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時(shí)間：2023-03-14 14:48:12
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
在全方位的課改進(jìn)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革在諸多教學(xué)改革中顯得相對(duì)滯后。筆者認(rèn)為，主要存在著下面這些問(wèn)題：
（1）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)注遠(yuǎn)高于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注。在教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考和分析。造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)得不到充分的認(rèn)識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效價(jià)值得不到體現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)禁錮了。學(xué)生們害怕犯錯(cuò)、失敗，習(xí)慣了得到一個(gè)答案就停止尋求其他答案。其次，評(píng)價(jià)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力等綜合能力的考查。再次，評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。
1學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵解析
完整的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)展、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績(jī)效溝通四個(gè)組成部分。其中學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定，直接關(guān)系到每一個(gè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。
2學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定
2.1學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)確立
首先，學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)的個(gè)數(shù)在2-3項(xiàng)最為適宜，太多就會(huì)成為具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也會(huì)沖淡學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)的導(dǎo)向作用。其次，績(jī)效目標(biāo)背后支撐的是課程的相關(guān)制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時(shí)不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項(xiàng)體現(xiàn)在績(jī)效目標(biāo)中。它的實(shí)施必須與制度管理、計(jì)劃管理等結(jié)合起來(lái)；再次，學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)需要師生雙方溝通確認(rèn)。在建立目標(biāo)時(shí)，一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)。如果缺少雙方溝通交流確認(rèn)績(jī)效目標(biāo)的環(huán)節(jié)，達(dá)成一致的意見(jiàn)，績(jī)效管理也就失去了最初推行的意義。對(duì)于統(tǒng)考通過(guò)率這類指標(biāo)有一定特殊性，指標(biāo)下達(dá)時(shí)也需要雙方相互溝通，但是溝通的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是能否通過(guò)，而是通過(guò)統(tǒng)考所使用的方式方法。（1）學(xué)習(xí)績(jī)效長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年）目標(biāo)制定：a.個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升和適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；b.會(huì)考或統(tǒng)考要求。（2）學(xué)習(xí)績(jī)效短期（每節(jié)課）目標(biāo)制定，即學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)在各學(xué)期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進(jìn)行更實(shí)際的細(xì)分設(shè)計(jì)。
2.2學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則制定
2.2.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式通過(guò)賦予權(quán)重系數(shù)方式來(lái)區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內(nèi)容賦予權(quán)重系數(shù)就大，反之則小。因此，認(rèn)真分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)習(xí)單元對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學(xué)習(xí)單元的考核比重。
2.2.2剖析學(xué)習(xí)單元，列出績(jī)效清單
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的主要依據(jù)是每個(gè)學(xué)習(xí)單元的成績(jī)。單元績(jī)效評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，而且評(píng)價(jià)嵌入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以須認(rèn)真剖析每個(gè)學(xué)習(xí)單元，列出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)、能力、素質(zhì)績(jī)效清單。根據(jù)清單在知識(shí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，分別賦予分值。評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。
2.3學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則解釋
2.3.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定
績(jī)效分值在設(shè)定時(shí)必須考慮其準(zhǔn)確性、實(shí)用性和可操作性。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，這就要求合理分配和設(shè)計(jì)績(jī)效分值。
2.3.2評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配
評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配必須考慮兩個(gè)問(wèn)題：其一，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的差異；其二，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值能激勵(lì)學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績(jī)效。一句話，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值要讓學(xué)生覺(jué)得加分有意義。因此，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配必須遵循公平、公正、公開(kāi)的原則。獎(jiǎng)勵(lì)分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。
2.3.3評(píng)價(jià)周期的設(shè)定
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)涉及到多張?jiān)u價(jià)表，每張表的評(píng)價(jià)周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后確定如下：
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)周期表
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)涉及到計(jì)劃、溝通、評(píng)價(jià)流程、成果運(yùn)用等動(dòng)態(tài)循環(huán)管理過(guò)程。要做好績(jī)效評(píng)價(jià)的計(jì)劃，必須加強(qiáng)對(duì)上一輪評(píng)價(jià)結(jié)果的分析總結(jié)，持續(xù)不斷地根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃，才能讓學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)取得最大的成效。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）08-0047-03
當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在崗位層次低、發(fā)展后勁不足，就業(yè)后工作適應(yīng)能力不理想，需要重新培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作需求等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，這些畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)多方位、高素質(zhì)人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學(xué)生進(jìn)入用人單位后，能夠獨(dú)當(dāng)一面的極少，多數(shù)只能擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)性或維護(hù)性工作。
一、問(wèn)題分析
大企業(yè)中分工較細(xì)，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業(yè)則往往要求員工是個(gè)多面手，希望員工能同時(shí)滿足多方面的需要。在現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案下，職業(yè)學(xué)校卻不斷地在批量、規(guī)格化地培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求勢(shì)所必然。究其原因，與職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法及手段出現(xiàn)滯后等有關(guān)。因此，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)必須面向職業(yè)崗位的多層次、多元化特點(diǎn)。
二、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
當(dāng)前，應(yīng)如何加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益？顯然，信息化的手段提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式，將現(xiàn)有的資源合理有效配置、促進(jìn)教學(xué)資源充分應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量是很好的路徑，教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理等信息化將是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的很好抓手。
（一）提升教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式
拓展原有的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的社區(qū)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)習(xí)軟件資源，營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)等活動(dòng)的要求。讓學(xué)生借助信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展基于問(wèn)題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力。
（二）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持服務(wù)體系的構(gòu)建
采用信息化手段后，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要使學(xué)生在自主的條件下學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能，順利完成學(xué)業(yè)，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)周到細(xì)致的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。
