標定義外，補充各指標在工程中的實際評價方法和使用限制；③由于學生未來就業后將面對大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設計和交叉口設計授課完畢后分別補充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識；④在本專業培養方案相關專業課程中沒有涉及公交專用道設計，由于公交專用道是城市道路設計的重要內容，因此本課程重點補充公交專用道設計及評價方法。
3.精簡超出培養方案要求的內容
①高架道路設計、立體交叉設計部分，以重點介紹交通組織形式、匝道及出入口設計等內容為主，其他內容僅做一般介紹；②道路交通設施設計和景觀綠化設計部分內容與交通工程設施設計與施工課程相關內容重復，故該部分由交通工程設施設計與施工課程重點介紹。
改革后的教學內容如表1所示。
表1 改革后的教學內容
（四）授課手段與實踐訓練改革
1.授課手段改革
由于國家規范有所調整且教材內容比較枯燥，課堂授課與道路交通現場之間存在脫節致使授課效果不佳，故從以下幾方面實施改革：
①收集國家最新的相關規范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規范性和時效性；②收集國內最新權威期刊雜志的相關信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實物照片，確保授課內容能夠理論結合實際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監控視頻等資料，經篩選后有針對性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規劃與設計》學習手冊，手冊中按章節編制教學重點、課后思考題及習題，收錄了本課程額外補充的重點內容和圖紙，能夠配合教材對學生學習和工作起到輔助作用。
2.實踐環節改革
鑒于繪圖實踐環節與課堂教學脫節且效果不佳，改革如下：
①繪圖時間安排調整為：3學時每次，共4次，共計12學時，目的是讓不同難度的繪圖可以根據課時靈活調整；②每次授課均由指導教師示范繪圖過程，而后再由學生繪制；③繪圖實踐內容依據課堂授課內容安排，包括城市道路平面設計圖、橫斷面設計圖、交叉口設計圖、道路及交叉口拓寬改造設計圖以及公交專用道設計圖等，確保內容調整后更貼近于工程實際。
（五）課程考核方式改革
為全面評價學生，本課程總成績由期末成績、作業成績、平時成績和實踐環節成績組成。其中實踐環節成績由繪圖成果成績和實踐環節平時成績組成。目前本課程已經建立了完善的試題庫，試題類型包括：問答題、繪圖題、論述題等，能夠全面評價學生學習成果。
四、改革成果
通過對城市道路規劃與設計課程教學內容及實踐環節的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學習手冊，為學生建立了系統的知識框架，提高了課堂授課效果；通過優化繪圖實踐內容，將理論課程與實踐繪圖結合，真正體現了培養應用型人才的宗旨；最后，學生的學習熱情和自信被充分調動，授課和實踐在評教活動中獲得了多方面的肯定。
參考文獻：
[1]吳瑞麟.城市道路設計[M].人民交通出版社，2014.
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學中精彩的教學設計，往往體現執教者對文本的精準解讀和對教學目標的準確把握。但是，很多精彩的環節卻未能真正發揮其應有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學為例，談談怎樣使得自己教學設計實現效益的最大化。
一、深入內蘊，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現了兩個與水有關的近義詞：“滲”與“漏”。在教學實踐中，很多教師讓學生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環節的教學就宣告結束。其實，這樣教學只停留于文本語言的表層，學生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導學生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非常快。這樣就將學生的關注力聚焦在文本的內涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經歷如此教學，學生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯系，為學生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎。
二、整合聯系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學中，為了讓學生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內在態度進行對比辨析。如果教學僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學最大的價值并沒有得到充分地體現，完全可以再邁一步。
（一）學生口頭表達理解線索
首先，學生依托表格，對文本開頭的內容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學生轉述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎上，教師可以引領學生根據填好的表格，進行創造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環節不僅成為理解文本的突破口，更成為學生口語表達的平臺，實現教學設計效益的最大化。
（二）學生深入探究的依托
在對比中，學生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務的好水罐有失公允。因此，在學生對比完成之后，不妨引領學生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領學生再次從剛才找到兩者不同點出發，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據此，教師再次引導：這樣一個能夠完成自己任務的水罐，值得驕傲嗎？學生略有所思，不一會便有新的認識。
有了信息的提取，學生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領學生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學設計的價值得到充分的彰顯，實現了對文本多元而準確的解讀。
