序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初二歷史知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高二物理基礎知識點1一、磁場：

1、磁場的基本性質：磁場對方入其中的磁極、電流有磁場力的作用;

2、磁鐵、電流都能能產生磁場;

3、磁極和磁極之間，磁極和電流之間，電流和電流之間都通過磁場發生相互作用;

4、磁場的方向：磁場中小磁針北極的指向就是該點磁場的方向;

二、磁感線：在磁場中畫一條有向的曲線，在這些曲線中每點的切線方向就是該點的磁場方向;

1、磁感線是人們為了描述磁場而人為假設的線;

2、磁鐵的磁感線，在外部從北極到南極，內部從南極到北極;

3、磁感線是封閉曲線;

三、安培定則：

1、通電直導線的磁感線：用右手握住通電導線，讓伸直的大拇指所指方向跟電流方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向;

2、環形電流的磁感線：讓右手彎曲的四指和環形電流方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸上磁感線的方向;

3、通電螺旋管的磁場：用右手握住螺旋管，讓彎曲的四指方向和電流方向一致，大拇指所指的方向就是螺旋管內部磁感線的方向;

四、地磁場：地球本身產生的磁場;從地磁北極(地理南極)到地磁南極(地理北極);

五、磁感應強度：磁感應強度是描述磁場強弱的物理量。

1、磁感應強度的大小：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的安培力F跟電流I和導線長度L的乘積的比值，叫磁感應強度。

B=F/IL

2、磁感應強度的方向就是該點磁場的方向(放在該點的小磁針北極的指向)

3、磁感應強度的國際單位：特斯拉T，1T=1N/A。

m

六、安培力：磁場對電流的作用力;

1、大小：在勻強磁場中，當通電導線與磁場垂直時，電流所受安培力F等于磁感應強度B、電流I和導線長度L三者的乘積。

2、定義式F=BIL(適用于勻強電場、導線很短時)

3、安培力的方向：左手定則：伸開左手，使大拇指根其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿過手心，并使伸開四指指向電流的方向，那么大拇指所指的方向就是通電導線所受安培力的方向。

七、磁鐵和電流都可產生磁場;

八、磁場對電流有力的作用;

九、電流和電流之間亦有力的作用;

(1)同向電流產生引力;

(2)異向電流產生斥力;

十、分子電流假說：所有磁場都是由電流產生的;

十一、磁性材料:能夠被強烈磁化的物質叫磁性材料：

(1)軟磁材料：磁化后容易去磁的材料;例：軟鐵;硅鋼;應用：制造電磁鐵、變壓器、

(2)硬磁材料：磁化后不容易去磁的材料;例：碳鋼、鎢鋼、制造：永久磁鐵;

十二、洛倫茲力：磁場對運動電荷的作用力，叫做洛倫茲力

1、洛侖茲力的方向由左手定則判斷：伸開左手讓大拇指和其余四指共面且垂直，把左手放入磁場中，讓磁感線垂直穿過手心，四指為正電荷運動方向(與負電荷運動方向相反)大拇指所指方向就是洛侖茲力的方向;

(1)洛侖茲力F一定和B、V決定的平面垂直。

(2)洛侖茲力只改變速度的方向而不改變其大小

(3)洛倫茲力永遠不做功。

2、洛倫茲力的大小

(1)當v平行于B時：F=0

(2)當v垂直于B時：F=qvB

高二物理基礎知識點2一、固體

1、晶體：外觀上有規則的幾何外形，有確定的熔點，一些物理性質表現為各向異

2、非晶體：外觀沒有規則的幾何外形，無確定的熔點，一些物理性質表現為各向同性

①判斷物質是晶體還是非晶體的主要依據是有無固定的熔點

②晶體與非晶體并不是絕對的，有些晶體在一定的條件下可以轉化為非晶體(石英玻璃)

3、單晶體多晶體

如果一個物體就是一個完整的晶體，如食鹽小顆粒，這樣的晶體就是單晶體(單晶硅、單晶鍺)

如果整個物體是由許多雜亂無章的小晶體排列而成，這樣的物體叫做多晶體，多晶體沒有規則的幾何外形，但同單晶體一樣，仍有確定的熔點。

二、液體

1、表面張力：當表面層的分子比液體內部稀疏時，分子間距比內部大，表面層的分子表現為引力。

如露珠

2、液晶

分子排列有序，各向異性，可自由移動，位置無序，具有流動性

各向異性：分子的排列從某個方向上看液晶分子排列是整齊的，從另一方向看去則是雜亂無章的

三：飽和汽與飽和汽壓

①汽化

汽化：物質由液態變成氣態的過程叫汽化。

1、汽化有兩種方式：蒸發和沸騰。

2、液體在沸騰過程中要不斷吸熱，但溫度保持不變，這一溫度叫沸點。

不同物質的沸點是不同的。而且沸點與大氣壓有關，大氣壓越大，沸點也就越高。

②飽和汽與飽和汽壓

飽和汽：與液體處于動態平衡的蒸汽叫做飽和汽。沒有達到飽和狀態的蒸汽叫做未飽和汽。

飽和汽壓：在一定溫度下，飽和汽的壓強是一定的，叫做飽和汽壓。未飽和汽的壓強小于飽和汽壓。

1、飽和汽壓只是指空氣中這種液體蒸汽的分氣壓，與其它氣體的壓強無關。

2、飽和汽壓與溫度和物質種類有關。

四：物態變化中的能量交換

①熔化熱

1、熔化：物質從固態變成液態的過程叫熔化(而從液態變成固態的過程叫凝固)。

注意：晶體在熔化和凝固的過程中溫度不變，同一種晶體的熔點和凝固點相同;而非晶體在熔化過程中溫度不斷升高，凝固的過程中溫度不斷降低。

2、熔化熱：某種晶體熔化過程中所需的能量(Q)與其質量(m)之比叫做這種晶體的熔化熱。

I、用λ表示晶體的熔化熱，則λ=Q/m，在國際單位中熔化熱的單位是焦爾/千克(J/Kg)。

II、晶體在熔化過程中吸收熱量增大分子勢能，破壞晶體結構，變為液態。所以熔化熱與晶體的質量無關，只取決于晶體的種類。

III、一定質量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。

注意：非晶體在熔化的過程中溫度會不斷變化，而不同溫度下非晶體由固態變為液態時吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒有確定的熔化熱。

