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時(shí)間：2023-03-13 11:04:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有趣性、目的性的反思。在初中地理教學(xué)中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學(xué)的作用和價(jià)值。
2.教學(xué)活動(dòng)是否能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密連接性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際生活內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和研究教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過課本中的內(nèi)容感受到實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象；根據(jù)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識(shí)，感受地理的豐富魅力和色彩，使學(xué)生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的重視程度，使學(xué)習(xí)地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維
應(yīng)試教育模式使很多初中地理教師較為重視學(xué)生的各類考試成績(jī)，比較喜歡以成績(jī)劃分學(xué)生的等級(jí)。實(shí)際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)效果的反思。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過坐標(biāo)準(zhǔn)確定位某個(gè)城市并正確說出當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)和人文地理情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，還能提升學(xué)生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平，擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.初中地理教學(xué)前的反思
反思不是回顧，而是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真反思和探索，體會(huì)整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的主要效果。任何完整的教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進(jìn)行教學(xué)反思，并從反思中獲得新的教學(xué)想法，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，改善課堂環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并逐漸提升教師個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個(gè)清晰、連貫和確定的新情境。例如，教師在教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競(jìng)技性強(qiáng)的娛樂活動(dòng)，地理基礎(chǔ)較差。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生地理水平提升帶來的價(jià)值。地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人文地理，感受人文地理的魅力和科學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的考慮不夠充分，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，地理教學(xué)變得枯燥乏味，失去了應(yīng)有的魅力。在教學(xué)之前，教師可以多尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等材料。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先在網(wǎng)上查找有關(guān)南北方形成鮮明對(duì)比的視頻或者圖片，加深學(xué)生對(duì)南北方地理地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容的理解，也為接下來的地理教學(xué)提供有效支撐，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生引入地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
2.初中地理教學(xué)中的反思
隨著我國(guó)教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，枯燥、單一的教學(xué)行為使很多學(xué)生易于在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對(duì)初中地理教學(xué)中的反思主要是思考教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效提升課堂效率，留出充分的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠有效表達(dá)見解和想法，提升個(gè)人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過采用小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時(shí)常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領(lǐng)大家一起走入中國(guó)的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行接下來的地理學(xué)習(xí)。
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在多年的教學(xué)工作中，我一直擔(dān)任八年級(jí)的地理教學(xué)工作。通過十幾年時(shí)間的教學(xué)，我感到一些八年級(jí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這給教學(xué)造成了很大的困難?；A(chǔ)好的學(xué)生有些知識(shí)不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學(xué)生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡(jiǎn)單地反思一下多少年來在地理教學(xué)上的體會(huì)。
一、以學(xué)生發(fā)展為主體
（一）在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學(xué)中，每上一節(jié)課都要用地圖給學(xué)生復(fù)習(xí)七年級(jí)地理知識(shí)，為了能提高課堂效果，我從中國(guó)輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識(shí)，使他們?cè)谡莆兆罨镜闹R(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。如：我在講《國(guó)土遼闊》一課時(shí)，就先在黑板上畫出我國(guó)的輪廓圖，標(biāo)出四個(gè)方向位置，再用紅色線段標(biāo)出四個(gè)方位的最頂端，在講解知識(shí)后，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，抽調(diào)四個(gè)學(xué)生到黑板前進(jìn)行我國(guó)四至的填寫。這樣既鞏固了知識(shí)，又達(dá)到了填圖練的目的，并在直觀上達(dá)到了繪圖能力的培養(yǎng)。
（二）在課堂上要給學(xué)生留夠充分的自學(xué)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉了他們的知識(shí)整合能力和語言表達(dá)能力。