三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練
在教學“破水罐再次向挑水工道歉”這一內容時，很多教師都會想到引領學生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習不僅充分開啟了學生的聯想意識，有效補充了課文中的留白，更為學生表達能力的訓練搭建了有效的平臺。可遺憾的是，很多教師在學生寫作交流之后，就草草結束了這一環節的教學，致使效益未能實現最大化。
筆者在教學此處時，針對學生的補白進行了這樣的引導：“你們發現了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區別。為什么會這樣呢？”學生聯系上下文不難發現，盡管挑水工已經有所引導與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應該與第一次無異。就此，教師順勢引導：“現在你們應該知道作者為什么要在此處設置留白，不直接寫出破水罐道歉的內容了吧――是為了避免重復，這樣文章才顯得簡潔。”
一、教學過程最優化
素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何提高課堂教學效率，全面提高學生的素質，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。
教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學過程最優化的最一般定義。為了澄清在教學過程最優化概念問題上的模糊認識，他還多次從不同的側面對這一概念進行了論述。
巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統一，也就是達到教學過程最優化的境界。換句話說，所謂教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案)，并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。
二、教學設計
教學過程的科學化就是平時的教學設計上爭取以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括、重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學迭起。
科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法形式等），以配合學生的內在認知需要，從而達到教學目標。
三、教學效率
我們平時在上課的過程中，要想讓學生在學習的時候達到事半功倍的效果，就要求我們在講學、課間討論、課后作業這三個方面的關系上有所革新。
1.在講學時，除了將課本上的知識傳授外，還應該將一些社會實踐與課文內容相結合，在枯燥的課本知識中穿插有趣的社會知識，充分調動學生的積極性以及求知欲，讓學生更主動的去學習，去思考。
學藝先學德，做事先做人。曾經我也困惑過為什么我們精心培養的高技能人才到了企業之后，不能適應企業發展的要求，企業的人力資源部也為招不到合適的人才而苦惱。后來，我才明白只有培養高素質的技能人才，才能實現與企業的無縫對接，才能為中國夢的實現輸送合格的建設者。無論是教材的選擇還是教學的設計，都要緊緊圍繞培養高素質的技能人才這一目標展開。
一、目標確立
堅持一個理念，培養高素質的技能人才；兩看原則，一看課程目標，二看學生實際；四項舉措，結合實際，突出實踐，倡導快樂學習，把握導向，提高學生素質，關注過程，實施多元評價。確立三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能目標：掌握托盤基礎知識、托盤操作技法及托盤技能訓練的方法。過程與方法目標：通過情境創設、參與游戲、小組協作完成任務等體驗快樂學習的學習過程。情感態度價值觀：培養學生的動手能力、協調能力、合作精神等職業素養。
二、學情分析
確立了目標之后談談學生，從學生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發，我發現學生個個都是可愛的，他們源于對旅游專業的喜愛，選擇了這個專業。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒有正確的學習態度和方法，他們迫切地想在職業學校新的環境和教學模式中重拾信心，想在三年后步入社會時能找到自己的位置。對于這樣的學生，我們的目標不能太高，課堂教學要避免枯燥乏味，我的設計就是讓學生在快樂的氛圍中學習知識，鍛煉技能，提高素養。
三、教材處理
1.教材處理。為了完成本模塊的教學，實現預定的教學目標，我將教材的托盤訓練分為兩個部分完成。項目1：托盤訓練之初體驗――托盤技法的練習；項目2：托盤訓練之再體驗――托盤程序的練習。
2.教學重難點。重點：掌握托盤技法，進行職業素養養成教育；難點：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質。項目任務設計時，做到緊緊圍繞目標，體現“低起點、密臺階、小坡度”的特點，符合“最近發展區”原理，從而完成本課重點的學習。同時，針對學生在練習過程中可能出現的困難進行教學評估，預設多種解決方案，并根據實際教學情況合理決策，以此完成本課難點的突破。
四、教學設計
遵循以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的設計理念，讓學生學會學習，快樂學習，最終培養高素養的技能人才，迎合職場對人才的需求。
在自主、合作、探究模式的引領下，以“以生為本，循序漸進”為基本的教學原則，采取的主要教法為：任務驅動法、情景教學法、新知演示法、練習指導法。學生采用探究合作法、游戲學習法、實踐練習法、互評互糾等學習方法。
五、教學實施
下面具體談談教學實施過程，課前準備環節，通過預習、上網查閱等方式完成學案部分內容，為課堂教學奠定理論基礎，在預習過程中培養學生資料收集、團隊協作等主動學習能力，學生進行實習物品準備，形成5S規范意識。
1.情境創設，情感體驗。設計三個部分：組織課堂、對抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學生管理的第一步，檢查學生的出勤、儀容儀表、課前準備等，同時對學生進行項目安全教育，強化安全意識。對抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發興趣，創設情境，將學生從內在引領到本項目的環境中。
2.任務引領，探究新知。任務一：我知道，托盤知識問答，通過學生分組回答、搶答、教師點撥、完成學案、自評、互評等環節，反饋課前預習情況，為實踐練習奠定理論基礎，均衡關注，激發一些平時不善于表達的同學主動回答，樹立自信，培養學生敢于表現自我的勇氣。任務二：我要練，托盤姿勢練習，這是本項目的重點和難點的體現，設計五個活動，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進，變換形式和內容，反復有序練習，后一活動是建立在前一活動基礎上的反饋強化，每一個活動都按照教師布置任務、小組探究合作、分組練習、教師巡回指導、評價總結的基本流程展開。
