序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

認真落實財稅優惠政策，支持實施中小企業成長工程，在企業融資、產品研發、技術創新等方面給予重點扶持，鼓勵中小企業圍繞重點產業配套發展，壯大主導產業，構筑實力強勁的工業板塊。支持實施龍頭企業培優工程，培育一批十億元級企業旗艦，為全區財源增長提供后續支撐。支持實施百億元產業集群培育工程，加快白酒、機電、磷化三大產業集群打造進程。繼續大力支持稻花香集團、長江高科打造百億強企，壯大骨干財源。加快發展大道新區和新工業園基礎設施建設，支持“一區多園”競相發展，把小溪塔綜合工業園、龍泉酒類飲品工業園打造成百億元級工業園區，帶動鴉鵲嶺精細化工集中生產區、黃花建材園及其他“園中園”加快發展。做好“以地生財”的文章，強化經營理念，大膽探索商業用地開發經營，開展bot、bt項目融資試點，對經營項目委托投融資平臺進行市場化運作，形成政府投融資良性循環機制。加大政府投入力度，支持平湖擔保公司和城司做大做強。

二、以組織收入為基礎，進一步增強財政實力

繼續加強收入的組織與協調，堅持依率計征、依法征收，強化收入分析與預測，努力彌補和消化減收因素，做到應收盡收。繼續整頓和規范稅收秩序，重點加強磷礦稅收的規范管理，堵塞稅收漏洞。全程跟蹤重點稅源的變動情況，積極采取措施防止稅源向外地轉移，避免稅收流失。以“金財”工程為依托，重點加強對國土收益、“兩權價款”、礦補費等非稅收入管理力度。強化國有資本經營收益收繳管理，把政府公共資源有償使用招標、拍賣等收入全面納入預算管理。準確把握國家投資政策導向，抓緊項目包裝，力爭在爭取項目和資金上實現新突破，確保重點項目建設需要。

三、以關注民生為重點，進一步優化支出結構

一是增加公共服務領域投入，建立健全保障和改善民生的長效機制。繼續加大對教育的投入力度，改善辦學條件，促進教育均衡發展，建立健全公用經費最低保障機制，完善家庭經濟困難學生資助政策體系；增加財政投入，加快覆蓋城鄉居民的社會保障體系建設，全面建立和完善最低生活保障制度，推動新醫改各項政策的順利實施；繼續推進廉租房、經濟適用房建設，加快農村危房改造步伐，逐步落實住房貨幣化改革補貼政策；認真落實國家將到期就業扶持政策再延長一年的政策，促進下崗失業人員、困難群體實現再就業。

二是加大財政支農力度，支持新農村建設。把支持循環農業發展作為破解“三農”問題的切入點，推動產業提質增效，農民持續增收，城鄉統籌發展。用好國家對農業農村大幅度增加投入的政策機遇，積極探索建立財政支農資金整合的辦法與措施，大力支持現代農業發展；鞏固“三園示范”建設成果，推進柑桔、茶葉、畜牧三大產業提檔升級；集中投入，加快建設小鴉路“精品柑桔走廊”、宜大路“高效茶葉走廊”、宜興路“林業生態走廊”；大力支持實施“農村清潔工程”，推進“生態農莊”建設，改善農村人居環境；繼續支持實施“陽光工程”、“雨露計劃”，廣泛開展農村勞動力轉移就業培訓和農民實用技術培訓，培育新型農民。

三是支持社會事業發展，促進社會和諧。全力支持做好移民后扶和移民安置工作，及時足額發放移民后扶資金；積極籌措資金，切實保障政權建設需要，推進法制、平安建設；建立健全財政應急保障機制，增強應對各類突發事件的財政保障能力；大力支持科技、文化、計生、城建等社會事業全面發展，促進社會和諧進步。

四、以深化改革為動力，進一步提升精細化管理水平

篇（2）

我們充分認識信息化建設在提升學校辦學特色，提高行政管理效率，優化課堂教學效益，全面推進素質教育中的積極促進作用。為了進一步深化信息化工作，學校建立了信息化工作領導組織機構，成立三個小組即：信息技術應用領導小組、信息技術工作小組、教育教學資源開發小組，形成由校長主管、書記、副校長分管，信息技術小組教師具體貫徹實施的管理網絡和運行機制，確保了我校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得保證和支持。職責明確，強化過程，制度約束。

學校先后建立了《計算機網絡安全管理制度》《網絡管理人員工作職責》《微機室管理制度》《微機室學生守則》《學校資源開發工作管理辦法》等相關制度，確保信息技術課程計劃的落實，開足開齊上課與上機操作兩課時。

二、有限經費、有效投入

我們學校經濟基礎很薄弱，把有限的經費用在刀刃上，就是有限經費做到有效投入，那就是促進教師發展和學校發展。學校把加強對全校教師運用信息技術能力的培訓納入教師專業化隊伍建設的重要一環。這項工作主要分三步走：一是，學校拿出經費組織教師參加全國中小學教師教育技術信息技術相關知識培訓，確保了專任教師培訓合格率為100%，適齡教師參加國家教育技術考試通過率為100%；占教師總數80%。二是，為了進一步提高我校教師信息技術的應用能力，提高課堂教學的使用率和覆蓋率，我們經常組織本校教師的校內培訓相關信息技術育培訓，學校領導及信息技術教師經常為老師做計算機應用培訓，并隨時為教師答疑解難。三是，對資源開發小組成員的提高培訓，以青年教師為龍頭，提高教師整體的運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。學校對資源開發小組成員給與不同等次的獎勵，獎金不多但是一種肯定和鼓勵。

三、發揮專長，全員提高

我校計算機專任教師隊伍一直不穩定，缺少專任教師一直困惑著我們。可我們還很慶幸，我校王洪波書記通過自己的自學研究，對信息化建設方面有較強的實踐和指導能力。王書記作為分管領導充分發揮了作用，培訓教師、專干；為資源開發小組提供有效的技術保障的基礎上，參與日常信息化管理工作和校園網的開發，協助校長規劃設計學校未來的信息化發展。

隨著專職教師的不斷補充，學校為計算機專職教師提供機會和平臺，積極支持他們的在職培訓，并發揮計算機專職教師作用以點帶面，強化校本培訓，促進全員提高。根據教師年齡情況，我們提出信息技術的應用能力要分層次不斷提高。老教師學有新得，永不落伍；青年教師學有創新，脫穎而出；骨干教師帶頭打樣，率先示范，全面提高教師運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。

