序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.具有直觀性

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡(jiǎn)，即通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識(shí)內(nèi)容，還能通過(guò)一定的聯(lián)系將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成生物知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R(shí)體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)初中生物知識(shí)信息進(jìn)行加工，將不同章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過(guò)一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個(gè)概念進(jìn)行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.發(fā)散學(xué)生的思?S

初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是學(xué)生思維能力不斷提高的過(guò)程。

4.耗費(fèi)較多的精力

思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲(chǔ)備知識(shí)不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時(shí)間，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)與內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)明扼要地概括所有知識(shí)點(diǎn)，能夠直觀地體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)步驟

思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)具有特定的步驟，師生需要嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，首先需要對(duì)知識(shí)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，確定中心點(diǎn)，從中間進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來(lái)。其次，在主干分支處標(biāo)明相應(yīng)核心詞，以一個(gè)小節(jié)的知識(shí)為主進(jìn)行分支內(nèi)容的確定。最后，通過(guò)聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對(duì)分支進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

第一，學(xué)生需要對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固記憶，提高大腦對(duì)知識(shí)的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次徹底的整理，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用

1.聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識(shí)點(diǎn)為核心，需要通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，一旦發(fā)生知識(shí)遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過(guò)知識(shí)鏈進(jìn)行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識(shí)以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進(jìn)行不斷補(bǔ)充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

篇（2）

初中生物教師是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)、提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和水平的重要知識(shí)來(lái)源之一，所以，初中生物課堂教學(xué)模式的個(gè)性化首先得從初中生物教師的課堂教學(xué)方式的個(gè)性化入手．初中生物教師對(duì)初中學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此，初中生物教師意識(shí)到自身的這一優(yōu)勢(shì)，并且積極發(fā)揮自身對(duì)初中學(xué)生的引導(dǎo)作用，使自身的生物課堂教學(xué)方式變得個(gè)性化．個(gè)性化的初中生物課堂教學(xué)方式能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學(xué)模式注入新鮮空氣，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)變得更加的人性化、科學(xué)化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學(xué)方式變得個(gè)性化，首先必須豐富自身的教學(xué)方式，將初中生物課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生．比如說(shuō)初中生物教師可以在課堂上通過(guò)組織初中學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，讓初中學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，發(fā)表自身的生物知識(shí)理解的個(gè)人觀點(diǎn)，充分尊重初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學(xué)方式的個(gè)性化．如蘇教版初中一年級(jí)生物教科書下冊(cè)中偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的《物種進(jìn)化論》這一生物知識(shí)點(diǎn)，初中生物教師可以通過(guò)在生物課堂上組織初中學(xué)生分成小組進(jìn)行討論《物種進(jìn)化論》的核心知識(shí)點(diǎn)“物競(jìng)天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學(xué)生都提出自身對(duì)于“物競(jìng)天擇，適者生存”這一知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)初中生物課堂學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，從而有效地實(shí)現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學(xué)方式的個(gè)性化．

二、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化

初中學(xué)生是初中生物課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂教學(xué)根本目的就是為了提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和質(zhì)量．因此，初中生物教師要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的個(gè)性化教學(xué)模式，必須要培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化．初中生物教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化:第一，增加初中學(xué)生的生物知識(shí)的積累．初中學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究時(shí)，初中生物知識(shí)的積累是一個(gè)非常重要的前提，初中學(xué)生如果沒(méi)有一定的生物知識(shí)的積累量，那么初中教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)的效率就會(huì)非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學(xué)生的生物知識(shí)的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化．每一個(gè)初中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)人思想，同時(shí)不同的學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的理解水平和學(xué)習(xí)能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學(xué)生都采用同樣的生物課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)貫徹“因材施教”的人性化教學(xué)理念，根據(jù)不同的學(xué)生教導(dǎo)他們使用不同的初中生物課堂的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)蘇教版初中二年級(jí)生物教科書上冊(cè)中關(guān)于《生態(tài)物種的群落效應(yīng)》這一知識(shí)點(diǎn)，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復(fù)雜，有的初中學(xué)生喜歡從雜食性動(dòng)物開始學(xué)起，有的初中學(xué)生喜歡肉食性動(dòng)物開始學(xué)起，還有的學(xué)生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，讓初中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化．