在解決問題時，教師的示范和學生的自主探究相結合，相互點評交叉進行，教師不斷巡視、導疑，對巡回指導中發現的共性問題作集中講解，從而完成難點的突破。
3.總結回顧，強化體驗。我再練，強化體驗，達到輕托的平、穩、松。設計三個活動，說一說、練一練、比一比，說，說托盤技法的要領和技巧，練，強化練習兩個裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭優賽。通過自評、互評、師評評選技能明星。
這一環節是上一環節的總結和提高，強化本課重點和難點的掌握，理論聯系實際，在前面的托盤承重練習的基礎上再次進行托葡萄酒練習，托盤練習辛苦乏味，引入課堂競爭，活躍氣氛，增強競爭意識，展示實力，表現自我。
4.拓展探究，升華體驗。我會用，托盤服務練習，通過趣味練、認識我、提升我，學生在練習了托盤承重和平穩練習的基礎上，通過練習托盤側拉、托盤下蹲、托盤轉身、托盤拾物等托盤服務，將托盤技能熟練靈活應用，達到學以致用，培養學生服務意識、規范化意識、微笑服務。
學生通過極限托游戲結合課堂表現，小組成員共同探究討論對組員進行技能定級，在老師的指導下制訂課后技能提升計劃，組長定期檢查，老師不定期抽查相結合，共同督促學生提高課后技能。
5.課外作業，延伸體驗。班長設計餐廳自主服務安排表、禮儀社團服務安排表和課間辦公室茶水服務安排表等，讓學生通過志愿者服務鍛煉技能，提高心理素質，樹立我服務、我快樂的理念，使得課堂教學得以有效延伸。
五個環節遵循學生的認知特點，循序漸進，不斷深入，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。評價貫穿于整個課堂教學中，自評、互評、師評結合，評價個體和評價集體結合，技能評價和素質評價結合。
小班化教育的核心理念是“關注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經歷了由被動關注向主動關注、由表面關注向深度關注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關注才是真正有效的關注。
為了在管理中落實“關注每一個”，我們為每一個學生建立了成長檔案盒，檔案盒內分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要記錄學生的基礎材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等。“未來的我”記錄學生在教師、家長的指導下自我規劃的發展目標，分為階段目標和長遠目標，根據小學6年的學習時間，階段目標又分為低、中、高3個子目標，每一個子目標的內容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面。“我真行”主要收集學生每個階段、每個方面取得的成果。“夸夸我”主要收錄評價，從3個方面對學生進行評價：一是自評，二是學生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學生6年的小學生活，記錄了學生成長的每一步，隨著學生的發展，內容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學生的窗口，為每一個學生量身定制成長方案的依據。
除了為學生建立成長檔案盒，很多教師還創新與學生交流的形式，把過去那種與學生公開化的、教導式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學校把教師寄語作為所有教師在作業本上的“規定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關注”……這些都是學校建設“童心文化”，關注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進學生的靈魂深處，為每個學生建立“心靈檔案”，為每一個學生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養輸送給學生，讓學生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細與發展
教育的出發點是回歸學生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關注學生作為“整體的人”的發展。小班化教育更強調“為了這一個”的“個性化”發展，為了在管理中落實“關注每一個”，我們出臺了關注每一個的要求：課堂參與率100％，作業面批100％，學年家訪100％，學生談心100％……這一個個100％是為了引導教師更好地“關注每一個”。
為了在教學過程中深入落實“關注每一個”的管理要求，從備課、教學、測評3個維度對教師的教育教學實踐細化目標、分層推進、個別實施，要求做到目標細、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據班級學生的學習習慣、知識儲備、認知技能進行分層，這個結構是不公開的、動態的，要根據學生的階段發展情況及時調整，這是實施分層式個性化教學的基礎，所有的教育教學活動都要圍繞這個結構來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學科組在集體備課時認真解讀教學內容，確定教學的重難點，擬定教學策略，作為“母教案”放在學校網站的資源共享內，各科任教師再根據本班學生的分層結構，細化“基于每個層次學生”的教學目標、教學要點、學習策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進行二次個性化備課時，要細化到每個層級的學生在每個知識點要達到什么目標，甚至細化到一個知識點哪些學生不需要再強化，哪些學生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學。上課時，科任教師要依據“藍圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學習，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經常失去課堂話語權的學生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關注每一個學生，我們還要求教師在教學過程中根據教學設計實施針對性的個性化教學，讓每個層級的學生都得到最大、最優的發展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領域要寬，題型要多樣化，給學生自主選擇的權利，對那些難度較大的題目，學生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護孩子的自信心。細化目標，讓教師學會深度解讀教學內容，精心設計教學預案，真正做到心中有學生；分層式、個性化實施，讓教師學會因材施教、“兼顧每一個”的教學策略，提升自己的教學品質，這一切都是為“基于每一個”服務的。