（三）我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察、實(shí)踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時(shí)，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學(xué)生，清早下地干活時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學(xué)生齊聲回答有。于是，我運(yùn)用生物知識(shí)和物理知識(shí)給學(xué)生講解了該知識(shí)，是植物的根把水和無機(jī)鹽吸收到莖葉的導(dǎo)管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經(jīng)過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達(dá)到飽和時(shí)就形成了降水。
（四）讓學(xué)生能夠探究身邊的一些問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。如：為什么我國(guó)農(nóng)業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理性運(yùn)用，更進(jìn)一步加強(qiáng)師生的互動(dòng)。
二、注重學(xué)生情感，構(gòu)建和諧課堂
（一）在課堂教學(xué)中，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)的樂趣，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我常提問題，讓學(xué)生思考后回答，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道知識(shí)的所在。不要當(dāng)面否定學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少。
（二）將地理教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會(huì)成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農(nóng)村的有利條件，讓學(xué)生實(shí)地體會(huì)《農(nóng)業(yè)的分布》，我簡(jiǎn)單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學(xué)生耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，非耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決問題，再回到課本知識(shí)上來，我國(guó)農(nóng)業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學(xué)生對(duì)知識(shí)了解就一目了然了。
（三）要關(guān)心學(xué)困生和思想不穩(wěn)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，努力讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能安心、順心。
（四）在課后，我建立師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行反思，互相查漏補(bǔ)缺，做到教與學(xué)的有力結(jié)合。
（五）上完每節(jié)課后，我都會(huì)準(zhǔn)備一份練考題，讓學(xué)生能及時(shí)消化和吸收本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)困生知道今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)這些知識(shí)有什么用，從而提高其學(xué)習(xí)地理的興趣。
（六）練考和講題相結(jié)合。死記硬背根本不是最好的學(xué)習(xí)方法，通過多年的地理教學(xué)，我覺得強(qiáng)化訓(xùn)練效果較好，在每節(jié)課后給學(xué)生印發(fā)一份練習(xí)題，章節(jié)測(cè)試題，讓學(xué)生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導(dǎo)課上對(duì)大部分存在的問題進(jìn)行講評(píng)，這樣才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)困生參與到簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化和多樣化。
促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力的提高，在練考題上主要做識(shí)圖題的練習(xí)和引導(dǎo)。在批閱練考題后，看大部分學(xué)生識(shí)圖題錯(cuò)在哪方面，重點(diǎn)講評(píng)，從而達(dá)到知識(shí)百分之百的理解和掌握。
四、有效評(píng)價(jià)學(xué)生
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反思以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過程。評(píng)價(jià)方法有很多，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的變化及思想動(dòng)態(tài)等各方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，通常用口頭評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整，自我提高，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的不足和學(xué)習(xí)效果，明確方向，制定目標(biāo)，提高自我。
五、重視問題的存在
反思就是教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。葉瀾教授說：“一位教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！币?yàn)閷懡贪钢荒塬@得經(jīng)驗(yàn)，而沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，教學(xué)水平的提高將大受限制。
二、反思什么
1.反思教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是我們組織課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，由于以前自己做學(xué)生的時(shí)候接觸的是教師講學(xué)生記，教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)在進(jìn)行的新課改要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以要求處處以學(xué)生為中心，要有一個(gè)比較成功的課堂，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的要求，而且對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感與價(jià)值觀的形成提出了具體的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2.反思教學(xué)活動(dòng)
對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果三個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行反思。教學(xué)方式的反思是指教師對(duì)教學(xué)過程中使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等適宜程度的總結(jié)，目的在于對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更好的方案。教學(xué)效果的反思是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，也包括教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升狀況。