1.網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。包括互聯(lián)網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)、教學(xué)管理軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽(tīng)教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)答疑教室等設(shè)施的建設(shè)。
2.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)。包括網(wǎng)上文本教學(xué)資源和各種課件資源、實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)，以滿足各類學(xué)員對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的需求。
3.建立遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)體系。除有豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源外，還應(yīng)有功能強(qiáng)大、細(xì)致周到的支持服務(wù)體系作保障。包括建設(shè)各種功能完備的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)提供學(xué)員所需的各種服務(wù)，如實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流討論、資源下載、各種教學(xué)管理信息的及時(shí)傳遞等。
（三）適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，便于因材施教
計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，這就必然要求教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用信息化手段。備課時(shí)，能靈活地將新的技術(shù)和方法融入課程中，能用更多的教學(xué)形式和教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，以期更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。施教時(shí)，能根據(jù)學(xué)生不同的差異施以不同的指導(dǎo)方法；能讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都能體驗(yàn)到成功喜悅，能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生真正能放開(kāi)手腳，產(chǎn)生與教師合作的愿望，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)時(shí)，能突破時(shí)間和空間的限制，更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。反饋時(shí)，能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息和新需求，逐步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為他們提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
（四）促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和高效利用
信息時(shí)代的來(lái)臨不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也改變著人們的學(xué)習(xí)思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設(shè)、計(jì)算機(jī)新技術(shù)的使用，為廣大用戶提供了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)手段的使用促進(jìn)了計(jì)算機(jī)新技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理或者經(jīng)過(guò)再加工和制作，可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行傳播、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)材料，具有豐富性、靈活性、動(dòng)態(tài)性、交互性等許多優(yōu)勢(shì)。信息化推動(dòng)了教育理念和教學(xué)方法的改革，學(xué)校從教學(xué)及科研實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，充分合理利用已有的信息化教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的全方位服務(wù)模式，可提高信息化教學(xué)設(shè)施與資源使用效率。
（五）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
專家、名師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員應(yīng)設(shè)計(jì)和研發(fā)出具有計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)特色、規(guī)范的、質(zhì)量高、效果好的課件庫(kù)、課程庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)等數(shù)字化教育資源，以形成資源共建共享機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受益面，提高資源使用效率和效益。應(yīng)加大職業(yè)學(xué)校校際之間數(shù)字教學(xué)資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源中心，以實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的“共知、共建、共享”。同時(shí)要開(kāi)展學(xué)校多媒體教學(xué)課件（程）遴選和學(xué)生多媒體作品競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)師生積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的課程改革研究與應(yīng)用，不斷推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用。還要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力。
（六）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率
教學(xué)資源平臺(tái)提供的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”“互動(dòng)討論”“測(cè)評(píng)反饋”“作業(yè)指導(dǎo)”“在線備課”“教學(xué)測(cè)評(píng)”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)建立教與學(xué)的及時(shí)反饋渠道，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
（七）提升計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
學(xué)校應(yīng)利用自身信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，以工作室聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、多媒體和軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，這樣的校企合作有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的磨合期、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)校及時(shí)獲得人才需求信息，便于按社會(huì)需求培養(yǎng)人才。基于中職校計(jì)算機(jī)特色專業(yè)建設(shè)的要求，雙方的合作應(yīng)以人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)研行業(yè)企業(yè)的用人需求，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生適合的職業(yè)、崗位及所需匹配的能力、素養(yǎng)要求進(jìn)行梳理，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)方案等，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。
三、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的途徑和方法
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間
應(yīng)構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，建設(shè)融虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間為一體，支撐“協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、研討課”等新教學(xué)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)增加硬件設(shè)施，保證學(xué)生有一定的時(shí)間和條件進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí)也要提高教師使用課程網(wǎng)站、主流媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段支持教學(xué)的能力，努力建設(shè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）課程內(nèi)容項(xiàng)目化
計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，要以項(xiàng)目（或模塊）為單位，對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則；通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，從而能將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐能力
面向?qū)W生開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)、專題講座、報(bào)告會(huì)、公選課或媒體宣傳等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展基于問(wèn)題的遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)，多途徑加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）大力加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力
組織開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程與資源。
四、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的注意點(diǎn)
（一）信息化系統(tǒng)建設(shè)
教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程，信息化建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃；要立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，又要緊跟世界最新發(fā)展前沿，與時(shí)俱進(jìn)，具有前瞻性，體現(xiàn)實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。信息化建設(shè)應(yīng)“面向用戶服務(wù)的一體化建設(shè)”。要定期引進(jìn)硬件、軟件、平臺(tái)、資源、教師培訓(xùn)設(shè)備日常維修維護(hù)等，保障教學(xué)信息化各方面工作協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入與管理的長(zhǎng)效機(jī)制。
（二）教學(xué)資源建設(shè)
一、引言
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論和基礎(chǔ)操作，為將來(lái)后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)計(jì)算機(jī)是工具在今后的工作中處處離不開(kāi)它，在今后的生活和工作中將發(fā)揮很大作用。然而，現(xiàn)在高職學(xué)生由于自身?xiàng)l件有限、自制能力較差，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)本科學(xué)生偏弱，再加上現(xiàn)在教育偏重理論學(xué)習(xí)，忽視能力訓(xùn)練，學(xué)生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認(rèn)真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級(jí)方面卻變得一塌糊涂這樣的現(xiàn)象。這對(duì)教育者提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即如何提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，使之改變現(xiàn)狀。
二、項(xiàng)目化教學(xué)概述