三、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化

初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)．初中學(xué)生年齡較小，世界觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全的建立和定型，再加上初中學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)也是處于基礎(chǔ)階段，所以，初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學(xué)生的這一基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，從而有效地提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平．初中生物教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化:第一，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和意識(shí)．初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維個(gè)性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學(xué)家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注意初中學(xué)生生物創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)意識(shí)．初中學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化，就必須提高自身的生物自主學(xué)習(xí)意識(shí)，初中學(xué)生只有在自己獨(dú)立完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學(xué)習(xí)的知識(shí)，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學(xué)習(xí)思維變得個(gè)性化．

篇（3）

其實(shí)對(duì)于所有的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，如果對(duì)于這個(gè)科目沒(méi)有興趣的話，那么學(xué)生是不可能學(xué)好這一科的。所以很多的學(xué)校在開設(shè)課程的時(shí)候都會(huì)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而且初中生物這一課程涉及到很多的關(guān)于人類，關(guān)于地球，還有大自然的無(wú)窮的奧秘，如果同學(xué)們能夠?qū)@些東西產(chǎn)生興趣，那么學(xué)起初中生物來(lái)，就會(huì)非常的輕松，不費(fèi)任何的力氣，但是如果最開始就產(chǎn)生了抵觸的情緒，沒(méi)有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學(xué)科上是不會(huì)取得好成績(jī)的。

初中生物雖然只有四冊(cè)教材，并且是只在初一和初二開設(shè)課程，但是初中生物中的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于所有的同學(xué)都是十分的有用。很多的理科學(xué)生在以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)之中都會(huì)使用到初中生物中的最為基礎(chǔ)的知識(shí)。另外初中生物中包含的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于正處于青春期的同學(xué)們來(lái)說(shuō)十分的有用。所以無(wú)論是從以后的學(xué)習(xí)方面，還是以后的生活方面同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)好初中生物。初中生物一向是被稱為理科中的文科，因?yàn)樯镏泻芏嗟闹R(shí)點(diǎn)都是需要記憶的，所以初中生物學(xué)起來(lái)并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡(jiǎn)單，很多的同學(xué)都會(huì)在初中生物上摔跤，所以在學(xué)習(xí)初中生物的時(shí)候，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，還有擅長(zhǎng)生物的同學(xué)交流所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

一、想要學(xué)好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱為理科中的文科，因?yàn)樯镏械闹R(shí)點(diǎn)非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學(xué)總是會(huì)忽略初中生物的細(xì)節(jié)，錯(cuò)過(guò)很多的知識(shí)點(diǎn)，因此丟分。學(xué)習(xí)初中生物最重要的就是背誦記憶，因?yàn)楹芏嗟闹R(shí)點(diǎn)都是需要背誦的，并不是說(shuō)只要看一眼就能夠記住的，而且這個(gè)記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學(xué)們能夠理解書中所講的內(nèi)容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點(diǎn)。

初中生物很多的知識(shí)點(diǎn)都是聯(lián)系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯(lián)系一下生活就應(yīng)該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說(shuō)在生物書第一冊(cè)中所講的生物圈，和生物圈的構(gòu)造。生物書的第一章講的是生物具有的共同特征，結(jié)合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來(lái)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，也就是生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，聯(lián)系一下生活中的實(shí)際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營(yíng)養(yǎng)，所以生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，而關(guān)于植物的營(yíng)養(yǎng)，一般家里養(yǎng)花的孩子都知道，花是需要曬太陽(yáng)的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽(yáng)光和空氣的，知道了這個(gè)機(jī)理，再去看看生物書，自然而然的就明白了絕大多數(shù)的植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物生活的。

