序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園國(guó)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、思考國(guó)學(xué)禮儀教育的可行性和可持續(xù)性

(一）全盤(pán)統(tǒng)籌“一體化”:將國(guó)學(xué)禮儀行知教育的研究全面融入幼兒園的管理、制度、文化、環(huán)境、課程中,融入到教師成長(zhǎng)、幼兒發(fā)展中,就能統(tǒng)一思想、集中精力使幼兒園各項(xiàng)工作有序進(jìn)行,全面貫徹。

(二）做到“可持續(xù)研究”:接受國(guó)學(xué)教育對(duì)每個(gè)人終身發(fā)展有很大好處,也是幼兒園發(fā)展的核心價(jià)值的重要組成部分。我園采用“一體化”研修的機(jī)制,將教師所做的每項(xiàng)日常工作都和國(guó)學(xué)禮儀行知教育課題研究目標(biāo)相結(jié)合,能集中精力搞研究,是可持續(xù)的研究。我園把研究范圍界定在易于顯現(xiàn)的禮儀行為上,也易于把握。因此,我園申報(bào)的“幼兒園國(guó)學(xué)禮儀知行教育的研究”的課題,被省科學(xué)教育規(guī)劃辦立項(xiàng)為正式課題。

(三）做到“以教師、幼兒為本”:1．以幼兒為本。國(guó)學(xué)經(jīng)典博大精深,我園從中選擇了以三字一句,朗朗上口,能規(guī)范幼兒日常行為,以培養(yǎng)良好品質(zhì)的國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本《弟子規(guī)》為教育內(nèi)容,立足于培養(yǎng)教育幼兒可持續(xù)發(fā)展的做人的基本素養(yǎng)。2．以教師為本。把我園的辦園理念轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)同和自覺(jué)的行動(dòng),形成共同的愿景,讓教師樹(shù)立職業(yè)的責(zé)任感、成就感和幸福感。

二、全面系統(tǒng)地思考和研究實(shí)施的對(duì)策

(一）創(chuàng)設(shè)良好的國(guó)學(xué)禮儀教育環(huán)境

環(huán)境是隱形教育,我園做到有文化、有生機(jī)、有傳統(tǒng)、有創(chuàng)新,真正地在園內(nèi)營(yíng)造文化育人的環(huán)境,活躍校園文化,營(yíng)造全面提高幼兒素質(zhì)的良好氛圍。在幼兒園的門(mén)廳、長(zhǎng)廊布置了國(guó)學(xué)故事墻面,創(chuàng)設(shè)了《弟子規(guī)》、《常禮舉要》以及“感恩教育”的版塊,在辦公室、會(huì)議室、衛(wèi)生間等環(huán)境處有選取《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》的內(nèi)容布置的富有藝術(shù)情趣的鏡框或扇子狀、屏風(fēng)狀的版塊,并創(chuàng)設(shè)小書(shū)院,營(yíng)造濃厚的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

(二）國(guó)學(xué)禮儀教育讓學(xué)校的每個(gè)主體“動(dòng)”起來(lái)

1．由上而下,行政先“動(dòng)”起來(lái)

(1)豐富自我,讀書(shū)學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為樂(lè),以讀經(jīng)為趣,推崇學(xué)習(xí)集仁、義、禮、智、信為一身的《論語(yǔ)》一書(shū),教師人手一冊(cè),有時(shí)由一個(gè)教師講解學(xué)習(xí),有時(shí)集體誦讀,一起理解其中的意義及內(nèi)涵,有時(shí)分散各自讀,園內(nèi)園外自學(xué)、熟讀、背誦,并寫(xiě)讀后感進(jìn)行交流。教師們通過(guò)交談提出問(wèn)題或就案例進(jìn)行討論分析。在一次的交流中,教師們就樸素的起點(diǎn)――“孝敬之道”結(jié)合自己的切身體會(huì)談了感悟,有些教師眼眶紅了,有些教師情不自禁落下眼淚……大家都感慨萬(wàn)千。

(2)深入社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。行政制定整學(xué)年“國(guó)學(xué)課題學(xué)習(xí)計(jì)劃”,融人文學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、教科研為一體的學(xué)活動(dòng)。積極參加社會(huì)上國(guó)學(xué)各類培訓(xùn)及團(tuán)隊(duì)組織,現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取《百家講壇》易中天教授《三國(guó)》講座、毛佩琦教授《中庸》講座、鮑彭山教授主講的“孔孟革命”和臺(tái)灣大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)葉國(guó)良教授的“孔子論管理”講座,以及中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)黃樸民教授主講《孫子兵法》的兵家智慧與人生啟迪。還聽(tīng)取社會(huì)各類國(guó)學(xué)相關(guān)講座。如臺(tái)灣國(guó)學(xué)專家王財(cái)貴的講座、參與鄒越老師“啟迪智慧心靈”培訓(xùn),聽(tīng)取新加坡開(kāi)心老師“愛(ài)的教育”的講座。

(3)園本培訓(xùn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)。采取生動(dòng)有趣的情景式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式,其目的是自編自演,自糾自賞,讓教師達(dá)成共識(shí);其特點(diǎn)是輕松愉悅,直觀生動(dòng),教師積極參與;其成效是個(gè)人品行和團(tuán)隊(duì)風(fēng)貌得到整體提高。選自《常禮舉要》的部分內(nèi)容,作為培訓(xùn)教師禮儀行為的教材,創(chuàng)編出諸如“聚餐”“會(huì)客”等十個(gè)方面的禮儀內(nèi)容,以情景表演為載體,進(jìn)行深入的禮儀行為探討,生動(dòng)有趣,效果良好。并結(jié)合諸如“愛(ài)的天使”之類的游戲互動(dòng),使教師之間更加和諧,富有激情。園本培訓(xùn)生動(dòng),體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、體驗(yàn)性、游戲性。

（4)激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)成長(zhǎng)。為了激勵(lì)教師形成與國(guó)學(xué)研討相適應(yīng)的禮儀行為,我園成立“禮儀考評(píng)小組”給予教師日常的評(píng)價(jià),包括習(xí)慣素養(yǎng)如“房室清 墻壁凈 幾案潔 筆硯正”等;禮儀行為如“他人語(yǔ) 勿插言”等的評(píng)價(jià)目標(biāo)。月底或月中全園將評(píng)選出 “學(xué)習(xí)之星”“文明之星”、“創(chuàng)意之星”、“愛(ài)心之星”的明星教師,以此激勵(lì)廣大教師。