項(xiàng)目教學(xué)最早起源于歐洲，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工讀教育，20世紀(jì)80年代以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革方面得到迅猛發(fā)展，并走在世界前列，逐漸為世界各國(guó)職業(yè)教育者所認(rèn)同和推崇。項(xiàng)目化教學(xué)法[1]，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及實(shí)際應(yīng)用能力，通常理解為師生共同參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而實(shí)施的所需能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作需要相結(jié)合，并不是要求老師傳授更多內(nèi)容給學(xué)生，也不是要求學(xué)生掌握更多理論知識(shí)。而是讓學(xué)生在參與項(xiàng)目制作過(guò)程中親身體驗(yàn)，完全投入到工作中，學(xué)生會(huì)有更多空間去思考、分析、動(dòng)手操作，按照自己的思路找到解決問(wèn)題的途徑完成項(xiàng)目的制作。在此項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個(gè)指導(dǎo)者與參與者，將和同學(xué)們一起完成項(xiàng)目制作。同學(xué)們將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決項(xiàng)目中的實(shí)際遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到教育教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。這種教育方法以學(xué)生為中心，符合現(xiàn)代教育理念的同時(shí)優(yōu)化了高職院校的人才培養(yǎng)模式。
三、項(xiàng)目化教學(xué)背景下提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力途徑
1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為中心提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
要改變當(dāng)下大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中存在的諸多問(wèn)題，首先教育者的思想上要有所認(rèn)識(shí)即教育理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，在新形勢(shì)下對(duì)教育者來(lái)說(shuō)教育對(duì)象、教育目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，更要求我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，恰恰符合“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，也符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生培養(yǎng)的要求，這種人本主義的教育理念對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很好的效果，在教學(xué)中以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與到項(xiàng)目制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上營(yíng)造創(chuàng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中活躍思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)習(xí)有效性[2-3]。
2.通過(guò)各種資源途徑努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間社會(huì)、學(xué)校和家庭為其提供很多資源，通過(guò)資源途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，使自己的學(xué)習(xí)能力最大化地發(fā)揮，這樣就會(huì)在潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生利用這些資源同時(shí)需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項(xiàng)目化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并提高其自主學(xué)習(xí)能力，教師的思想意識(shí)必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)自己運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念等新思想新觀念教學(xué)時(shí)，自己擔(dān)任新角色對(duì)教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)扮演的有六大角色包括：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（guide）、目標(biāo)確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學(xué)習(xí)促進(jìn)者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評(píng)估者（evaluator）[4]。運(yùn)用此類途徑提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定要確保教師的主動(dòng)性先被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能很好地實(shí)施新的教學(xué)理念和方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。其次是對(duì)學(xué)生方面的要求，要求學(xué)生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果，對(duì)資源的利用和挑選同樣對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力也提出相應(yīng)要求。在通過(guò)資源途徑提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中往往更需要學(xué)校提供硬件和軟件方面支持，如“實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等。
3.通過(guò)現(xiàn)代化手段努力增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性、趣味性、直觀性等特性為現(xiàn)代教學(xué)無(wú)疑提供了很好的資源，在教學(xué)中學(xué)生更易接受和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)的目的。互聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑是非常有價(jià)值的、巨大的資源庫(kù)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養(yǎng)分，交互能力強(qiáng)大，學(xué)生可以獲得所需學(xué)習(xí)資料并對(duì)其進(jìn)行選擇、整理加以運(yùn)用，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行很好的交流，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)狀況及心得體會(huì)等信息及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法等，使師生獲得充分交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生自己相互之間的交流學(xué)習(xí)也更加密切。在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，打破時(shí)間和空間的制約，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)隨時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有目的的調(diào)整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關(guān)系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過(guò)去的訓(xùn)教者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。這樣師生雙方的主動(dòng)性都得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高[5]。
四、結(jié)語(yǔ)
基于項(xiàng)目化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)并提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)具體項(xiàng)目的完成，能夠讓學(xué)生使用各種不同軟件處理實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，鍛煉和提高了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，即解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
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1.化合物中組成成分的研究――化學(xué)式的計(jì)算
試題多以填空題形式出現(xiàn)，常考查根據(jù)化學(xué)式計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量、原子個(gè)數(shù)比、元素質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)或物質(zhì)中含某N元素的質(zhì)量等。試題取材于教材或社會(huì)熱點(diǎn)，核心仍是根據(jù)給出的化學(xué)式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
例1 （天津）尿素[CO（NH2）2]是氮肥中最主要的一種，其含氮量高，在土壤中不殘留任何有害物質(zhì)，長(zhǎng)期施用沒(méi)有不良影響。計(jì)算：
（1）CO（NH2）2中各元素質(zhì)量比為
（根據(jù)化學(xué)式中元素順序?qū)懽詈?jiǎn)比）。
（2）CO（NH2）2的相對(duì)分子質(zhì)量是 。
（3）若CO（NH2）2中含有3克氮元素，則該CO（NH2）2的質(zhì)量為 克。（計(jì)算結(jié)果精確到0.1）
解析：元素質(zhì)量比計(jì)算時(shí)，要按序?qū)懗龈髟拥南鄬?duì)原子質(zhì)量，分別乘以其原子個(gè)數(shù)，再算比值。每個(gè)CO（NH2）2分子中含有1個(gè)C、1個(gè)O、2個(gè)N和4個(gè)H，所以CO（NH2）2中各元素質(zhì)量比為：（12×1）∶（16×1）：（14×2）∶（1×4）=3∶4∶7∶1，它的相對(duì)分子質(zhì)量為：12×1+16×1+14×2+1×4=60。因?yàn)榛衔镏懈鞒煞值暮浚ㄔ氐馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)）是一個(gè)定值，即該物質(zhì)中某元素的質(zhì)量與物質(zhì)的質(zhì)量比是不變的，所以可依據(jù)氮元素的質(zhì)量和質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算CO（NH2）2的質(zhì)量。CO（NH2）2中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：[14×212×1+16×1+14×2+1×4]×100%=46.7%，該CO（NH2）2的質(zhì)量為：3克÷46.7%=6.4克。
答案：（1）3∶4∶7∶1 （2）60 （3）6.4
2.混合物中組成成分的研究――溶液的計(jì)算、樣品的純度
溶液是初中化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中最典型的混合物，由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成，在中考中常考查溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液稀釋的計(jì)算。一般會(huì)結(jié)合溶解度曲線，或在化學(xué)反應(yīng)的綜合計(jì)算中來(lái)進(jìn)行這方面知識(shí)的考查。樣品純度的計(jì)算通常也是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)定量計(jì)算出某物質(zhì)的質(zhì)量，再用物質(zhì)的質(zhì)量除以樣品的質(zhì)量而得到。
例2 （宜昌）某氫氧化鈉樣品中混有氯化鈉，為測(cè)定樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，稱取5克樣品，加入27克水完全溶解后，緩慢加入稀鹽酸，同時(shí)測(cè)定pH。當(dāng)pH=7時(shí)，恰好用去10%的稀鹽酸36.5克。試計(jì)算：
（1）將100克38%的濃鹽酸稀釋成10%的稀鹽酸，需加水 克。
（2）樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
（3）反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