學校要求教師對信息技術教育的管理和應用達到“四會”、“三能”，即一般教師會原理、會操作、會整合、會管理；擔負培訓任務的專職教師能講課、能示范、能輔導。我們重點是加強對教師合理運用信息技術手段進行教學的指導，促進課件開發能力的提高，提高設備利用率和課程覆蓋率。圍繞著教學課件的開發、設計與制作我們提出了教學課件要具有“四性”：科學性、藝術性、實用性、趣味性，學校進行培訓的基礎上，進行教學課件展示匯報活動。我們先后進行了班主任家長會講座的ppt交流展示，圍繞教學重點進行“教學重點重點說”交流匯報，青年教師的說課展示活動等；交流展示的內容豐富和更新了學校的教育教學資源庫的內容。目前，合理運用信息技術手段進行教學已經覆蓋了完全學科。

在教學實踐中，能夠應用信息技術進行學科整合的教師100%；學校信息技術資源開發小組的老師圍繞授課內容對“課標解讀、教學法指導、家庭作業、教學反思”等文本資源及其“動畫、課件、視頻”等相關素材進行搜集整理。我校關于北師大版數學教材四年級下冊第六單元《方向與位置》部分，在區第一次資源開發活動中獲一等獎。徐一楠老師代表沙區參加了大連市第二屆中小學教師教育技術技能說課比賽，獲小學組二等獎。上學期，徐老師還參加了遼寧省中小學教師教育技術能力建設工作應用成果評比與展示活動優秀教學設計方案評選活動。

篇（3）

2．通過學習有不少新的認識：

㈠例如化學反應原理模塊的教學中主要存在以下三方面的問題：

①是不能正確處理必修模塊與化學反應原理模塊教學的層次性問題。一方面，老師們忽略了必修模塊與選修模塊的銜接，在進行選修模塊內容教學前，常會忽略學生在必修的已有基礎；在教學后，又經常會忽略引導學生對“在必修基礎上發展了什么？”這一問題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，經常出現“選修模塊教學平庸化”的現象，即在化學反應原理模塊教學中，僅關注具體知識的教學，缺乏對學科思想方法的體現。

②是在教學中沒有突出化學反應原理模塊特點。在化學反應原理模塊內容的教學中，要突出定性與定量相結合、實驗與理性推理相結合的特點，要關注物理化學基本思想方法的運用。

③是處理不好幾個關系。例如，處理不好定量分析與計算的關系，將定量分析問題的思路與復雜的數學計算等同；在教學中死摳概念定義，忽視對概念的整體關系和內涵實質的把握；缺乏多樣化教學處理方式，等。

㈡理解了為什么在高中教學中要引入“熵”？如何理解“熵”？

熵的因素跟焓的因素在決定化學反應方向上起著同樣重要的作用。而且現代科學里面熵的概念已經得到廣泛的應用，比如信息學里有“信息熵”，生命科學里有“負熵”，化學里面確定反應方向從有序到無序等等。也就是說，我們過去的中學生基本上一個“熵盲”，而一個搞自然科學的人如果不懂得熵，他就不能算是一個有教養的人。因此我覺得我們在中學課程引進熵等新的概念，對于中學生的思想觀念的發展、適應新的科學的發展都是有很大好處的。

對熵的理解要把握住兩點：一是熵是用來描述大量粒子的混亂度的物理量，少量粒子談不上“熵”；二是混亂度實際上就是均勻程度，混亂度最大就是最均勻。通常大家以為均勻跟混亂度好像是完全相反，實際上均勻就是混亂度，任何一個體系均勻了，就是混亂度最大了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最后變成均勻了，那就是熵增加了、混亂度增加了。

㈢如何理解“自發反應”概念？

對自發反應的理解有兩點很關鍵，一個是在一定溫度和壓強下，不借助于外力（如光照、通電等）靠自身的能力來進行的反應；第二個一定要指明是在什么條件下自發，如果脫離了這兩條去談任何自發反應，我認為都是沒有意義的。

這些高中新增知識學習在把握教學的深度和難度方面有了很大的認識提高，謝謝！

3.學員提出不少好的體會和建議讓我在思維廣度深度都有進一步提高。

例如：市第四中學：教師最大的困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中經常會“挖得很深”，逾越了學生的認知能力，脫離了學生已有的認知結構，其導致的后果就是學生覺得認知困難，被動的進行機械記憶。聽了老師對教材的分析既有高度又能結合教學實際，問題的切入和解決都達到釋疑解惑的效果，很有收獲。福安市第八中學黃光華：學生在學習化學必修1之后，對鋼鐵腐蝕的原理和危害性已有所了解，并能已有知識進行鐵防腐，這對學習本單元知識有所幫助。目前，學生自學能力、思維能力、實驗能力和觀察能力的基礎較好，只要我們教師充分發揮學生的主體作用，引導學生做好課前預習和思考，課內認真聽講，勤于動腦，規范操作，善于觀察，那么學習本單元內容，掌握本單元重點內容和學習方法，應該是相對比較容易的。南安市新僑中學蘇昆服：對于原電池和電解池教學的最大困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中往往會“講得夠多、夠深”，超越了學生的認知能力，脫離了學生已有的認知結構，導致了學生覺得學習困難，被動的進行死記硬背，增加了學生學習的負擔，學生的學習效果反而不好。聽了老師對必修教材化學2和選修教材4教學要求怎么定位、如何把握深度和難度的分析，我感覺很好，很有收獲。仙游縣第二中學王建林：個人感覺原電池這一塊的知識學生比較難理解，有的學生學習缺少從本質上的理解，覺得這方面的內容很難，進而就產生了畏學的學習態度。但我個人覺得其實原電池還是挺好理解的，<蓮山課件>在教學中應當適當的從反應的本質上對學生進行研討，強調學生自己將原電池的原理推導一遍，這樣他們就能夠攻克這一難點。另外，對大家討論的問題說說自己的看法——

篇（4）

一、在任務指向下，通過支配不同材料發現意義

我們將教研組教師分成兩個小組，分別參與兩位教師（以下分別稱張老師和董老師）的首次設計。在“感受短路現象”這一環節的觀課中，我們發現：教師提供的材料不同，學生的直觀感受也不同，且對問題的思考與理解也會表現不一。在這一環節中，兩位教師都采用讓學生動手體驗的方法。張老師投放的材料是“有絕緣層的導線”：有些學生在實驗中，由于沒有完全把手指放在接線柱與導線部分的接觸處，且導線發熱情況不明顯，導致體驗不充分。而董老師考慮到這一環節的重點是讓學生體驗到短路的危害（使導線發熱），為減少因學生操作不到位而造成實驗失去應有意義，她將一根帶絕緣層的導線換成一根較粗的銅絲。學生在合作中體驗到了“燙”，效果就完全不一樣。

