電算化教學匯總十篇

時間：2023-03-14 14:49:51

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電算化教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

電算化教學

篇（1）

現代會計從理論到實務的各個方面都正發生著深刻的變革，會計電算化迅猛發展。中職學校擔負著培養會計行業初級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，《會計電算化》因此成為中職會計專業的一門主要課程。會計教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才。第一，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能，運用于將來的實際工作中去。第二，使少部分學生達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持。第三，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用（如用友財務及企管軟件等），學生可以更好地適應現代各行各業各種管理軟件的操作應用，提高學生計算機操作應用能力，拓寬知識面，提高適應社會的能力。但目前大部分中職財會專業的學生會計電算化的掌握還沒有達到要求，需要師生共同努力。

一、會計電算化教學現狀

目前中職學校財會專業會計電算化教學存在普遍的、共性的問題，突出表現在以下幾方面：

（1）教師能力制約電算化發展。電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科，很多學校長期以來采用的是“兩張皮”的教學模式。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，而教會計專業課程的教師又不懂或很少懂計算機知識，這樣就使計算機課程的內容與會計系列課程的內容脫節，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。

（2）課程設置目的不明確，教學內容不統一。目前，對于會計電算化這門課程設置的目的是什么，培養學生的目標是什么，應安排哪些教學內容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學內容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設這門課程的目的。一種觀點認為，操作技能是最重要的，因為現在軟件市場上已經出現了很多通過各財政部門評審的商品化會計軟件，企業可以直接購置，另一種觀點則認為應將教學重點放在編制程序上，要培養學生能夠根據行業具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點都存在片面之處：就第一種觀點來說，商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓和咨詢服務。第二種觀點表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因為僅僅通過一兩門課程的學習，就要會計專業的學生掌握編程的技術和經驗顯然是不現實的。我認為，會計電算化課程的設置，主要是讓學生掌握軟件開發的過程和思路、熟練應用一種商品化軟件（如用友財務軟件）以及軟件維護的技能。

（3）教學環境較差，不利于學生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的，但有較多的學校沒有專門為財會專業配備機房，限制了財務軟件的應用。就我校來說，雖然有幾百多臺計算機，但沒有專門為財會專業裝備的機房，而是同其他專業共用機房，由于大部分學生素質較低，人為搞破壞，經常刪去有用的程序，使計算機無法正常運行，只好安上還原系統，這樣給財會專業有連續性的電算化教學帶來了困難。

（4）學生基礎差，學習興趣不濃。隨著高校大面積的擴大招生、部隊轉業政策的調整和社會勞動力需求對學歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業技術教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學生，老師們走鄉串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學生中有很多是雙差生（品性和學習），他們在初中就已經被老師放棄。

二、會計電算化課程教學對策

就我多年從事電算化教學來看，建議從以下幾方面入手：

（1）加強教師隊伍建設，提高他們的技能。計算機操作技能不應該成為計算機老師的專利，而應該作為會計專業教師必備的崗位技能，要做到這一點，教師應主動地再學習，力求知識更新。一方面學校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校進修，另一方面老師應利用各種方式通過各種渠道自學，以更新知識儲備，完善知識結構，成為IT時代的會計老師。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用中出現的問題；第二、熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；第三、具有管理信息系統的管理技能。

（2）建立獨立的會計電算化模擬實驗室，保證學生具有良好的實踐基地。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，對于非經濟類學校，財會專業學生較少，為了不浪費計算機，很多學校沒有建立獨立的會計電算化模擬室，不能保證學生的全面實訓。就我校來說，就沒有獨立的電算化實訓室，缺點就是復雜，如果教師機感染病毒，資料也許就會被破壞而使全班同學都無法使用，如果實訓室能夠做到全方位地模擬實際的工作流程、工作環境、職能崗位，會更有利于實踐教學。

篇（2）

關鍵詞：

電算化；一體化；教學模式；探索

一、電算化一體化教學發展的前提

(一)加強對一體化教學課程的開發專業課程的內容和設置是教學的基礎，根據學生的知識結構，教育學生培養定位，以會計基礎為中心，企業模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業課程體系，在電算化專業課程體系中充分體現實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發展設定具有教育意義的教學內容。