解析：（1）若加水后變成10%的稀鹽酸質(zhì)量為a，則加水的質(zhì)量為a-100克。稀釋后稀鹽酸的質(zhì)量a，可由稀釋前后溶質(zhì)質(zhì)量相等列方程解答：a×10%=100克×38%，a=380克，加水的質(zhì)量為：380克-100克=280克。（2）根據(jù)恰好反應(yīng)時(shí)消耗氯化氫的質(zhì)量，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式，可求出5克樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量，再用氫氧化鈉的質(zhì)量和樣品總質(zhì)量，即可得到樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（3）求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，需要知道溶液的質(zhì)量和溶質(zhì)的質(zhì)量。由于是恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后所得溶液中的溶質(zhì)只有氯化鈉。溶質(zhì)氯化鈉一部分是氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成的，可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量對(duì)應(yīng)成比例計(jì)算得出；另一部分來(lái)自于樣品，樣品中混有的氯化鈉質(zhì)量為5克樣品減去氫氧化鈉的質(zhì)量。從題意可知，稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，且沒(méi)有氣體和沉淀產(chǎn)生，因此所得溶液的質(zhì)量為：5克+27克+36.5克=68.5克。
答案：（1）280
（2）所用HCl的質(zhì)量為：36.5 g×10%=3.65 g
設(shè)樣品中NaOH的質(zhì)量為x，生成NaCl的質(zhì)量為y。
NaOH+HCl=NaCl+H2O
40 36.5 58.5
x 3.65 g y
[40x=36.53.65 g] x=4 g
樣品中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：[4 g5 g]×100%=80%
（3）[36.53.65 g=58.5y] y=5.85 g
反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：[5.85 g+5 g-4 g5 g+27 g+36.5 g]×100%=10%
答：略。
二、定量研究物質(zhì)的變化――化學(xué)方程式的計(jì)算
利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，是初中化學(xué)須掌握的基本技能，因?yàn)樗菍?duì)物質(zhì)從質(zhì)到量研究的基本方法。在近年來(lái)的化學(xué)方程式計(jì)算題中，數(shù)學(xué)計(jì)算逐步淡化，更加突出了化學(xué)的特點(diǎn)，如對(duì)學(xué)生的信息處理能力、圖表分析能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)篩選能力等的考查。試題常為綜合計(jì)算型，情景素材豐富，形式多樣，試題難度不大，既能考查學(xué)生的基本計(jì)算技能，又能較好地考查學(xué)生對(duì)化學(xué)信息的提取、分析、處理能力。
無(wú)論試題以何種形式出現(xiàn)，其基本的解題過(guò)程和方法是一樣的。首先，根據(jù)題意找出已知量，而代入化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的必須是“參加的”或“生成的”純凈物的質(zhì)量；然后，根據(jù)所要求解的未知量設(shè)未知數(shù)；最后，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量成正比的關(guān)系，把已知量、未知量和相對(duì)分子質(zhì)量列比例式進(jìn)行計(jì)算求解。
1.常規(guī)基礎(chǔ)型
這類試題情景簡(jiǎn)單，化學(xué)反應(yīng)多為教材中常見(jiàn)的，化學(xué)方程式書寫容易，已知量為直接給出反應(yīng)中的一種物質(zhì)，或是通過(guò)簡(jiǎn)單的分析即可得出。主要考查學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算的基本格式和方法，注重基礎(chǔ)性與規(guī)范性。
例3 （長(zhǎng)沙）實(shí)驗(yàn)室取68克過(guò)氧化氫溶液和2克二氧化錳混合制取氧氣，充分反應(yīng)后，稱量剩余溶液和濾渣的質(zhì)量為68.4克。求：
（1）充分反應(yīng)后生成氧氣的質(zhì)量為 g。
（2）參加反應(yīng)的過(guò)氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
解析：在此反應(yīng)中，二氧化錳為催化劑，反應(yīng)前后質(zhì)量和性質(zhì)不變。反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量為：68 g+2 g=70 g，反應(yīng)后剩余物的總質(zhì)量為68.4 g，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可得，生成氧氣的質(zhì)量為：70 g-68.4 g=1.6 g。根據(jù)生成物氧氣的質(zhì)量，利用化學(xué)程式可計(jì)算出反應(yīng)物過(guò)氧化氫的質(zhì)量，再結(jié)合過(guò)氧化氫溶液的質(zhì)量，即可得到參加反應(yīng)的過(guò)氧化氫溶液中溶|的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
答案：（1）1.6
（2）設(shè)H2O2溶液中H2O2的質(zhì)量為x。
2H2O2[MnO2] 2H2O + O2
68 32
x 1.6 g
[68x=321.6 g] x=3.4 g
參加反應(yīng)的H2O2溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：[3.4 g68 g]×100%=5%
答：略。
2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖型
這類試題通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，用圖示的形式把實(shí)驗(yàn)過(guò)程表達(dá)出來(lái)。解題時(shí)，學(xué)生主要根據(jù)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，結(jié)合圖示進(jìn)行分析，并提取有用數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
例4 （哈爾濱）為測(cè)定某敞口放置的氫氧化鈉溶液的變質(zhì)情況，某同學(xué)實(shí)驗(yàn)并記錄如 下圖：[平均分成2份][溶液恰好變?yōu)闊o(wú)色][酚酞溶液（質(zhì)量忽略不計(jì)）][A
100 g樣品溶液][B][D][C][E][50 g 7.3%稀鹽酸][無(wú)氣泡][溶液仍為紅色][步驟1][步驟2][200 g 7.3%稀鹽酸][100 g溶液][245.6 g溶液][有氣泡]
（1）B燒杯中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。
（2）根據(jù)已知條件求解，C燒杯溶液中碳酸鈉質(zhì)量（x）的比例式為 。
（3）向E燒杯內(nèi)加入54.4 g水，所得不飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 。
（4）D燒杯溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式為
。
（5）原氫氧化鈉溶液中變質(zhì)的氫氧化鈉與未變質(zhì)的氫氧化鈉質(zhì)量比為 。
解析：氫氧化鈉敞口放置變質(zhì)會(huì)生成碳酸鈉，加入稀鹽酸進(jìn)行測(cè)定時(shí)，會(huì)發(fā)生兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，即稀鹽酸分別與氫氧化鈉和碳酸鈉反應(yīng)，與氫氧化鈉反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，與碳酸鈉反應(yīng)會(huì)有氣泡產(chǎn)生。根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖示可以分析出，鹽酸會(huì)先與氫氧化鈉反應(yīng)，反應(yīng)完全后再與碳酸鈉反應(yīng)。（1）B燒杯中加入鹽酸后無(wú)氣泡產(chǎn)生，溶液仍然是紅色，所以發(fā)生的反應(yīng)是氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水，化學(xué)方程式為NaOH+HCl=NaCl+H2O。（2）從步驟2可分析得出，50克樣品溶液與200 g 7.3%稀鹽酸恰好完全反應(yīng)（溶液剛好變?yōu)闊o(wú)色），根據(jù)質(zhì)量守恒定律可計(jì)算出生成二氧化碳的質(zhì)量：50 g+200 g-245.6 g=4.4 g。設(shè)C燒杯溶液中碳酸鈉質(zhì)量為x，依據(jù)化學(xué)方程式可列出，C燒杯溶液中碳酸鈉質(zhì)量（x）的比例式為：[106x=444.4 g]。（3）所得不飽和溶液為氯化鈉溶液，要計(jì)算氯化鈉的質(zhì)量，依據(jù)題意分析，無(wú)論氫氧化鈉和碳酸鈉的質(zhì)量各是多少，氯化鈉是它們與稀鹽酸反應(yīng)的產(chǎn)物，因此氯化鈉與稀鹽酸中的氯元素是守恒的，可不用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)計(jì)算。若設(shè)生成的氯化鈉的質(zhì)量為y，則只需如下表示：HCl―NaCl，列式[36.5200 g×7.3%]=[58.5y]，解得y=23.4 g，所得不飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：[23.4 g245.6 g+54.4 g]×100%=7.8%。 （4）由方程式可計(jì)算出，與碳酸鈉反應(yīng)的稀鹽酸的質(zhì)量是100克，則與氫氧化鈉反應(yīng)的稀鹽酸的質(zhì)量為：200 g-100 g=100 g，所以步驟1中加入的50 g稀鹽酸沒(méi)有把氫氧化鈉反應(yīng)完。所以D燒杯溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式為NaCl、NaOH、Na2CO3。（5）若設(shè)未變質(zhì)的氫氧化鈉的質(zhì)量為m，變質(zhì)的氫氧化鈉質(zhì)量為n。
NaOH+HCl=NaCl+H2O
40 36.5
m 100 g×7.3%
[40m=36.5100 g×7.3%] m=8 g
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
80 106
n 10.6 g
[80m=10610.6 g] n=8 g
則原氫氧化鈉溶液中變質(zhì)的氫氧化鈉與未變質(zhì)的氫氧化鈉質(zhì)量比為：8 g∶8 g=1∶1。
答案：（1）NaOH+HCl=NaCl+H2O
（2）[106x=444.4 g] （3）7.8% （4）NaCl、NaOH、Na2CO3 （5）1∶1
3.坐標(biāo)圖像型
此類試題是把化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程在坐標(biāo)軸上用曲線表示出來(lái)，橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別表示化學(xué)反應(yīng)中不同的量。在解題中要求學(xué)生能在坐標(biāo)上分析得出生成物或反應(yīng)物的質(zhì)量，作為化學(xué)方程式計(jì)算的已知量。曲線的起點(diǎn)通常是反應(yīng)開(kāi)始的點(diǎn)，拐點(diǎn)常是某一個(gè)反應(yīng)結(jié)束的點(diǎn)，要重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到解答問(wèn)題的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。
例5 （陜西）小王同學(xué)想測(cè)定某Cu-Zn合金中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取合金粉末13 g，向其中逐漸加入一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸，所加稀硫酸與生成氫氣的質(zhì)量關(guān)系如右圖所示。
請(qǐng)完成下列分析及計(jì)算。
（1）反應(yīng)生成氫氣的總質(zhì)量為 g。
（2）合金中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
解析：Cu-Zn合金中加入稀硫酸，只有Zn與其反應(yīng)，而Cu與稀硫酸不反應(yīng)。圖中的拐點(diǎn)表示加入的稀硫酸為49克時(shí)生成0.1克H2，繼續(xù)加入稀硫酸，H2質(zhì)量不變，說(shuō)明Zn在拐點(diǎn)處剛好反應(yīng)完。因此，可用生成的0.1克H2的質(zhì)量依據(jù)化學(xué)方程式求出Zn的質(zhì)量。
答案：（1）0.1
（2）設(shè)13 g Cu-Zn合金中Zn的質(zhì)量為x。
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
65 2
x 0.1 g
[65x=20.1 g] x=3.25 g
合金中Cu的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：[13 g-3.25 g13 g]×100%=75%
答：略。
4.表格分析型
此類試題對(duì)學(xué)生的分析能力要求較高。表格中會(huì)出示多組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析和計(jì)算，找出內(nèi)在規(guī)律，判斷恰好完全反應(yīng)或某種物質(zhì)反應(yīng)充分時(shí)的一M數(shù)據(jù)，再進(jìn)行相關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算。
解答此類題的關(guān)鍵是找出數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，通常要把參照數(shù)據(jù)的正比關(guān)系找到。其突破口在于不符合這種規(guī)律的一組數(shù)據(jù)以及與它緊臨的一組數(shù)據(jù)，讀懂其化學(xué)意義。