經過兩位教師的初次授課，研究小組肯定了董老師的“短路實驗”這一設計。我們深深認識到，雖然目的一致，但不同的材料往往會讓學生體驗不同，對問題的認識和思考也會不同。材料的有效性會直接影響實驗效果。于是，我們又有了新的思考，提出了新的問題：原短路實驗中，由于電源電壓低，即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴重，小燈泡不亮了，用手觸摸導線只有發熱微燙的感覺，而且一節普通的“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，約一節課時間電池就沒有電了。如何解決這一問題，讓學生對短路的危害有更深刻的體驗（如產生劇烈的火花）？教研組經過上網查資料，動手試驗，集體研討，提出了新的方案：用多股銅導線中的一股，其兩端接在學生電源交流輸出6～8 V的接線柱上，把鞭炮火藥放在燒紅的導線上。

董老師接受了大家的建議，又進行了第二次授課。在實驗中，學生先看到導線變紅，之后被燒斷。而當變紅的銅絲上放上火藥時，火藥燃燒，產生大量的“煙霧”。學生震驚，深刻體會到短路不僅能損壞電源，使導線發熱，還能引起火災。“電路短路能造成如此巨大的危害！”學生的學習興趣便很好地被激發了。

人們對陌生的材料都會產生一種想去摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么？材料很容易引起期望。如果期望沒有得到滿足，意想不到的現象就會促進人們提出問題，產生一種要和旁邊的人進行深入交流的愿望（尤其是對方也在進行同樣的事情時）、一種同自己的伙伴分享發現的愿望。

教師拋出任務，選擇每個學生需要用到的材料，聽取學生談論他們的發現，鼓勵學生把自己的發現說出來，幫助他們就某幾點得出一致的意見。聽課中，我們感受到了學生的探究——發現了不同材料在不同情境下的不同表現，而他們平常并不進行這種真正的實驗。

二、提供“有缺陷”的材料，有助于學生探求意義

課堂教學中，教師基本上都會為學生準備比較齊全的材料，以保證實驗或者探究活動的順利進行。事實上，這種做法背后隱含著這樣的目的：讓學生按照既定的步驟驗證實驗結果。

在《電路圖》一課中，為了讓學生了解電路“通路、開路和短路”三種狀態，我們設計了一個要求學生合作完成的實驗“讓一個燈泡亮起來”。學生完成這個實驗的基礎是：小學階段學習過的電路知識；日常生活的經驗。與小學階段相比，本實驗安排在此的目的是：通過實驗，使學生進一步了解什么是電路、電路的基本組成，并以此為鋪墊，引出通路和開路，嘗試探究電路故障的原因。

（一）提供“完整”材料，追求答案的正確與完整

第一節課，我們投放的材料是：干電池、電池座、小燈泡、燈座、開關和導線若干。

師 某處斷開的電路，叫開路，也叫斷路，即此時電路中沒有電流通過（對照實物示意）。開關閉合，燈泡發光；開關斷開，燈泡熄滅，即電路此時開路。那么，還有其他什么情況下，電路會出現開路呢？請小組討論。

（學生討論，教師巡視，3分鐘后要求小組匯報）

生1 小燈泡接線不良，電線斷開，還有電池沒電了。

師 嗯，還有沒有其他的情況啊？

生2 電燈的絲斷掉了。

師 哦，電燈的鎢絲斷掉了。還有沒有？

生3 開關壞了。

師 同學們，你們覺得這些猜測都可以嗎？

生齊 可以。

師 （板書示意）如果在這個電路里面，燈絲斷了，它還能構成閉合回路嗎？

生齊 不能。

在這個教學環節中，學生不是深層次地、有意義地參與教學任務，而是以機械的、膚淺的方法解決問題來結束任務。導致這種結果的原因之一是教師通過“完整”的材料，間接地為學生提供了解決問題的程序，學生進行思維的機會減少了。

（二）提供“有缺陷”的材料，鼓勵挑戰性學習

第二節課，我們進行了改進，對投放的實驗材料作了“處理”，即教師為一些小組提供接觸不良的開關、已經毀壞的小燈泡、接線柱松動的燈座、消耗完的干電池……其主要意圖是：通過學生不成功的體驗，引發探究的需求，鼓勵挑戰性學習。

師 燈泡發光即電路通路的同學舉手。（環顧四周）對燈泡不亮的組故作驚訝地問，你們為什么沒有通路？

（未成功的學生著急地檢查自己的連接）

師 我們來探究下為什么小燈泡不亮？ （投影其中一個開路的電路實物）

生1 可能電池沒電了。

師 我可告訴大家電池是剛買來的。

生2 可能燈泡壞了，燈絲斷了。

師 燈絲斷了為什么就不能亮了？

生3 因為電流不能流通了。

師 嗯，好。那么燈泡壞了怎么辦呢？

生4 換一個燈泡。

（教師請學生換上一個燈泡，結果燈還是不亮）

師 還是不亮，怎么辦？還有哪些可能性？

生5 導線斷了。（邊說邊檢查）咦，導線是好的。

生6 可能導線松動了。

（師生一起檢查整個電路的接線，發現燈座的螺絲松了，大家終于松了一口氣）。

師 其實電燈不亮有很多的可能性，是不是可以一個個解決？接下來同學們互相幫助，幫助其他燈泡不亮的同學查找原因。

兩種教學的共同目的是引導學生進行電路故障的簡單分析，但處理方式完全不同。第一節課，教師先講了開關斷開是開路，再問學生還有哪些情況會引起開路。反復用假設燈不亮來追問，每一個答案似乎都是教師預先設計好的填空題。學生不僅沒有直觀感受且沒有真正地像科學家那樣去思考、去探究，學生的學習顯得被動。第二節課，教師在給出實驗材料時，故意設計了幾組不會使燈泡亮起來的障礙性實驗。這些“有缺陷”材料的運用，激發了學生的質疑精神，使學生自然產生了探究的欲望，引發了學生更深層次的思考，“探究”變得順理成章，更具有方向性，也取得了預想的效果。

三、利用環境中的材料，促使學生知識的遷移

在研究中我們還發現，之前我們在考慮材料投放問題時均只是想到“實驗器材”，即都是由教師準備的顯性材料。但在對課堂的進一步觀察中，我們發現：教師對身邊的材料，或者說教室中已有的材料的關注與挖掘，能更好地引領學生的深度學習。這些隱藏在身邊的材料即“隱性材料”，也是我們應該努力關注的焦點。

在董老師上《電路圖》的課堂中，教室的日光燈是三盞一個開關，而且正好其中的某三盞中有一盞不亮了。董老師看到這一現象，提出了這樣一個問題：“我們教室里這些燈的連接方式是串聯還是并聯？”學生雖已經知道串聯和并聯的區別，但涉及知識的生活化應用，卻顯得困難，但這正是實現知識的遷移和應用、催生學生深度學習的好機會，將成為教學中的閃光點。