所以說(shuō)生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學(xué)們能夠聯(lián)系一下生活，結(jié)合一下實(shí)際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內(nèi)容。比如說(shuō)動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)，人同樣也是動(dòng)物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進(jìn)行多種活動(dòng)，所以生物是要從外界獲取現(xiàn)成的營(yíng)養(yǎng)。生物能進(jìn)行呼吸。生物能排出身體內(nèi)的廢物。而很多的時(shí)候動(dòng)物和植物都是極為的相似的，理論與實(shí)際相結(jié)合，自然就能夠明白初中生物中的很多內(nèi)容。

二、不是不會(huì)，就是答不對(duì)

教過(guò)多年生物老師告訴筆者，很多的學(xué)生其實(shí)并不是不會(huì)，但是答題的時(shí)候就是答不對(duì)，而我們現(xiàn)在的教育是應(yīng)試教育，就是需要來(lái)應(yīng)對(duì)考試的教育，因此取得高分對(duì)于每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學(xué)習(xí)的再好，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是十分的不利的。所以筆者根據(jù)老師的總結(jié)，得出了為什么很多的同學(xué)都是明明會(huì)的很多，但是答題的時(shí)候就會(huì)回答錯(cuò)誤的原因。

1.很多的同學(xué)在答題的時(shí)候都會(huì)存在緊張的現(xiàn)象，或是在考前，考前憂慮癥?；蚴强荚嚨臅r(shí)候，出現(xiàn)惡心，困乏，想要上廁所的現(xiàn)象。而考試之后則是會(huì)拉肚子，更有甚者會(huì)發(fā)燒，這都是過(guò)于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會(huì)影響到考試的成績(jī)。

2.粗心大意，審錯(cuò)題或是寫錯(cuò)字。其實(shí)初中生物中要求寫的字并不多，但是考試閱卷的時(shí)候卻是極為的嚴(yán)格，所以就算是寫錯(cuò)了一個(gè)字，這一個(gè)填空或是判斷分?jǐn)?shù)就沒(méi)有了。不僅是這一科目，對(duì)于很多的科目來(lái)說(shuō)，馬虎都是要不得的。

3.詞不達(dá)意，語(yǔ)言模糊表達(dá)不明。很多的同學(xué)明明是會(huì)這道題，知道這個(gè)意思，但是在寫的時(shí)候就是寫不出來(lái)，不能清清楚楚的將自己的意思表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)的答案就是缺少了點(diǎn)什么，或是不能夠達(dá)到老師的要求，這樣的同學(xué)的分丟的實(shí)在是冤。但是這不是沒(méi)有補(bǔ)救的辦法的，有這種錯(cuò)誤的同學(xué)，平時(shí)一定要多看看標(biāo)準(zhǔn)答案的措辭，和書寫方式，在自己的腦海里面形成標(biāo)準(zhǔn)答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

篇（4）

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒(méi)有把握住要點(diǎn)。有的教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新講一遍，表面上看是梳理知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達(dá)到熟能生巧的地步，但對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生依然搞不清楚，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒(méi)有興趣，將會(huì)是一種煎熬和折磨。對(duì)于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)講述過(guò)，所以難點(diǎn)就在于如何用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對(duì)學(xué)生的整體水平和知識(shí)掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，知識(shí)掌握的也比較扎實(shí)，所以對(duì)復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)。對(duì)于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會(huì)遭到學(xué)生的反感，或者說(shuō)復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)著重拿出來(lái)講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計(jì)劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候必須按照新課標(biāo)的要求來(lái)制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點(diǎn)結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案