②汽化熱

1、汽化：物質從液態變成氣態的過程叫汽化(而從氣態變成液態的過程叫液化)。

2、汽化熱：某種液體汽化成同溫度的氣體時所需要的能量(Q)與其質量(m)之比叫這種物質在這一溫度下的汽化熱。

用L表示汽化熱，則L=Q/m，在國際單位制中汽化熱的單位是焦爾/千克(J/Kg)。

I、液體汽化時，液體分子離開液體表面成為氣體分子，要克服其它分子的吸引而做功，因此要吸收能量。

II、一定質量的物質，在一定的溫度和壓強下，汽化時吸收的熱量與液化時放出的熱量相等。

III、液體的汽化熱與液體的物質種類、液體的溫度、外界壓強均有關。

高二物理基礎知識點3一、功：功等于力和物體沿力的方向的位移的乘積;

1、計算公式：w=Fs;

2、推論：w=Fscosθ,θ為力和位移間的夾角;

3、功是標量，但有正、負之分，力和位移間的夾角為銳角時，力作正功，力與位移間的夾角是鈍角時，力作負功;

二、功率：是表示物體做功快慢的物理量;

1、求平均功率：P=W/t;

2、求瞬時功率：p=Fv,當v是平均速度時，可求平均功率;

3、功、功率是標量;

三、功和能間的關系：功是能的轉換量度;做功的過程就是能量轉換的過程，做了多少功，就有多少能發生了轉化;

四、動能定理：合外力做的功等于物體動能的變化。

1、數學表達式：w合=mvt2/2-mv02/2

2、適用范圍：既可求恒力的功亦可求變力的功;

3、應用動能定理解題的優點：只考慮物體的初、末態，不管其中間的運動過程;

4、應用動能定理解題的步驟：

(1)對物體進行正確的受力分析，求出合外力及其做的功;

(2)確定物體的初態和末態，表示出初、末態的動能;

(3)應用動能定理建立方程、求解

五、重力勢能：物體的重力勢能等于物體的重量和它的速度的乘積。

1、重力勢能用EP來表示;

2、重力勢能的數學表達式：EP=mgh;

3、重力勢能是標量，其國際單位是焦耳;

4、重力勢能具有相對性：其大小和所選參考系有關;

5、重力做功與重力勢能間的關系

(1)物體被舉高，重力做負功，重力勢能增加;

(2)物體下落，重力做正功，重力勢能減小;

(3)重力做的功只與物體初、末為置的高度有關，與物體運動的路徑無關

六、機械能守恒定律：在只有重力(或彈簧彈力做功)的情形下，物體的動能和勢能(重力勢能、彈簧的彈性勢能)發生相互轉化，但機械能的總量保持不變。

1、機械能守恒定律的適用條件：只有重力或彈簧彈力做功;

2、機械能守恒定律的數學表達式：

3、在只有重力或彈簧彈力做功時，物體的機械能處處相等;

4、應用機械能守恒定律的解題思路

(1)確定研究對象，和研究過程;

(2)分析研究對象在研究過程中的受力，判斷是否遵受機械能守恒定律;

篇（2）

三輪復習法中把高三的復習時間大致分三段，每段時間里的復習目的各有側重，時間長短也各不相同。在大約九個月的時間里，科學安排好三個階段：第一階段約六個月進行一輪基礎復習，以三本必修和一本選修內容為主，包括教材標題、具體內容，做到事無大小輕重，均一一過目，理清各標題之間的關系。目錄是知識的框架，只要把握了歷史框架，才能將零碎、無序的具體知識點歸屬清楚，最終實現理清重、難點，夯實基礎。同時，通過針對性的練習掌握基本的答題方法和技巧。第二階段約二個月進行二輪專題復習，以歸納同類知識進行學科內綜合復習，理清歷史線索，并進行知識拓展為重點，輔助于適量專題訓練，進一步提高答題方法與技巧，以實現對一輪知識的鞏固與拔高。第三輪約一個月進行綜合沖刺復習，以查漏補缺，強化訓練，注意跨學科綜合、熱點問題為重點。運用所掌握的知識分析與解決問題，是歷史教學的終極目標，也是檢驗復習效果是否理想的主要手段。

第一輪復習

第一輪復習的目標是要重視基礎知識，突出主干知識。這一階段的核心是“回歸課本”。要全面閱讀課本，做到事無巨細，徹底掃除知識結構中理解上的盲點和障礙。在這一基礎上，對知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以單元章節訓練，提高應用知識能力和解題方法與技巧。具體就掌握基礎知識的方法，我們強調以下三點：

1.少量多次不間斷的學習

必須保持每天持續不斷的學習，不可一曝十寒，許多天不學習歷史，將大量的學習內容集中在一兩天突擊完成。心理學家艾賓浩斯的研究成果表明，人們在學習了新知識以后，遺忘速度最快的是學習的最初二十四小時之內，一半以上的學習內容會在這一時間內遺忘，而后逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘。因此，堅持每天不斷的學習是克服遺忘的最好的、也是唯一的方法。每天學習一門課程的時間不要太長，以保證注意力的集中和學習的效益。

2.加強熟讀與記憶，夯實基礎知識

第一輪的復習應強化對歷史教材的熟讀，并牢記其中的主干內容。熟讀是記憶的前提，理解是加強記憶的秘訣，反復琢磨是加深記憶的方法。傳統的理念認為復述是記憶的好辦法，我們不這樣認為，什么是記憶的最高境界？脫離教材、自由表述、自由運用才是記憶的最高境界，照本復述只是低層次的！高考不考復述，考的是復述基礎之上的，對基礎知識的重新整合和運用能力！復述是按照別人的思路講，自由表述運用是按照自己的思路說，本質不一樣。近幾年的高考文綜試卷歷史部分就充分的體現了這一命題思路，從傳統的“題目在書外，答案在書內”向“內容源于書本，答案在于理解”的命題新思路轉變。達到這個境界確實很難，這就需要我們多練習、多總結、多琢磨。傳統理念認為文科生只要上課聽懂了，下課記住了，考試時想起來了就可以了，這樣輕松得高分的時代一去不復返了！

3.進行適量的單元訓練

練習每個階段都要做，因為光看課本不做練習是無法發現自己知識和能力不足的。尤其是好的檢測題，間接甚至直接反映出歷史學科的發展方向和高考信息！那種只埋首于課本，不看資料和不做檢測題的復習方法是無法提高應用知識和解決問題能力，無法培養答題方法與技巧，是跟不上高考步伐的。