師 我們教室里這些燈的連接方式是串聯還是并聯？

（學生有的說“串聯”，有的說“并聯”，回答“并聯”的居多）

師 串聯還是并聯，你們是怎么判斷的？

（學生自發討論）

生1 每個燈都一樣的呀，所以是串聯。

師 哦，每個燈都一樣的。

生1 一樣亮。

師 一樣亮的。好的。每個燈都一樣亮的就是串聯？剛才那個同學的并聯電路中也是一樣亮的啊。

生1 咦，是啊。

師 大家再想想看，小組討論一下。

（學生小組開始激烈討論）

生2 （指著教室中一個不亮的日光燈）因為這個燈不亮，所以應該是并聯。

師 為什么呢？你們能用你桌上的電路和已學的知識解釋嗎？

有時候，教師費盡心思準備實驗器材，而在課堂中卻發現，器材多并不一定能真正解決預設的問題。能引發學生真正思考并動手做的不是表面的熱鬧，有時候身邊的隱性材料更具有吸引力，更有待于我們去挖掘。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化學是化學的一個重要分支，主要是鑒定物質化學組成、測定組分含量、確定物質的結構及存在形態。①分析化學是哈爾濱理工大學材料類專業的一門重要的專業基礎課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數據處理及各種滴定分析等內容。材料學專業是研究材料的組成與結構、工藝及使用性能之間相互關系的學科，發展前景廣闊。②③分析化學是材料專業目前開設的課程體系中不可缺少的學科基礎課程之一，對學生專業知識的學習起著承前啟后的作用，與學生的畢業設計、生產實習及就業等方面都有重要聯系。因此該課程的學習對培養人才的思維模式及知識體系的構建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業分析化學課程還存在著一定的問題。

1 分析化學課程目前存在的問題

（1）教學內容與人才培養需要脫節。目前分析化學的教學內容與不同專業人才的培養需求不適應。比如我校材料專業中有機高分子專業與無機非金屬專業，兩個專業分析化學課程的理論教學內容與開設的實驗基本相同，未能與各自的專業特點有機結合，學生“學”“用”明顯脫節，導致學生缺乏科學思維分析實際問題。

（2）實驗缺乏針對性。分析化學的實驗教學是整個課程教學中的重要環節，理論教學的大部分知識點及相關原理，在實驗內容中會有所體現。但目前所開設的分析化學實驗均是以完成教學為目的，未針對不同的專業特點開設不同實驗，學生做實驗積極性差，學生只是機械性地完成實驗，未認真思考實驗原理，甚至連實驗報告也不認真總結，只是完成這個學習任務而已。因此，目前開設的分析化學實驗對提高理論教學效果不明顯，學生學以致用的能力也未能有所提高。

（3）教學方法枯燥。分析化學課程的基礎原理與基本理論較多，化學反應繁多，各類滴定曲線及滴定原理復雜，在授課過程中，與相關的材料專業知識很難融合。按傳統的授課方式，過分強調授課教師的主導作用，在課程的講解過程中會使學生感覺課程內容枯燥乏味，束縛學生的思維，導致學生缺乏學習的主動性及趣味性，不但學生學習效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。

（4）評價方法單一。目前我校分析化學課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評定學生學習效果，通過一張期末測試卷很難全面、公正、真實地反映學生的學習狀況。部分學生在臨考前突擊背筆記、做練習題，即可僥幸過關，不利于培養學生良好的學風。

為激發材料專業學生學習分析化學課程的學習興趣，提高該課程教學效果，培養學生發現問題、分析問題及解決問題能力，提高學生的動手能力及創新能力，針對分析化學課程教學中存在的問題以及專業特點，對該課程進行了創新性教學改革。

2 分析化學課程創新教學

2.1 根據專業特點優化教學內容

對于不同專業，分析化學的教學內容、教學大綱及教學計劃學時的安排應有所不同。首先，針對同層次、不同專業的學生，應先統一界定基本的理論教學內容（此部分占整體知識點的70%左右），這部分內容要求所有學生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識點的教學要求，也方便日后考核。其次，根據不同專業特點，教師可對部分教學內容實行自主性教學（占整體知識點的30%左右），結合各專業的特點界定教學側重點，精細安排教學內容，使學生在掌握基本原理與知識點的基礎上，能拓寬專業知識面，激發學生學習興趣。

例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內容涉及計算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學生會感覺枯燥。在授課過程中，可將相關專業知識引入。例如，學生將來做畢業設計及技能訓練等時，均會遇到數據處理，某些實驗中不可避免地會出現可疑數據。如在測量試樣的抗彎強度時，需要5～6個試樣進行測定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強度，此時可以利用分析化學的四倍法與Q值法進行可疑數據的處理，培養學生對實驗結果處理的能力，又提前了解部分專業知識，提高學生學習的興趣。我校材料專業分析化學課程均在大學一年級開設，很多學生對自己的專業方向了解很少，在此階段學生的思維模式、學習態度及今后的職業規劃是非常重要的，因此在給這些學生授課時，結合分析化學課程內容及專業特點，給學生更多的專業指導是非常必要的。

2.2 有針對性地開設實驗

分析化學的基本原理與知識點可通過實驗來驗證和鞏固，在有限的學時內，不能將所有的分析化學實驗都開設。為提高學生專業素質培養效果，在分析化學教學改革中，根據專業特點，對開設的實驗進行了大膽改革。根據現有實驗室條件，有針對性地將所有的實驗項目與專業特點結合起來，盡可能地讓所開設的實驗與專業有聯系，提高學生動手能力、培養創新精神。

例如，吸光光度法這一章的分光光度計相關實驗對于無機非金屬專業是十分重要的，可以利用分光光度計測量無機非金屬光催化材料的吸光度。通過開設此類實驗，使學生掌握分光光度計的基本原理及使用方法，為學生將來做畢業設計奠定良好的理論與實踐基礎。配位滴定法涉及高分子專業的知識點較多，因此相關的實驗高分子專業一定要開設。通過有針對性地開設實驗，將分析化學知識與專業實踐有機結合，在豐富學生專業知識的同時，提高學生的實驗動手技能，培養學生的創新能力，使學生對專業知識產生興趣，也提高了分析化學理論的授課效果。另外，在實驗過程中，注重培養學生實驗數據的處理能力，比如在繪制標準曲線時，可教會學生利用Origin或Excel軟件進行曲線的線性擬合，提高學生微機應用能力及分析數據的準確性，有利于學生綜合素質的提高。