對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升三個(gè)方面著手，制訂出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評(píng)三種。每一種都有各自的要點(diǎn)，其中“講”注重的是精講，抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無(wú)效的講解；“練”是要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識(shí)為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)蒙題；“評(píng)”則是教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試卷的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識(shí)，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)成型的體系，就會(huì)顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，把每一章的知識(shí)點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對(duì)題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因?yàn)橹挥薪處熤v，學(xué)生不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會(huì)陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會(huì)很模糊，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實(shí)際上學(xué)生也只是懵懂。對(duì)于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點(diǎn)知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過(guò)習(xí)題檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，或者針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測(cè)。把練習(xí)變成檢測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師通過(guò)練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問(wèn)題，再有針對(duì)性地采取措施解決這些共性問(wèn)題，還有一些難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于這一工作，難點(diǎn)不在于能力，而是思想問(wèn)題，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教師的工作量，耗費(fèi)比較多的時(shí)間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會(huì)這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅(jiān)持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。同時(shí)要通過(guò)一系列的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)初中生物課程來(lái)講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個(gè)明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查和實(shí)驗(yàn)考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問(wèn)題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來(lái)看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒(méi)有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡(jiǎn)單。不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期機(jī)械式重復(fù)一部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問(wèn)題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“生物圈中的人”的專題，從人的食物來(lái)源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來(lái)源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過(guò)該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制知識(shí)專題圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中思考知識(shí)的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)帶過(guò)即可。同時(shí)，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性，教師問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問(wèn)題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說(shuō)明等，同時(shí)在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問(wèn)題內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們可能都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場(chǎng)上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時(shí)間后，會(huì)感覺(jué)到自己的手比剛拿起雪球時(shí)溫度升高了，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的情景來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也是他們很容易忽視的生活實(shí)際，當(dāng)老師通過(guò)問(wèn)題的方式將這一生活常見(jiàn)現(xiàn)象表述出來(lái)后，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)也不能忽略探究實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜?shí)驗(yàn)原理、熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、具有熟練的動(dòng)手操作能力。但是不少教師在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有尊重這一要求，過(guò)分重視理論知識(shí)的講解而忽視了動(dòng)手操作的作用，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升。

為了提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過(guò)去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生首先需要了解探究實(shí)驗(yàn)的概念和過(guò)程，并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料；在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，分析試驗(yàn)中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：14―01―027）]

參考文獻(xiàn)

篇（6）

關(guān)鍵詞：

初中生物；課堂教學(xué)；生活化；有效性

為了更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教學(xué)注重將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，生活化教學(xué)是一種能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的講解與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。生物作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握的一種有效教學(xué)方法，就是將生物教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化。本文就如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化展開論述。

1初中生物生活化教學(xué)的必要性

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多新的學(xué)科，其中生物就是學(xué)生在初中階段要新學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。為了更好的開展教學(xué)活動(dòng)，新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)。生活化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：

1．1提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)的要求：

生物是一門與我們的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的一門學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)生物學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，其中通過(guò)生物學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)應(yīng)該引起教師的重視。教師在生物教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，將理論教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有很大的幫助。

1．2幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)的需要：

教師在生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中采用生活化的教學(xué)方式，也是更好的幫助學(xué)生理解生物知識(shí)點(diǎn)的要求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)講解的過(guò)程中，如果能夠聯(lián)系實(shí)際生活，因?yàn)楹芏喑踔薪滩纳咸岬降闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際生活中都接觸過(guò)，自然能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。

1．3提高初中生物課堂教學(xué)趣味性的要求：

教師在生物教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，也是提高課堂教學(xué)趣味性的要求。教材上的知識(shí)是生硬的，而生活卻是豐富多彩的，教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，無(wú)疑能夠使課堂教學(xué)更加有趣，進(jìn)而達(dá)到更好的提高課堂教學(xué)趣味性的目的，繼而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。總之，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的生活化，對(duì)教師的教學(xué)有很大幫助，新時(shí)期的教學(xué)，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。