第二輪復習

第二輪主要通過專題復習來實現鞏固提高，復習中要明確重、難點，深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時進行專題練習和檢測，以提高應試能力。在掌握基礎知識的前提下，為了提高思維和解決問題的能力，有必要進行關于真實的整合、遷移和運用的訓練。關于知識的整合和遷移可以用以下方法：①總結重要的歷史專題，加強歷史學科內的綜合練習，這是取得歷史高分的關鍵。②把握歷史發展的階段特征，進一步明確歷史學科的主題內容，構建歷史知識的縱向和橫向聯系，形成知識網絡。定位基礎知識點，在同步解決知識點的記憶、理解基礎上，生發分析問題，解決問題的能力。③把握熱點與歷史知識的有機聯系，注意具有顯示借鑒意義和歷史反思意義的重要歷史事件的教學。理解“知識服從和服務于命題立意”的深刻內涵，對有針對性的知識應該狠練和深挖。④注意其他省份新課程的編寫體例。關于專題訓練和測試，應針對高考題型變化，能力要求提高的趨勢，在具備掌握歷史基礎知識的基礎上，加強解題能力和技巧的訓練，通過剪報、閱讀、摘記、寫概要等方法擴大知識面，拓寬視野，開闊思路，提高文字表述能力。

第三輪復習

進入第三輪復習，要實現沖刺高考、決勝高考的目標。在這一階段的復習中應合理分配時間和精力，做到有所為，有所不為。具體應該：

1.越是臨近高考越要抓牢基礎知識，將“應該拿的分”都拿到。每年都會有一些考生在高考結束后為丟了“應該拿的分”而捶胸頓足。這些應得分題，依據考生的實際水平，完全有可能答對。但若考生對其中的基礎性知識識記欠準確，也極有可能丟分。因此，沖刺階段仍然應該以基礎知識為主，多做一些基礎知識的梳理工作，將掌握的內容記準記牢。

2.有針對性、計劃性地做強化訓練，一定要講求實效。要在老師的指導下加強針對性訓練，做到缺什么補什么。讓自己在各方面趨向完善，如答題方法、技巧、格式和表述等。在這一階段，做幾套沖刺模擬卷，會有良好效果。

篇（3）

1．臺階產生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內容跨度大，使教與學出現困難。初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發學生的興趣，縮短適應期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發了商業革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

篇（4）

中考的腳步離我們越來越近，如何利用好這幾個月，爭取一個滿意的結果，科學合適的方法是必要的。在初三歷史教學十余年的摸索中，總結出一些略有成效的復習方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。

一、重視加強思想教育，重視歷史學習

初中歷史老師是比較難當的，學校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學難度，而且也使學生心理形成一種輕視態度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結構化、系統化，從而使初三歷史教學走向畸形，初三老師教得辛苦，學生學得很累。俗話說“態度決定一切。”所以我經常給我的學生加油！

1.下課與學生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發展，引導學生多多關注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學生只要學習態度端正，歷史同樣也是會學好的。引導學生學習歷史的興趣。

2.引導學生走出開卷考試的誤區，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學透，學以制用。在我的努力下，很多學生愿意學習歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。

二、重視考試說明，綜合鞏固復習

結合考試說明來進行復習，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。

1.牢記基礎知識和基礎觀點，加強訓練，夯實基礎。突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。

2.重視整體把握，注重知識之間的內在聯系，構建單元知識結構，專題知識結構，歷史知識是一個知識網絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史，依據考試說明，復習是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發動了兩次，，，中日戰爭（即日本）等。復習中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰爭爆發的背景、時間、經過、結果、影響等，做到點線面結合，復習到位。另外，專題復習不僅要縱向聯系，還需橫向聯系。例如，復習資本主義社會的兩次工業革命這一專題時，同學們可以橫向思考：這兩次工業革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。

3.重視知識的橫縱聯系，復習時必須通過橫縱聯系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解歷史全貌。例如，復習中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變為它的殖民地，這是世界資本主義發展的產物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權的重要組成部分。

4.關注周年大事，與時政熱點相結合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發表聯合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。復習時要結合當今復雜的國際形勢，中國以負責任大國的姿態，對解決國際爭端問題發揮了越來越重要的作用。

三、重視答題技巧是關鍵

1.選擇題是根據教材內容、情景設置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學生的知識結構、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據關鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。

2.材料解析題是考查學生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學生學習能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內容（這部分內容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應手。其次，是審讀設問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關系，從材料出發，結合所學知識，圍繞主題，組織材料解答。

篇（5）

2物理與地理

比如，湘教版七年級上冊提到的：同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。這部分地理知識牽涉到初二物理知識即海陸的熱力性質差異。由于陸地表示固體，升溫快，降溫也快；而海洋是液體，升溫降溫都比較慢。所以才構成了冬夏海陸的熱力不一樣。為了便于學生理解，我們先準備一盆沙子和一盆水放在陽光下面，2個溫度計分別插入沙子和水里，讓學生觀察結果，學生很容易將物理知識和本節所學知識理解、融合。

3體育與地理

七年級地理下《認識國家—美國》，我找出美國地圖，然后播放同學們所熟悉的NBA球隊視頻，讓同學們在地圖上找出球隊所在地。同學574598們讀圖之后，觀察各球隊在哪些地方比較集中，哪些城市比較集中，從而引出美國的城市帶即美國東北部大西洋沿岸城市帶，包括：波士頓（凱爾特人隊）、紐約（尼克斯隊）、費城（76人隊）、巴爾的摩、華盛頓（奇才隊）、新澤西（網隊）等；五大湖城市帶，包括：蒙特利爾，底特律（活塞隊）、芝加哥（公牛隊）、多倫多（猛龍隊）、克利夫蘭（騎士隊）、印第安納(步行者隊)、密爾沃基（雄鹿隊）等等。通過這個活動，一達到了課堂教學的目的，二也增長了同學們的課外知識，更重要的是同學們的興趣完全被調動起來了。

4歷史與地理

我們都知道政史地不分家，地理環境的形成離不開歷史淵源。所以我們在地理教學中常常要貫穿歷史知識來幫助學生對知識的理解。比如，我們學習《中國的行政區劃》一節，23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別特別行政區的簡稱和省會時，更和歷史分不開。有些省份從古代就一直沿承下來的，比如山東的“魯”山西的“晉”甘肅的“隴”或“甘”等等，學好了歷史，就等于學好了地理。