2.3 課堂教學方法革新

課堂教學方法創新不但可以提高教學效果，也有利于創新型人才的培養。分析化學教學方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學基本理論與原理在實際工業中的應用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結合自身的專業特長，與生產實際相結合。⑤比如，提出無機非金屬專業學生分析陶瓷粉體質量檢測的問題，并列出解決方案，這里應用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學原理，采用學生分組討論形式，提高學生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性。其次，制作分析化學課程課件，采用現代化教學手段，制作出分析化學課程的課件，利用多媒體進行該課程理論教學，通過圖片、動畫、音頻等豐富課程內容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識的信息量，開拓學生的視野，還有利于教師及時更新授課內容，方便教師授課。

2.4 建立靈活多樣的綜合考評體系

分析化學課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進行考核（占總成績的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識點均可通過實驗來加深學生印象，因此該課程的實驗尤為重要，實驗成績根據實驗動手能力、實驗報告等進行考核（占總成績的20%）。另外，平時成績由任課老師給出（占總成績的20%），這部分成績主要包括出勤、作業、課堂討論三個方面，尤其是課堂討論部分，主要根據是學生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識，在討論中培養團隊精神、思考能力及綜合表達能力。通過以上幾方面的綜合成績，建立公平、合理的綜合考評體系。

3 結語

分析化學是非化學專業學生必修的一門重要基礎理論課程，是學生后續課程的基礎，學生掌握其基本原理與內容，提高發現問題、分析問題及解決問題的能力，對其綜合素質的培養具有非常重要的意義。針對目前對材料類專業人才素質的要求，哈爾濱理工大學材料學科在分析目前的教學狀況及專業特點的前提下，對傳統的分析化學課程進行了創新性教學改革，注重專業知識與化學知識的有機結合，不僅使學生掌握了基本的分析化學基礎內容，而且使學生對本專業產生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業分析化學課程教學改革進行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。

基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201300018）

注釋

① 黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011（3）：42-44.

② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學實驗中發揮學生的主體作用[J].中國電力教育，2011（213）：147-148.

篇（6）

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。

3.結語

為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革.中國科教創新導刊，2010（34）：78.

篇（7）

一、引言

材料化學專業是材料科學與工程下面的一個二級學科，是1998年國家教育部對本科專業目錄進行調整后產生的新專業。材料化學專業不同于傳統的材料科學及化學專業，是材料科學與現代化學相結合的新興學科，涉及物理、化學和材料工程學的邊緣學科，主要研究內容不是材料的化學性質，而是材料制備、組成、結構和性能等方面涉及的化學問題[1-6]。目前國內已有140多所高校建立了材料化學專業。材料化學專業是目前社會需求量比較大的專業，其主要涉及的行業包括材料、化工、生物、醫藥等。

電子科技大學中山學院是由電子科技大學和中山市政府共建的高校，學校定位教學型大學，依托地方，借力總校，培養適應中山乃至珠三角需求的應用型人才。我校的材料化學專業是理學專業，于2004年開始招收第一屆本科生，現已招收九屆，已成為我校“十一五”規劃中重點發展的8個專業之一。2012年以前，材料化學專業主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區電子與信息產業蓬勃發展，在經過多次調研和細致的分析、討論的基礎上，2012年我們將材料化學專業調整為電子與信息功能材料，目的是培養在電子、信息和新能源等行業的新材料的開發、生產及應用領域具有創新精神和實踐能力的應用型人才。專業方向的調整需要在培養方案、課程體系等方面進行調整和優化，以適應專業建設和發展。本文簡述了在課程體系的調整和優化方面所做的工作，以期與同行交流。

二、材料化學專業課程體系構成

課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有相關性的教學內容有機結合而成的結構體系。課程與課程體系是相互聯系、相對劃分的兩個不同的結構層次。教學內容和課程體系的整體優化，就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地更新與選擇教學內容，恰當地處理內容之間和課程之間的邏輯與結構關系，使課程內部結構和課程體系結構的諸要素達到最佳的組合與平衡，以充分發揮內容與課程服務于人才培養的系統功能。

近年來，我校在人才培養方面進行了多樣化應用型人才培養模式改革，要求我校專業人才培養遵循“以人才需求為導向，以能力培養為核心，以知識――能力――素質為主線”的指導思想，構建包括“綜合培養階段、專業培養階段和多元培養階段”的三段式培養體系。材料化學專業課程體系就是根據這三段式培養體系構成。

（一）綜合培養階段課程

綜合培養階段課程是由教務處安排設置，主要包括通識教育課程、素質教育選修課程兩部分。其中，通識教育課程包括思政、英語、體育和軍事實踐、理工類通識、大文科類通識、計算機基礎、創業教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計58學分課程。素質教育選修課程分經濟管理類、人文社科類、外語類、藝術類、自然科學類和其他類六方面內容，由教務處確定課程目錄，每學期面向全校學生開放，共計8學分。這部分課程主要是鼓勵教師利用研究成果，開放有利于文理交叉滲透、培養學生綜合素質的選修課程。

（二）專業培養階段

專業培養階段課程包括學科基礎課程和專業主干課程兩部分。材料化學專業的學科基礎課程包括《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《工程制圖基礎》和《現代儀器分析》，共計33學分。專業課程包括《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》和《電子材料》為專業核心課程，突出專業培養的方向和特色。為了提高學生的動手能力，培養高素質應用型人才，我們在部分需強化實踐能力的課程中設置了課內實踐教學內容，如現代儀器分析、工程制圖基礎、化工原理和高分子材料課程中均設置了課內實踐課程內容。

（三）多元化教育課程

多元化教育課程包括專業提升類、跨專業選修類、創新創業類和國際交流類四大部分。這些課程旨在為推進我校多樣化人才培養模式改革，滿足社會對人才多元化的需求和學生個性化發展的需要，實現分層、分流教學而設置，供學生選修。材料化學專業的提升類課程主要包括《微生物學》《生物化學》《基礎實驗技能》《專業英語》《半導體材料》《工業分析》《材料物理基礎》《大學生數學提高課程》和《大學生英語提高課程》等14門課程，共計18學分。另外三部分則根據其他專業和教務處設置相應的課程內容，學生可自由選修。學生可以在專業提升類、跨專業選修類、創新創業類和國際交流類中任選一個部分，也可以在各模塊間實行學分互換。

（四）實踐教學課程

隨著我校明確應用型人才培養方向，實踐教學改革力度逐漸加大，在培養方案和課程體系設置中實踐教學內容比例明顯增加。實踐教學安排以體現“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學”的指導思想，按照“課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗和創新創業實踐應用開放性實驗”分層次展開。材料化學專業不僅是理論性強的學科， 而且也是實踐性和應用性很強的學科，需重視培養和提高學生的實踐能力。我校材料化學專業實踐教學安排包括基礎實踐，即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗，與學科基礎理論課程相配套的學科基礎實驗；專業實踐，即綜合實驗；綜合實踐，即畢業（論文）設計和生產實習；綜合素質，即軍事實踐、思政社會實踐、就業指導和素質拓展，這部分學分是36學分。通過實施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實踐教學體系，不斷提高學生的動手能力，使學生自主地將學到的理論知識運用到實際的工作中， 提高實踐能力。

三、結語

隨著教學工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務。更新觀念，深化改革，加強建設，強化管理，精心打造精品課程和優質課程。“以質量求生存”，努力提高辦學的經濟效益和社會效益，將材料化學專業辦成省內優秀、富有獨立學院特色的品牌專業，為社會輸送基礎扎實、技能優良、創新能力較強的材料化學專業人才。

參考文獻：

[1]胡長員，李文魁，多樹旺，婁謹，沈友良.材料化學教學內容和課程體系改革[J].江西化工，2009（3）.