2．由下而上,教師“動(dòng)”起來(lái)

(1)教師大量收集古今中外的禮儀行為,選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并創(chuàng)編成三字一句的國(guó)學(xué)禮儀評(píng)價(jià)目標(biāo),目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)月進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)為了在一日生活中滲透國(guó)學(xué)教育,避免內(nèi)容單調(diào)乏味,教師研究出適合幼兒學(xué)習(xí)的幾種方式,使得國(guó)學(xué)教育真正落實(shí)在幼兒身上:①與幼兒園課程主題工作坊結(jié)合,把幼兒的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)融入到幼兒園課程主題工作坊的小社會(huì)中,讓幼兒的國(guó)學(xué)禮儀行為在生動(dòng)有趣的小社會(huì)中踐行。②與國(guó)學(xué)坊結(jié)合,各班創(chuàng)設(shè)了賦予幼兒經(jīng)典學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐為一體的國(guó)學(xué)坊,幼兒在國(guó)學(xué)坊安靜操作學(xué)習(xí),感受濃厚的氛圍。③與國(guó)學(xué)課結(jié)合,設(shè)置每周一次的以情景故事表演為手段的國(guó)學(xué)教育活動(dòng)課程。④與情景劇結(jié)合,以國(guó)學(xué)經(jīng)典故事為教材,創(chuàng)設(shè)以知、行、演為一體的國(guó)學(xué)吟誦及情景劇故事。讓每個(gè)幼兒參與表演,在親身演繹當(dāng)中接受教育,不僅學(xué)到了其中優(yōu)美的語(yǔ)言,增強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)文、故事的理解,在其他領(lǐng)域上也獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。比如通過(guò)表演的服裝認(rèn)識(shí)到故事的朝代背景,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。⑤與經(jīng)武操結(jié)合,創(chuàng)設(shè)以經(jīng)典《弟子規(guī)》為內(nèi)容的“經(jīng)武操”,幼兒邊誦讀邊做“經(jīng)武操”,體會(huì)中國(guó)武術(shù)形體的魅力所在,從中鍛煉身體,增強(qiáng)陽(yáng)剛之氣,又潛移默化地塑造幼兒良好的品德。如“首孝悌”這三個(gè)字,在《弟子規(guī)》武術(shù)形體上為一手護(hù)頭,一手護(hù)跨,內(nèi)涵為在生活中對(duì)上要孝敬父母,對(duì)下要愛(ài)護(hù)弟弟妹妹;又如“圣人訓(xùn)”的武術(shù)形體為雙手托掌,雙腳踮尖,內(nèi)涵為讓幼兒從小受到傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏習(xí),用在賢的德行智慧,培養(yǎng)孩子成為一個(gè)頂天立地的人;再如“則學(xué)文”的武術(shù)形體為下蹲屈身,內(nèi)涵為學(xué)習(xí)的態(tài)度就是要不恥下問(wèn)、虛心學(xué)習(xí),開(kāi)拓大腦智慧等。⑥與誦讀結(jié)合,創(chuàng)設(shè)讀、識(shí)、記為一體的多樣誦讀方式。誦讀是念,讀出聲音來(lái),不求理解,只求熟記。在經(jīng)典文化的誦讀中幼兒受益匪淺,不僅大量識(shí)字,提高了記憶力,而且膽量也大了。⑦與評(píng)價(jià)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)“文明禮儀之星”評(píng)選激勵(lì)機(jī)制,規(guī)范幼兒的禮儀行為。評(píng)價(jià)表同一內(nèi)容分為家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)兩份。每月初我園分發(fā)評(píng)價(jià)表給家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)按表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)幼兒作出相應(yīng)的評(píng)價(jià),月末教師再把家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表收集上來(lái),一起做分析評(píng)價(jià),總結(jié)后寫(xiě)好反饋意見(jiàn)再分發(fā)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)也了解幼兒在園的表現(xiàn)以及幼兒同伴的表現(xiàn),便于家長(zhǎng)客觀地對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性教育,達(dá)到家園共育的目的。從這點(diǎn)上也反映出我園的家園共育已經(jīng)從注重形式走向注重本質(zhì)。

(三）國(guó)學(xué)禮儀教育使學(xué)校的對(duì)外交流學(xué)習(xí)“活”起來(lái)

1．由外而內(nèi)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

邀請(qǐng)市、區(qū)教育專家、前輩及社會(huì)各界資深國(guó)學(xué)研究者、兄弟單位等來(lái)園指導(dǎo)國(guó)學(xué)教育研究方法、策略,傳播國(guó)學(xué)精神。

2．由內(nèi)而外“走出去”

(1)國(guó)學(xué)教育進(jìn)家庭:為了讓家長(zhǎng)認(rèn)同國(guó)學(xué)教育,使家園教育形成合力,構(gòu)建和諧的家庭。幼兒園通過(guò)國(guó)學(xué)講座、學(xué)校網(wǎng)站、幼兒國(guó)學(xué)評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子國(guó)學(xué)經(jīng)典節(jié)日表演等形式,組織家長(zhǎng)參與“與經(jīng)典同行”活動(dòng),有效地提高了家長(zhǎng)們參與學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的積極性。

(2)國(guó)學(xué)教育進(jìn)社區(qū):為了在社區(qū)宣傳國(guó)學(xué)精神,創(chuàng)建和諧社區(qū)。幼兒園創(chuàng)設(shè)校園欄、宣傳欄等環(huán)境,宣傳教育理念,通過(guò)“國(guó)學(xué)經(jīng)典教育伴我行系列一詩(shī)歌吟唱會(huì),系列二情景劇”兩場(chǎng)活動(dòng)把國(guó)學(xué)教育推廣到社區(qū)。同時(shí)與社區(qū)進(jìn)行各種互動(dòng):到社區(qū)講課、逢重陽(yáng)節(jié)慰問(wèn)社區(qū)老人、在社區(qū)金鷺發(fā)秀接受禮儀培訓(xùn)等互動(dòng)。