5外語與地理

比如《世界的語言》一節，就“我”先讓學生聽不同語言的讀法，這樣課堂氣氛活了，學生學習本節知識的興趣調動了起來，為下一個知識點的學習做好了鋪墊。

6時事熱點與地理

講授《祖國的心臟—北京市》一課時，可先讓學生回憶2008年8月我國發生的舉世矚目的大事——2008年8月8日北京奧運會順利舉辦。課前學生查資料，盡可能多了解北京奧運會的有關情況。教師敘述“北京是我們偉大祖國的首都，是全國的政治和文化中心，也是我國進行國際交往的中心，是全國人民和世界人民向往的地方，這節課，我們來學習《祖國的心臟—北京市》。”這樣不僅鞏固了時事熱點，還突出了教材重點，而且也激發了學生熱愛首都北京的思想感情。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

篇（6）

當然，僅僅是感興趣還不夠，為什么呢？因為，在中考這根指揮棒的牽引下，在家長嘮嘮叨叨的教導下，孩子們從小學開始就把學習的重心都放在了所謂的“主課”上，他們不會用更多的時間來記、學歷史這門“副科”學科了。由此，我們也就能想到，在沒有任何歷史練習可做，沒有家庭作業的情況下，一個沒有被重視的學科想有好的成績，僅靠課堂上45分鐘的學習是不可能有好成績出現的。若要想提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探索和改進教學方法，讓孩子們在課堂上就能輕松掌握課標所要求掌握的基本知識和能力，這就是我不斷反思、不斷探索的根源所在。

一、及時反思、及時調整，強化課堂效果。從課堂教學看，我有意強化了課堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知識的前后聯系、總結與歸納，結合時事分析歷史等，并配合多媒體教學等手段來調動學生學習興趣，同時注重對基礎知識的分析與講述，上完一堂課后及時反思本節課的各個環節，特別是細節的部分，如學生對某個細節的反應如何，掌握的怎樣，對哪一部分比較感興趣，若反應不積極或掌握的不扎實，就及時調整，在平行班級上課時就特別注重這些環節，另外要根據學生的特點進行調整，不能盲目，往往是三個班采取不同的組織方式，特別是導入方式、授課方式，包括材料的選擇和學習的方式等，從而使學生對歷史產生了濃厚的學習興趣，甚至下課了還不讓老師走，讓老師繼續講課，寧可耽擱下一節的學習。

二、指導學生，授之以漁。歷史學科比較注重以考定教，特別注重歷史知識的積累，知識點的識記、概括、歸納與總結，所以歷史學科要有好的成績，教師必須對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，而這僅限于每周兩節的歷史課是遠遠不夠的，剛開始時就是因課時少，識記、鞏固復習和督促不到位，有段時間就出現學生不能靈活運用所學知識，基本知識點掌握不扎實等情況，加上有大部分學生不會合理的安排課余時間，課余時間一般不會復習歷史等原因，學生雖有學習歷史的興趣，但歷史學習的較好成績沒有體現出來，針對此，我又進一步加強了對學生的引導和督導，教會學生合理的安排復習時間，要求在不增加學生學習負擔和課業負擔的情況下，每天中午或晚上抽出5——10分鐘的時間將課堂筆記進行整理，將所學知識進行簡短的回顧或總結，并做到有空時就多看、多讀、多背，將邊緣學科如語文、政治、地理等學科的有關知識與歷史相結合，既提高學生學習興趣，又拓展增加學生的學識，提高學生綜合運用和學習的能力。

三、重視反饋檢測，針對不同學生分層次進行。進一步重視課堂45分鐘當中的檢測練習環節，努力提高課堂教學的高效性，向課堂要質量。對每一堂課的檢測題目，我都經過精挑細選，將每一個題目努力做到精中求精，針對學生學習能力的不同并分出層次，緊扣每課內容的要點和重點；經過一個階段的努力和堅持，學生的學習成績立見成效，在歷次的階段性檢查中，所教班級的歷史成績均居前列，并保持這個成績到現在，這不但得到了大多數學生的認可，也得到了學校和廣大家長的認可。

四、努力打造激情課堂，讓學生在激情中學習。歷史是一門充滿激情的學科，作為一名歷史教師，若在課堂中沒有激情可言，教師不能融入角色、融入課堂，那么學生就會死氣沉沉，課堂死氣沉沉，思維也會處于僵滯狀態，所以我在課堂上根據教學的需要，一定要首先進入角色，結合教學內容通過語言把真情激發出來，從而把課本中無聲無情的文字知識變成有聲有情的語言，使課本語言如出我口，如出我心，以此來感染學生，增強學生的表現力、激發學生的思維和學習潛能。課堂結束后，再根據本節課中學生的表現進行反思，將不能使學生產生共鳴的地方進行調整，使之能符合學生的需要，符合學生的思維，能引起學生的共鳴。

針對新課程背景下試題較為靈活、教、學法不斷推陳出新這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設想：

1、搞好培優轉差工作，積極與他們進行交流和溝通。在課余時間，多與學困生交流，在課堂上多關注他們，了解他們的全面學習情況，幫助他們找尋差距，分析并制定合理的各科提高計劃，并及時與家長進行溝通，配合任課老師共同提高他們的學習成績，讓他們看到超越自己的希望，另外還耐心的教給他們學習歷史的方法等。對于學習掌握知識比較扎實的孩子作為培優對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，做學習歷史的有心人，同時給自己制定一個行之有效的目標，并為之而努力。

2、多學習研討。利用自己的有利條件多聽課、多研討，取他人之長，包括其它學科，學習他們的長處，好的教學方法，并根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的特色教案，形成自己的教學特色。

3、教會學生學習歷史的方式方法。如學會畫知識樹、用圖表建構知識點，學會橫向、縱向思維歷史問題，在課本上對事件人物做旁批與點評，積極關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯系起來，增加見識等等。

4、充分利用自己喜歡讀書的優勢積累歷史素材與資料。利用喜歡讀書的優勢，有意識的收集歷史素材和資料，從而積累起多種命題素材。這樣，使可供選作的自主命題不但讓每次的作業布置既能聯系實際，增加新穎性，又能提高學生的學習歷史、關注歷史的興趣。