例6 （隨州）將 25.6 g NaCl和 MgCl2固體混合物完全溶于126 g水中配成溶液， 再將200 g一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的NaOH溶液不斷加入該溶液中。充分反應(yīng)后，測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：
計(jì)算：
（1）上表中m的值為_(kāi)____________。
（2）恰好完全反應(yīng)時(shí)，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
解析：通過(guò)上表橫向和縱向分析，每向配成的溶液中加入40克氫氧化鈉溶液，就會(huì)生成氫氧化鎂沉淀2.9克，因此，當(dāng)?shù)谌渭油隁溲趸c溶液后，m的值為2.9×3=8.7。第4次和第5次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明，MgCl2和足量的NaOH溶液反應(yīng)，最多只能產(chǎn)生11.6 g沉淀，此時(shí)MgCl2已反應(yīng)完全，而11.6剛好是2.9的4倍，說(shuō)明第4次加入的氫氧化鈉溶液恰好反應(yīng)完，得到氯化鈉溶液。
答案：（1）8.7
（2）設(shè)恰好完全反應(yīng)時(shí)生成NaCl的質(zhì)量為x，固體混合物中MgCl2的質(zhì)量為y。
MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2+2NaCl
95 58 117
y 11.6 g x
[5811.6 g=117x] x=23.4 g
[95y=5811.6 g] y=19 g
溶質(zhì)的總質(zhì)量為：25.6 g-19 g+23.4 g=30 g
一、實(shí)習(xí)的目的和要求
教育實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。
我對(duì)自己的要求是 ：通過(guò)教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中接受職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想； 深入教育教學(xué)實(shí)際，調(diào)查研究教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)中學(xué)教師在課堂教學(xué)和班主任工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身素質(zhì)，縮短與合格中學(xué)教師之間的差距；加深理解所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)，綜合運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)和技能，提高對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法； 培養(yǎng)初步獨(dú)立工作的能力，在指導(dǎo)教師的幫助下，基本上能按照教育教學(xué)的理論，上好計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程，并能指導(dǎo)活動(dòng)課，學(xué)會(huì)做班主任工作；了解中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀以及素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，參與中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
（一）教學(xué)工作
依據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教材研究、備課、編寫教案、說(shuō)課、試講、上課、評(píng)課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。注意探索素質(zhì)教育的規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，提高從事教學(xué)工作的能力。
（二）班主任工作見(jiàn)習(xí)（如果有的話）
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織和管理號(hào)班集體，做好學(xué)生的思想教育和常規(guī)管理工作，開(kāi)展有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種活動(dòng)。
（三）調(diào)查研究
在努力做好教書育人工作的同時(shí)，根據(jù)教務(wù)處擬定的參考題目或自己擬定題目（經(jīng)指導(dǎo)教師審批同意），結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，有目的的開(kāi)展專題調(diào)查活動(dòng)，了解所從事的教育工作現(xiàn)狀，研究與工作相關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，寫出有一定水平的調(diào)查研究報(bào)告。
三、要求
其次，注重社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)的實(shí)踐能力，同時(shí)，加強(qiáng)與校的聯(lián)系和交流，學(xué)習(xí)和引進(jìn)他們好的工作方法和經(jīng)驗(yàn)。
縣根據(jù)校學(xué)生處團(tuán)委的學(xué)期工作計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生會(huì)各部門的計(jì)劃，制定學(xué)生會(huì)具體的工作計(jì)劃如下：
周別
日期
內(nèi)容
主辦部門
一
3．5-3．9
1．召開(kāi)第一次主席團(tuán)會(huì)議
2．初定學(xué)期計(jì)劃
3．初定各部門招新計(jì)劃
主席團(tuán)
主席團(tuán)
學(xué)生會(huì)
二
3．12-3．16
1．召開(kāi)學(xué)生會(huì)第一次全體工作會(huì)議
2．籌備第三屆“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品
3．籌備計(jì)算機(jī)系第二屆“快樂(lè)女生節(jié)”
4．宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查進(jìn)入正常化
5．紀(jì)律檢查進(jìn)入正常化工作
6．布置“學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)月”專題宣傳
7．籌備“學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)月主題活動(dòng)”
主席團(tuán)
團(tuán)總支
女生部
生活部
紀(jì)檢部
團(tuán)總支
團(tuán)總支
三
3．19-3．23
1．召開(kāi)第二次主席團(tuán)會(huì)議
2．舉行計(jì)算機(jī)系第二屆“快樂(lè)女生節(jié)”
3．籌備計(jì)算機(jī)系第三屆“雷鋒名言鋼筆比賽”
4．宣傳“爭(zhēng)搶團(tuán)員意識(shí)”主題教育活動(dòng)專題
四
3．26-4。3．30
1．召開(kāi)學(xué)生會(huì)第二次全體工作會(huì)議
2．舉行計(jì)算機(jī)系第三屆雷鋒名言鋼筆比賽
3．籌備第二屆“學(xué)理論，知團(tuán)情”征文比賽
4．組織監(jiān)督各班團(tuán)支部開(kāi)展“增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)”
5．籌備組織各班清明祭奠先烈活動(dòng)
6．籌備“愚”樂(lè)文娛活動(dòng)活動(dòng)
五
4．2-4．6
1．召開(kāi)第三屆主席團(tuán)會(huì)議
2．舉行第二屆“學(xué)理論知團(tuán)情”征文比賽
六
4．9-4-13
1．召開(kāi)學(xué)生會(huì)第三次全體工作會(huì)議；
2．籌備計(jì)算機(jī)系第五屆軟件設(shè)計(jì)作品
3．籌備第一屆團(tuán)員環(huán)保設(shè)計(jì)大賽
關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，隨著素質(zhì)教育的呼聲，也從原來(lái)的單純應(yīng)試，轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的理解與思維拓展的能力上來(lái)了。教學(xué)重心也隨之改變?cè)臼抢蠋煹摹蔼?dú)角戲”，現(xiàn)在變成了學(xué)生的“大合唱”。所以，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式，老師必須將化學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)結(jié)合到一處，幫助學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的理解。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也使得課堂教學(xué)更加的多元化。
一、將抽象的概念具體化
高二，可以說(shuō)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生大都適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活，也養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而老師對(duì)于自己所教授的內(nèi)容，也有很長(zhǎng)時(shí)間的積累了。這兩點(diǎn)綜合起來(lái)，可以說(shuō)對(duì)高二的化學(xué)課堂有積極的影響，也有消極的負(fù)面。老師在教授過(guò)程中，很可能會(huì)使課堂的教授形式教條化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也固定化。這樣對(duì)于化學(xué)中一些抽象的概念知識(shí)，不能夠進(jìn)行很好的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容一知半解。所以，在高二化學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、簡(jiǎn)明，另一方面，還能活躍老師課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富老師的教學(xué)手段。
例如，在高二的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于結(jié)構(gòu)化學(xué)主要的研究對(duì)象是原子、分子和晶體結(jié)構(gòu)，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師想要把它們直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，怕是不太容易；而教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生用微觀結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)分析、解決化學(xué)問(wèn)題的。所以，老師借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫的演示，可以將那些化學(xué)分子、原子，以及更小的結(jié)構(gòu)，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加細(xì)致的了解那些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還有，對(duì)于高二的化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算難度較高的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，借助計(jì)算機(jī)，可以有效的幫助老師進(jìn)行課堂的講解。
二、通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)
化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于教學(xué)資源的限制，多數(shù)學(xué)校不可能為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和思維的短缺。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生以后在化學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。所以，老師不妨借助計(jì)算機(jī)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)虛擬軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。這樣既可以改善當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程短缺的現(xiàn)狀；還能幫助老師節(jié)約教學(xué)資源，減少教學(xué)開(kāi)支。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也是不可小覷的。
例如像用氫氣來(lái)還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強(qiáng)，容易發(fā)生爆炸，所以、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行大規(guī)模的操作，很可能會(huì)導(dǎo)致意外的發(fā)生。老師不妨利用計(jì)算機(jī)上的虛擬實(shí)驗(yàn)的模仿軟件，在教室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。這樣不僅能夠規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，還能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)，計(jì)算機(jī)對(duì)于步驟的檢測(cè)，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生可能會(huì)“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)判定失敗的警報(bào)，讓學(xué)生意識(shí)到自己剛剛的操作了問(wèn)題，應(yīng)該“先滅燈再停掉氫氣”。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，可以很好的幫助學(xué)生，規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)手法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