3.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，最終形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。如果教師不去挖掘教學(xué)反思的判斷、反省與批判功能，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定成為個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)驗(yàn)升華為真正的、富有個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到完善。
三、怎樣寫反思
1.反思寫成功之處
課堂中臨時(shí)應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、井井有條的板書，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題的設(shè)計(jì)，一個(gè)恰到好處的案例，一道得意的測(cè)試題······把它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，還可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.反思寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。例如，備課時(shí)理解上出現(xiàn)的偏差，教材的把握不準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的不完善，學(xué)生在課堂上的疑惑或者不理解。對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。這一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材、研究學(xué)生，另一方面可以促進(jìn)教師在反思中提高教學(xué)水平。
3.反思寫教學(xué)機(jī)智和學(xué)生智慧
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，可能是一段精彩的師生對(duì)話也有可能是一個(gè)有感而發(fā)的問題，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的問題、獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。
4.反思教學(xué)中的疑難點(diǎn)
疑點(diǎn)可能來自教材的編寫方面，可能來自對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不完全理解，可能來自課堂上一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題，也可能來自學(xué)生的異常表現(xiàn)以疑促思，有利于教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程
一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力，把自己的備課過程、資料收集過程、修改過程再現(xiàn)出來，有利于自己不斷總結(jié)提高，更有利于別人熟悉備課過程、設(shè)計(jì)思維過程，從反思中獲得比一堂課更好的收獲。
6.反思對(duì)教學(xué)過程的改進(jìn)建議
“沒有最好，只有更好”，教學(xué)是沒有止境的追求。即使是一堂成功的課，也會(huì)有許多值得推敲、改進(jìn)的地方。例如，有沒有給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？課后冷靜思考回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)的策略，并獲得較好的上升空間。
這幾年教學(xué)下來，總的一個(gè)感覺就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，年年如此，高一更甚。新課程改革后，整個(gè)高中階段所有的必修內(nèi)容都要在高一一年內(nèi)完成，很多學(xué)生在進(jìn)入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理沒有學(xué)好的學(xué)生，整個(gè)高中階段的地理成績(jī)都很難提高。盡管新課程的理念常常會(huì)在耳邊響起，但有時(shí)候由于形勢(shì)所迫，老的一套“填鴨式”的教學(xué)方式仍會(huì)悄然登場(chǎng)。如此的教學(xué)方式，如此的課程氛圍，怎么會(huì)被“90后”、甚至“00后”的年輕學(xué)子所接受，他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣都流失殆盡了。
[反思]
有位前輩老師曾多次提出，高一年級(jí)最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至地理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)都可以是次要的。先賢早就提出過“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)其興趣和愛好已成為當(dāng)前地理教師最值得探討的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但需要教師在備課的時(shí)候花時(shí)間好好準(zhǔn)備，更需要平時(shí)的細(xì)心觀察和廣泛積累。
例如，在地理必修一第二章講解“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，我嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容既是本節(jié)的概括和總結(jié)，又是聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)要使得學(xué)生能夠閱讀和簡(jiǎn)單地分析天氣圖，并解釋天氣變化的現(xiàn)象，這也是學(xué)生作為一名現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。在新課一開始，我讓學(xué)生嘗試說一些關(guān)于“雨”的詩句、俗語，學(xué)生的興致很高，紛紛說出了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等等，接著再提問這些雨形成的原因引出新課的內(nèi)容。
在講到鋒面氣旋系統(tǒng)時(shí)，我給大家講了《諸葛亮借東風(fēng)》的故事：公元208年的冬天，曹操率50萬大軍南下，與孫、劉聯(lián)軍在赤壁對(duì)壘。曹軍在北岸，聯(lián)軍在南岸，水戰(zhàn)一觸即發(fā)，大家都不約而同地想到了用火攻，但是，萬事俱備，只欠東風(fēng)。于是，諸葛亮設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”，結(jié)果一把火燒了曹軍水寨，挽救了東吳的命運(yùn)，曹操在敗走華容道的時(shí)候又遇到了一場(chǎng)大雨。課件展示了一張赤壁之戰(zhàn)的軍事地圖，最終用一張軍事地圖分析了鋒面氣旋系統(tǒng)，解釋了各種天氣變化現(xiàn)象。那時(shí)正值《赤壁》熱播，學(xué)生的反響更加熱烈。
[困惑二]：活動(dòng)多，實(shí)施難
“活動(dòng)”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一冊(cè)書就有70個(gè)活動(dòng)，讓人眼花繚亂，如何處理這些活動(dòng)成了我的一大困惑，由于各種原因，我在教學(xué)的過程中將不少活動(dòng)都舍去了。在我舍去的活動(dòng)里，可以簡(jiǎn)單歸為幾大類：一類是野外考察類、一類是內(nèi)容寬泛類、一類是難度太大類、還有一類是難以操作類。給予學(xué)生的蘋果最好是能讓學(xué)生跳起來得著的，如果難度太大，學(xué)生根本無法企及，那樣，學(xué)生夠蘋果的興趣也將消失。這也類似于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