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實施新課程改革以來，我校積極開展了針對怎樣提高學生素質的探索。我也積極參與聽課、總結、研討、分析與評論。給我的感受就是：要提高學生的素質，就必須突出學生的主體地位，重視學生的合作學習、探究性學習過程。在此，我就歷史課堂教學中怎樣提問談幾點體會。

一、教師必須加強自身的文化素質修養

要想在具體的歷史課堂教學中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學效果，教師必須針對所教學生的實際情況，提出學生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質的培養和教學語言的訓練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學、哲學等相關學科知識的修養。要求歷史教師不僅應有豐富的歷史專業知識，還要廣泛涉獵文學、哲學、政治、經濟、天文、地理等諸多學科的知識，且能將各種知識融通、應用于課堂教學。此外，注重演講口才的培養。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學實踐中。堅持不懈地練習，掌握用語的深、淺、詳、略。控制語氣的輕、重、緩、急，把握聲調的抑、揚、頓、挫，才能使教學語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達到良好的課堂教學效果。

二、提問首先應弄清楚哪些地方才能產生問題

一個教學問題的產生至少應具備三個條件：第一，它必須是學生還不完全明確的或未知的，要能夠在學生通往目標的路途中，讓他們發現不能很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學生對它的興趣，產生相應的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。第三，它必須是與學生的認識水平相當的。要能夠讓學生運用自己現有的知識和智力。經過努力探索達到目的；而不是讓學生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因學生的不同而不同，因各自的教學進度不同也必不相同。在具體的運用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復探索、反復運用，才能達到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點：經驗越豐富的教師，越能根據具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學生，他們的認識程度、認知能力以及解決問題的能力，都是設計問題時必須精心考慮的因素。

三、掌握怎樣提問的技巧

在具體的歷史課堂教學中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優美感．而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢?其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關系。因此，還要探討怎樣提問的問題。

第一，提問應緊扣課本的重、難點，同時注重知識的條理化和系統化。圍繞課本的教學重、難點，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重、難點上，以利于突出重點。攻克難點。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學，不僅要讓學生感受歷史。更重要的是：讓學生記住歷史，掌握歷史的基本知識點。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設計。即將基本知識點設計成條理化、系統化的問題。例如：我在上初二第一單元《侵略與反抗》時，從第二課開始，就將近代中國是如何一步一步地淪為半殖民地半封建社會的問題提出來，讓學生探討；上第二單元《近代化的探索》時，我就將怎樣簡評中國的近代化探索之路的問題提出來，讓學生討論。在單元問題之下，再設計各課的問題。才開始上一、二課時，只有少數同學能想到一點點，但隨著后面課文的展開，很多同學都能主動找出應有的答案。這樣的問題設計，既能調動學生主動學習，并能讓學生的知識條理化和系統化，又能讓學生牢記史實。

第二，注重提問的多樣性，抓住恰當的提問時機。歷史課堂教學中的提問應該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識基礎與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的機會。另外，還必須選擇恰當的提問時機。因為教學的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好。或講演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學生活動就盡量讓學生活動。新課改注重學生活動，強調發揮學生的主體地位，也就體現在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機，起到畫龍點睛的作用。也就是在課堂上掌握好學生的“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。

第三，提出問題之前，要想到學生中可能出現的各種意外，并作好應對的準備。新課改提倡學生的活動，要求盡量發揮學生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學中，必然要組織各種各樣的學生探究活動。但由于初中學生的知識和能力的限制，學生必然會在探究活動中出現這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學中，既不能低估學生，但也不能過高估計學生。這就要求教師要作好讓學生出錯的準備，敏銳地捕捉、及時地發現和糾正學生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學引導到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學，教師應隨時做到這一點。即預先想到學生可能混淆或答錯的內容，允許學生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。

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過去歷史課多采用講授法，臺上教師滔滔不絕，下面昏昏欲睡，臺上妙語連珠，下面呆若木雞，臺上自我陶醉，下面卻渾然是局外的看客。教師自編自演著一幕幕的獨角戲，深刻挖掘教材，精心組織語言，然后是講臺上精彩的自我展示。眼里沒有了學生，心里沒有學生，全然忘記了演這幕戲的目的，沒有參與，更沒有互動，何來實效?教師講得口干舌燥，聲嘶力竭，學生收獲甚微，“灌”進去的東西少得可憐。我終于意識到，自己做的事本末倒置、愚不可及;學生不應是看客，我不該是演員，學生不是為完成教學目標而設的工具，他們是成就自己人生的主人。課堂不是自我展示的舞臺，學生才是主角;知識不是教會的，而是學會的，這是學生的課堂!如今的歷史課堂教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中發揮學生的主動性，注重教學方法、教學手段和教學形式的現代化與多樣化。學生要學會學習歷史的方法，在學習歷史知識的過程中要善于獨立思考和交流合作，以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高歷史課堂教學的有效性，“問題教學”無疑是一種行之有效的教學方法。“學源于思，思源于疑。”說明了問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。“問題教學法”是以問題為主線，去引導學生主動探究，解決問題。所謂“問題教學法”即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，培養學生的問題意識和探索精神。

二、問題教學法的教學步驟

一般是:(1)提出疑問，啟發思考。(2)邊讀邊議，討論交流。(3)解決疑難。(4)練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

三、“問題教學法”在歷史課堂教學中的實施有兩種方式

1．前置式問題教學法(教師向學生提問)。針對剛上初中的新生和較難于理解的問題，教師的提問起著啟發、引導的作用。創設歷史問題情境，激活學生探究興趣。教師的問題要有趣味性，有吸引學生的魅力;要根據學生年齡階段、學習程度、層次的不同，設計難度有梯度的問題，便于激發學生的求解欲望，驅使他們有目的地積極思考、探索。歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，從歷史基礎知識出發，把握重點和難點，理清各部分知識的內在聯系，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，精心設計，環環相扣，引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現歷史的本質，明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，培養學生的創新思維。

2．后置式問題教學法(學生向教師或學生提問)。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。求知欲、好奇心強是青少年學生的特點，產生問題是學生學習過程中的必要環節。初中學生還欠缺一定的思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨立性、創造性需求很弱，在學科知識和生活經驗上缺乏一定的積累，因此多采用前置式問題教學法。初二、初三學生隨著年齡和自身學習能力的增強，能向教師或同伴提問，教師結合學生的問題組織教學，體現了以學生的發展為本，使學生敢于質疑，產生主動探究歷史，追求真理的欲望。“問題教學法”有利于培養學生學習的自主性、獨立性，教師適時地提示與點撥會使學生的問題式思維更加有效。