三、方便進(jìn)行課后的總結(jié)
高二化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有著承前啟后的左右，對(duì)前后的內(nèi)容都有所串聯(lián)。所以，老師在進(jìn)行教授時(shí)，不能忽略學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)與歸納，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有進(jìn)行自己的思維加工。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于老師在課上講授的知識(shí)點(diǎn)較多，加上例子、題型等內(nèi)容的參與，所以想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的總結(jié)，也并非易事。但是有了計(jì)算機(jī)的介入，老師就能夠?qū)⒈咎谜n的重點(diǎn)，在開(kāi)講前進(jìn)行一個(gè)大致的歸類，然后在講課的過(guò)程中，用所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；到了課后總結(jié)的時(shí)候，老師利用計(jì)算機(jī)制作PPT，或者別的手段，來(lái)快速的幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
例如，老師在課尾對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，不妨結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，讓他們反映自己在那個(gè)問(wèn)題上有疑惑，或者對(duì)于哪個(gè)概念有別的看法，老師一方面可以借助計(jì)算進(jìn)行快速的查找，將學(xué)生有問(wèn)題的內(nèi)容及時(shí)抽調(diào)出來(lái)；同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于這個(gè)章節(jié)中存有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幫助老師意識(shí)到自己在講授過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行改正。這樣一來(lái)，利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，不光光是學(xué)生進(jìn)行鞏固，對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，也有促進(jìn)的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在高二化學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)極大的提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助老師改進(jìn)自己的教學(xué)手段。當(dāng)然，對(duì)待這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，老師要抱有清醒的態(tài)度，既不能盲目拒絕，也不能過(guò)度沉迷，只有合理合適的將它運(yùn)用進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，才能更好的幫助學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中機(jī)房管理人員應(yīng)當(dāng)合理的引入更多的新技術(shù)與新系統(tǒng)，才能夠在此基礎(chǔ)上達(dá)到更加良好的管理目標(biāo)。
1大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理的主要目標(biāo)
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理的主要目標(biāo)有很多，以下從高效服務(wù)大學(xué)學(xué)生、強(qiáng)化技術(shù)設(shè)備管理、合理優(yōu)化機(jī)房資源等方面出發(fā)，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理的主要目標(biāo)進(jìn)行了分析。
1.1高效服務(wù)大學(xué)學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理能夠更加高效的為大學(xué)生服務(wù)。眾所周知隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)水平的高速進(jìn)步。時(shí)至今日計(jì)算機(jī)使用已經(jīng)成為了大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。故在這一前提下則計(jì)算機(jī)專業(yè)或與之相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要在機(jī)房進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此這代表著上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作進(jìn)行的機(jī)房就需要進(jìn)行更加高效的管理了。其次，我國(guó)高校教育的信息化發(fā)展能夠讓作為信息資源的計(jì)算機(jī)房可以更加高效的服務(wù)于大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，故在這一前提下促使管理更加科學(xué)精準(zhǔn)就顯得極為必要了。
1.2強(qiáng)化技術(shù)設(shè)備管理
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理可以進(jìn)一步的強(qiáng)化技術(shù)設(shè)備管理。通常來(lái)說(shuō)技術(shù)管理的第一步是信息化管理，并且在此基礎(chǔ)上起到控制機(jī)器和遠(yuǎn)程性和做好監(jiān)控機(jī)器運(yùn)行的情況分析、最終能夠在此基礎(chǔ)上做好機(jī)器維護(hù)的智能化發(fā)展。其次，設(shè)備管理的主要目標(biāo)在于對(duì)于設(shè)備的基本信息和使用情況和維修記錄進(jìn)行電子化的檔案管理，最終能夠建讓絕大多數(shù)在機(jī)房?jī)?nèi)活動(dòng)的人員能夠簡(jiǎn)化機(jī)房的管理工作。與此同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化技術(shù)設(shè)備管理還能夠?qū)τ诳赡墚a(chǎn)生財(cái)務(wù)漏洞相關(guān)軟件來(lái)完成會(huì)避免這些漏洞，故具有很高的使用價(jià)值。
1.3合理優(yōu)化機(jī)房資源
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理可以起到合理優(yōu)化機(jī)房資源的效果。一般而言資源管理的優(yōu)化可以對(duì)于各種類型的教學(xué)軟件和模擬軟件以及電子圖書進(jìn)行全方位的優(yōu)化，從而能夠在此基礎(chǔ)上判定出信息資源的分配是否合理可靠，并且規(guī)劃是否得當(dāng)，因此可以將其視為機(jī)房信息化管理的重中之重。其次，機(jī)房管理人員在資源管理時(shí)還應(yīng)當(dāng)做好諸如消防預(yù)警和防盜安全，并且通過(guò)配備完善的消防報(bào)警系統(tǒng)就能夠保護(hù)極其寶貴的機(jī)房信息資源了。
2大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理實(shí)現(xiàn)途徑
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)當(dāng)是多樣化的，以下從增強(qiáng)管理系統(tǒng)性、完善機(jī)房安全體系、引入智能管理系統(tǒng)等方面出發(fā)，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了分析。
2.1增強(qiáng)管理系統(tǒng)性
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理的第一步是增強(qiáng)管理的系統(tǒng)性。機(jī)房管理人員在增強(qiáng)管理系統(tǒng)性的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的不同及時(shí)優(yōu)化、升級(jí)、安裝軟件，并且在這一過(guò)程中合理的運(yùn)用定時(shí)還原方式來(lái)維護(hù)軟件系統(tǒng)。其次，機(jī)房管理人員在增強(qiáng)管理系統(tǒng)性的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)通過(guò)系統(tǒng)智能識(shí)別來(lái)自行錄入信息、遠(yuǎn)程監(jiān)控等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上機(jī)和方式的控制和管理。與此同時(shí)，機(jī)房管理人員在增強(qiáng)管理系統(tǒng)性的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)做好投影教學(xué)設(shè)備的管理，從而能夠在便利了高效師生的相互學(xué)習(xí)和交流的同時(shí)也可以促進(jìn)教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。
2.2完善機(jī)房安全體系
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理需要進(jìn)一步的完善機(jī)房安全體系。機(jī)房管理人員在完善機(jī)房安全體系的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠在軟件庫(kù)內(nèi)下載安裝相關(guān)軟件，并且也可以做到觀看教學(xué)視頻等實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。其次，機(jī)房管理人員在完善機(jī)房安全體系的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高了該校教學(xué)的工作效率同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化，在這一過(guò)程中信息化也能夠使得機(jī)房安全更有保障。與此同時(shí)，機(jī)房管理人員在完善機(jī)房安全體系的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)借鑒部分管理效率較好的大學(xué)機(jī)房信息化管理模式，從而能夠在發(fā)揮出其本身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)多方位執(zhí)行資源共享整合來(lái)提升教學(xué)實(shí)力。
2.3引入智能管理系統(tǒng)
大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理應(yīng)當(dāng)建立在合理引入智能管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上。機(jī)房管理人員在引入智能管理系統(tǒng)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)高校機(jī)房信息化管理的發(fā)展要求來(lái)對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)房人工管理模式進(jìn)行合理的優(yōu)化與革新。其次，機(jī)房管理人員在引入智能管理系統(tǒng)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)為了有更為有利的實(shí)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)造出良好的工作氛圍。在這一過(guò)程中必須要求對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革信息化程度和教育改革的發(fā)展提升要求高效采取強(qiáng)而有效的信息化管理模式這樣不僅能提高工作效率也能規(guī)范教學(xué)。與此同時(shí)，機(jī)房管理人員在引入智能管理系統(tǒng)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)著眼于為學(xué)生服務(wù)，從而能夠在此基礎(chǔ)上讓整個(gè)學(xué)校機(jī)房管理更加有章可循，并且也能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多機(jī)房集約化管理，最終能夠在合理節(jié)約人工成本的合理控制，并且也能夠顯著的提升了教學(xué)效率，同時(shí)使得教學(xué)資源得到共享教學(xué)環(huán)境安全等得到全方位的保障。
3結(jié)束語(yǔ)
高校計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理的實(shí)踐需要建立在精密的分析與研究基礎(chǔ)上，故機(jī)房管理人員在做好高校計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建時(shí)應(yīng)當(dāng)與高校的實(shí)際情況相結(jié)合，最終能夠在此基礎(chǔ)上獲得更加良好的管理效果。
參考文獻(xiàn)
[1]孫雋，楊延梅.高校計(jì)算機(jī)機(jī)房信息化管理的實(shí)踐與分析[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2015,1(01):12-15.