2實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的有效途徑

上文已經(jīng)提到，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化十分必要，在實(shí)際的教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，就成為了一個(gè)值得廣大教師深思的問(wèn)題。那么，在實(shí)際的教學(xué)中教師能夠通過(guò)哪些途徑，有效實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化呢？本人在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)，在此與大家分享。

2．1課堂導(dǎo)入的生活化：

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，好的開始是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入對(duì)提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，都產(chǎn)生重要影響。在實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師也應(yīng)該在課堂導(dǎo)入方面下工夫，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的生活化。例如：教師可以在課堂導(dǎo)入階段引入生活中的例子，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)，結(jié)合生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，不僅使學(xué)生的注意力更好的集中于課堂教學(xué)，而且實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

2．2以實(shí)例為支撐對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解：

教師在教學(xué)的過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，還要注意生活中實(shí)際例子的引入。上文已經(jīng)提到，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)難度較小，與實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，很多需要教師講解的知識(shí)點(diǎn)，都是學(xué)生在實(shí)際生活中能夠見(jiàn)到的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)際生活的例子為依托，更好的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也更好的使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的生活含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的目的。

2．3借助于多媒體：

本人作為一名初中生物教師，在實(shí)際的教學(xué)中為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，不斷引入新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化是更好的幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法。在實(shí)際的教學(xué)中，本人也在不斷思考更加有助于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化的方法與技巧，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助于多媒體能夠有效實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化。例如：教師在講解與哺乳動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)多媒體將一些哺乳動(dòng)物播放出來(lái)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且也引導(dǎo)學(xué)生積極的思考生活中的現(xiàn)象，收到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的目的。多媒體在實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，然而能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就需要教師在制作多媒體課件方面下工夫。

2．4實(shí)物教學(xué)法：

所謂實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，就是將生物課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，初中生物教材上的很多知識(shí)都與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，因此，在實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中，可以有效采用實(shí)物教學(xué)法。例如：教師在講解鴿子的形體的時(shí)候，就可以將一只活生生的鴿子帶到課堂教學(xué)中去，這樣能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)教師結(jié)合實(shí)物進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，自然能夠收到很好的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效的采用實(shí)物教學(xué)法。

篇（7）

我們不斷在推行素質(zhì)教育的目的就是將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠在課堂上解放自己的天性，暢游知識(shí)的海洋。而要真正做到這一切首先要做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而參與度的提高從另一方面來(lái)說(shuō)也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要保證。而且這樣也有利于我們推廣小組合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，是符合素質(zhì)教育的基本理念。但是要完成這方面的工作，需要從學(xué)生的情感認(rèn)知以及綜合能力入手，需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，提高我們的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于老師的能力是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

一、當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

總結(jié)我們?nèi)粘５墓ぷ?，其?shí)發(fā)現(xiàn)目前的初中生物課堂主要存在以下問(wèn)題。首先是老師不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，過(guò)度左右教學(xué)進(jìn)度。就是說(shuō)在課堂上老師只是在根據(jù)教材一味的講，而學(xué)生只是在被動(dòng)的聽(tīng)，但是這樣恰恰忽略了生物的學(xué)科特性。生物是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，是需要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的，但是現(xiàn)在的初中生物既不是中考科目，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己艘踩狈σ粋€(gè)特定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此很多老師就忽視了這一部分的內(nèi)容，在理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)的平衡點(diǎn)，一味的追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生面對(duì)這樣的生物課堂自然也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

再就是缺乏知識(shí)的遷移，初中生物是學(xué)生接觸這門學(xué)科的開始，因此培養(yǎng)這門學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)必須從這個(gè)時(shí)候開始。但是目前初中生物在教材的編排上雖然不斷的在追求改進(jìn)，但是問(wèn)題還是依然存在的。很多老師在備課的時(shí)候參考更多的是課本，不懂的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散。具體到課堂之中，照本宣科的生物課堂其實(shí)是很難引起學(xué)生的興趣，自然也就很難提高他們的學(xué)習(xí)參與度了。就比如說(shuō)在講解“植物個(gè)體發(fā)育”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，植物子房的各個(gè)組成部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含著非常復(fù)雜的聯(lián)系性，要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶這些知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)還是需要從我們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的。所以說(shuō)老師在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，還需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散。尤其是在這部分的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該借助于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生參與度的目標(biāo)。