中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02
一、情境的巧設，激發盲生自主學習的愿望
俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。”這樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導入的：同學們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導他們進行思考，為什么在故事的結尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現實，人類的足跡終于踏上了月球。現在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創設情境。
二、多邊的互動，創設盲生自主探索的空間
多邊的互動，形成以小組學習為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學結構，教師以指導者或輔導者的身份與盲生共同參與教學過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學習的能動性。例如，在學習《鯨》一課時，筆者采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發揮盲生主體性的自主探究的學習方式，盲生在教師的指導下能主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。又如，教學《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學習方式，讓小學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。
再如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變為主動，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力、表演能力，提高了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，可促使學生積極思維，培養他們學習的主動性。
三、合作交流，促進自主學習能力的形成
小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有盲生的思維積極性，激發盲生的學習動機，有利于培養盲生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發揮其已有知識，講究合作。
例如，在教學《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學習目標。
又如，在教學《春天來了》，在課前，布置自主性作業，讓盲生寫出有關春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起學生繼續探究的情趣和勇氣。
再如，在教學《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發、引導，使學生形成一個完整的認識。提出不同的意見，引發學生進行討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生，依據課文內容或已有的生活經驗展開辯論，最終達到自悟的學習。
總之，教師要有意識地從多方面培養盲生自主探索的愿望，積極創新的能力，研透《盲校語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，從而為盲生將來的終身學習奠定夯實的基礎。
參考文獻：
古詩詞是中華民族的文化瑰寶，歷史的長河為我們留下了無數燦爛的篇章。“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。”由此可見，古詩詞在社會生活中的重要地位和作用。隨著新課改的逐步深入，中學古詩詞鑒賞教學在整個語文教學中的比重逐漸增大，教學地位明顯提高。古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，讓學生學會對古詩詞的積累與鑒賞是古詩詞教學的重點。初中古詩詞教學更強調鑒賞的技巧和方法，語文教師要巧妙地運用教學策略，激發學生對古詩詞學習的興趣，深化學生對古詩詞的理解和領悟，培養其良好的素養和品性。
1 初中古詩詞教學中存在的問題
1.1 教師方面。
1.1.1 教師古詩詞素養不夠高。
優美燦爛的古詩詞是中華民族的傳統瑰寶，她積淀著中國人幾千年的思想、情感和智慧，繼承和發揚這一民族精華需要全社會的努力，作為語文教師更是責無旁貸。可如今不少語文教師古詩詞底蘊不深，對古詩詞的文化價值、教育價值、藝術價值等認識不夠。教學中忽視古詩詞教學的規律，不重視誦讀教學，以講代讀的情況普遍。古詩詞作者介紹停留于簡單的知識積累，如作者的字號、稱謂等，而對作者的寫作背景及作者本身的經歷，創作風格等相關情況涉之甚少。對古詩詞只是簡單的翻譯，字面上的理解，不關注古詩詞的鑒賞美讀，忽視古詩詞對學生的熏陶感染作用，學生學古詩詞的熱情不高，興趣不濃。
1.1.2 教學方法簡單，缺乏創新。
①重串講，輕吟誦。字字落實，全詩串講是教師在古詩詞教學上用得較為頻繁的方法，把古詩詞當成文言文，進行字、詞解釋，甚至逐字逐句，而很少給學生誦讀吟詠的機會。
②重內容，輕意蘊。教師往往以教材為本，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點，先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩詞的意思，而詩詞的韻文、精髓、內涵都被“翻譯”所肢解，古詩詞最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略。
③重傳授，輕感悟。古詩詞的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。教師往往不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感等。學生自讀感悟，從古詩詞中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，缺少對古詩詞的“直悟”、“直感”。