篇（2）

樹(shù)立一個(gè)意識(shí)，就是要適時(shí)、適度地變換自己的角色意識(shí)。能正確、恰當(dāng)?shù)匕缪莺靡粋€(gè)角色，就可以打開(kāi)一扇成功之門(mén)。大范圍看一個(gè)國(guó)家，小范圍看一個(gè)幼兒園。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)擔(dān)任著管理者、指導(dǎo)者、支持者、協(xié)調(diào)者、探索者等多重角色，只有牢記自己需在幼兒園的管理工作中，要適時(shí)、適度地轉(zhuǎn)換角色，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)才能更快、更好地勝任、開(kāi)展工作。

策略二：摸清“兩個(gè)現(xiàn)狀”

1.人際關(guān)系現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園在現(xiàn)今幼教事業(yè)飛躍發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園人際關(guān)系有著一定的復(fù)雜性。在編教師、聘用教師以及改制前幼兒園留下的老教師等等，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)必須一一了解，針對(duì)不同的教師，采用不同的溝通方法，以便于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的力量，為幼兒服務(wù)，為幼兒園發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.園所周邊現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”農(nóng)村的地方特性，其地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化、生活習(xí)慣及風(fēng)俗傳統(tǒng)等必然會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒產(chǎn)生影響，是教育的活教材。農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在組織幼兒、教師開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)之前，必須深度了解幼兒園周邊可以利用、開(kāi)發(fā)的一切資源，為幼兒園發(fā)展、為幼兒發(fā)展提供出路。

策略三：關(guān)注“三個(gè)提升”

1.自身業(yè)務(wù)水平的提升

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)統(tǒng)管幼兒園的教科研、各類培訓(xùn)、競(jìng)賽、教師成長(zhǎng)、幼兒成長(zhǎng)等等，要想把這些工作內(nèi)容要想有序、順利、有效地開(kāi)展起來(lái)，除了要具備一定的管理、協(xié)調(diào)能力，專業(yè)業(yè)務(wù)水平就顯得尤為重要。所以，剛上崗的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一定要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自培和自修，以提升自己的管理水平、業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平等。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的提升

馮曉霞教授曾提出：學(xué)前教育發(fā)展提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)最為關(guān)鍵。幼教事業(yè)的發(fā)展與幼師專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)培訓(xùn)，從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)更能發(fā)展教師的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)人專業(yè)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)統(tǒng)管教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，應(yīng)充分為教師爭(zhēng)取、創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)教師的不同發(fā)展，給予適時(shí)的幫助。

3.幼兒自身能力的提升

幼兒教育的最終目的是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒，為幼兒創(chuàng)造快樂(lè)的童年。教育專家把幼兒園教育形象地比喻為向下扎根的事業(yè)，樹(shù)根扎得越深越牢固，樹(shù)就會(huì)長(zhǎng)得粗壯，枝繁葉茂。同樣，根部的事業(yè)又是默默無(wú)聞的，幼兒園教育雖然瑣碎、不起眼，但是承擔(dān)著為幼兒一生的健康可持續(xù)奠基的重任。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注幼兒自身能力的成長(zhǎng)，以此作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的中心。

策略四：巧用“拿來(lái)主義”

篇（3）

前言：

近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育幼兒園階段小學(xué)化的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，教育內(nèi)容和方式等方面的小學(xué)化，會(huì)嚴(yán)重危害到兒童的身心發(fā)育，給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的壓力，對(duì)于他們的心理以及生理都是特別不利的，因此，對(duì)于這種情況，本文將對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀與危害以及幼兒園教育小學(xué)化的原因與措施進(jìn)行研究，以此來(lái)幫助我國(guó)改變幼兒園小學(xué)化這種危害兒童健康的現(xiàn)象做出應(yīng)對(duì)措施。[1]

一、幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

幼兒園教育小學(xué)化主要的表現(xiàn)形式就是將小學(xué)的課程資源、管理模式以及教學(xué)方式等等滲透到幼兒園的教育當(dāng)中去，將幼兒園的孩子們當(dāng)作小學(xué)生那樣來(lái)要求，教育形式的小學(xué)化，扼殺了兒童創(chuàng)造的積極性，采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法；教育內(nèi)容的小學(xué)化，根據(jù)兒童的年齡特征，兒童應(yīng)該掌握一些較為簡(jiǎn)單和較為基礎(chǔ)的知識(shí)即可，可現(xiàn)在教師將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就教給兒童，給兒童造成的壓力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理；教學(xué)要求的小學(xué)化，對(duì)于要求兒童的一些行為準(zhǔn)則都是要求小學(xué)生的，根本就不是幾歲孩子所要遵守的，扼殺了孩子的天性；教學(xué)評(píng)價(jià)的小學(xué)化，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)是兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)等等，而不是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每一位父母都希望自己的孩子將來(lái)能夠成為棟梁之材，于是對(duì)于學(xué)前教育就越來(lái)越重視，但是有一些家長(zhǎng)并不懂得如何正確去教育自己的孩子，只是單純的希望自己的孩子能夠比別人的孩子學(xué)習(xí)到更多的東西，所以，將孩子送到幼兒園，家長(zhǎng)希望學(xué)到更多的知識(shí)，這也就促使幼兒教師教給兒童許多小學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)；從另一個(gè)角度來(lái)講，幼兒園要想有生源就要拿學(xué)生的成績(jī)來(lái)說(shuō)話，因此，為了幼兒園能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，幼兒園也會(huì)將兒童教育小學(xué)化。

2.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛

由于我國(guó)目前幼兒教師師資水平的整體素質(zhì)偏低，尤其是農(nóng)村這些教育水平落后的地區(qū)，教師在不了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，將不適合兒童身心發(fā)展的知識(shí)過(guò)早的傳授給了兒童，不僅沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，反而阻礙了兒童的健康成長(zhǎng)，而且教師忽視了對(duì)兒童室外活動(dòng)教育的重要性，將室內(nèi)教育作為了重點(diǎn)。[3]

3.走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作

從前文提到的由于幼兒教師意識(shí)不到幼兒教育的重要性，教師的“小學(xué)化”觀念嚴(yán)重，認(rèn)為幼兒園的作用就是要提前教給孩子一些小學(xué)知識(shí)，于是，就將小學(xué)的知識(shí)灌輸給兒童，用要求小學(xué)生的行為來(lái)要求兒童，束縛了兒童的自由發(fā)展。

4.應(yīng)試教育的影響

我國(guó)應(yīng)試教育是從歷史以來(lái)在人們心中根深蒂固了，人們也通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷這個(gè)孩子是否優(yōu)秀，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，也就造成了今天的局面，因此，幼兒教育小學(xué)化不是一天兩天形成的問(wèn)題，而是一直以來(lái)累積而出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害