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關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué)理念 模塊 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)單元 工作頁(yè)
當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)在我們生活和工作中所起的作用越來(lái)越大，因此具備計(jì)算機(jī)基本操作和使用技能，與英語(yǔ)、汽車駕駛一并成為當(dāng)代人必須盡力去掌握的三大實(shí)用技能。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀
在中、高級(jí)職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍作為各個(gè)專業(yè)的公共課程，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)本領(lǐng)。就筆者的學(xué)校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課主要由計(jì)算機(jī)發(fā)展史、硬件分類、操作系統(tǒng)使用、常用OFFICE軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分組成，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基本操作的主要方面，達(dá)到教學(xué)的要求，而關(guān)鍵的問(wèn)題就是怎么教、怎么學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為中心，理論課堂講授結(jié)合學(xué)生上機(jī)練習(xí)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)，但是如今職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及學(xué)習(xí)能力普遍不高，傳統(tǒng)的教育方式很難滿足教學(xué)效果的需要，理實(shí)的脫節(jié)增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度，枯燥的基礎(chǔ)課內(nèi)容甚至容易滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒，直至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力。因此，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們自身情況的教學(xué)方式，成為我們一直研究和探索的目標(biāo)。
二、一體化理念的推廣帶來(lái)了教學(xué)改革契機(jī)
近年來(lái)，隨著一體化教學(xué)理念的提出并得到廣泛的認(rèn)可，各大院校紛紛在重點(diǎn)專業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)校于2010年率先在數(shù)控專業(yè)中開(kāi)始一體化教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的效果。如今，各個(gè)專業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行符合專業(yè)自身特點(diǎn)的一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與崗位工作密切相關(guān)，突出學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這些理念非常吻合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)和崗位要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)亦可從中吸取精華。
三、結(jié)合一體化教學(xué)理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，深知基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程的艱辛，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著多次參加一體化師資培訓(xùn)，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級(jí)中選取綜合條件較好的班作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)改革實(shí)踐，并得到學(xué)校教務(wù)部門的大力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要思路。
1.教學(xué)內(nèi)容模塊化
由于目前市面上并沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專門的一體化教材，因此在沿用現(xiàn)有教材的條件下，將授課內(nèi)容重新整合，刪除一些不常用的內(nèi)容（如二進(jìn)制和十六進(jìn)制的計(jì)算），將整合后的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。整合后的模塊大致有以下3個(gè)。
（1）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。由計(jì)算機(jī)發(fā)展史概述和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組成，這部分以學(xué)生課外自學(xué)的形式為主。由于如今的學(xué)生基本都已掌握上網(wǎng)的基本技能，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，提高自我學(xué)習(xí)能力。
（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認(rèn)知、操作系統(tǒng)應(yīng)用、常用辦公軟件應(yīng)用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結(jié)合學(xué)生平常的輸入習(xí)慣，只提出速度上的要求；硬件認(rèn)知不僅要求會(huì)識(shí)別各個(gè)硬件的外觀，還要懂得一定的維護(hù)原理，掌握計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)；操作系統(tǒng)應(yīng)用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設(shè)置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點(diǎn)學(xué)習(xí)Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；
（3）技能提升模塊。增設(shè)在教材中沒(méi)有的Photoshop、flash、網(wǎng)頁(yè)制作等實(shí)用技術(shù)內(nèi)容，以入門操作為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，作為學(xué)生技能提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇1～2個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了興趣，也有利于為學(xué)生今后自學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，技能提升模塊的學(xué)習(xí)情況不納入學(xué)生該課程成績(jī)（100分制）的計(jì)算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎(jiǎng)勵(lì)。
2.設(shè)計(jì)并制定一體化教學(xué)工作頁(yè)
根據(jù)每個(gè)模塊要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出相應(yīng)的工作頁(yè)。工作頁(yè)主要包括學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)概述、各個(gè)任務(wù)的測(cè)評(píng)表、主題討論、總結(jié)及心得體會(huì)等部分。將工作頁(yè)裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一本，既作為平常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性資料，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。教學(xué)改為以工作頁(yè)為中心，教材作為輔助資料，供學(xué)生自主查閱一些基礎(chǔ)性及概念性的知識(shí)。
3.一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)與開(kāi)展
（1）教學(xué)實(shí)施理念。教學(xué)的開(kāi)展融入項(xiàng)目分組結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念，工作頁(yè)中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)即為一個(gè)項(xiàng)目。先將學(xué)生分成3～4人組成的學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，將工作頁(yè)中除開(kāi)基礎(chǔ)技能模塊外的其他兩類模塊中的各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)難易度，選擇2～3個(gè)組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，將學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目分配給每個(gè)組員。教師結(jié)合工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求布置具體的工作案例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、共同配合完成該案例的任務(wù)，然后小組中的同學(xué)進(jìn)行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學(xué)都完成學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)工作頁(yè)中的測(cè)評(píng)表進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師總評(píng)給出成績(jī)，并完成總結(jié)和主題討論。
比如，可以讓學(xué)生模擬一個(gè)電腦維護(hù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）、技術(shù)員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統(tǒng)應(yīng)用、硬件認(rèn)知、文字錄入及辦公軟件應(yīng)用組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。教師向?qū)W習(xí)小組提出滿足工作頁(yè)學(xué)習(xí)要求的具體的工作案例，小組中的每位同學(xué)根據(jù)分工對(duì)應(yīng)其中一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)在課后或課堂上查閱書籍、上網(wǎng)搜索等自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成基礎(chǔ)的積累。教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測(cè)及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個(gè)人信息、意見(jiàn)反饋等相關(guān)資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，小組各成員互相配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成工作。完成一個(gè)工作案例后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，開(kāi)始新的同類工作案例的任務(wù)。
基礎(chǔ)技能模塊作為學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知部分，由學(xué)生自學(xué)完成，教師僅需進(jìn)行總結(jié)和組織主題討論，來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況。
（2）教學(xué)開(kāi)展過(guò)程。根據(jù)筆者學(xué)校一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)主要由任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)進(jìn)行、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。
① 任務(wù)導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)以教師行動(dòng)為主，主要有以下幾個(gè)方面的工作：
a. 在考慮學(xué)生基礎(chǔ)及能力的前提下，尊重學(xué)生的喜好，進(jìn)行分組，確定組長(zhǎng)。
b. 根據(jù)工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求制定出具體的工作案例，明確任務(wù)的完成時(shí)間，并向?qū)W生講解通過(guò)案例的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
c. 讓小組中的每一個(gè)學(xué)生明確自己所扮演的角色及角色應(yīng)具備的能力。
② 任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過(guò)查閱參考資料、課本等方式完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其間穿行分組討論，對(duì)案例任務(wù)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，交流自主學(xué)習(xí)心得及體會(huì)，交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)，進(jìn)一步明確各自的工作任務(wù)要求。
③ 任務(wù)完成。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)要求逐步完成任務(wù)，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，主要還是由學(xué)生通過(guò)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。
④ 任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)工作案例完成后，進(jìn)行角色輪換學(xué)習(xí)，所有輪換學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)工作頁(yè)上的相關(guān)測(cè)評(píng)表，先以小組為單位，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后是組與組之間的測(cè)評(píng)，根據(jù)組間交流和匯報(bào)的結(jié)果，各組間互相打分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和打分，給出小組及個(gè)人成績(jī)。在課程教學(xué)結(jié)束后，綜合各模塊的得分情況，給出學(xué)生課程總成績(jī)，不再進(jìn)行專門的課程考試。
（3）教學(xué)開(kāi)展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學(xué)使課堂活躍度大大增加，學(xué)生不再是被動(dòng)式地接受教育，而成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)的角色，只需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)教學(xué)場(chǎng)面進(jìn)行全方面把控。有分工，可以讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感；有目標(biāo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再一頭霧水；有分享，學(xué)生將自己完成任務(wù)的情況和大家分享，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)可以通過(guò)交流來(lái)吸收別人的長(zhǎng)處；有評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。
四、小結(jié)
摘要：針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析石油院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展與改革的歷程及面臨的困境，提出在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革目標(biāo)指導(dǎo)下，如何面向?qū)I(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，闡釋其課程體系及其運(yùn)行機(jī)制。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)
文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0076-03
中圖分類號(hào)：G642
基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（北京）本科教學(xué)改革項(xiàng)目( 2014yb098)；中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生質(zhì)量與創(chuàng)新工程項(xiàng)目( 2013yb039)。