(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現自我管理、自我學習和自我完善。為了培養電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發過程中，要不斷打造一支高質量、高素質、高水準、高示范性的優秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學的措施

(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業的實訓機房進行，老師講授完理論內容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。

(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內容涵蓋職業資格、高新財會應用考試的所有內容，學生學完課程就可以參加會計從業資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業能力證書，多掌握一種技能，多一個就業機會和可能。

(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向學生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現階段企業會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經濟業務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規定他們在一定的時間內完成相應的操作。其中，系統管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉等工作；出納員主要負責現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，教師要向學生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業管理模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果

傳統的教學模式已不能適應實現技工學校人才培養目標的需求，一體化教學才是現在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業務水平，也能激發學生對專業課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。

參考文獻：

篇（3）

教學目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性，絕大多數學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容的教學為任務傾向，不聯系社會實際，照本宣科，違背培養應用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實踐相脫節，造成實用性不強

在會計電算化教學中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結合的教學方式。教學由于脫離手工賬實習課，導致學生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，學生的會計電算化學習往往流于形式。在教學內容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學，但課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關理論，融會貫通各個模塊知識，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學生今后的工作實際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現狀是多種財務軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學生動手能力的培養

雖然學校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業實踐與從業經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養出高素質的應用型人才？

5.教學評價手段落后，學生綜合能力難以考核

目前高校會計電算化課程教學效果的評價，仍然有相當多的學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力的考查。

二、推進會計電算化教學改革

在電算化教學中，應注重提高學生的軟件操作能力，利用信息系統分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學應做如下改革：

1.改革教學方式，加重實踐課程設置

從電算化教學現狀來看，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應轉變以理論教學為主、灌輸式的教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產、往來、供應鏈等重要模塊的操作外，更應提高各模塊綜合業務的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學生綜合能力的培養和職業素養的提高，但目前大部分學校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學目標與考證結合應有度

以考證為綱的傾向是一個普遍現象。通過分析財政部的考證大綱，可以發現以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現實需求是：能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。考證大綱第四章包括這部分內容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，與計算機基礎課程重復。所以，會計電算化考證就需要結合有度，應該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎章節，突出核算軟件操作內容。

3.加強師資建設，建設高素質電算化教師隊伍

會計電算化是實踐性極強的應用型學科。專業教師不僅要具備系統的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修，應該深入企業，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，有條件的學校還可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，傳授企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法。

4.改進實訓，將手工會計模擬實習和會計電算化結合起來

現行的會計專業知識的教學都是基于會計手工處理技術，手工會計模擬實習是學生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學生學好會計電算化奠定良好的基礎。在教學中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學生掌握手工會計數據處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學生對手工賬與電算化賬的認識。

篇（4）

會計電算化一詞，早在1981年，于我國北方的一座省會城市――吉林長春的一次討論會上就提出來了。目前已處于普及階段，因此，這門課程的知識系統已趨于完善。筆者與重慶地區約三十多所中職學校的財經類專業教師的交流，大家對中職學校的會計專業，必須開設會計電算化課程已經形成共識。

另外，無論是從社會上的任何一個方面來講，學會會計電算化，都是必要的。從學生就業需求來看，機會還是較多，特別是最近在本地政府鼓勵下創辦的小型微利企業，他們需要一大批會計電算化專業人才，這為當前的中職就業提供了很多機遇。