[2]董秋靜，羅春華，韓燕，崔玉民. 教學型高校材料化學專業定位及課程體系思考[J].廣東化工，2009（37）.

[3]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學專業人才培養模式的改革和實踐[J].高教論壇，2010（1）.

[4]耿樹東，張福勝，張鈺.材料化學本科專業人才培養模式初探[J].吉林化工學院學報，2011（28）.

[5]瞿曉岳，劉常坤，孫延一.材料化學專業階梯實踐教學模式探索[J].吉林省教育學院學報，2009（25）.

[6]李松林，阮建明，劉繼進，何軼倫，周忠誠，黃勁松，歐陽鴻武.中南大學材料化學專業課程體系建設[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006（7）.

篇（8）

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0035-03

一、引言

隨著對大學新生開設專業導論課的背景、價值和目的日益充分的探討，越來越多的學校開始重視專業導論課程的設立，任課教師也提出了許多教學改革方法和措施。專業導論課主要對本專業性質、學習內容、學習方法、課程設置及未來就業前景和領域進行介紹，目的是培養學生專業思想和興趣，引導正確的學習方法，規劃四年學習計劃和未來就業。專業導論課程的授課質量將會影響本科生大學四年的學習質量，甚至外延到學生的職業生涯。課程教學質量是學校教學水平的具體體現，是教學評估的重要指標，建立課程教學質量保障體系是必要的。

材料化學專業(綠色電子材料方向)是教育部批準2009年開始招生的新專業。上海第二工業大學(以下簡稱“我校”)基于電子產品制造綠色化和從源頭上解決廢棄電子產品環境污染問題的行業背景，根據國家環境保護政策和企業需求開設了本專業。材料化學專業(綠色電子材料方向)培養掌握電子信息制造基礎知識、材料化學專業知識和電子廢棄物資源化技術，從事綠色電子材料設計與制備的專業技術人才，滿足微電子及光電子材料與器件制造、電子原輔材料制備、電子廢棄物處理等高新技術和環保產業需求。在新專業的培養方案中，大學一年級第一學期開設了“材料化學專業導論”課程。對于新專業建設，應當始終把教育評估的質量觀貫穿于教學活動的每個環節。從2009年開始，我校制訂和完善了教學大綱、教學進程表；自編了講義，并制作多媒體課件；在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了探索，從課程目標、課程實施、課程管理和課程評價四方面初步建立了“材料化學專業導論”課程教學質量保障系統。

二、課程目標

材料化學專業導論課是大一新生最早接觸到的一門和專業相關的必修課程，1學分，16學時。建立清晰、準確的課程目標是保證教學質量的首要前提。課程教學必須解答新生心中的三大困惑，即這個專業是“干什么”的?要“學什么”?畢業后自己能“做什么”?學生學完之后將對材料化學專業(綠色電子材料方向)有全面的了解，包括本專業在社會發展中與國民經濟中的地位與作用；本專業涉及的科學技術研究內容與發展趨勢；本專業的教學培養計劃及課程設置；本專業學生的知識結構、能力結構與素質要求。從而使學生更明確大學四年學習目標與內容，掌握正確的學習方法，了解就業方向與領域。

三、課程實施

1.課程教學內容

材料化學專業導論課程教學內容涉及專業知識、思想教育、職業創業教育等方面的內容，要實現教育和教學雙重目標。通過三部分材料化學專業知識的講解，使學生首先了解這個專業是“干什么”的。第一部分從什么是材料、材料的分類、材料的用途、新材料入手，讓學生有一個從感性到理性的認識過程；第二部分包括一級學科材料科學與工程的內容以及學科專業發展過程；第三部分先介紹傳統的材料化學專業涵蓋的內容，在材料化學專業框架下講解材料化學專業(綠色電子材料方向)的設置背景、研究范疇、專業特點等。電子信息產業的迅猛發展帶來的電子廢棄物對環境的污染問題日益嚴重，歐盟相繼出臺了WEEE指令、RoHS指令來應對，電子廢棄物的資源化以及電子產品的綠色設計與制造是解決問題的主要技術和方法，本專業的特點就是培養掌握這方面專業知識和技能的應用性人才。為了使學生更深入理解本專業在社會發展和國民經濟中的重要性以及開設本專業的意義，在這一部分增加了電子材料概述、電子輔料概述，無公害電子制造技術的發展趨勢三個模塊的內容。

針對學生希望知道在我校這個專業能“學什么”，課程重點介紹了本專業培養方案，講述專業學習的課程體系，也增加了本專業學生所能參加的技能考試所需的知識點。培養方案包括本專業對學生的基本要求、畢業生應獲得的知識和能力、修學年限、畢業與學位的授予、四年課程安排和學分要求。對專業主干課程要學習的主要內容作一概括。針對公共課、專業基礎課、專業課和實踐課不同課程的特點，介紹學習這些課程的基本方法。材料化學專業(綠色電子材料方向)有著全新的課程體系，以四大化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)課程為基礎，材料化學、材料物理、高分子材料、膠體與界面化學等課程為主，增開了電子信息材料、印制電路技術、電子化學品(電子原輔材料)、封裝技術與材料等專業課，讓學生較全面地了解電子信息產業和產業鏈；增加了廢棄物資源化技術、電子產品和電子化學品中有毒有害物質和毒理學的專業必修課和選修課，讓學生了解電子產品和電子化學品中有毒有害物質及其危害，以及資源化技術。增加了納米材料、薄膜材料制備技術的專業課和綠色電子材料設計的實驗課，讓學生了解和掌握電子原輔材料綠色設計和制造技術與制備方法。增加的這些課程與材料化學專業的材料制備／合成、組成，結構、測試，表征、性能，應用的專業課程相互銜接，形成了獨特的知識體系。