第一作者簡(jiǎn)介：王新，女，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘，xinwang@cup.edu．cn。
0 引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)科學(xué)與多種學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了多種邊緣學(xué)科。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不斷地改革和調(diào)整，教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)也在發(fā)展和深化，其中有幾次重大改革：①1997年提出的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程體系，以計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)為主；②2004年提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主；③2010年，以《九校聯(lián)盟( C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》為標(biāo)志，以計(jì)算思維培養(yǎng)為主的新一輪課程改革開(kāi)始了。
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與面臨的困境
隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了越來(lái)越多的困境。其主要原因：中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，入校的新生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的技能大幅提升，使得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)具有平民化的趨勢(shì)，部分專業(yè)人士認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育可弱化或取消；按教育部要求，高校各專業(yè)總學(xué)分大幅縮減，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮，教學(xué)資源配置不充分；很多人將計(jì)算機(jī)科學(xué)等同于計(jì)算機(jī)編程，淡化了計(jì)算機(jī)的科學(xué)意義，削弱了計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)分偏重計(jì)算機(jī)工具及其使用方法；教材基本上是有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)第一門計(jì)算機(jī)課程興趣不大；課程教學(xué)在分層次、分類別上也存在明顯不足，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)自身的地位也有所降低；更為關(guān)鍵的是信息化素養(yǎng)與專業(yè)技能融合缺少具體的實(shí)施方案和有效的實(shí)現(xiàn)途徑。基于上述原因，2010年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委明確提出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)成為大學(xué)通識(shí)類課程；與大學(xué)通識(shí)類課程地位相適應(yīng)，大力推動(dòng)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改；持續(xù)開(kāi)展在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中體現(xiàn)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的一系列研討、立項(xiàng)和交流培訓(xùn)工作。
2 石油高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重在計(jì)算思維的培養(yǎng)
眾所周知，石油、石化行業(yè)是計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域，石油高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)石油、石化專業(yè)人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重任，而信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)相融合是提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的迫切需求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)人才的科學(xué)思維方式，即訓(xùn)練人才的實(shí)證思維、邏輯思維和計(jì)算思維。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練計(jì)算思維是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。
3 面向?qū)I(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革進(jìn)程可分為4個(gè)層面：理論層面上研究計(jì)算思維的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式；系統(tǒng)層面上規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系；操作層面上將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為培養(yǎng)計(jì)算思維能力的有效手段；實(shí)踐層面上探索不同層次培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)應(yīng)用需求的途徑。
鑒于以上指導(dǎo)意見(jiàn)，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)和課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、建設(shè)教學(xué)資源是我們深化大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的總體思想。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)分為3個(gè)層次，即“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算機(jī)思維能力”，為此需明確石油高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和課程體系。
(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求。面對(duì)石油各專業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育總體上應(yīng)使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)，會(huì)構(gòu)建計(jì)算環(huán)境，熟練掌握數(shù)據(jù)處理方法與表達(dá)方式，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，善于靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題。這就要求學(xué)生具體達(dá)到以下要求：比較系統(tǒng)地了解和掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及多媒體技術(shù)等方面的基礎(chǔ)概念與基本原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；熟悉正確的程序設(shè)計(jì)方法與思想，具有初步的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)；具有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力；能利用常用工具處理多媒體數(shù)據(jù)，初步掌握多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的集成與開(kāi)發(fā)能力；培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練計(jì)算思維，能夠利用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考與解決問(wèn)題；利用Internet進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
(2)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足3個(gè)層次、4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。
3個(gè)層次：①概念性基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本概念和主要的基本理論知識(shí)，是各專業(yè)學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容；②技術(shù)與方法基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握本專業(yè)常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟硬件技術(shù)和相關(guān)理論方法，不同類別的專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)；③應(yīng)用拓展技能，結(jié)合各專業(yè)、各知識(shí)領(lǐng)域中有較大共性的、最主要的一些應(yīng)用性技能，使信息技術(shù)與專業(yè)技能相結(jié)合，不同類別的專業(yè)各有側(cè)重。
3個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程始終貫穿一條主線：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)多媒體，以計(jì)算思維訓(xùn)練為導(dǎo)向。
4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，使學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，問(wèn)題分析與表示方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的主要算法，數(shù)據(jù)的組織、管理以及處理過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與平臺(tái)構(gòu)建的流程。
(3)構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。①課程設(shè)置指導(dǎo)思想：根據(jù)我校不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不同要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求出發(fā)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置的原則是：以訓(xùn)練計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)向，重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；②計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的典型核心課程主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論+大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐）、算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)（微機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用）、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用，不同類別的專業(yè)可根據(jù)學(xué)分要求選取不同的知識(shí)模塊（見(jiàn)表1）；③課程設(shè)置方案：各專業(yè)采用“1+X”的方案，即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修／選修課程，而將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐作為獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以滿足各專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐需求。對(duì)本校各類專業(yè)選修計(jì)算機(jī)課程的建議見(jiàn)表1。
4 主要的改革措施和成果
(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在各高校中從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師通常被認(rèn)為是“沒(méi)有前途的”，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)的師資不穩(wěn)定。我校2010年之后經(jīng)過(guò)院系調(diào)整，明確了由軟件工程系組織管理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)課教學(xué)由計(jì)算機(jī)學(xué)科教師共同承擔(dān)，形成了穩(wěn)定的基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，教師均為計(jì)算機(jī)學(xué)科的碩士、博士，年齡在35～50歲之間，精力充沛、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。
(2)激勵(lì)教學(xué)研究，鼓勵(lì)發(fā)表教改論文。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容更新快、變化大，授課對(duì)象層次參差不齊，必須不斷地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核與評(píng)價(jià)方式、教材選用與教材建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律。近年來(lái)學(xué)校對(duì)大班授課、小班討論，卓越班和創(chuàng)新班的培養(yǎng)方案，研究型、研討型、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、知識(shí)碎片化等授課方式，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目管理、案例化教學(xué)等教學(xué)改革項(xiàng)目予以大力支持，鼓勵(lì)教師發(fā)表高水平的教學(xué)改革論文。
(3)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課面大，上同一門課程的教師較多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理極為重要。團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃是否科學(xué)、日常教學(xué)活動(dòng)組織安排是否合理，關(guān)系到每個(gè)教師的成長(zhǎng)。重點(diǎn)建設(shè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則。目前計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為校級(jí)培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
(4)積極輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽是展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著全校學(xué)生參加全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽（原ITAT大賽）、藍(lán)橋杯大賽（全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽）以及各種計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用學(xué)科競(jìng)賽的課外輔導(dǎo)工作，承擔(dān)校內(nèi)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)大賽的考試與評(píng)審工作。
5 結(jié)語(yǔ)
鑒于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)被逐漸壓縮的事實(shí)，提高各專業(yè)相關(guān)人員對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)極為重要，這是信息社會(huì)中培養(yǎng)具有科學(xué)思維的創(chuàng)新人才的要求，而構(gòu)建與學(xué)校特色、學(xué)生層次相適宜的課程體系和運(yùn)行機(jī)制是培養(yǎng)計(jì)算思維的有力保障，研究并實(shí)施新的教學(xué)方法與手段是訓(xùn)練計(jì)算思維的有效途徑，探討并執(zhí)行信息素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相互滲透的實(shí)施方案是培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才之有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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