例如，必修一第一章第一節(jié)中的活動(dòng)“觀察月相”，活動(dòng)實(shí)施起來難度較大，過程繁瑣，于是我們?cè)诮虒W(xué)過程中就舍去了。再比如，活動(dòng)“動(dòng)手演示晝夜更替”：將一盞臺(tái)燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米的桌邊，放一只地球儀代表地球，在黑暗的房間中，把臺(tái)燈打開，觀察晝夜。這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果在課堂上實(shí)施也會(huì)有不少問題產(chǎn)生，臺(tái)燈的放射狀光線有別于太陽的平行光線，地球儀上產(chǎn)生的晝夜現(xiàn)象也會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差別，容易造成學(xué)生的誤解。
[反思]
由于各種各樣的原因和條件的限制，我們舍去了很多的活動(dòng)，雖然活動(dòng)本身可以舍去，但是探究的精神和新課程的理念我們還是要好好學(xué)習(xí)和實(shí)踐的，我們可以根據(jù)實(shí)際情況重新修改和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。
例如，在課堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示地理的演示實(shí)驗(yàn)，在必修一的前幾章中，我用到了多個(gè)地理演示實(shí)驗(yàn)：太陽日和恒心日的比較、地殼的物質(zhì)循環(huán)、熱力環(huán)流的形成原理等，地理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)空間概念，而空間加上運(yùn)動(dòng)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困惑，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的幫助，結(jié)合多媒體的圖文和影像呈現(xiàn)地理情景及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了吸引學(xué)生興趣、便于學(xué)生理解、提升學(xué)習(xí)成效的目的，這是過去傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式所無法比擬的。
〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—0038—01
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往是在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上下了很大的工夫，對(duì)教學(xué)反思卻未給予足夠的重視。作為一名中學(xué)地理教師，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、對(duì)教學(xué)觀念的反思
培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民是地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一。但長(zhǎng)期以來，地理教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生地理技能與全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。在新課程改革深入發(fā)展的今天，地理教師必須樹立嶄新的課程理念，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思。其一，應(yīng)樹立以學(xué)生為本的觀念，在較高層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其二，要樹立新型的課程觀、教材觀、學(xué)生觀，在傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)地理技能與學(xué)習(xí)方法的滲透，以使學(xué)生形成正確的人地觀、資源觀和環(huán)境觀。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。而造成教學(xué)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差的一個(gè)重要原因在于，教師忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。為此，教師應(yīng)主動(dòng)地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，及時(shí)查找教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，積極探求解決辦法，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在反思的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，讓學(xué)生通過自主探究去尋找答案。其間，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，應(yīng)在問題的呈現(xiàn)方式上予以認(rèn)真的思考和設(shè)計(jì)，并對(duì)文字材料、圖像信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
地理教師對(duì)教學(xué)的反思，大多是針對(duì)教學(xué)過程來進(jìn)行的。教師要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到提高等情況進(jìn)行反思，而后再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，以使自身教學(xué)與研究能力不斷得到提高。教師應(yīng)提倡學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)、感受生活、體驗(yàn)人生，積累一定的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而具備良好的探究能力、創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師還必須加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)把地理教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣做，可以使他們對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握得更牢固。
四、對(duì)教學(xué)行為的反思
過去，教師的教學(xué)就是周而復(fù)始簡(jiǎn)單重復(fù)，教育教學(xué)觀念是在被動(dòng)中形成，很少在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行反思，缺少反思意識(shí)，教學(xué)能力難以提高，教學(xué)效果不夠理想。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行反思，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的理念，更好地指導(dǎo)教學(xué)。如，初中地理新教材每章節(jié)以耳熟能詳?shù)臍v史故事、詩詞、民俗等內(nèi)容開頭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、興趣；課中有相關(guān)的“閱讀”和“活動(dòng)”讓學(xué)生去自主探究，擴(kuò)大視野；課后有“想一想”、“議一議”等思考題，內(nèi)容豐富，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這要求教師樹立學(xué)生主體、開放式的教學(xué)觀。新教材不僅對(duì)地理知識(shí)與技能的教學(xué)提出了具體的、切實(shí)的目標(biāo)，也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了相應(yīng)要求?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量與資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)行的高中教材開篇有“探索”、“案例分析”，課后有“課題研究”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，課前要對(duì)每一節(jié)課花更多時(shí)間和精力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思。