二、會計電算化教學現狀

根據對重慶市30多所中職學校會計電算化教材使用情況的調查，其中只有不到一半的學校使用“考（會計電算化）證”指定教材，這足以說明，有一半的學校沒有充分認識到“考職業資格證書是非常必要的”。調查中還發現，有不少教師還期望等到畢業證拿到后，免考會計電算化與會計基礎，認為到時只要考過了財經法規與會計職業道德，就可以辦理會計從業資格證書，似乎這可以節約學生的開支，其實這是嚴重的考試與教學脫節，因為學生一旦學完學校的會計電算化教學，及時參加財政部門的會計電算化合格證考試，既有利于鼓勵學生認真學習，也為學生在校進行“雙元制”職業教育模式打下基礎。根據調查，目前即使是使用指定教材的學校，其教學方式，也不都是實現了多媒體化；就其教學內容來看，也只有個別學校做到了理論和實務并重；就算是財政部門自己組織的大約一個月的短期培訓，在理論方面的教學也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培訓后，考前一兩天，做一次或者兩次模擬練習，然后馬上參加上機考試，即使考試合格，學生在實務中的適應能力也將大打折扣。因此考試雖然合格了，工作能力卻讓人擔憂。

三、如何提高會計電算化教學質量

為了提高會計電算化教學質量，單獨做好某一個或幾個方面是不夠的。根據幾年來的實踐經歷，我認為有以下做法值得提出來，以供同行商榷。

（一）做到分層教學

目前的中職學生，基礎知識差異很大，所以有條件的學校應該進行分層教學。比如重慶市立信職教中心，重慶市經濟貿易學校，在會計教學中就做到了分層教學，他們將基礎好一點的學生專門分成一個或兩個班，進行會計資格證、或者會計初級資格的考前培訓，為基礎好的同學創造上升和發展的機會。同時，基礎不好的學生加強一些實務操作，理論方面，適當給予寬松，對這些學生要給予更多的關愛，不能完全講教材。比如可以介紹當前在小企業或個體單位使用比較普遍的EXCEL在記賬中的應用，還可以建議學生自己去側重選擇一個書上沒有的會計軟件的使用，比如“管家婆”等。

（二）做到分階段考試與不限時考試和限時測試相結合

當前的會計電算化學校考試，基本上沒有實現考試系統的自動化，但在現有的技術條件下分階段進行自動測試，還是可行的。不少學校都可以在網上找到適合于自己的考試系統，進行部分理論的考試。當學生學完第一章節的內容時即可將與第一章節有關的理論題，設計成單選、多選和判斷三種題型，讓學生自測，以提高學生學習興趣。其他章節的教學同樣可以這樣進行。

在2010年11月中旬，重慶市經貿校有19名學生參加了本地區財政部門的短期培訓班，在即將參加考試前兩天的模擬練習中，只有幾個學生合格，學生們非常悲觀，在這種情況下，我作為他們的任課教師，很快按照新的考試系統設計了一套實務考題，并要求他們力爭在70分鐘完成。事后證明。這種測試是起作用的，19名同學全部通過了會計電算化合格考試。

（三）做到演示性教學與學生自己動手相結合

當前的重慶市指定會計電算化考試教材，提供了五個會計軟件的操作，這加重了教學雙方的難度，但為學生未來的適應能力的培養創造了條件。現在許多學校在“五個校園”建設推動下，教室都配備了多媒體，比如重慶市經濟貿易學校的所有教室，已經完全能滿足電子化教學的需要。教師在講會計軟件操作時，可以先由教師邊示范，邊講解，而后，由學生在教師提示下完成相關操作。比如當講通用轉賬憑證時，有時甚至要請全部同學參與操作，之后還要在上機實作時及時跟進。任何軟件的操作，都離不開學生自己動手。

（四）做到學校教學與財政考試相結合。

會計電算化學校教學成功與否，在很大程度上取決于外界的認可。為此教師必須摸清考試系統的要求，讓學生不怕財政部門的考試，為了讓更多的學生順利過關，甚至還要求助于其他網絡資源，充分利用網絡平臺，讓學生不光對實務操作感興趣，對理論題的考試也不害怕。實踐證明，這種方式讓越來越多的學生想去參加財政部門的考試。

（五）做到大眾化教學與培養技能型人才相結合。

我們的會計電算化教學面臨多種挑戰，除了完成規定的教學任務，讓一些學生適應財政考試，讓多數學生會使用軟件做賬，還要培訓出兩三個能參加重慶市中職會計電算化技能大賽的種子選手，并力爭獲獎。

篇（5）

關鍵詞:

會計電算化;最優課時分配;教學效果

一、引言

在高校財會類專業的課程設置體系中，除了有大量的純理論課程之外，還有為數不少的實驗課程。會計電算化就是其中比較重要的一門課程［1－3］。自從20世紀4、50年代計算機出現之后，計算機與傳統業務的結合，使得傳統業務的處理方式產生了很大的變化，出現了電子商務、會計電算化等新概念。會計電算化的出現被視作當代會計的主要標志。目前，會計電算化有代替手工會計的趨勢，因此，對于每一個有志于從事會計工作的學生來說，會計電算化這門課程是非常重要的［4－5］。不過，作為實驗課程，會計電算化課程教學過程中也需要面對諸如理論課學時與上機課學時的劃分，上機課較難控制等問題。這些問題解決的好壞決定了會計電算化實驗課程教學的最終效果。在本文中，將對會計電算化實驗課程教學過程中存在的問題進行分析，在此基礎上，探討改進會計電算化實驗課程教學效果的方法。

二、普通高校會計電算化實驗課程教學中存在的問題

(一)理論課與上機課的課時劃分不合理

會計電算化課程與其它純理論課程不一樣的地方，在于會計電算化課程既安排了理論課，也安排了上機課［6］。這里就出現了一個問題，就是如何安排這兩類課的課時。會計電算化的課時總是有限的，類似于經濟學上所講的稀缺資源。為了達到授課效果的最大化，需要對這個稀缺資源進行分配。但是，在實際教學過程中，因為教學管理人員和授課教師雙方面的原因，未能實現時間分配的最優化。

(二)理論課教學過程中師生較難互動的問題

在理論課教學過程中，特別是講授會計軟件各功能子模塊的構造原理時，往往需要教師和學生具有一定的計算機基礎知識，否則，在講授這部分內容時，往往會出現師生較難互動的尷尬局面。這一點，許多會計電算化教師有比較深的體會。每當講到這部分內容的時候，教學效果往往最差，學生往往會覺得理解困難，有的學生會因此開小差，甚至會對會計電算化課程產生厭煩情緒。

(三)上機課教學過程較難控制的問題

在會計電算化上機課授課過程中，很多教師往往采用集中講課與個別輔導相結合的教學模式。比如，當一次課有三個課時時，教師可能會用兩個課時進行集中講解，還有一個課時進行分散輔導，以解決學生上機操作過程中存在的問題。不過，因為計算機本身的誘惑(在某些情況下，對學生來說，計算機提供的娛樂比上課內容本身更有吸引力)的存在、學生學習態度不同、學生計算機操作速度不一樣，教師對上機課教學過程的控制往往比理論課更加困難。

三、影響會計電算化實驗課程教學效果的原因

(一)教學管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻

當教學管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻時，他們就會無法確定有限的課時究竟應該怎么在理論課和上機課這兩類授課形態中進行合理分配，當然也就無法達到教學課時分配最優化的效果。這種理解不深刻往往體現為教師不明白課本(包括理論課本和上機操作指南課本)中的那些章節需要重點去講，哪些章節可以簡略講，甚至可以不講。

(二)計算機課程的設置與會計電算化課程設置相脫節

在教學時間過程中，在講授會計電算化課程時，學生需要學習一部分計算機知識，也就是說計算機課程最好在會計電算化課程講授之前先安排授課。但不少學校這種授課順序往往是相反的，導致學生在學習會計電算化課程時，缺少計算機知識基礎。很多學校開設了計算機課程，但重點講授的是與計算機考級相關的計算機語言，對于計算機語言的講授又側重于語法結構，沒有開設相應的軟件開發課程。

(三)對于學生自學能力和自學意識的教育較少

目前，很多高校都較為輕視對學生自學能力和自學意識的教育和培養。學生的學習過于依賴教師的課堂教育，往往缺少課前預習環節，從而，導致某些學生對書本內容不熟悉，對教師授課內容的理解較為困難，逐漸失去對會計電算化課程的興趣，會使得他們對計算機本身的興趣超過對會計電算化上機課的興趣，學習態度不端正，從而使得上機課程顯得較難控制。另外，自學能力和自學意識的薄弱，使得學生在沒有開設軟件開發課程的前提下，不會主動學習軟件開發的知識以彌補基礎知識的不足，從而，使得學生的會計電算化學習受到基礎知識不足的限制。