對于學生畢業后能“做什么”的問題，從幾個方面來講授。第一是材料類人才的現狀和需求；第二是已開設環境工程(電子廢棄物方向)專業、相關材料類專業的學校以及研究所的簡介；第三，結合我校開設的職業生涯規劃以及自主創業教育，為本專業學生明晰就業方向，樹立正確的擇業和就業觀。

材料化學導論課程中還設計了專題講座，包括歐盟WEEE指令、歐盟RoHS指令、PCB與綠色生產，通過聽取專題報告學生對本專業進行更深層次的了解。

2.課程教學方法與手段

根據材料化學專業導論課的特點分析和教學內容可以看出本課程的教學難度并不大，因此在教學方法上可以實現多層次、多樣化，避免單純枯燥的講解。在專題講座中，邀請有經驗的企業技術骨干作1～2個報告；以學生為中心，學生體驗式教學，學生課后通過各種途徑來查閱相關資料，并在課堂上相互交流成果，比如調研電子原輔材料企業、查找開設材料化學專業的學校等；實踐環節方面安排學生參觀我校的學生實驗室以及各研究課題組的專業實驗室，激發學生對科研的感覺。

利用多媒體課件與板書相結合的教學手段，教師通過精講的方式促進學生對重點概念的理解。在課堂上采用討論教學法，擬定能引起學生興趣的、有啟發性的討論題目，結合學生課后自己查閱的資料開展討論。在考核方式上采用期末考試與小論文相結合的方式進行。

四、課程管理與評價

1.課程管理

課程質量不僅受靜態的課程資源要素的影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態控制有關。材料化學專業導論課程教學質量保障系統包括教師工作的規范管理、學生學習的規范管理和施教過程規范管理。成立了材料化學專業導論課程教學團隊，上好導論課不僅需要統觀專業教學體系，還應通曉專業應用領域，同時還要對專業就業市場有一定的了解，因此，任課教師團隊由系主任和兩位教授組成。任課教師嚴格按照教學大綱制定教學進程表。教學大綱中明確了這門課程的性質與任務、課程基本要求、課程內容、教學時數分配，考核方式，教材。教學進程表是嚴格按照教學大綱分配一學期內16學時課程，每周1個課時的上課內容。所有相關本課程的教學文件每學期進行歸檔，由教務部門統一管理。學生學習規范包括有學習條件、學習任務、學習要求，有課后作業，接受誠信教育。教師在施教過程中必須遵守學校的一切教學管理規定。

2.課程評價

篇（9）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0035-02

材料力學課程作為我校機械類各專業的重要學科基礎課，學習的目的在于為后續課程以及未來的工作搭建一個扎實穩固的基礎性支撐平臺。隨著現代教育技術的發展，教育信息化的普及，材料力學課程的教學模式應該轉變為把學習的主動權放給學生，充分尊重學生學習的主體地位。

筆者依據建構主義理論，設計了信息化環境下材料力學翻轉課堂的教學環節，開展了兩次翻轉課堂的教學實踐，探索了在現代教育理論的指導下，如何充分利用信息資源，優化課堂教學，促進學生的自主協作學習和深度學習。

一、信息化環境下材料力學翻轉課堂的教學實踐

（一）信息化學習資源的建設

有豐富的網絡學習資源作為支撐，才能更好地開展信息化環境下的自主學習、小組協作學習，保證翻轉課堂的順利實施。本課程搭建了在線網絡教學平臺和課程網站。

在網絡教學平臺上有24個一級欄目，包括教師授課的教學課件、教學日歷、教學筆記、翻轉課堂學習任務書、形成性評價成績等欄目，并對全校學生全方位開放。另外平臺上有教學郵箱、答疑討論等欄目，實現了學生與教師之間、學生與學生之間及時的信息交流互動，充分營造了交流討論的學習氛圍，保證了教師能夠及時發現學生學習過程中的問題，及時對學生學習的指引，使學生充分把握自己的學習進程與狀態。

課程網站有17個一級欄目，有教師的全程授課錄像、自學輔導系統、考研加油站等。兩套網絡資源彼此配搭，為學生的自主學習提供了信息豐富的網絡學習資源。

（二）教學目標的設定

教學目標的設定以學生為中心，充分考慮如何引導學生積極主動地參與學習，幫助學生進行更高層次的學習，鍛煉和培養學生的綜合能力，促進學生全方位的發展。

各環節的教學目標設計：

1.基本概念知識點的教學目標設計：強化課程的基本概念，幫助學生建立學科基礎。

2.建立知識點之間邏輯關系的教學目標設計：通過發現和探索各知識點之間的邏輯關系，培養學生的自學能力、洞察事物本質的能力、團隊協作能力，幫助學生養成良好的思維習慣。

3.擴展知識點的教學目標設計：將已經內化為學生已有知識的知識點進行擴展、推廣、延伸，培養學生的創新能力和解決問題的能力。

（三）信息化環境下的翻轉課堂教學活動設計及實施

1.課前學習活動

根據學生平日里的課堂表現與作業完成情況，在充分了解學生過往的學習狀態和目前的學習情況下，將學生進行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內成員確定一位學，組長的職責是管理督促本組組員，并負責老師與學生之間的雙向溝通。

教師將設定好的學習目標和學習任務單，連同學習資源指引一并公示在教學平臺上，指導學生課前的自主學習。組長在課余時間組織小組同學首先學習老師設計的學習目標和學習任務單，清楚明白任務后，組織本組同學學習教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關的文獻資料，形成小組學習報告，將小組在學習過程中遇到的疑惑、問題形成學習報告一同提交在網絡教學平臺上。教師審閱學生的學習報告，并針對學習報告反映出來的問題給出進一步學習的建議和指導。同時教師研究學生學習過程中遇到的疑惑問題并進行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導的個性問題。將個性問題在網絡教學平臺的答疑討論欄目與小組成員進行交流討論，教師一般是繼續給出問題，指引學生查閱哪些資料，引起學生的思考，而不給出明確的解答。

小組同學針對老師的建議進行第二輪的學習，修改小組學習報告，重新梳理學習過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學習報告提交。教師再一次審閱報告，梳理學生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學生的學習狀況，了解了學生的困惑，清楚明白應該向哪個方向引導學生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動進行設計的依據。

2.課中交流討論

由于上課前教師將學生產生的疑問進行了整理，課堂交流討論環節就能比較有針對性地引導學生解決疑問，幫助學生完成知識的內化，促進更高層次的推理思維的養成。

課堂交流環節按學習小組進行，教師根據學生的分組名單隨機抽取一位學生登臺講課，講課時間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學針對學習過程中產生的疑問困惑、講課過程中產生的新疑問、講課組的學習效果和學習質量進行反饋，講課組的全體成員隨時解答問題。

書記員記錄交流過程中學生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對全班同學的課堂表現、討論情況、學習效果進行總結評價。