幼兒園教育小學(xué)化會(huì)危害到幼兒的身心發(fā)展，兒童期是一個(gè)孩子成長(zhǎng)發(fā)育的階段，各個(gè)系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)育的那么完全，如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，都會(huì)造成不良的后果，比如：近視、駝背等，長(zhǎng)時(shí)間的處于這種情況下，兒童很早就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，失去了學(xué)習(xí)的積極性；幼兒教育小學(xué)化影響兒童的全面的發(fā)展，在兒童進(jìn)行幼兒教育階段，由于教師側(cè)重將教育知識(shí)小學(xué)化，這就會(huì)出現(xiàn)兒童知識(shí)單純的學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而違背了我們新課改的要求，要求學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

四、改變幼兒園教育小學(xué)化的相應(yīng)措施

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)也是有一定責(zé)任的，因此，要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的觀念的改變和素質(zhì)的提高，這樣才能監(jiān)督幼兒園去正確教育兒童。要時(shí)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，不要急功近利，盲目攀比，要注重加強(qiáng)對(duì)兒童的幼兒階段的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范辦學(xué)行為

幼兒園要重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，多對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，既要注重整體的素質(zhì)培訓(xùn)，又要注重教師特點(diǎn)的不同進(jìn)行區(qū)別培訓(xùn)，這樣才能夠達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，將幼兒教育專業(yè)化，對(duì)兒童階段的教育負(fù)責(zé)；完善課程設(shè)置，將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中，幼兒教育不僅僅是知識(shí)的教育，要將游戲融入到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠最大限度的開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童自己去積極創(chuàng)新，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們的動(dòng)手能力以及兒童的全面發(fā)展；加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系，增加互動(dòng)，幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)能夠增加對(duì)兒童的關(guān)注度，關(guān)注兒童的心理變化等等多個(gè)方面的變化，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常必要的，也是非常有利的。[5]

3.加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制

我國(guó)目前幼兒園辦學(xué)很多都是社會(huì)辦學(xué)，這就要求相關(guān)管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)民營(yíng)幼兒園的監(jiān)管力度，以確保我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象惡化，從多個(gè)方面去監(jiān)管，為我國(guó)的幼兒園教育提供一個(gè)良好的環(huán)境。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育體制要進(jìn)行積極地調(diào)整，這就要求我們?nèi)鐣?huì)各個(gè)方面都要為此做出努力，無(wú)論是幼兒園本身還是家長(zhǎng)，只有這樣，才能保證幼兒教育的順利進(jìn)行，才能保障兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，10（6）：89-90.

[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，15（6）：55-60.

篇（4）

（一）國(guó)際和國(guó)內(nèi)的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)幼兒的科學(xué)研究表明，學(xué)前期是人生中各方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在很大程度上受環(huán)境和教育的影響和制約，有很強(qiáng)的可塑性。隨著對(duì)幼兒階段不斷深入的研究，人們對(duì)幼兒階段的教育逐漸變得更客觀、科學(xué)，加快發(fā)展學(xué)前教育也逐漸受到世界各國(guó)的重視。我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的觀念也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，2010年《規(guī)劃綱要》中提出“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，是在長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和研究中提出來(lái)的。河南省相關(guān)政策的出臺(tái)正是對(duì)國(guó)家宏觀教育政策的響應(yīng)。

（二）經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展需要學(xué)前教育的支持

經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)前教育既關(guān)系到個(gè)體未來(lái)的發(fā)展，又關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。美國(guó)佩里學(xué)前研究表明，在學(xué)前教育方面每投入1美元，其效益為6美元，[1]足以證明對(duì)學(xué)前教育投資的回報(bào)率是非常高的。河南地處中原地區(qū)，是全國(guó)人口大省之一，盡管全省整體經(jīng)濟(jì)規(guī)模較大，但人均經(jīng)濟(jì)量水平卻很低，且省內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。據(jù)中原藍(lán)皮書(shū)《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展報(bào)告（2011）》中顯示，全國(guó)六個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力比較中，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人均經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平排名最后；六個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)89個(gè)城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力排名表明：鄭州市排名17位，但不及排名首位的深圳的1/10，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的其他城市排名均在30名之后，得分都低于平均值。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展關(guān)系到中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展水平，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要教育推動(dòng)，學(xué)前教育又被認(rèn)為是回報(bào)率最高的人力資本投資。因此，河南省落實(shí)基本普及學(xué)前教育的政策已是迫在眉睫。

（三）學(xué)前教育自身發(fā)展的現(xiàn)狀難以滿足社會(huì)的需要

1、入園率低

近些年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育雖有所發(fā)展，但整體發(fā)展水平不高，是我國(guó)整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)。表1是我國(guó)學(xué)前、小學(xué)、初中和高中階段（2008年-2010年）的入學(xué)率：可見(jiàn)，全國(guó)幼兒入園率不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于義務(wù)教育階段入學(xué)率，而且低于同屬于非義務(wù)教育的高中階段。河南省學(xué)前的毛入園率與全國(guó)趨勢(shì)基本相同，同樣低于小學(xué)、初中和高中階段的毛入學(xué)率。與全國(guó)相比，2010年河南省學(xué)前的毛入園率52.8%，低于全國(guó)將近四個(gè)百分點(diǎn)。

2、教育經(jīng)費(fèi)不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)支出僅占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出的1.3%。而河南2010年的財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入僅占教育總投入的0.85%，低于全國(guó)的投入。教育經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

3、師資短缺

當(dāng)前，師資短缺是影響著學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，較低的師幼比影響著學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高，表2是我國(guó)和河南省的師幼數(shù)量情況。可見(jiàn)，近幾年來(lái)，全國(guó)幼兒園的師幼比有所提高，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中的規(guī)定：教職工：幼兒的比例，全日制為1:6—1:7，寄宿制為1:4—1:5。河南省2010年的師幼比雖有所提高，卻明顯低于全國(guó)的平均比率，且與本省2010年小學(xué)、初中和高中階段的師生比1:21.83、1:16.97、1:18.42相比，[4]也明顯偏低。