1.2 學生方面。
目前，學生對古詩詞普遍存在興趣不濃的現象，錯誤認為古詩詞單調枯燥、難理解、沒有用，學生往往死記硬背，不注重理解，記不熟，記混，錯別字現象嚴重。教學中缺乏師生合作互動，學生知識遷移拓展不夠。學生對古詩詞掌握量很少，迫于升學的壓力，學生只是夜以繼日地背誦一些考試范圍之內的名言名句，對古詩詞名句名篇都是囫圇吞棗，只知其然不知其所以然。這導致很多學生讀不懂古詩詞、不愿看傳統經典文學作品，缺乏讀寫技能、缺乏獨立自主的分析鑒賞古代詩詞的能力。
2 初中古詩詞有效教學探索
2.1 重視誦讀教學，以讀促學。
朗讀呤誦，整體感知是基礎。學古詩詞當然要從讀開始，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味古詩詞中的韻味。在吟誦過程中，我們語文老師要輔以朗讀技巧的必要指導，使其掌握重音、停頓、節奏、速度、語調等要領，力求通過聲情并茂的誦讀引領學生步入審美佳境。很多古詩詞的文意并不是教師所能講述盡的，只有在朗讀中領會、想像，才能豐富起來。從這個意義上講，古詩詞是讀懂的，不是講懂的，“讀”是古詩詞教學的靈魂。朗讀呤誦先出于口，再入于耳，然后了然于心。在讀和聽的過程中從語言的優美和動聽中體味，揣摩古詩詞意境。
2.2 遵循記憶規律，科學記誦古詩詞。
古詩詞是中華民族悠久歷史文化當中的瑰寶，對學生語文素養的提升和人文底蘊的打造有著重要作用。古詩詞記誦一定要拋開功利性的目的，要長久記憶，深入內心，這就需要遵循記憶規律，科學記誦。執教者在教學古詩詞時，首先應該清楚記憶是一個不斷鞏固的過程，由瞬時記憶到短時記憶，再到長期記憶有一個轉化過程，必須不斷“溫故”，“學而時習之”。根據多年的教學體驗，我覺得不要把教學目標的實現全部寄托在古詩詞記誦的當時、當堂或當天就讓學生達到怎樣的程度。古詩詞的記誦、理解應貫穿在一段時間，甚至可以是整個學期，讓學生通過多層次，多形式的反復誦讀，在不知不覺中熟記古詩詞，并加深對古詩詞的感知和理解。
2.3 拓展思維空間，張揚學生個性。
由于我國古詩詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風流”，它們留給讀者想象的空間非常大。在古詩詞鑒賞中，我們不僅在欣賞詩人創作的作品，其實也在進行著創造。教師應鼓勵學生大膽地想象，積極地探究，敢于質疑。如，教學杜甫的《江畔獨步尋花》，詩作僅四句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”學生是這樣描寫的：在去黃四娘家的小路兩旁，綠肥紅艷，姹紫嫣紅，我一路走，一路觀賞，浮在花的海洋中，到處是奇花異卉，到處是花香撲鼻。我沉浸在美好的春光中，不時駐足凝望。微風吹來，枝條在微微顫動，似乎不勝花重。看，戲蕊的彩蝶在花叢中翩翩起舞，流連忘返，忽上忽下，時左時右，乍停乍飛。聽，黃鶯也在其中自由自在地賣弄它清脆的嗓子，唱出婉轉的樂曲。鳥語花香春意鬧，我的心也醉了。這就充分張揚學生個性。
2.4 合作互動，遷移拓展。
呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。”學生是課堂學習的主人，是學習和發展的主體，教師要讓課堂成為師生交流互動的天地。古詩詞教學光是對文本作品的解讀還不夠，作為老師可適當作些拓展與遷移，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。如，學了《桃花源記》，可對作者的《五柳先生傳》、《歸園田居》、《飲酒》等其余作品作些介紹。又如，學了蒲松齡的《狼》，可對《狼三則》的內容作些介紹。學了《愚公移山》，要使學生認識到要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理。還可介紹是如何引用《愚公移山》這個典故的。通過同類及相關內容的遷移，可以讓學生加深對課文主旨的理解，同時也擴大了閱讀面，對古詩詞的有關知識也得到了有益的拓展。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”所以，歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。筆者認為，中國古詩詞因為本身具有一種獨特的“意境”而與這種“情境教學法”存在某種內在的暗合。因為在古詩詞作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發。而既然“意”需借物表現，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進作者借“物”創設的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關的實物或圖畫，在課堂中予以展示，學生根據實物展開思考，就更容易順利的進入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準備了有關廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的。”如此一來，對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當使用同樣能為情境教學的實現起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們為了創設詩詞描繪的意境，可以利用音響設備，為課堂提供環境聲和音樂來增加情境的真實感。環境聲比如詩詞中經常出現的水聲，雨聲，動物聲等對于學生進入情境都有很好的引導作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學創設情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向學生展示課件，學生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現，山腰處云海茫茫……配以教師精心選取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運用
除了視聽覺具體的形象的引導，教師作為課堂的“導演”需要用各種有效的方式引導學生發揮想像，來進入到詩詞的意境當中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達甚至角色的扮演來創設情境，當然也可以通過調動學生，讓學生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學的效果。