在實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)如下情況：要么事先的預(yù)設(shè)如愿達(dá)到目的；要么由于教學(xué)手段、方法不當(dāng)，預(yù)想未完成；要么課堂中出現(xiàn)意外，因教師巧妙引導(dǎo)，卻有意想不到的驚喜。教師課后就要對(duì)這些結(jié)果和過程進(jìn)行及時(shí)整理、分析和總結(jié)，提高教學(xué)的掌控能力。長(zhǎng)此下去，教師教學(xué)能力會(huì)不斷升華，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更趨合理，學(xué)生的自主探究會(huì)不斷取代被動(dòng)接受，師生弦歌互答，相得益彰。當(dāng)然，在教學(xué)中不時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果與預(yù)設(shè)有差距，課后分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，故未能收到預(yù)想的效果。因此，教師應(yīng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，方法是否適宜，課題研究是否給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷探討和改進(jìn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。
三、教學(xué)手段
隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)手段發(fā)生了深刻變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以駕馭教材，無法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力向智力的轉(zhuǎn)化。而把錄像、電腦動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽工具，應(yīng)用于地理教學(xué)，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，能極大地拓展教育的時(shí)空界限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率，促進(jìn)了學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí)。由此，教師在課后要反思自己的教學(xué)手段是否運(yùn)用得當(dāng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹?，特別是信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)過程
反思主要是針對(duì)整過教學(xué)過程進(jìn)行的，要在教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，在實(shí)踐中不斷探索，使教師的教與研的水平都得以提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”、“課題研究”模式給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道。在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，促使他們走進(jìn)自然，融入社會(huì)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究式、開放性的思維方式和學(xué)習(xí)方法以及集體主義精神。
五、教學(xué)行為
教師要積極反思在教學(xué)過程中自己的言行舉止，師生是否平等交流；學(xué)生能否得到信任、尊重及肯定；教師是否有高尚師德、坦蕩胸襟、豐富情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想像力等。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡多元發(fā)展。以往教學(xué)，老師填鴨式教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，追求對(duì)知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一理解，只求是什么，不問為什么，對(duì)學(xué)生的置疑、別出心裁往往采取壓制，甚至否定態(tài)度。.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。所以，教學(xué)中一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)具匠心、奇思妙想，應(yīng)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
六、教學(xué)反饋
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過程中的一系列的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的審視、分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)定為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，因?yàn)榻虒W(xué)反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，使教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果更優(yōu)秀、更顯著。新課程改革后的地理教學(xué)收獲多，反思亦多。
一、教師在教學(xué)中要改變自己的角色
以前把知識(shí)傳授給學(xué)生是教師的主要任務(wù)和目的，教師的主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，只是簡(jiǎn)單地“授之以魚”。課堂氣氛死，學(xué)生聽著累，教師教得很費(fèi)勁。新課程革改后，地理教學(xué)增設(shè)了“走出去”環(huán)節(jié)，聽優(yōu)秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學(xué)生，教學(xué)方法自然會(huì)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)。教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)榈乩硪辔囊嗬?，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。為此，在課堂教學(xué)中，我積極落實(shí)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則，在教學(xué)中不斷嘗試學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去讀書、去思考、去討論，創(chuàng)設(shè)了自由和諧的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，教師不講，只重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解學(xué)生經(jīng)過自己努力但弄不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)，從而使自己的教學(xué)更具針對(duì)性。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好等過人之處，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；每一次訓(xùn)練，每一次考試后，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。教師更要注意班上那些智力一般、成績(jī)平常、性格內(nèi)向、內(nèi)心膽怯的學(xué)生。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師就會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