4、公辦園數(shù)量少

公辦園數(shù)量少是制約我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的因素之一。就河南而言，2010年河南幼兒園共7698所，公辦園1490所，公辦園占幼兒園總量的19%。可見(jiàn)，民辦園已是河南學(xué)前教育的主力。但民辦園多以盈利為目的，收費(fèi)高，而且有些園的教育質(zhì)量難以保證，相比之下，人們更愿意選擇性價(jià)較高的公辦園，而公辦園數(shù)量有限，因此，造成當(dāng)前“入園難”問(wèn)題。

二、基本普及學(xué)前教育的政策內(nèi)容和目標(biāo)

（一）政策內(nèi)容

《規(guī)劃綱要》明確提出了“基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展任務(wù)，并提出明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。同時(shí)還指出工作重點(diǎn)是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。

（二）政策目標(biāo)

1、提高幼兒入園率

《規(guī)劃綱要》中明確提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”并在戰(zhàn)略目標(biāo)中提出了具體指標(biāo)，河南省根據(jù)國(guó)家的整體規(guī)劃和本省實(shí)際情況，也制定了戰(zhàn)略目標(biāo)的時(shí)間表和具體指標(biāo)（見(jiàn)表4）由上表數(shù)據(jù)可知，2009年河南省學(xué)前一年的毛入園率76.0%，高出全國(guó)74.0%的兩個(gè)百分點(diǎn)，在2015年和2020年的規(guī)劃目標(biāo)也分別高于全國(guó)平均水平的兩個(gè)百分點(diǎn)，具有一定的可行性。河南學(xué)前三年的毛入園率2009年與全國(guó)持平，2015年和2020年分別高于全國(guó)一個(gè)和兩個(gè)百分點(diǎn)，這對(duì)河南來(lái)說(shuō)，具有可行性，同時(shí)也具有一定的挑戰(zhàn)性。

2、大力發(fā)展公辦園

公辦園數(shù)量少，難以滿足社會(huì)的需求，大力發(fā)展公辦園是未來(lái)十年發(fā)展學(xué)前教育的目標(biāo)之一。河南省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011年—2013年）顯示，到2013年，河南要新建、改擴(kuò)建幼兒園6600所，其中新建公辦幼兒園將達(dá)到4000所，其中70%以上的幼兒園基本達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)。

3、提高學(xué)前教育質(zhì)量

《規(guī)劃綱要》中提出“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”[6]，科學(xué)、高質(zhì)量的學(xué)前教育是提高入園率的重要前提。河南省已經(jīng)建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，保質(zhì)保量地完成基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。

4、形成惠及全民的學(xué)前教育

弱勢(shì)群體的教育是重中之重，河南省經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，外出打工人員較多，留守兒童的教育問(wèn)題尤為突出。《規(guī)劃綱要》中提出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。

三、河南省在政策執(zhí)行中應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)前，河南省學(xué)前教育整體發(fā)展水平相對(duì)較低，結(jié)合河南省情，筆者認(rèn)為，河南在貫徹落實(shí)基本普及學(xué)前教育這一政策，應(yīng)注意以下幾方面。

（一）大力發(fā)展公辦園的同時(shí)避免小學(xué)化傾向

河南省人口眾多，但省內(nèi)高校數(shù)量有限，對(duì)河南考生來(lái)說(shuō)，高考簡(jiǎn)直就是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，學(xué)生的升學(xué)壓力非常大，分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)是教師、家長(zhǎng)及學(xué)生關(guān)注的主要對(duì)象。家長(zhǎng)更多是關(guān)注孩子知識(shí)的獲得，出現(xiàn)高中的知識(shí)初中學(xué)，初中的知識(shí)小學(xué)學(xué)，那小學(xué)的知識(shí)無(wú)奈只能強(qiáng)加給幼兒園階段。當(dāng)前，部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，已經(jīng)出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。幼兒園的教育是為小學(xué)教育做準(zhǔn)備的，但并不等同于小學(xué)的教育。因此，在大力發(fā)展公辦園的同時(shí)，要避免小學(xué)化傾向，同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變那些已經(jīng)出現(xiàn)小學(xué)化傾向的幼兒園。應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取科學(xué)的保教方法，保證幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在政策執(zhí)行中，首先，河南省各級(jí)政府可通過(guò)相關(guān)文件規(guī)定，幼兒園保教的基本內(nèi)容和相關(guān)要求，不得將小學(xué)知識(shí)內(nèi)容提前在幼兒園階段講授，各地區(qū)的幼教專干不定期對(duì)各個(gè)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考察，并制定相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核；其次，各級(jí)政府應(yīng)以文件的方式要求，任何小學(xué)不得對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，不得以任何形式對(duì)孩子的入學(xué)設(shè)置門(mén)檻；最后，各級(jí)政府應(yīng)定期對(duì)各地區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，或開(kāi)展幼兒教育的相關(guān)知識(shí)講座，逐漸改變家長(zhǎng)的教育觀念，條件好的社區(qū)可以成立社區(qū)教育委員會(huì)來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作。

（二）教育經(jīng)費(fèi)的投入應(yīng)兼顧公平，照顧弱勢(shì)群體

《規(guī)劃綱要》中提出，“明確政府責(zé)任，加大政府投入”。但是政府在加大教育經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，要避免以往的“錦上添花”，而應(yīng)是“雪中送炭”，也就是說(shuō)在資源有限的情況下，要優(yōu)先滿足有特殊需要的群體，農(nóng)村幼兒園應(yīng)是重點(diǎn)扶持的對(duì)象。河南省是國(guó)家對(duì)中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)之一，獲得專項(xiàng)資金5500萬(wàn)元，要保證這項(xiàng)資金的專款專用，不得截留、擠占或挪用。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童的重視，對(duì)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難、城市低保家庭和農(nóng)民工子女接受學(xué)前教育予以資助，確保教育經(jīng)費(fèi)在最需要的地方發(fā)揮作用。此外，還應(yīng)對(duì)江浙一帶的教育進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)。盡管河南經(jīng)濟(jì)與江浙相差較大，但政府要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，教育的投資不會(huì)立竿見(jiàn)影，我們不能急功近利，應(yīng)著力保證加大教育投資。

（三）加強(qiáng)政府職責(zé)，避免民辦園與公辦園的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)