四、實施問題教學法的有效性

1．有利于點燃學生的學習激情，活躍課堂氣氛，促進學生歷史學習的主動性和積極性，系統的歷史知識體系為問題的解決提供了保障。解決問題能力的培養與歷史知識體系的建構，兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

2．有利于構建新型的師生關系，避免出現教師上課講史實，學生上課記筆記、下課背史實、考試考識記史實能力的現象，學生和教師都成為教學活動中能動的角色和要素，師生關系互為主體、互相配合，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

3．有利于學生學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，有利于培養學生對歷史問題情境進行分析和歸納。會建模———能把實際問題歷史化，建立歷史思維模型;會轉化———能對歷史問題進行變換遷移;會歸因———能靈活運用各種歷史思想和歷史方法進行—因多果或多因—果的總結和整理;會反思———能對歷史結論進行研究和評價。

4．體現了“教師為主導、學生為主體”的教學思想，是新課改師生雙邊教學活動理念的體現。教師引導、啟發，教會閱讀方法;促進學生發現問題、營造平等氛圍，鼓勵學生提出問題，學生自主學習、探究、釋疑、解惑，教師確立有質量的問題、師生共同研究問題，歸納總結真正解開學生心中的疑惑。

篇（9）

歷史教學工作總結1本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

歷史教學工作總結2學期，我擔任初一年級六個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，不但聽初中的，也聽高中的。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。

四、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店、到圖書室去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補缺，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，對所學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

歷史教學工作總結3回顧本學期的教育教學工作，我能嚴守師德，對教學工作不敢怠慢，認真學習，悉心研究教法，以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，獲取了一些教學經驗。希望能通過總結，做到揚長避短，在今后的工作中爭取更大的進步。

一、自我嚴格要求：

作為畢業班的歷史課任教師，我明白自己擔負的重任及教學任務，故在課前認真備課，多方面去搜集相關資料、習題;為了提高每節課教學質量，除注重研究教材，把握好基礎，重難點外，還采用其他的教育方式來培養調到學生的學習興趣，提高45分鐘教學質量;每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真編寫教案。注重整理資料，搜集選擇、組合中考模擬試題。在第三輪復習中，我多方面搜集整合資料，為開卷考試做了充分準備;并結合各省近年的中考試題和各種練習冊中習題精選組合了10套模擬試卷對學生進行了訓練，從而大大提高了他們應試的效率和技能。

二、培養讓學生做課堂真正的主人：

要學好歷史首先要培養他們對歷史的興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我在一開始的時候，盡量多講一些歷史人物趣事與歷史奇聞，讓他們開始接觸歷史，也開始喜歡歷史，并主動要求當學習歷史的主人。接下來，在每上一節新課前，都會有每天一故事，讓學生輪流帶來一個故事，走出講臺，向全班同學講述。因此，學生首先成為課堂上講的主人，并且人人都有成為主角的機會。每講授每一新課時，都讓學生事先預習，討論決定采用哪種活動方式展開學習。學生根據每課內容的特點決定上課方式。如在民族政權分立一課中，典故較多，就采用講故事比賽的形式。

三、引導學生規范答題 ：

如指導學生做好材料解析題。注意訓練學生從材料中獲取有效信息，培養學生歸納概括能力。如有的材料答案就直接從材料中得出，有的材料從書本可以找到答案，有的答案要從材料或圖片中獲取信息，歸納概括得出答案，這就必須培養學生的歸納概括能力。

歷史教學工作總結4本學期，本人任教初三年級二個班的歷史課，一學期來，能以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事畢業班的教學工作。

一、激發興趣，發揮潛能

俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。歷史學科內容豐富多彩、圖文并茂、趣味性強、又通俗易懂。在教學中采用做些簡單的小游戲、講故事、辯論賽等形式，讓學生主動參與課堂，歷史課變得生動了、有趣了，學生自然而然就喜歡上這門學科了。

進入初三后，學習任務更加艱巨，學生無法做到面面俱到。他們對歷史學科的興趣逐漸削弱，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優等生，讓他(她)們介紹成功經驗;一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態度，認真地按老師的要求去做，你就會取得理想的成績。別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

二、培養良好的學習習慣，立足課堂，提高效率

缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是男生課上帶著耳朵聽，他們挺樂意的，一讓他們動筆，就開始偷懶。從初三開始，我就注重培養學生做課堂筆記的習慣。我采用課堂筆記本和歷史作業本合二為一，有效避免上述問題的發生。由于歷史學科采用開卷考試的方式，在教科書上勾劃重、難點顯得尤為重要。我要求學生用紅筆或彩筆勾劃，并注明考點的項目：如“明治維新”的內容，使學生一目了然。上課時，我邊講，邊巡視，提醒和督促后進生和調皮的學生勾劃課本。

臨近期末，九門學科進入都進入大復習階段，各科作業接踵而至，壓得學生喘不過氣來。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。

三、夯實基礎，注重解題方法的指導

萬丈高樓平地起。任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。初三世界歷史的內容，繁雜且瑣碎，讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數的學生是不太現實的做法，尤其是從2019年開始，歷史學科實行開卷考試。對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，再把考點逐題改編為小問答，讓學生當堂訓練，熟悉中考的每一個知識點。每隔一段時間，我就讓學生練習一遍，同樣一張小問答，我一般讓學生訓練三、四遍。一而再，再而三地訓練，學生對考點由陌生逐漸熟悉。對于重要的章節，我則采取“重點進攻”，讓學生把重要的內容識記下來，課堂上再默寫。學生通過小問答題的反復訓練，基礎知識夯實了。

扎實的基本功是應對考試的第一步，僅僅訓練小問答是遠遠不夠的。中考的選擇題和材料題對學生能力的要求更高、更全，包括閱讀、理解、分析、比較、綜合等能力。第二步就是針對中考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

四、專項訓練、專題復習，培養綜合能力

期中考試結束后，我主要進行專項復習，把近三年來的全國各地的中考題按選擇題、非選擇題兩大項進行分類，再按世界近代時間段進行整理，讓學生進行訓練。學生感到往年的中考題比平時訓練的題目要難一些。這是二輪復習了，我對學生的要求更高了，要求學生最好閉卷完成選擇題，這對學生具有一定的挑戰性，同學們躍躍欲試，越來越多的學生開始嘗試這種做法。