在接受“跨越式”試驗之前，我校已經是一所名校，形成了一套有本校特色的、被廣泛認可的教學管理和教學改革的理念。環顧四周，和同級學校相比，教師們認為我們的教學質量是一流的，教學管理的方式方法是行之有效的，教學改革的理念也是較為超前的。一句話：我們很好，我們就是第一。這種自滿情緒在一些中層領導和一些骨干教師中很盛行。對于“跨越式”試驗提出的目標，大家覺得是不可能實現的，是專家學者坐在實驗室里空想出來的。因為憑我們民辦學校這種沖天的干勁還達不到的目標，在公立學校怎能達到？這種抵觸心理和我們遇到的一些實際問題妨礙著我們進一步推進試驗開展。針對這一情況，學校兩位校長遠赴廣州、深圳，到“跨越式”試驗開展較好的學校觀摩取經，方知我們真是井底之蛙，我們辦學所取得的一絲成就根本算不得什么。虛心學習，勇敢接受挑戰，接受新事物才是發展之道。現在，驕傲自滿的情緒不見了，更多的是教師們虛心學習、潛心鉆研和躬身實踐。
發 芽
“思想變，行為變，行為不變原地轉。”沒有行動，一切等于零。語文教學強調的讀和寫很多專家學者、名師名校都強調過，我們英華小學對讀和寫也很關注，并一直倡導“讀寫結合、一課一得、得得相連”的教學模式。但是，對于讀和寫的落實只停留在口號上，從來沒有真正落實過。“跨越式”讓我們把讀和寫落到了實處。
下表是除完成課標規定的寫作任務外，我校學生要完成的最低寫作任務標準。
年級
上學期 下學期 上學期 下學期 上學期 下學期
一 20 34 不限 80 50 80
二 34 32 100 150 100 150
三 32 32 300 350 220 270
四 20 20 400 500 310 350
五 18 18 600 700 400 450
六 15 15
通過努力，我們完成了以前不可想象的任務，達到了前所未有的高度。
為了保證課外閱讀量，除課題組提供的擴展閱讀材料外，我們還為學生訂購了人教版《同步閱讀》，自編了擴展閱讀材料，選編了經典詩歌散文背誦材料，每學期為學生推薦必讀書、選讀書。通過這些措施，我們使小學階段學生的課外閱讀總量達到了300萬字，遠遠超過了課標規定的145萬字。
下表是我校學生在各個學期要完成的閱讀量。
年級 字數 年級 字數
一年級上 8萬 四年級上 25萬
一年級下 12萬 四年級下 30萬
二年級上 15萬 五年級上 30萬
二年級下 20萬 五年級下 35萬
三年級上 20萬 六年級上 40萬
三年級下 25萬 六年級下 40萬
反思這些變化，我們總結了三個原因。
以前教師只知道應該讓學生多讀多寫，但是，不知道讓學生讀什么，寫什么，也不知道讓學生怎樣讀、怎樣寫。211模式為學生提供了讀和寫的時間，解決了讀和寫的策略。這是第一個原因。
第二個原因是我們建立了堅持落實“跨越式”理念的長效機制。剛開始“跨越式”試驗時，教師們有很多疑問。平時40分鐘還完不成的任務，現在20分鐘能行嗎？平時學生習慣了聽講，現在讓他們自己閱讀和練筆行嗎？平時學生用慣了書本，現在讓他們用電腦行嗎？眾多的疑惑交織在一起，教師們就這樣邊懷疑邊不情愿地去做。表面上用的是211模式，其實只有在聽課時才用；總是說讓學生練筆，其實只有在檢查時才臨時補。面對這種情況，學校及時地改變了對教師的評價制度。每周都安排推進“跨越式”試驗的專題例會，協調、溝通、通報、解決試驗實施過程中出現的問題。每學期末我們都安排“跨越式”教學評估活動，歷時一個月，全面考核試驗落實的效果，考核結果和教師的教學獎金掛鉤。有人說“教育簡單得只剩下做題了”，我校也是這種做法的受害者。為了改變這種狀況，更好地推進“跨越式”試驗，我們改變了考試制度，改變了命題的形式和內容。在充分準備的基礎上，語文削減了基礎知識和要求記憶的題型，減少了這些題目的分值，加大了閱讀和習作的分量，增加了聽力題和書寫題等新內容。改變“一張考卷定終身”的狀況，對教師教學業績的考核不再只是期中、期末的考試成績，增加語文單項測試，將日常對學生進行的的識字量、閱讀量、古詩詞、名篇的積累背誦、習作量等測試，納入教師的考核范圍，讓教師更多地關注學生對語言的積累和運用能力。英語考試加大了聽力題的量和分值，高年級增加了看圖寫話的內容。增加了口語測試、英語兒歌比賽、英語童話劇展演等測試項目。
第三個原因是我們改變了教研活動的內容和形式。以前的教研活動臨時動議多，系列活動少。要想落實211模式不是一件容易的事，必需有優秀的教學設計，優質的教學資源做保證。為此，我們舍去了那些無關緊要的活動，力推集體備課，讓集體備課成為教研的常態。
一節好課的標準是什么？以前我們比較關注教學形式，較少研究教學目標。有一個比方，教學方式是水池，教學目標是水池里的水。人們總是關注把水池挖成方的還是圓的，很少關注水池里有多少水。這個比方形象地道出了教學設計的巨大缺陷。為了落實211模式的前20分鐘的教師主導，教師們認識到必須精心研究教學目標，大膽取舍，才有可能設計出被無數人講爛了的精講精練的課型。
集體備課不再是教研員的獨角戲，而是廣大教師展示自我的舞臺。我們提出集體備課的要點：在理解教材上下功夫，在教學目標上敢取舍，在教學策略上提建議；重視課前研討，重視一類課的研究，重視“一言堂”變成“群言堂”。
開 花
伴隨著“跨越式”試驗的開展，一路走來，教師們在困惑、糾結中磨練，在磨練、探索中反思，在反思提高中成長。通過每年的教師基本知識和基本技能的考核，就可以看出他們各方面素質的提高。一批新生代的優秀教師脫穎而出。
這期間受益最大的還是網絡班學生，學生的閱讀量、習作量遠遠超過普通班。學生的打寫速度比往年同期都有明顯提高，使用電腦的能力也不斷增強。讀書做批注，用思維導圖學習課文、幫助寫作；使用錄音軟件練習朗讀，通過百度查閱資料；使用插圖、美圖秀秀創設情境；建立班級博客發表文章、共同賞析；等等。不僅調動了學生的積極性，還培養了學生的創造力和想象力。四年級網絡班豆林濤同學放假期間隨父母參加社區活動，他不僅拍下了一張張活動照片，回校后還根據照片的內容寫了一千多字的文章，圖文并茂，發表在班級博客上，點擊率達幾百人。張紫瀟同學編寫了系列童話，還配上自己下載的圖片。生動活潑的語言和清新有趣的圖片，立刻吸引了很多讀者，她很快就成為了同學們眼中的“小明星”。兄弟學校、教育部門領導、學生家長到網絡班參觀，無論進到哪個班，學生們都落落大方、侃侃而談。電腦展示的各種作品給來賓留下了深刻印象。
（一）有關學生主體性的迷失
【案例1】《旅行家樹》（人教版修訂教材第九冊）
師：告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說。（生自由讀課文，教師指導）
生：都讀好了。咱們來交流一下，用自己的話說。
生：旅行家樹是頑強的樹，它自力更生，不依靠別人。
師：你說的是它的生長環境，其他人還有什么想法呢？
生：我補充一下，你說要學習它的頑強拼搏精神，課文中哪些地方說到它的頑強拼搏？
師：這個問題等會兒講，你還知道了哪些？
（老師用命令的語氣，要求學生“告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說”，平等的師生關系在這里見不到影子。當學生真正用自己的話回答“旅行家樹是頑強的樹，它自力更生，不依靠別人”，老師不是順學而導，引導學生領會旅行家樹哪里頑強了，給了自己什么啟示，而是仍然牽著學生按自己的思路走。）
【案例2】《肖伯納和小女孩》（上海教材五冊）
師：肖伯納為什么喜歡小女孩？
生：聰明。
師：聰明靈活。
生：聰明伶俐。
師：是聰明靈活。