我反思自己以前的教學(xué)活動(dòng)，在這一方面下的工夫太少了，課前來人，下課就走，課下基本不與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的情況也不了解，也不去關(guān)心學(xué)生想什么、思考什么，自己僅僅關(guān)注的就是課堂上學(xué)生的反映，以致自己在教學(xué)活動(dòng)中根本無法落實(shí)“因材施教”原則。我在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試與學(xué)生去溝通，在課下多與學(xué)生說說話，問問他們的生活。后進(jìn)生影響一個(gè)班的整體氣氛，進(jìn)而影響一個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，這學(xué)期我利用課間時(shí)間、晚輔導(dǎo)時(shí)間與后進(jìn)生加強(qiáng)交流。在交流中我發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，他們也想學(xué)好，也想讓教師關(guān)注他們，只是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不行或者任課教師不經(jīng)意的一句話的刺激，感覺自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風(fēng)，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛動(dòng)、自制力差，動(dòng)搖心理嚴(yán)重，更需要教師的關(guān)注和愛護(hù)。通過交流，我讓后進(jìn)生意識(shí)到，教師并沒有放棄他們，教師給他們的理解和關(guān)注要比優(yōu)秀生還多。
針對(duì)尖子生中的偏科生，我通過交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎(chǔ)差，對(duì)自己沒信心，二是對(duì)地理知識(shí)不感興趣。面對(duì)原因我反思自己，采取了一系列措施：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，利用課上回答問題、課下做作業(yè)情況，去一點(diǎn)一滴地糾正，盡量多表揚(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心；針對(duì)地理知識(shí)比較瑣碎，容量大的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每學(xué)完一單元就進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化；再者，提高自身魅力吸引學(xué)生，從語言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學(xué)生。通過進(jìn)行一系列的師生互動(dòng)、相互彌補(bǔ)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上表現(xiàn)比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀。
二、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏
集體備課可將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自我不足，實(shí)現(xiàn)資源共享。集體備課可以促進(jìn)教師之間的相互合作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境，是集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)的探究創(chuàng)新的好模式。作為地理組備課組長(zhǎng)，我深感責(zé)任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當(dāng)好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，還關(guān)心組員，協(xié)調(diào)好組員之間的工作關(guān)系，使地理組成為優(yōu)秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評(píng)的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評(píng)課，首先要明確講題思路，對(duì)于同一類型的題，要形成規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學(xué)生善于進(jìn)行“類題訓(xùn)練”；其次要讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)而把握住這一類題考察能力的目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)做思考；再次，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么，有針對(duì)性地提出復(fù)習(xí)堵漏的方法。
1我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國(guó)際化趨勢(shì)靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2如何改進(jìn)地理教學(xué)
2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，而且是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。
2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識(shí)水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對(duì)象。通過這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
2.3進(jìn)行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對(duì)已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測(cè)，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。
隨著教育水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中單一、枯燥的教學(xué)方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。教師需要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，將反思理論滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，逐漸完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，真正提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的價(jià)值。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思主要指的是教師為了不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課堂或者正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效檢驗(yàn)和思考。教學(xué)反思能夠有效提升教師的個(gè)人素質(zhì)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)理念，使課堂教學(xué)能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和素質(zhì)教育的理念。反思教育是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理解與實(shí)踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現(xiàn)實(shí)情況的有效對(duì)比。
二、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有趣性、目的性的反思。在初中地理教學(xué)中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學(xué)的作用和價(jià)值。