歷年中考題經常涉及歷史知識的縱橫聯系，這對歷史教師提出更高的要求，要對學生進行專題復習。沒有相關資料，自己動手，上網查詢、結合考綱，整理、編寫“歐美早期資產階級革命”、“世界近代史上的思想解放運動”“兩次工業革命的比較”等七個綜合性專題，再配以相關的練習題。隨著時間的推移，學生日漸疲憊、松懈，學習狀況大不如前。好記性不如爛筆頭，以前采用多寫字，少讀書的方法。現在我只能改變方法，讓學生少寫字而多讀書了。歷史學科處處都有綜合題。我通過查詢、收集、整理，自編出中考綜合題復習資料，比較全面地概括了世界歷史所涉及的綜合題。專題復習使零散的知識更加條理化、系統化，便于學生對歷史知識融會貫通，培養了歷史學習的綜合能力。

五、注后進生的成長

后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績?這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅散他們內心的孤獨和自卑。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但欲罷不能。《士兵突擊》中的一句經典臺詞是“不拋棄、不放棄”。我們每個人面對困難挫折時，不應該輕言放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因勢利導、因人而異、把握時機等。后進生的教育是一個長期的過程。這一過程中他會出現動搖、反復，老師不能輕易放棄，而要堅持不懈，才能取得理想的效果。

每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。我常常利用課余時間與后進生交流，共同尋找考試失敗的原因，探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。期中考試后，我常常利用業余時間對后進生進行個別輔導，主要是加強基礎題的訓練。

以上是我對本學期歷史教學方法的一些探索和嘗試。初三學生所用的復習資料絕大部分都是我們自己整理、編寫的，工作量雖然很大，卻很實用，而且在教學中基本做到了扎實、細致、到位，取得了比較明顯的效果。在今后的教學中，我要揚長避短，不斷改進教學方法，為學生在今年中招考試中考出優異成績和全面提高我校教育教學質量而不懈努力!

歷史教學工作總結5今學期我擔任歷史教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況作工作總結如下。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛到一個新的學習環境，同學們還不能適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。

篇（10）

筆者從事農村中學歷史教學已經有十多年了，從一開始就深感歷史教學任務的艱巨，一直以來高一級學校對學生的錄取標準都是以語、數、外、物、化為主，而政、史、地、生等學科往往不作為升學成績考查，因而造成家長、學校乃至社會對這些學科的漠視，特別是學生都把這些考查科目作為副科，在思想觀念上都不加以重視，甚至有的學校一聽說中考歷史是開卷考試且不算分，干脆停了這些副科的課，只留了最后一個星期讓歷史教師作指導性安排。因此，大家都把歷史科戲稱為“豆芽科”。歷史教學質量的提高存在著巨大的困難。近年來，隨著新課程改革的進一步深入，特別是成都市教育局對中考的要求作了重大調整，歷史學科既開卷又要作為升學成績考查，歷史教育愈來愈受到大家的重視。歷史學科的教學不僅僅局限于對基礎知識的掌握和基本技能的培養，更重在對學生學習過程與方法的培養以及情感態度價值觀的形成。正如《成都市義務教育階段學科教學指導》中指出的一樣，“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，使學生了解人類社會發展的具體進程及其客觀規律，樹立科學的人生觀和價值觀，做一個適應社會和促進社會發展的人。”那么，作為農村學校，一方面硬件和軟件不如城關學校，另一方面農村學生的家長多數長年在外打工，留守學生特別多，學習基礎稍好的學生又大都流向城關，學生平時的家庭教育較差，最基本的行為習慣都沒有養成，更談不上良好的學習習慣了。作為農村中學的歷史教學，怎樣面對當今歷史課改的新形勢，提高歷史教學質量呢?筆者根據從事農村歷史教學多年來的經驗，認為應從學生平時的行為習慣即學生的養成教育抓起，逐步提高農村中學的歷史教學質量。

一、在課堂教學中培養學生正確的人生觀、價值觀

這是歷史課的出發點和最終目的，是我們每一位歷史教師長期孜孜以求的目標，也是我們中學歷史課的重要內容。三國時的諸葛亮在《誡子書》中指出：“非學無以廣材，非志無以成學。”意思是說：“不學習無法擴展才能，沒有志向就不能在學習上有所成就。”墨瞿在《墨子》一書中又說：“志不強者，智不達。”初中學生年齡普遍在l2—15歲之間，他們的思想比較單純，行為較為幼稚，正處于人生觀和價值觀的初步形成時期，農村學生多是留守兒童，缺乏成人對他們進行正確的價值觀的引導，在價值觀的教育上可以說是處于“0”狀態，他們正確的價值觀多數是通過學校教育獲得，而歷史教學中的英雄人物和愛國主義精神，可以讓他們對是非標準作初步判斷，從不同角度思考和解釋歷史問題，進一步增強愛國主義情感，堅定為民族復興而奮斗的信念。當我講到民族英雄、革命英烈時，都力求用激昂的情緒和充滿感情的語言去感染教育學生，激發起他們對英雄人物的深深熱愛，并讓全班共同朗誦歷史上一些著名的愛國詩句，如岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》，讓學生在朗誦中心靈受到深深的震撼。在講到“開國大典”時，我除了播放“開國大典”影像資料外，還讓全班學生起立，隨著影像資料中升國旗的畫面齊唱國歌，繼而向他們提出這樣的問題：中國人民今天能夠站起來，是因為歷史上千萬個英雄人物的奮斗，他們面對死亡表現出毫不畏懼的英雄氣概和獻身精神，他們難道不知道生命的珍貴嗎?他們難道不留念這個美好的世界嗎?他們究竟為什么?從而引發學生對人生觀、價值觀的思考和討論，通過這些教學形式喚起學生的社會責任感和愛國主義精神，從而樹立“社會價值大于個人價值”的社會人生觀和價值觀。