二、在生物課堂上提高學(xué)生參與度的具體步驟

1、設(shè)置情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生參與課堂的欲望，其實(shí)是衡量學(xué)生課堂參與度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而如果我們能夠?qū)W(xué)生設(shè)置規(guī)定的教學(xué)情景，在問(wèn)題化教學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，自然也就能夠改變過(guò)去被動(dòng)的接受知識(shí)的局面了。就比如我們?cè)谥v解“對(duì)環(huán)境的察覺(jué)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中就有很多概念是和我們生活中想當(dāng)然的看法是有差別的，比如說(shuō)皮膚是人體最大的器官，舌尖感受甜味最敏感等等。所以在這個(gè)時(shí)候如果能夠幫助學(xué)生設(shè)立一定的情景，那么就能夠讓他們準(zhǔn)確的帶入這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。具體的操作步驟可以是這樣的，可以向同學(xué)們提問(wèn)，人一共有幾種感覺(jué)呢。有些學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)不難回答出，痛覺(jué)、冷、熱以及觸覺(jué)，然后可以繼續(xù)提問(wèn)：‘那么最能夠起到保護(hù)人體機(jī)能的感覺(jué)是那種的’。這時(shí)候有些同學(xué)會(huì)說(shuō)是‘熱’，因?yàn)楫?dāng)夏天的時(shí)候我們會(huì)加速排汗，而有的同學(xué)會(huì)回答是‘觸覺(jué)’，因?yàn)檫@也是讓我們感知事物的一種方式。帶著這樣的疑問(wèn)再去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)自己去解答這些問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

這部分的內(nèi)容主要是針對(duì)初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)際的動(dòng)手操作，也是在初中課堂上提高學(xué)生參與度的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們的學(xué)生并不是沒(méi)有能力，而是害羞、不自信，不敢去嘗試。利用好初中生物當(dāng)中的那些實(shí)驗(yàn)，就能夠解決這些問(wèn)題。就比如說(shuō)“顯微鏡的使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的各個(gè)部分并且學(xué)會(huì)它的使用過(guò)程，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有觀察的體驗(yàn)。但是往往因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的限制，很多初中的學(xué)生是很難一人配備一臺(tái)顯微鏡的，而這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，那么不夠主動(dòng)的同學(xué)就很難有操作機(jī)會(huì)，所以這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)就非常重要了。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以通過(guò)合理搭配小組成員，甚至是直接委派任務(wù)的形式來(lái)鍛煉那些不夠主動(dòng)的同學(xué)的能力，當(dāng)學(xué)生親自去操作之后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的魅力，這樣也就能夠提高課堂參與度了。

【總結(jié)】對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，課堂參與度不高是一個(gè)能夠影響整體課堂效率的因素，老師們一直在嘗試通過(guò)各種措施來(lái)改變這個(gè)問(wèn)題，但是效果真的一般。這也就成為了制約初中生物課堂效率的關(guān)鍵因素，上文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此的總結(jié)，希望能夠?qū)μ岣呶覀兊恼n堂效率帶來(lái)一定的思考。

篇（8）

初中生物復(fù)習(xí)課是生物學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將知識(shí)更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何去上，教師如何提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率呢？本文將進(jìn)行探究。

一、對(duì)考試大綱進(jìn)行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對(duì)科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對(duì)中考有著指導(dǎo)性的作用。初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施過(guò)程中，教也應(yīng)該依據(jù)考試大綱來(lái)展開。就初中生物而言，考試大綱針對(duì)考點(diǎn)都進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將每一個(gè)版塊、每一個(gè)考點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的分析，將考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解，使學(xué)生對(duì)于中考考點(diǎn)了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。