篇（5）

鄉(xiāng)村幼兒園不是城市教育的復(fù)制品

“早上一開(kāi)門(mén)，小狗‘白菜’拖著捕黃鼠狼的夾子一瘸一拐地走向我。我用盡力氣，還是打不開(kāi)，反而把‘白菜’又夾了一次。‘白菜’發(fā)出哀號(hào)，它的牙齒幾次滑過(guò)我的手邊，最終還是把頭別向一邊！我又愧疚又著急，飛跑進(jìn)村里求助，翠紅姐叫來(lái)了隔壁大叔才把夾子打開(kāi)了。”

李冰，華夏項(xiàng)目關(guān)頭村幼兒園的老師，這是她的一次親身經(jīng)歷，“白菜”是她喂的小狗。那天，當(dāng)幼兒園開(kāi)門(mén)后，孩子們圍著被夾斷了兩根腳趾的“白菜”不斷安撫。

一堂討論課也由此開(kāi)始：“為什么會(huì)有捕黃鼠狼的夾子？”“黃鼠狼偷玉米就要受到懲罰嗎？”“‘白菜’那么疼，為什么不會(huì)咬主人？”

“老師力氣不行，求助小朋友的媽媽，又找了力氣大的大叔才打開(kāi)夾子。我用這個(gè)道理告訴小朋友，平時(shí)要好好與別人相處，自己有了困難求助別人，才會(huì)得到幫助。”李冰借機(jī)還講了《朱子家訓(xùn)》中“人有喜慶不可生妒忌心，人有禍患不可生喜幸心”的意思。

這種將自然鄉(xiāng)土、國(guó)學(xué)經(jīng)典、親情友情融為一體的教育就是華夏項(xiàng)目的特點(diǎn)。這些鄉(xiāng)村的孩子在家旁邊的幼兒園里，課程、體驗(yàn)都豐富多彩：春季學(xué)期的課程有農(nóng)耕系列、花葉果系列、泥巴系列、野菜系列等；秋季學(xué)期的課程包括蛋殼系列、種子系列、毛線系列、玉米系列等。

與城市幼兒園相比，這3個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園還有一個(gè)非常大的不同：沒(méi)有一件玩具是買(mǎi)來(lái)的。毛線編織成的各種小動(dòng)物、大小長(zhǎng)短不同的小木棍、各種莊稼的種子……孩子們用幾十個(gè)大大小小的圓切木就能疊高、拼圖，用一盆泥巴就能捏出不同的家畜。

“撤點(diǎn)并校導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育缺失，約6 000萬(wàn)鄉(xiāng)村留守兒童的身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活面臨著失管、失教和失衡的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)代中國(guó)的教育是因襲工業(yè)文明思維模式的教育，是一種滿足應(yīng)試要求的工具化教育，是追趕西方現(xiàn)代化的西化教育。這種教育模式，會(huì)使兒童教育違背兒童成長(zhǎng)規(guī)律，甚至成為脫離中國(guó)文明傳承的價(jià)值缺失、文化缺失、人性關(guān)懷缺失的斷根性教育。”國(guó)家行政學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部副主任張孝德教授，也是中國(guó)鄉(xiāng)村文明研究中心主任。他認(rèn)為中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的希望在鄉(xiāng)村。而面對(duì)廣大農(nóng)村，特別是鄉(xiāng)村教育的衰落，他心存憂慮。

當(dāng)張孝德回到自己的家鄉(xiāng)，看到很多家庭帶孩子到城里上學(xué)，村里閑置的院落越來(lái)越多、越來(lái)越寂靜時(shí)，更加重了這種憂慮，他認(rèn)為：“復(fù)興鄉(xiāng)村文明，要從幼兒?jiǎn)⒚山逃テ稹！?/p>

2014年，張孝德的《生態(tài)文明立國(guó)論》專著出版之后，他發(fā)起的華夏鄉(xiāng)村兒童啟蒙教育項(xiàng)目正式啟動(dòng)。關(guān)頭村幼兒園就設(shè)在原來(lái)的村小里。撤點(diǎn)并校后，兩層樓房和一個(gè)寬敞的操場(chǎng)已經(jīng)沉寂許久。幼兒園的建立，讓這里出現(xiàn)了孩子的身影和笑聲。

鄉(xiāng)村幼兒園能把孩子留下嗎？

關(guān)頭村位于山西省長(zhǎng)治縣南部，三面環(huán)山，氣候宜人，因?yàn)樵瓉?lái)村里有煤礦，經(jīng)濟(jì)富裕。但是這個(gè)富足的村子，平時(shí)只有一些老人和孩子。

新學(xué)期開(kāi)始，關(guān)頭村的幼兒園迎來(lái)兩個(gè)不是本村的孩子：一戶人家在村里租房，另一個(gè)孩子從縣城來(lái)，每天由父母開(kāi)車(chē)接送。

“雖然現(xiàn)在幼兒園人不多，但這就是吸引力。”李冰認(rèn)為華夏鄉(xiāng)村幼兒園的魅力是讓家長(zhǎng)信任幼兒園，感覺(jué)到孩子在這里快樂(lè)、有收獲。

李冰是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生，父母遠(yuǎn)在新疆伊犁，兩年前大學(xué)畢業(yè)時(shí)，剛好這所幼兒園在招老師，李冰加入其中。現(xiàn)在，她已經(jīng)成為關(guān)頭村的一員。每天幼兒園的門(mén)一打開(kāi)，孩子們就會(huì)高興地沖進(jìn)來(lái)。

“這兩年最大的感覺(jué)就是我在成長(zhǎng)。”李冰說(shuō)，原來(lái)自己會(huì)睡懶覺(jué)，但現(xiàn)在每天都覺(jué)得時(shí)間不夠用。為了給孩子們上好國(guó)學(xué)啟蒙課，每天6點(diǎn)多就會(huì)起床到山坡上讀書(shū)，她對(duì)教書(shū)育人有了深切體會(huì)，“為人師長(zhǎng)者，欲學(xué)生品德純正，學(xué)有所成，須正己化人，以身勸化，則師道自尊，教育落實(shí)”。

建設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園，師資是最大的難題。李冰是以志愿者身份加入這個(gè)項(xiàng)目的，而其他兩個(gè)幼兒園的老師則是當(dāng)?shù)鼐用瘛?/p>

苗盼是山西省永濟(jì)縣蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)的居民，她與同伴姜麗經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)后，成為幼兒園的老師。《陶行知教育文集》《請(qǐng)讓我慢慢長(zhǎng)大》《論語(yǔ)譯注》《芬蘭教育全球第一的秘密》……這些都是華夏項(xiàng)目為教師專門(mén)配備的書(shū)籍，每月一次的讀書(shū)分享會(huì)，讓苗盼和姜麗對(duì)教育總有不斷的新體悟。