(四)教師教學方法傳統而單一

部分教師教學方法傳統而單一，也是影響學生學習積極性以及教學效果的重要原因。通過運用多種教學方法本身可以給學生帶來新鮮感，會增加學生學習會計電算化的興趣。當教師講授會計電算化理論課程時，可以增加具體的軟件設計案例，可以運用模擬情境的方法，讓學生模擬軟件的開發過程，讓學生們扮演軟件開發過程中涉及的各種角色，進行成本核算，進行可行性分析和辯論。通過上述辦法，可以讓學生加深對理論課本知識的理解。不過，運用這樣的教學方法，需要授課教師預先設計好劇本和方案，這對教師來說，是個富有挑戰性的工作。

四、提高會計電算化實驗課程教學效果的建議

(一)加強對教師教學方法運用方面的培訓

目前，不少教師在從事會計電算化教學時，還是運用傳統的課堂教學模式。教師教得辛苦，但是學生的學習積極性在這種教學模式下往往受到抑制，因為當學生主動參與課堂教學的時間較少時，學生對課程的參與程度就比較小，學生的注意力往往就很難長時間保持集中。因此，需要運用一些可以讓學生注意力長期保持集中的方法。這就需要有一定的技巧，需要教師參加相關的培訓活動以提高這方面的技能。

(二)合理設置安排課程體系

在安排會計電算化課程之前，需要首先安排一些計算機課程和信息管理方面的課程。特別應該安排軟件開發之類的課程。當然，這些課程的安排需要學科教師之間經過充分討論后決定，需要綜合考慮軟件開發課程的課時安排、軟件開發課程與會計電算化課程設置的時間間隔，有時還有考慮軟件開發課程教師方面的因素。

(三)需要培養學生的自學能力

“授人以魚，一飯之需;教人以漁，則終身受用。”學生的自學能力的提高，有助于他們形成良好的學習習慣，同時，也能彌補相關課程設置缺失的不足。有些學校因為種種原因可能沒辦法開設軟件開發課程，那么學生可以自學這方面的課程，這樣可以在很大程度上提高學生對會計電算化課程的理解能力，提高教師的課堂教學效果。另外，學生自學能力的提高，會使得學生更富有創造力，會積極主動地學習，從而會提高學習興趣，對于新教學方法的適應性也會更強。

(四)教師需要加深對會計電算化課程的了解

對于任課教師而言，需要運用各種方法加深對會計電算化課程的理解。只有對課程的理解加深了。任課教師才能真正對理論課課時和上機課課時進行最優劃分，才能在有限的時間內傳授真正重要的課程，才能是會計電算化教學大綱更加優化。要讓任課教師加深對會計電算化課程的理解，任課教師往往需要積極參加各種教學培訓活動，觀摩其他優秀教師的教學過程，以及向其他有經驗的教師討教教學經驗。當然，對于會計電算化這樣一門實踐性很強的課程而言，任課教師最好還應該深入到企業生產經營的一線，體會會計電算化在企業的實際應用情形。另外，任課教師在充分了解會計電算化課程的基礎上，還需要最好與教學管理老師的交流溝通工作，以便在最大程度上優化會計電算化課程的課時分配，達到最優的課堂教學效果。

作者：沈斌單位：浙江農林大學經濟管理學院

［參考文獻］

［1］王黎．會計電算化教學的特點及教改思考［J］．成都大學學報:社會科學版，2003(3):80－81．

［2］黃東晶，戴蓬軍．高校會計電算化教學中存在的問題及改革設想［J］．高等農業教育，2006(7):65－66．

［3］趙樺．對會計電算化教學的思考［J］．石家莊法商職業學院教學與研究，2007(1):77－77．

篇（6）

二、課程設置

為適應高職教育人才培養目標的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業界專業人士共同編寫或由高職院校自己聯合組織專業人士編寫適用于高職會計專業會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應體現高職教育的培養目標，做到課程內容優化配置，體現對學生應用能力的培養。二是由于會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。三是教材內容應包括以下方面:

1.計算機文化基礎知識。這是會計電算化學習的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EX-CEL動態圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產負債表、損益表、現金流量表。

2.財務會計、管理會計和財務管理等內容，只有系統地掌握了理論知識才能在電腦進行實際操作。目前很多教材對管理會計、財務管理等內容涉及的少之又少，且財務會計涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報表模塊、工資模塊、固定資產等模塊。對于應收款管理模塊，應付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實際工作中是經常運用的，尤其是對于那些商品流通企業和工業企業這些模塊是必不可少。會計電算化課程是一門會計專業課，而不是計算機專業課。因此，在教學中以會計專業知識為主，計算機知識為輔。計算機知識是更好地幫助學好會計，即會計處于領導地位，計算機處于次要地位，同時要將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。實訓教材建設可分兩階段進行:首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學;其次在積累了一定的經驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

三、實踐教學

隨著計算機在我國的普及，目前，多數企業基本實現會計電算化，但是絕大部分企業仍采用手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會計資料丟失、會計電算化人員水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量不高。很多企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養初、中級會計電算化人員。因此，在開展電算化實訓過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時也很有限。為適應課程需要，教師還要講授部分管理學知識和計算機知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓，最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進教與學。第二，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;企業財務信息電算化仿真案例實踐(包括電算化審計)，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.如進行總賬、工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，對部分學的較好的同學還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三，要注意防止或解決以下幾個問題。

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會計和信息技術的發展對傳統會計和會計電算化工作都產生了深刻的影響。只是現在會計電算化過多模擬手工造成了高新技術資源的浪費。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭80%以上的基層單位基本實現會計電算化，并通過政策推動等手段，引導會計電算化逐步由核算型向管理型轉變，建立以會計信息系統為中心環節的企業管理系統，不斷提高會計工作為經濟管理現代化服務的水平。根據財政部這一總體意見，我認為會計電算化這一課程的主要教學目標絕對不是僅僅讓學生學會操作幾種常用的會計軟件。因為商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊、軟件公司也開設了相應的培訓課程和咨詢服務，學生掌握起來較為容易，把教學目標定位于此似乎有些低了。其教學目標也不是讓學生一個模塊一個模塊地去設計、編寫程序。因為想把學生培養成能獨立編寫、開發系統的財務軟件也是很不現實的，最多也只能是具有“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。我們迫切需要的是既懂會計業務，又懂計算機信息技術的復合型的管理應用性人才。

在這樣一個信息爆炸的時代里，我們不可能在短短的一個學期之內考慮到會計電算化領域的所有變化。學生在校期間也不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才能終身受用，這一點和素質教育的要求也是一致的。具體到會計電算化的教學目標，我們可以將其定位于注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。因此，會計電算化的教學應以實用為主，兼顧會計電算化基本理論研究的需要。即讓學生在把握先進的管理思想的基礎上，形成科學的會計信息系統設計理念，對會計電算化的業務流程有一個完整的概念，能熟練地操作兩、三種流行的會計軟件。

2．教學內容的確定

會計電算化作為一門會計專業的專業課，其教學內容應以會計為主，而計算機的教學應處于相對次要的地位。

會計電算化的教學從內容上可分為理論和實踐兩部分，對于理論課部分，按照教學大綱的要求，對會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。使學生通過較為全面、系統的學習，對有關概念、工作原理、軟件特點與功能結構、會計電算化的管理和內部控制以及審計等內容按“了解、熟悉、掌握”三個層次來要求。只有掌握了有關的會計電算化理論知識，在實際工作中才不會知其然而不知其所以然，才會結合實際的工作需要進行創新。從而達到學用結合、學以致用的教學要求。