教師對本次翻轉課堂的效果進行總結，并對學生提出的問題做進一步的分析、闡述、解疑。由于經歷了課前兩輪的學習以及學生之間的交流討論，學生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點撥學生的疑問就全解決了。

3.課后總結反思

篇（10）

1 材料化學學科的實踐性和深化改革的重要性

材料化學是由材料科學和化學交叉形成的一個新興學科領域，涉及材料制備、加工、性能等諸多方面，既有傳統學科的基礎性，也有新興學科的工程實踐性，在未來的科學研究領域、經濟領域都將發揮至關重要的作用[2-3]。

玉林師范學院是北部灣地區較早升級的一所地方性高校，自2006年起就將創辦非師范專業作為建設有地方特色的多科性大學的一個重要目標。經過近十年不斷的摸索，我院材料化學專業建設從學科核心課程設計、課程體系、實踐教學環節等多方面入手，引入了“平臺+模塊”的教學模式，逐步建立了相對完善的課程體系和人才培養模式。但隨著經濟社會的不斷向前發展，從學生能力培養現狀及用人單位反饋的信息來看，現有的教學體系已逐漸不能滿足社會發展的需求，對現有教學體系特別是實踐教學體系的改革已成為一項迫在眉睫的重要任務。研究探索材料化學專業教育體系的新途徑、新思路，不僅有助于改進和完善現有的材料化學教學體系，還將為我校其他非師范專業的培育和建設提供經驗參考。

2 現有材料化學實踐教學體系中有待改進之處

從我院材料化學專業實踐體系的建設來看，存在以下幾個方面的突出問題：（1）實踐性課程教學安排相對偏少；（2）部分課程實驗內容變相重疊，題材陳舊，與生產過程脫鉤；（3）教學手段和教學效果評價體系有待改進；（4）實踐基地布局不合理；（5）師資隊伍結構不合理。這些突出問題的存在，嚴重制約了我院材料化學專業的特色化發展，不利于學生科學創新思維，以及應用能力的培養，為此，通過多次的教學研討，材料化學專業教學團隊提出了相應的應對措施和整改方案，并先后付諸實施。

3 材料化學實踐教學體系建設應對策略與實踐

3.1 精選教學內容、強化實驗系列教材建設

在材料化學專業的實踐課程建設過程中，我們針對材料化學專業學生的培養，除開設《無機化學實驗》《有機化學實驗》、《物理化學實驗》《分析化學實驗》等課程外，還先后開設了《材料化學實驗》《高分子化學實驗》《高分子加工實驗》《無機功能材料實驗》等課程。雖然從開課的數量上講基本上能滿足學生動手能力的培養，但從實驗內容的角度來看，存在一些亟待解決的問題，例如《材料化學實驗》和《無機功能材料實驗》教學內容存在部分重疊，單純的《分析化學實驗》已無法滿足材料分析的要求，如何促進基礎實驗與專業實驗的延續性和融合性，成為我們關注的一個重要內容。經過調研與研討，材料化學專業教學團隊針對這些問題提出了以下幾條措施：（1）精選基礎實驗教學內容，明確實驗課程的側重點。例如《無機化學實驗》與《材料化學實驗》《無機功能材料實驗》三門實驗課程在內容上避免重復，無機化學實驗強化無機化學基本原理與現象，材料化學實驗則以無機材料制備與加工、改性方法為主，功能材料化學實驗則突出材料結構對功能的影響，體現教學內容的延續性和層次性；（2）調整課時比重，適當減少基礎實驗課時，增加專業實驗課時；（3）以立項的方式開展教材建設，通過給予適當的經費支持、舉辦教研活動等方式，鼓勵教師以自編講義為基礎，建設規范化的、有地方特色的實驗教材。近兩年來，材料化學教學團隊先后組織人員編寫了《硅酸鹽工業分析》、《高分子化學合成實驗》等具有地方性特色的專業教材，所選題材大部分是以本地產業為背景。

3.2 加強校內專業實驗室建設、充分挖掘外部實踐基地條件，充實實驗教學體系

在實驗室建設方面，我們借鑒基礎化學實驗室建設過程中形成的形成完備的實驗制度和教學體系，結合教師科研課題的需要，先后購置了紅外光譜儀、紫外光譜儀、熒光光譜儀、粉末衍射儀、單晶衍射儀、掃描電子顯微鏡、材料顯微鏡、氣體吸附儀、熱分析儀等科研設備，具備了基本的材料制備、結構分析、性能研究所需的設備。在此基礎上，我們針對有機材料方面實驗相對薄弱的環節，購置了密煉機、流化床、螺桿擠出機等高分子材料加工設備，開辟了中試規模的高分子材料實驗基地，彌補有機材料加工方面的不足，從建設經費、科研立項方面對高分子以及有機無機復合材料方向傾斜，促進無機材料、有機材料和復合材料方向的協調發展，在保證設備正常運行的前提下，充分挖掘已有實驗設備功能，讓學生在教學實踐活動、畢業論文等環節中掌握相關設備的原理和使用方法、提高分析和解決問題的能力，體驗生產過程。

除加強專業實驗室建設外，我校積極挖掘本地資源，推動校外實訓基地建設、先后在海螺水泥、三環陶瓷、銀億礦冶等相關企業開辟實訓基地，建立了穩定的人才培養關系。通過利用這些校外單位的工作平臺，借助其行業資源，開展工業實踐教育，讓學生通過見習、生產實習等方式參與到工業生產過程。結合學生就業，積極推動學生的駐廠實踐，協調理論學習、實踐教學和生產實踐的關系，培養良好的合作關系。

3.3 完善考核體系建設，促進學生多樣化發展

如何評價實踐教學效果，考核學生能力，近年來一直備受關注。建一個多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性的競爭型考核方式成為我們教學改革的一個重要任務。我們參照師范生技能考核體系的相關指標，在三年級的專業課學習階段，設置了應用型材料化學專業人才實踐能力考核體系，從內容上融入了課題選題、綜合設計、實踐操作、實訓報告、口頭表達等幾大模塊，結合二級學院“大學生創業大賽”的開展進行考核評價，給出相應的評定結果，并給予適當的精神獎勵。從近兩年的實踐效果來看，學生對于科研體系的價值認識有了一定程度的提高，參與各項競賽、自主創業的熱情都得到了很大的激發。另外，我們將校外實習單位的考核納入到實踐教學考核體系，針對校外實習單位缺乏約束，不容易考核的特點，增加了實習生自評和小組考評。當然考核并非我們教學的目的，只要能夠達到教學目的，可以采用多樣化的手段和形式，建立考核體系的目的主要還是促進學生自我提升，為后期的教學改革提供相應的參考指標[4]。

3.4 剛柔相濟，加強“雙師型”師資隊伍建設