二、對(duì)學(xué)生基本情況展開研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法

每一名學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復(fù)習(xí)方法來(lái)展開復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生是不公平的。為此，教師在復(fù)習(xí)課開展之前，就要對(duì)學(xué)生的基本情況展開研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地使學(xué)生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學(xué)的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行比較和歸類

在生物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較和歸類是最為常見(jiàn)的兩種復(fù)習(xí)方法，對(duì)于復(fù)習(xí)是十分有效的。比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

四、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中生物的知識(shí)比較繁雜，學(xué)生所學(xué)知識(shí)如果是獨(dú)立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)漏洞會(huì)越來(lái)越大。而如果將知識(shí)連接成網(wǎng)，所有的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中牢固、扎實(shí)地存在，那么遺忘率就會(huì)大大降低。因此初中生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該將零星的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。具體實(shí)施方法是在復(fù)習(xí)課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課剛剛開始的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)，然后逐漸放開手，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和知識(shí)體系的構(gòu)建，就可以使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

雖然教師會(huì)在初一新學(xué)期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的重要性，但時(shí)間和精力的局限決定了學(xué)生不可能在課后花大氣力去復(fù)習(xí)生物。如果整堂課都讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生開小差，部分學(xué)生偷做其他作業(yè)，部分學(xué)生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復(fù)習(xí)效果差。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入復(fù)習(xí)，并提高復(fù)習(xí)效率呢？

在初中生物復(fù)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)以個(gè)人提問(wèn)，為個(gè)人加分和以小組為單位開展競(jìng)賽，給小組打星兩種激勵(lì)手段。在這兩種方法的嘗試過(guò)程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實(shí)施過(guò)程中很多學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為教師不一定會(huì)提問(wèn)到自己，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中他們積極性較低，提問(wèn)過(guò)程中其他學(xué)生都會(huì)漠不關(guān)心。而實(shí)施后一種方法時(shí)，由于是小組競(jìng)賽的形式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)積極地開展合作，目的在于為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

六、強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)后的訓(xùn)練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來(lái)越多。尤其是圖表題、一個(gè)內(nèi)容多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合以及實(shí)驗(yàn)題，更是比較常見(jiàn)的題型。為此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)后的訓(xùn)練，尤其是針對(duì)這些題型加以訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以組織開展組內(nèi)競(jìng)賽，復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同進(jìn)行訓(xùn)練，并看誰(shuí)完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生最終提高解題能力和得分率。

七、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施展開了探究。初中階段的生物學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)并不大，但是知識(shí)點(diǎn)是比較繁雜的，需要教師在復(fù)習(xí)階段加以注意，下大力度提高復(fù)習(xí)效率，最終提高學(xué)生中考生物的得分率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

篇（9）

傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)，在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣例如，我在講傳染病時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力，教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響，因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的，如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位，可見(jiàn)通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

總之，新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的，所以，在初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“因材施教”，對(duì)初中生開展層次性教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進(jìn)步，共同提高要積極運(yùn)用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。

篇（10）

所謂生物概念，就是指對(duì)自然界中存在的一切生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律的總括，能夠反映出生物的結(jié)構(gòu)、生物的原理、生命活動(dòng)以及生命規(guī)律。生物概念教學(xué)就是以生物概念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確生物概念，從而掌握生物知識(shí)，提高自身的生物素養(yǎng)。那么，教師如何能夠在初中生物教學(xué)中靈活運(yùn)用概念教學(xué)法呢？筆者在本文中將依據(jù)自身在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勆锔拍罱虒W(xué)法的運(yùn)用策略。

一、以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)導(dǎo)出概念教學(xué)