（老師追求的還是答案的唯一，沒有給學生一點兒發揮的余地。這樣的教學，只能窒息學生自由的學習和思維的活躍，學生主體自然也被消解于無形。）
（二）有關促進學生發展的核心理念的缺失
【案例3】《威尼斯的小艇》（人教版修訂教材第九冊）
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種各式的石橋和大教堂，有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多的水？
師：不是寫威尼斯的美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
（顯然，案例里的學生連威尼斯為什么有那么多的水都還沒有弄明白，老師卻要他們體會課文怎么表達威尼斯的美。不了解威尼斯為什么水多，又怎么能理解小艇對威尼斯的意義，從而理解威尼斯的美？了解學生的學習起點，教在學生的“最近發展區”，才能有效促進學生的發展。哪怕還不明白威尼斯為什么那么多水的學生只是個別的，老師也是有責任讓他明白的，在此基礎上，才引導他們領會課文怎么表達威尼斯的美。）
【案例4】《一路花香》（蘇版教材第七冊）
師：請同學們談談，你對三個事物有什么印象？
生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。
師：（板書驕傲，提示“傲”的寫法）對他的驕傲，你有什么不同的看法？
師：誰再說說其他角色？
生：破水罐很自卑。我認為他不應該自卑，他竟然不知道缺陷被利用了，讓路旁開滿了香花。我用一個詞表達我的感受：“塞翁失馬，焉知禍福”。
師：他說到破水罐自卑，很慚愧。大家看“慚愧”兩個字是豎心旁，說明和什么有關？
（學生表現了驚人的語言悟性和感受能力，認為“破水罐不應該自卑，缺陷也可以利用，“塞翁失馬，焉知禍福”，對此，老師不應該漠視，顧左右而言它。給學生一點贊賞，能激起學生的學習熱情和興趣，假如能順勢而導，進一步引導學生體驗缺陷也是美，更能點燃學生智慧的火花，促進學生可持續發展。
二、原因追尋
能參加全國閱讀教學觀摩會的老師，可以說是萬里挑一，對新課程理念的學習與實踐都是比較深入并轉化做得比較好的教師，否則他們不可能一步步走到最高級別的講壇。但遺憾的是在觀摩課教學中，卻仍然出現了新課程理念與教學行為明顯分離的現象，確實令人深思。是什么原因使得這些教師中有的人也出現理念與行為的明顯分離？
根據緘默知識理論，我們認為，是教師緘默的傳統教育知識中的消極因素導致了新理念與課堂教學行為的分離。
據研究，教師的教育知識，不僅包含用言語表達的部分，如他們學習的教育理論，他們在生活經歷和教學工作中有意識總結積累起來的教育經驗，而且包括他們通過無意識地內隱學習所形成的關于教育的緘默知識。在崗教師大都是在傳統教育中長大和開始教學生涯的，在他們的的緘默的教育知識中，有傳統教育知識的精華，比如教師的責任心，啟發式的教學思想，文道統一等，也有消極因素，比如師道尊嚴，應試教育，或語文訓練的唯工具性、語文教育的唯思想性等。
在做教師前，教師就積淀了大量的教育的緘默知識。學生時代的經歷，對于知識、技能是什么，教育、教學是怎么一回事，教師干什么，學生怎么做，師生關系是怎么樣的等問題，實際上已經有所體悟，即在教育知識上已有所積淀。只是在這些教育知識中，有些是可以表達出來的，有些自己還非常模糊甚至沒意識到。師范教育對教育知識的系統學習，在教學崗位上深入的教學實踐，無意識中也在強化著教師的緘默的教育知識，其中包括積極因素和消極因素，至于比例因人而異。
緘默教育知識中的積極因素，為教師接受新課程理念和向教學行為的轉化提供了很好的支持，而消極因素卻成為主要障礙。如果原有的緘默教育知識中的消極成分沒有得到澄清和批判，教師就有可能在意識層面接受新理念的同時，行為上卻下意識地進行歪曲和抵制。比如，例1師道尊嚴的不自覺的體現，例2的對統一答案的下意識追求，都說明了緘默教育知識中的師道尊嚴、應試教育的根深蒂固，它自動表現而老師渾然不覺；脫離學生實際的灌輸式教學的根深蒂固則可以從例3例4找到例證。
三、對策研究
“緘默知識是非常重要的一種知識類型，它支配著整個認知活動，很多情況下，緘默知識都是個體獲得外顯知識的向導和背景知識。”顯然，教師頭腦中的緘默教育知識由于先入為主，構成了他們的教育觀念的底色。新課程理念，諸如“一切為了學生的發展”的核心理念，和“語文課程應致力與學生語文素養的形成與發展”的基本理念，進入大腦的過程，不是一種機械的反應，而要經過教師本人的理解加工，帶有很強的主觀色彩。在學習實踐新課程理念的過程中，教師舊有的緘默教育知識中的消極因素可能會起干擾或障礙的作用，使他們想的說的是新理念，可是一表現在教學行為中，卻有可能是舊理念的演繹。新課程理念要扎根，要比較順利地轉化為課堂教學行為，就必須在教學實踐中注重讀書思考，比較徹底弄明白新課程理念的內涵與外延，通過微格教學、強化符合新理念的教學行為；注重進行反思性教學，把新理念從顯性知識逐步轉化為緘默知識，使之能自動的轉變為教學行為，并觸動靈魂深處，把傳統教育理念中的消極因素充分暴露出來，并加以清除。
（一）以微格教學刻意把新理念變為教學行為
符合新理念的教學行為，不是自然形成的，而是必須經過刻意的培養。微格教學可以使教學行為的培養見效快而又不走樣。下面以“語文素養最近發展區”的教學為例，談談怎么培養用微格教學培養符合新理念的教學行為。
1、明確新理念教學行為的操作要點
“語文素養最近發展區”，指的是學生學生語文素養的形成與發展的過程中，靠自己獨立活動（第一水平）解決不了，在教師的幫助下可以達到的水平（第二水平）。“語文素養最近發展區”的教學行為范疇，包括“語文素養最近發展區”的確定，以及“語文素養最近發展區”教師怎么有效指導。
首先是“語文素養最近發展區”的確定。
可以從學生的年齡特征來確定，可以從試卷分析來確定，還可以是根據課堂觀察即時確定。具體到一堂課來說，既要根據前兩條來確定，主要還是要通過課堂觀察學生的表現來確定學生的“語文素養最近發展區”。閱讀教學的課堂，可以從檢查學習情況、可以從對課文的初讀感受，可以從對課文的質疑來確定。比如《語言的魅力》（北京版教材七冊）（人教版七冊課文題為《加了一句話》）的教學，老師可以通過幾個問題與學生交流，從而確定現有發展區和推斷學生的最近發展區。
問題1：課文寫了什么？
問題2課文哪些是變，哪些是不變的？
問題3為什么加了幾個字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？
三個問題里面，前兩個問題，旨在了解學生的“現在發展區”；第3道題則了解了學生的“最近發展區”，“為什么加了幾個字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？”是學生感到模糊的，必須在老師的指導下才能提高認識。這就可能是學生的“最近發展區”。后面教學的重點就放在第3道問題上，在學生的“語文素養最近發展區”展開。
其次是“語文素養最近發展區”教師怎么有效指導。