她們還開(kāi)發(fā)了自己的特色課程――鄉(xiāng)土童謠，帶領(lǐng)孩子們收集本地鄉(xiāng)村的童謠、諺語(yǔ)、叫賣(mài)聲、歌曲……

老師問(wèn)：“我們每天上學(xué)路上會(huì)聽(tīng)到什么？”

“割豆腐！”孩子們用鄉(xiāng)音大聲吆喝著。

“南墻上一苗蒿，風(fēng)刮著格搖搖，騎白馬拿鋼刀，鋼刀快榨辣菜，辣菜辣耍琵琶，琵琶短耍青碗，青碗青耍柿餅，柿餅甜打破船……”這是一首當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)音童謠《南墻上一苗蒿》。

老師用鄉(xiāng)音邊說(shuō)邊帶上動(dòng)作，孩子都跟著模仿。放學(xué)后，孩子們的作業(yè)就是回家會(huì)說(shuō)給爺爺奶奶聽(tīng)，同時(shí)也讓爺爺奶奶教給孩子新的鄉(xiāng)間童謠。

“這樣就很自然地與社區(qū)和家庭結(jié)合在一起。”苗盼3歲的孩子也在村里上幼兒園，“孩子們喜歡村里的幼兒園，很多家長(zhǎng)也就不想去城里租房了。”

有孩子才能延續(xù)鄉(xiāng)村文明

在華夏項(xiàng)目中，河南省蘭考縣的幼兒園規(guī)模最大，有100多人。這是當(dāng)?shù)睾献魃绱罅ν七M(jìn)的。王紀(jì)偉是河南省蘭考縣胡寨哥哥合作社理事長(zhǎng)，華夏項(xiàng)目第二年的項(xiàng)目總結(jié)會(huì)在長(zhǎng)治關(guān)頭村開(kāi)，他特意開(kāi)車(chē)好幾個(gè)小時(shí)從蘭考縣趕到關(guān)頭村。

最近村里發(fā)生了兩件事，讓王紀(jì)偉更堅(jiān)定了要把幼兒園辦好的決心，“我就是想讓村里的孩子們不僅在學(xué)校尊敬老師，在村里尊敬長(zhǎng)輩，在家里尊敬家長(zhǎng)，讓孩子們從小知道禮義廉恥。”

鄉(xiāng)村幼兒園的作用確實(shí)已經(jīng)從幼兒擴(kuò)展到村民。華夏項(xiàng)目幼兒園畢業(yè)的小朋友基本都能熟練誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等國(guó)學(xué)內(nèi)容。關(guān)頭村幼兒園平時(shí)通過(guò)各種講座、親子課程教育家長(zhǎng)行為示范，把呵護(hù)孩子的好奇心、控制自己的情緒、保護(hù)孩子的想象、不簡(jiǎn)單粗涉孩子等育兒知識(shí)慢慢滲透給家長(zhǎng)。

“鄉(xiāng)村是兒童教育的天堂。但愿一所好的幼兒園能讓小手拉著大手回來(lái)，讓鄉(xiāng)村文明得以延續(xù)復(fù)蘇。” 在總結(jié)前兩年項(xiàng)目實(shí)踐的得與失的同時(shí)，張孝德考慮更多的是如何把這個(gè)項(xiàng)目推廣。

篇（6）

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報(bào)告

為了更好地配合“全國(guó)學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)的開(kāi)展，做好幼小銜接工作，讓大班幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、作息規(guī)律有一個(gè)全面的了解，減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生和神秘感，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的心理準(zhǔn)備，5月25日，巧山中心幼兒園開(kāi)展了“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”的學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。

1.參加小學(xué)的升旗儀式

2.參觀學(xué)校教室

3.參觀小學(xué)文化欄

一：《繽紛六一.樂(lè)享童趣》

5月27號(hào)晚上，顏厝巧山中心幼兒園舉行慶六一文藝匯演，顏厝中心小學(xué)行政和巧山村兩委領(lǐng)導(dǎo)前往觀看演出并向孩子們祝賀節(jié)日。

幼兒園開(kāi)展別具一格的葫蘆絲演奏，為推廣普及弘揚(yáng)民族樂(lè)器起到了推動(dòng)的作用。

整臺(tái)節(jié)目精彩紛呈，形式多樣，充分展示了該園藝術(shù)教育的絢麗成果，本次活動(dòng)使每個(gè)孩子的個(gè)性得到飛揚(yáng)，潛能得到充分的發(fā)揮，在積極的參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)在參與的過(guò)程中親身體驗(yàn)成長(zhǎng)。

二、“我健康，我運(yùn)動(dòng)，我快樂(lè)”畢業(yè)班親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)以親子互動(dòng)為主，趣味性為宗旨，通過(guò)親子互動(dòng)，共同參加活動(dòng)，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的密切配合，增進(jìn)彼此的感情，讓孩子們?cè)谟淇斓墓?jié)日里跟家長(zhǎng)們過(guò)一個(gè)難忘的六一!

活動(dòng)中，老師們引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施家庭教育，規(guī)范幼兒園保教工作，做好幼兒園小學(xué)雙向銜接教育，提高幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報(bào)告

為深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，營(yíng)造有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。為此,我園從學(xué)習(xí)、宣傳、落實(shí)等多方面進(jìn)行有效實(shí)施，緊緊圍繞全國(guó)第5屆宣傳月主題“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”開(kāi)展活動(dòng)。

一、科學(xué)育兒講座、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

鑒于大班孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心都面臨很大的挑戰(zhàn)，為此我們通過(guò)講座的形式舉行幼小銜接活動(dòng)，由東莞市市周少玲名園工作室成員、溪頭幼兒園楊廣花副園長(zhǎng)開(kāi)展科學(xué)育兒講座，級(jí)長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。糾正“小學(xué)化”傾向，幫助更多家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法。同時(shí)大班級(jí)還開(kāi)展了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，給大班家長(zhǎng)分享幼小銜接習(xí)慣培養(yǎng)的知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

二、參觀小學(xué)