如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生的第一教學(xué)課堂，那么，生活便是學(xué)生的第二教學(xué)課堂，所以生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑會(huì)是生物概念教學(xué)的最好切入點(diǎn)。那么如何能夠找到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入口呢？筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，如問(wèn)題情境，針對(duì)學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，抓住生物的核心概念進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。

這里列舉一個(gè)案例：筆者在教學(xué)動(dòng)物的先天這一內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合了生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，并提出相關(guān)問(wèn)題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進(jìn)食，怎么睡覺(jué)呢？小貓咪會(huì)不會(huì)跟你一樣會(huì)做數(shù)學(xué)題呢？這樣兩個(gè)問(wèn)題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的。可是二者又有區(qū)別：前者與動(dòng)物的先天相關(guān)，而后者跟動(dòng)物的后天相關(guān)。這樣與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生明確“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)把握生物概念

鑒于生物概念一般具有較強(qiáng)的總結(jié)性，所以其中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生理解掌握整個(gè)概念會(huì)有影響。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師要注重概念中關(guān)鍵詞的推敲，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，從而掌握生物概念的精髓。

例如，在講到“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容中的“相對(duì)性狀”這個(gè)概念時(shí)，筆者就概念中的兩個(gè)“同一”與一個(gè)“不同”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，即對(duì)“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現(xiàn)形式”進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確“相對(duì)性狀”這個(gè)生物概念中的幾個(gè)要點(diǎn)，從而避免出現(xiàn)混淆概念要點(diǎn)的現(xiàn)象。此外，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析也可以減少學(xué)生的記憶量，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三、借助模型與實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)生物概念

概念是由語(yǔ)言文字組成的，這點(diǎn)毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學(xué)生對(duì)其的理解。所以，在初中生物教學(xué)中，教師要善于借助感性的教學(xué)工具，如模型或者實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生將抽象的生物概念形象記憶，從而達(dá)到更好的理解與記憶效果。同時(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)知也會(huì)得到一定的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的求知欲。

例如，教師在講解人體呼吸器官的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將人體器官制作成模型，比如說(shuō)利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應(yīng)的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進(jìn)行氣體交換這一過(guò)程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解與記憶。

除了生物模型的制作以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，既強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，針對(duì)“植物呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念，讓學(xué)生對(duì)植物呼吸作用的過(guò)程、原料、條件以及產(chǎn)物有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生在課后為學(xué)校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個(gè)塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現(xiàn)象。這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，還可以提高學(xué)生的概念分析能力、動(dòng)手能力以及思維能力，一舉多得。

四、合理運(yùn)用概念圖梳理生物概念

面對(duì)多且雜的生物知識(shí)，如果光憑語(yǔ)言文字來(lái)記憶的話，學(xué)生必然會(huì)感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來(lái)輔助學(xué)生梳理生物概念，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，概念圖形象具體的特點(diǎn)在理清龐雜的知識(shí)點(diǎn)方面起著不容小覷的作用。

例如，講解“遺傳與變異”的內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯(lián)系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學(xué)生理清這些重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、找到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，深化理解

初中生物知識(shí)點(diǎn)看似龐雜、零散，但卻相互聯(lián)系。通過(guò)概念教學(xué)法，學(xué)生可以很好地找到它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)也可以深化自身對(duì)其的理解。

例如，教師在講組織、器官與系統(tǒng)這三個(gè)概念的時(shí)候，先讓學(xué)生了解這些概念，再讓學(xué)生找到其中的聯(lián)系與區(qū)別，比如說(shuō)多個(gè)組織可以構(gòu)成一個(gè)器官，多個(gè)器官又可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，最終形成一個(gè)人體。這樣便可以讓學(xué)生找到各個(gè)概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系，明白生物概念既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系，進(jìn)而更加高效率地學(xué)習(xí)生物。

總而言之，概念教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學(xué)生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能綜合提高學(xué)生各方面的能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地運(yùn)用生物概念教學(xué)法，全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：