對于實踐部分，應培養學生獨立完成具體經濟業務的會計核算能力。并且在教學軟件的選擇上應定位于那些剛剛推出不久的但有市場潛力的應用軟件。可以以用友、金蝶等為例，要求學生掌握利用計算機做賬的一般流程：賬套管理、科目管理、憑證管理、賬簿管理、報表管理；掌握應用相關模塊進行工資管理、存貨管理、銷售管理、應收應付管理等。通過實際操作要求學生按“熟悉、掌握、熟練掌握”這三個層次來學習有關方法、規則、流程、操作技能等內容。只有這樣，在實際工作中才不會出現心中明白，但不會操作，或操作不暢的現象。

3．教學方法的確定

3．1　加強實踐課的教學

會計電算化是一門實用性、針對性很強的應用學科。作為這門課的教師，應詳細講述理論知識的基礎上加強實踐課的教學。在實際教學過程中，教師們都十分重視理論課的備課，而對于實踐課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。作為實踐課，教師應先針對學生上機內容反復實踐，然后確定本次上機操作的目標、流程等內容。在實踐課上，教師應適時地針對重點、難點問題和具有普遍性的問題進行講解、演示，讓學生明確解決同類問題的思路、方法。并讓學生下機后認真寫好實踐小結，總結實踐經驗。這樣才能突出重點、突破難點，使學生在每次上機實踐后都有新的收獲，發現新的問題，并在不斷地發現問題、解決問題的反復中提高自身獨立處理問題的能力。

3．2　適時地采用比較法

在學生掌握了手工會計模式與會計循環，并能熟練操作商業會計軟件的基礎上，進行一次手工與計算機同時并行的會計模擬實驗，具體的作法是：要求學生把以前做的手工模擬賬的期未數作為電算化會計的期初數，通過整理數據資料，利用財務軟件提供的初始化功能，順利完成財務軟件的初始化工作，使手工會計與電算化會計順利銜接，從而保證會計業務的連續性。在初始化工作完成后，要求手工會計模擬賬和電算化會計模擬賬同步、分階段進行。并行一段時間后，把二者的處理過程和結果進行比較，符合甩賬要求后即可實行甩賬。通過這一實驗，使學生在牢固掌握手工會計理論的基礎上又一次深刻領會了電算化會計與傳統手工會計的區別和聯系。并且，學會了從手工核算方式向電算化核算方式的轉化，為學生今后走上會計電算化工作崗位奠定了良好的基礎。

另外，在講述賬務處理系統模塊的程序設計時，可以先演示某些商業會計軟件的相應部分，在對這一模塊的功能有了一定的感性認識后，再去編寫程序、理解程序、去領會設計者的開發意圖，這樣可以取得事半功倍的效果。

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一、實施項目教學的必要性

1、社會崗位的現實需求

目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法,尤其是專業課程。《會計電算化》是財會專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程,對于職業教育的培養目標來說,更應該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到了廣泛應用。

2、課程改革的必然結果

隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業學校會計教育的根本任務,也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛的應用。

3、提高學生綜合素質的有效途徑

我國的職業教育中,傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法,尤其是專業課程,培養學生綜合素質,形成職業能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業,從而提高學生的綜合素質。

二、項目教學應用的現狀

目前,我國的職業教育中,在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質,形成職業能力,確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經,其應用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學實踐教材不盡合理

目前現成的會計電算化經濟業務項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此,設計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。

2、教學方式需要進一步完善

雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務,任務中包含了學生應該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務,掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學,較好地培養了學生的應用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養學生的自學能力和創新精神。

3、項目教學受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內容狹窄,技術水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。

三、項目教學法的應用

項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結出項目任務的確定非常關鍵,項目任務最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識2、具體要根據學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關,這樣容易激發學生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成最后報表數據的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用來完成從初始化工作到最后財務報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:[

(一)、明確項目任務。

項目設計要求學生根據個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態進行建帳。首先進行初始化的設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)。然后輸入憑證(當月發生的經濟業務資料)并審核;最后報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導,并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當項目實施結束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應用。雖然成功完成任務的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學法的優點

在以上這種教學方法的指導下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統的以教師為中心變為以學生為中心,充分調動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。