一是在學生學習產生障礙時給予適時有效的指導。比如，學生感到困惑、無助的時刻，或認知產生矛盾的時候，要給予提示性的指導，或提示思維方向，或提示學習方法、步驟；或在學生認知失誤的時候，要給予警示性的指導，提醒學生意識到失誤并予糾正。比如《魚游到了紙上》，“魚游到了紙上”什么意思？”“那個聾啞青年是怎么畫畫的，使魚游到了紙上？”“那個聾啞青年為什么能使魚游到了紙上？”對學生的困惑，老師要指導學生抓住關鍵詞句讀書思考，想象體驗，并創設情境引導學生朗讀，以及引導同學間的交流來解除學習中的困惑。
二是在學習順利時要抓住學生的創新火花把學習引向深入。教學順利時，學生的思維表現特別活躍，時有創新的火花閃現。老師要有職業的敏感，順學而導，把學習引向深入。比如上述案例4的教學，學生從破水罐的意外收獲認識到“缺陷也是美”，體現了創造思維。感悟“缺陷也是美”，顯然不在老師的預設之內，但卻是很好的即時的課程資源，應順學而導：你還知道哪些事物因為缺陷而美？怎么變缺陷為美？還可適當拓展，補充課程資源，如納維斯的因斷臂而美，取長補短變缺陷為美等，讓學生有新的收獲。
2、用微格教學培養新理念教學行為
用微格教學培養新理念教學行為，目標要單一，內容要集中，要容易操作。關于通過課堂觀察確定學生“語文素養最近發展區”的教學行為，可以作為一項內容專門訓練。“語文素養最近發展區”教師有效指導教學行為，是一個很大的范疇，除了上面的分類，比如引導學生解惑或順學而導，要專門訓練外，還應該給予細化，分門別類加以訓練。以閱讀教學來說，就有如教學內容如何切入，學生朗讀怎么指導，怎么指導整體感知，怎么指導細讀，怎么指導合作學習等；具體到朗讀教學，又可以細化為在想象體驗中讀、在創設的情境中讀等。
用微格教學培養新課程教學行為，必須是教研組的有效組織和個人的自覺行動相結合。
首先是教研組的微格教學。把新理念轉化為教學技能，要依靠團隊的力量，在教研組里共同探討。過程包括：
（1）組建微型課堂。微型課堂里，一個教師執教（被培訓者），另安排一人操作錄象設備，其他教師扮演學生角色（同時也是評價角色）。（2）進行角色扮演。在微型課堂上，執教老師講一節課中的一部分，練習一兩項教學行為，所用時間視行為的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，執教教師要做一簡短的說明，以便明確所訓練的教學行為和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。（3）準確記錄。在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時準確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音也很適用。沒有以上設備條件也可用文字記錄的方法，但不如錄像錄音反饋真實、準確、生動。（4）反饋與評價。能否對被培訓者（執教教師，下同）的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。（5）重放錄像。為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，并與事先的設計相對照找出優勢與不足，在討論分析的過程中有重點地重放錄像,對于形成較為統一的意見，幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。（6）自我分析。執教教師在觀看自己的角色扮演錄像后，要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學行為以及是否存在其它教學行為問題，以明確改進方向。（7）討論評價。被培訓者、評價者都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價主要是依據新理念。準確把握新理念的精神，是做好評價，促進與新理念相符合的教學行為的生成的關鍵。
二是個體的微格教學實踐。教研組組織的微格教學畢竟次數有限，大量的還是教師要根據微格教學的精神，自己在日常教學每堂課的某個教學環節，進行微格教學的實踐，比如理解課文如何指導學生抓住重點詞句段細讀揣摩，朗讀教學如何引導學生在想象體驗中讀，在創設的的情境中讀等，每課根據課文特點有意識地實踐一兩個方面的教學行為，課后及時整理下來并進行分析。
（二）以反思性教學促進新理念轉化為教學行為
1、增強反思性教學的責任心
責任心強的教師總會在問自己此種方法是否可行？為什么采用此方法？此方法對誰有利等？因此，教師要通過學習提高修養，不斷增強反思性教學的責任心。
2、把反思聚焦到自己的教學行為
反思性教學包括課前、課中與課后的反思，不管哪個階段的反思都要指向自己，剖析自己的教學行為以及背后的理念。
備課時的反思。教師在備課時，要著重思考：“教學內容是否處在學生的‘最近發展區’”？“學生是否感興趣”？“要以什么樣的方式進行教學才能更好的促使學生對這些知識內容的學習？”“我以往在教學中遇到哪些問題，怎樣避免這些問題在課堂教學中再次發生？”
課中的反思。一是可以從關注自己的情緒入手，二是要聚焦新理念向教學行為的轉化，警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。
關注自己的情緒。比如，在教學過程感到心情舒暢，很可能是教學特別順手，可以順學而教；而當教師莫名地感到煩躁，極可能是教學不順利、學生學習遇到掌礙時的情緒騷動感染給了自己，此時，教師要及時反思：是教學內容出了問題，深了淺了或密度大了小了？抑或是教學方法出了問題？要針對問題所在，及時調整教學。
警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。比如，教學中下意識地表現出對后進生的冷淡，或對學生創新思維火花的閃現漠然處之……此時，老師要敏感到自己的不正常的情緒，及時反思——新課程教學行為是這樣的嗎？我怎么會這樣？及時端正自己的態度。對于緘默教育知識中的消極因素的冒頭，老師要提高職業的敏感，一旦冒頭，就要及時改正。
課后的反思。教師在課后從自己的感受、學生的感受、課堂教學錄象或錄音等方面收集有關課堂教學的信息，并依據一定的標準（比如學生能否回憶出課堂學習的主要內容與教學情境，學生在課堂的時間感受是長還是短，學生通過教學內容的學習是否產生了新的想法等），對自己的課堂教學作出評價。課后的反思，要特別深挖行為背后的因素，是什么理念在起作用？如何強化新課程理念的指導作用？怎樣才能抑制直至清除緘默教育知識中的消極因素的影響？
微格教學，能刻意地把新理念轉化為教學行為，持之以恒，符合新理念的教學行為就會到逐漸變為習慣，轉化為緘默知識；反思性教學，可以強化符合新理念的教學行為，也可以消除不符合新理念的教學行為，持之以恒，緘默教育知識中積極因素會不斷得到強化，而消極因素則會漸行消退。
在把新理念轉化為教學行為的過程中，我們需要改革熱情，更需要文化理性，需要刻意地訓練，更需要持之以恒地進行反思性的教學，最終才能取得新課程“決戰課堂”的勝利。
【參考文獻】
1、有效教學_研究呼喚教師決戰課堂鐘啟泉《上海教育科研》2007年2期