二、在教學中培養學生良好的文明行為習慣

我國是一個有著悠久文明史的國家，中國的養成教育可謂源遠流長，韓愈在《進學解》中指出：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”俗話說：“少成若天性，習慣成自然。”對后世養成教育產生了長遠的影響。我所面對的學生均來自農村，有的還是偏遠的窮山區的學生，地理環境很閉塞，物質條件很貧乏，父母大都是老實巴交面朝黃土背朝天的農民，雖然近年來黨對農村的惠民政策給予了他們很大的幫助，但只是解決了家庭中的物質生活問題，很多家長文化水平都不高，有極少數是初中文化程度，很多都是半文盲，甚至還有智障問題。因此，學生連最基本的文明行為都沒有，更不要說養成習慣了。比如在課堂上，當他們有什么問題時都習慣用“喂!老師”來代替“老師，請問”；需要到辦公室問問題都不喊“報告”，直接就闖入；做完了作業需要交到小組長的座位上，不是靜靜地走過去，而是課堂上作業本滿天飛，甚至還有唱歌的、打鬧的……從事教育工作多年，我有一個小小的發現，就是每次我在上課之前都習慣先把本節課的所有資料整齊地擺放在講臺上，但當我上課到課堂上時發現資料已經被翻得亂七八糟，教鞭有時已不知去向。面對如此多的問題，我雖然很生氣，但當我靜下心來后意識到，學生的文明習慣問題必須被糾正，否則就會影響正常的課堂教學秩序。所以每接到一批新生時，第一堂課我就把文明習慣問題首先提出來，并告訴他們：一個沒有良好的文明禮貌習慣的孩子是不會受到別人的尊敬和熱愛的。比如，農村最習慣走親戚，當你們有親戚到你家做客時，你們肯定會很高興把他迎進家門。最后，注意下一個動作：如果你再去把這個親戚提來的包底朝天地翻個夠，你們說一說這種行為文明嗎?學生都說：“不文明。”我接著問：“老師上課前擺放的資料卻被有的同學翻得亂七八糟，與我剛才講的故事有什么區別呢?”學生們不好意思地臉紅了，接著我讓全班學生都討論一下在課堂上還有哪些陋習需要改正，然后讓小組長加以整理并在全班大聲地念出來再說出相應的改正措施，經過學生的不斷努力，歷史課堂教學秩序都有所改變，組織教學的問題就迎刃而解了。當然這種努力的過程是學生比較痛苦的過程，需要時間和教師的不斷引導和糾正，并不是一天兩天就能完成的事。俗話說：“良好的開端是成功的一半!”一種習慣的養成莫不由“漸”而來，“慎始則善終”，這是必然的結果。《三國志·蜀書·先主傳》中說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”說明良好的習慣養成教育是保證學生健康發展、可持續發展和終身發展的基礎。青少年時期是一生的奠基時期，又是培養行為習慣的最佳時期，因此在教學中培養好學生良好的文明習慣，不僅解決了課堂的組織教學問題，也成就了學生的最重要的綜合素質之一。

三、在教學中培養學生良好的學習習慣

前面談到，良好的行為習慣是保證教學正常進行的一個重要的前提，而良好的學習習慣則是提高課堂教學質量的一個最重要的因素。教學的關鍵在于學，在于學生，作為一名教師，特別是“豆芽科”的歷史教師，不管你的專業知識水平有多高，課堂教學水平有多好，課備得多全面，課后小結多么深刻，但是如果離開了學生的配合，那么教學質量將永遠呈“駝背狀”。學生多數只是把歷史課當作故事課，故事聽完就算了，根本談不上教學效果，更不要說教學質量了。作為副科的歷史課，每周才兩節課，在如此短的時問里要得到一個良好的效果，學習習慣的培養就顯得十分重要了。

第一步要告誡學生“少年易老，學難成；一寸光陰，不可輕”(朱熹《勸學》)，讓學生珍惜時問，抓緊每一分、每一秒，還要告訴他們“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”(茍子《勸學》)，讓學生知道，學習是一個逐漸積累的過程，要實現你遠大的人生價值就要從點滴的積累做起。一個有價值的人生就要“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵”(《弟子規》)，鼓勵學生樹立學習的信心。

第二步要從以下幾方面來規范學生的學習習慣：

1．認真做好課前預習準備。農村中學的學生幾乎沒有預習課文的習慣，再加上歷史又是一門新學科，不預習就會給課堂教學增加許多困難。有的學生一下子還不能進入課堂教學的狀態，有時本節課的故事有興趣，還能集中注意力，當講到一些文學藝術知識點時，等于在唱催眠曲了(因為歷史課多在下午一、二節)。因此在新課教學前，我都會在黑板上提出一些問題，如七年級上冊“秦的統一”問題是：(1)中國歷史上第一個皇帝是誰?(2)他統一的時間?(3)鞏固統一的措施?(4)統一的歷史和現實意義是什么?或讓學生自己閱讀課文后提出一些問題，或同桌相互提問，用鉛筆在書上先做一些筆記，然后在課堂上師生共同討論，一些現實問題學生回答不深入時，教師再及時地加以指導。這樣，既培養了學生自主學習的能力、探索問題的精神，還培養了學生互相合作的精神，在這些探索、討論活動中學生的情感態度價值觀又得到了進一步的提升。

2．做好每一節課的筆記。在課堂教學中，我要求每一個學生必須做好每一節課的筆記。一開始，學生認為做筆記等于就是抄筆記，只要把教師板書在黑板上的知識點抄在筆記本上就可以了，過了兩周檢查時，我才發現學生的教科書全是嶄新的，教學中要求掌握的知識點并沒有在書上呈現出來，這樣就影響到了平時知識點的掌握和期末的復習，嚴重地影響了教學質量的提高和學生歷史素養的培養。因此，從每一屆新生的第一課開始我就讓學生翻開書，手把手地教會怎樣把知識點落實到教科書中，學會在書中批注筆記，從而掌握每一課的基本知識點，每隔一段時間我又定期進行檢查，后來我所教的學生幾乎人人都會做好筆記了。正是由于課堂上學生在教師的指導下認真地做筆記，忙于對知識點的記錄，因此課堂教學緊張有序地進行著，學生都有事可做。課堂上瘋玩打鬧、無所事事等影響教學正常進行的現象自然就杜絕了。這樣，學生在每一單元的綜合練習中都能獨立地完成作業，這對培養學生良好的學習習慣，提高學生學習歷史的興趣和探索歷史問題就有了很大幫助，也逐漸培養了學生自主學習的能力。2006年2007年下期我上公開課時縣教研室的雷主任隨手翻了一下學生的筆記后感慨地說：“難怪徐老師每期的教學效果如此地突出，從她的學生做好每一課筆記的習慣中就能看出，真是‘冰凍三尺，非一日之寒!’。”