2.教學(xué)活動(dòng)是否能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密連接性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際生活內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和研究教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過課本中的內(nèi)容感受到實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象;根據(jù)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識(shí)，感受地理的豐富魅力和色彩，使學(xué)生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的重視程度，使學(xué)習(xí)地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維
應(yīng)試教育模式使很多初中地理教師較為重視學(xué)生的各類考試成績(jī)，比較喜歡以成績(jī)劃分學(xué)生的等級(jí)。實(shí)際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)效果的反思。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過坐標(biāo)準(zhǔn)確定位某個(gè)城市并正確說出當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)和人文地理情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，還能提升學(xué)生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平，擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.初中地理教學(xué)前的反思
反思不是回顧，而是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真反思和探索，體會(huì)整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的主要效果。任何完整的教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進(jìn)行教學(xué)反思，并從反思中獲得新的教學(xué)想法，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，改善課堂環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并逐漸提升教師個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個(gè)清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競(jìng)技性強(qiáng)的娛樂活動(dòng)，地理基礎(chǔ)較差。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生地理水平提升帶來的價(jià)值。地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人文地理，感受人文地理的魅力和科學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的考慮不夠充分，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，地理教學(xué)變得枯燥乏味，失去了應(yīng)有的魅力。在教學(xué)之前，教師可以多尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等材料。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先在網(wǎng)上查找有關(guān)南北方形成鮮明對(duì)比的視頻或者圖片，加深學(xué)生對(duì)南北方地理地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容的理解，也為接下來的地理教學(xué)提供有效支撐，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生引入地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
2.初中地理教學(xué)中的反思
隨著我國(guó)教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，枯燥、單一的教學(xué)行為使很多學(xué)生易于在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對(duì)初中地理教學(xué)中的反思主要是思考教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效提升課堂效率，留出充分的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠有效表達(dá)見解和想法，提升個(gè)人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過采用小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時(shí)常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領(lǐng)大家一起走入中國(guó)的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行接下來的地理學(xué)習(xí)。
3.初中地理教學(xué)后的反思
初中地理教學(xué)后的反思是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意靈活設(shè)計(jì)教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)，不僅要求教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行反思，而且要將學(xué)生也帶入教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)自我學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思。
地理是一門具有較強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的反思。教學(xué)反思主要分為教師進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)生自行自我反思兩個(gè)層面。教師教學(xué)后反思的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中哪一個(gè)問題能夠有效帶動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生對(duì)哪一個(gè)問題還存在疑問，教學(xué)方式還存在哪些漏洞，學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何，有沒有對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的邏輯思維想法等問題進(jìn)行分析和思考;學(xué)生反思的主要內(nèi)容是在上課的時(shí)候狀態(tài)如何，在這堂課中提了多少個(gè)問題，學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)會(huì)了什么，這節(jié)課對(duì)自己地理學(xué)習(xí)能力的提升和地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有沒有效果等問題。教師可以在每節(jié)課結(jié)束之前的10分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并認(rèn)真記錄這節(jié)課的表現(xiàn)能力和知識(shí)掌握情況，對(duì)重要的地理知識(shí)進(jìn)行記錄。