2、改傳統的以教材為中心變為以項目為中心,學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

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[中圖分類號]F232[文獻標識碼]A[文章編號]1673—0194(2006)11-0059-02

隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展,會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會計電算化》作為會計專業的主干必修課。如何通過改革以更好地培養和提高學生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學的重要課題。通過多年的探索和實踐,在課程教學改革方面,本文認為應朝著“六化”,即教學目標定位科學化、教學方式方法多樣化、課程內容學習網絡化、考試方式無紙化、考試閱卷自動化、教學實踐體系化等方向發展。

一、教學目標定位的科學化

課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業培養目標,而合理、科學的專業培養目標應建立在科學的社會崗位的現實需求及其發展方向上。當前,從各版本的會計電算化教材上看,其教學目標主要有3類:一是操作型,側重于介紹會計電算化的基本含義以及某種會計軟件的基本操作方法;二是設計型,側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法;三是操作設計型,是介于操作型和設計型之間的教學目標。

在現實的教學活動中,各高校的教學目標也有所不同。筆者認為,由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才,因此,教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計專業為例,會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力,相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學目標導致學生3方面的能力不足:缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力;對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足;對其他會計軟件的適應能力較差。為此,我們將教學目標重新定位為:以會計電算化信息系統操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。經過實踐,不僅解決了原先教學目標定位不盡合理所存在的問題,而且學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到了較大的提高。

二、教學方式方法的多樣化

在會計電算化教學方法方面,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。講授法主要是由教師給學生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示。實驗法主要是學生通過上機實驗的方法學習和把握會計軟件的操作方法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路,是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。“作業設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識,在規定的時間內,自行設計一套作業題(即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等);可以提高學生對所學知識的綜合應用能力;可以使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性,正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓;有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在教學方式方面,可以采用班級授課制,整個教學過程全部在計算機實驗室進行,做到邊講邊練、講練結合,學生在學習中彼此相互幫助,有利于提高教學效率,學生能較快地掌握課程知識點。但這種教學方式,教師仍居于主導地位,其弊端是學生仍然是被動地接受教學,不利于培養學生的自學能力和創新精神。因此,應打破以往課堂教學上教師講授為主的常規方式,實行課堂教學以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式,以培養和提高學生自學能力。此外,隨著現代教育技術的發展,應創造條件采用網絡教學方式,利用校同網平臺,師生共享校園教學網上的信息資源。

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隨著科學技術的高速發展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變為素質教育與職業教育，以就業為導向的發展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發展。在當前社會科學不斷發展的環境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結合企業實際賬務與實務工作環境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現狀

(一)缺乏實踐性的教學

會計電算化專業作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟件及會計業務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟件操作進行教學。許多會計專業的教師演示相關課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業的會計崗位。

(二)教學軟件單一

隨著科學技術的快速發展，財務軟件的發展不斷發展，當前財務軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現今企業使用的財務軟件不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。

(三)教學環境與企業實務環境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業務時所承擔的經濟責任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前信息化發展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化仿真教學課程中出現會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學路徑

(一)提高教學內容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業的實際核算。其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務鏈的教學，并未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業最重要的核算內容。隨著當前信息化技術的不斷發展，企業融入信息技術的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業銷的整個核算流程。

(二)實現分階段教學

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內了解企業的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業的會計實務工作環境中。

(三)強化會計電算化教師的教學水平

高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎與軟件應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務軟件進行合作，如參與ERP系統或大型財務信息系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節日到企業進行學習，充分了解的核算環境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎。

(四)加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養學生具有良好的職業發展及提前熟練企業的工作環境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落后，與企業信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量并符合企業的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業的資源將企業的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高校可組織學生走近企業進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業實際會計工作的差距，有效實現產學結合。

三、結束語

綜上所述，隨著企業的快速發展，會計電算化在企業的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環境與企業會計實務環境差異等。高校所培養的學生進入社會后無法有效融入企業的實際會計操作流程與工作環境，導致許多學生轉行現象增多，這不利于學生的職業發展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業發展。