教師也可以對(duì)一節(jié)課中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，在有時(shí)間的時(shí)候不斷溫故知新，改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反思，不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，并逐漸完善課堂教學(xué)活動(dòng)，使初中地理教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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具體來說,主要依據(jù)以下幾點(diǎn)討論如何追求教學(xué)實(shí)踐合理性。1.教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點(diǎn):不同媒體有不同的專長(zhǎng),焦點(diǎn)是在給定的條件下,運(yùn)用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進(jìn)行。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不會(huì)引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖式或調(diào)整原有的圖式,平衡則強(qiáng)調(diào)了主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。3.現(xiàn)有教育體制下對(duì)教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中的主體地位。注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的考試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識(shí)點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間下掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
根據(jù)以上有關(guān)教學(xué)媒體、教學(xué)主體、教學(xué)目的的討論,結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)在地理學(xué)科中的地位,總結(jié)出對(duì)各教育媒體在高中地理教學(xué)法中應(yīng)用的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),現(xiàn)提出以供大家交流,拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。
1.對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí):難點(diǎn)知識(shí)在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中往住屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變?cè)械膱D式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。在教學(xué)中,可充分使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)同樣(類似的)情境讓學(xué)生具有情境體驗(yàn),在特定的情境中理解事物本身,或展現(xiàn)一組相關(guān)的材料引入難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),進(jìn)而較好的建構(gòu)新知識(shí)。在探研性學(xué)習(xí)中,多媒體技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。但是,盡管現(xiàn)代多媒體技術(shù)無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢(shì),仍然不贊同在一堂課中,甚至是在一個(gè)階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容。這是因?yàn)榇罅扛行缘牟牧显趲椭鷮W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的同時(shí),在一定程度上也分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識(shí)深度的把握。例如高中地理必修中,正午太陽高度角計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短變化與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)間的關(guān)系教學(xué)中,首先運(yùn)用太空中地球的運(yùn)動(dòng)(公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn),并且要求具有地球上光照變化)給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。其次將夏至點(diǎn)、春分點(diǎn)、冬至點(diǎn)的光照側(cè)視圖展示出來。指導(dǎo)學(xué)生以直射點(diǎn)變化為線索進(jìn)行研究,得出直射點(diǎn)在北半球則北半球晝長(zhǎng)夜短,直射點(diǎn)向北移則北半球晝變長(zhǎng)這一結(jié)論;而某地正午太陽高度角則是所求地點(diǎn)與太陽直射點(diǎn)所在緯度的緯度差的余角這一概念。最后通過問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三者的聯(lián)系和區(qū)別。高中地理教學(xué)中,其它難點(diǎn)的知識(shí)如日出方位的判斷、等壓面、三圈環(huán)流、三風(fēng)四帶、地理環(huán)境的整體性、工業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中隨時(shí)間變化的要素以及地理等值線的處理等等,均屬于該類型的教學(xué)。必須指出的是在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,而教學(xué)難點(diǎn)的確定也是有所差別的。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué):從難度上看,該部分往往屬于“同化”的知識(shí)。但唯其重要性,教學(xué)重點(diǎn)便落在對(duì)知識(shí)深度的挖掘上。注重對(duì)考點(diǎn)的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講精練?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用可以相互補(bǔ)充。三尺講臺(tái)一根粉筆一塊黑板在課上進(jìn)行的舉例與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢(shì):利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加清晰而豐富。而傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)于教師的“教”的連貫性即教師的引導(dǎo)性的發(fā)揮卻有更大的優(yōu)勢(shì)。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位要素分析、工業(yè)區(qū)位要素分析、城市區(qū)位要素分析、交通線區(qū)位要素分析以及區(qū)域發(fā)展和國(guó)土整治等等內(nèi)容均屬于這部分知識(shí)。該類知識(shí)在教學(xué)中,常以案例的形式出現(xiàn)如幾種農(nóng)業(yè)地域類型分析對(duì)應(yīng)農(nóng)業(yè)區(qū)位要素分析、德國(guó)魯爾區(qū)分析等等。
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般但在學(xué)科知識(shí)體系地位重要的知識(shí);從為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)來看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系搭建平臺(tái)。從教學(xué)的時(shí)間效率來說,傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對(duì)課標(biāo)中知識(shí)運(yùn)用的引導(dǎo)。二者各有優(yōu)勢(shì)。