為了讓大班幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生的生活,熟悉小學(xué)的環(huán)境及一些日常行為規(guī)范,激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。幼兒園組織大班幼兒進(jìn)行了參觀小學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)當(dāng)“我做小學(xué)生”，與小學(xué)生共同進(jìn)校園、共同進(jìn)課堂、共同參與升旗儀式，聽(tīng)小學(xué)老師上一節(jié)課，親身體驗(yàn)小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)的生活。

三、精彩五月，收獲快樂(lè)

五月的大地，萌發(fā)著生機(jī)，孕育著希望，為了給即將畢業(yè)的大班孩子們留下一個(gè)美好的回憶，

5月份的第一周舉辦了“精彩畢業(yè)照”的活動(dòng)，將孩子的笑臉定格在繽紛的五月，收獲快樂(lè)的果子。

5月8日，幼兒園幼兒代表參加厚街鎮(zhèn)2017年兒童故事大王比賽，并榮獲三等獎(jiǎng)。

5月30日下午，幼兒園開(kāi)展教育宣傳月活動(dòng)暨慶“六·一”游園活動(dòng)，通過(guò)舞蹈的展示，體現(xiàn)孩子多姿多彩的幼兒園生活;幼小銜接，家園共育，幼兒園還通過(guò)展板向家長(zhǎng)宣傳本次教育月“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”的主題。讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育方面的政策法規(guī)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好入讀小學(xué)準(zhǔn)備，與幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接。

兒童是祖國(guó)的花朵，是我國(guó)和民族的希望，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任，讓我們一起為了國(guó)家的未來(lái)努力吧!

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報(bào)告

20____年，我鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了“硬件提質(zhì)，管理創(chuàng)優(yōu)，公、民并舉，協(xié)調(diào)發(fā)展”的良好局面。現(xiàn)將一年來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、合理布局，讓幼兒真正能夠就近入園。

我鄉(xiāng)有十個(gè)行政村。約28000人。適齡幼兒650人左右。中心校堅(jiān)持合理布局，幼兒就近入學(xué)的辦園思路，制定了《南田坪鄉(xiāng)學(xué)前教育五年規(guī)劃》。全鄉(xiāng)幼兒園布局為：一所中心園，兩所小學(xué)附屬園，三所民辦幼兒園，保證了全鄉(xiāng)幼兒能就近入園。

二、硬件提質(zhì)，讓幼兒能受良好的學(xué)前教育。

一年來(lái)我鄉(xiāng)幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)上了大臺(tái)階。一是爭(zhēng)取省市實(shí)事園項(xiàng)目工程，投資400多萬(wàn)建成高標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園。20____年春季可以開(kāi)園;投入各90多萬(wàn)的竹山和煙田兩所幼兒園按期竣工，順利開(kāi)園。二是鼓勵(lì)民辦幼兒園提質(zhì)改造。布谷鳥(niǎo)幼兒園投資250多萬(wàn)元易地改建，蓓蕾幼兒園的娃哈哈幼兒園都投入了50多萬(wàn)元整修園舍，添置大型玩具。全鄉(xiāng)6所幼兒園都達(dá)到了合格園的標(biāo)準(zhǔn)，竹山、蓓蕾、布谷鳥(niǎo)幼兒園年檢評(píng)估認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)園。均為有證幼兒園。

三、規(guī)范辦園，提升辦園品位。

一年來(lái)中心學(xué)校成立了鄉(xiāng)幼兒教育協(xié)會(huì)，制定了幼兒教育系列管理制度。全鄉(xiāng)統(tǒng)一了收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，收了幼兒教材，統(tǒng)一了作息時(shí)間。出臺(tái)了幼兒保教育常規(guī)管理細(xì)則。加強(qiáng)了常規(guī)督查，使幼兒管理逐步走上正軌，鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)展示范創(chuàng)建活動(dòng)。有布谷鳥(niǎo)幼兒園申報(bào)了市級(jí)安全文明校園。蓓蕾幼兒園申報(bào)了縣示范幼兒園。全鄉(xiāng)幼兒園管理上了新臺(tái)階。

四、開(kāi)展教研活動(dòng)，提高幼師整體素質(zhì)。一年來(lái)，我鄉(xiāng)加強(qiáng)了幼師培訓(xùn)工作。中心學(xué)校積極組織幼兒教師參加教育局舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，組織教師參加縣舉辦的幼師培訓(xùn)班，全鄉(xiāng)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、國(guó)培、縣級(jí)培訓(xùn)達(dá)26人次。幼兒園組織幼兒師外出觀摩學(xué)習(xí)次。全鄉(xiāng)今年組織鄉(xiāng)級(jí)教研活動(dòng)次，競(jìng)賽活動(dòng)次。激勵(lì)教師加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。通過(guò)培訓(xùn)，幼師水平有所提高。在縣的保育員技能大賽中，有兩人獲縣二等獎(jiǎng)。

五、加大宣傳力度，保證學(xué)前一年和三年教育的完成率。

中心學(xué)校和各幼兒園積極采取措施，大力宣傳國(guó)家的學(xué)前教育政策;幼兒園的保教工作;家庭幼兒教育等有關(guān)知識(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園參加巧取豪奪活動(dòng)和親子活動(dòng)，切實(shí)讓廣大家長(zhǎng)、幼教工作者走出誤區(qū)和困惑。

1、每期開(kāi)園前，各園都組織了對(duì)幼兒的普訪，通過(guò)懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放宣傳冊(cè)、宣傳單等方式，積極宣傳省、市、縣各級(jí)學(xué)前教育政策。

2、深入開(kāi)展園內(nèi)宣傳。組織科學(xué)保教相關(guān)活動(dòng)每月設(shè)立開(kāi)放日;重點(diǎn)宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教的意義和辦園成果。

3、以宣傳欄、致家長(zhǎng)的一封信等方式介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。利用“六一”文藝匯演等形式，讓全社會(huì)了解了學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)，讓幼兒家長(zhǎng)和幼教工作者掌握了科學(xué)保教保育知識(shí)。收到了實(shí)實(shí)在在的效果。全鄉(xiāng)學(xué)前教育一年完成率達(dá)100%，三年學(xué)前教育完成率為95%以上。

六、切實(shí)加強(qiáng)幼兒園安全教育和管理。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G615

一、 提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在其對(duì)幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質(zhì)和基本規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，以及其通過(guò)從專業(yè)理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c園所的特點(diǎn)制定相應(yīng)的計(jì)劃和指導(dǎo)方針的科學(xué)性程度，具備較高專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)制定科學(xué)的方針政策，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和師資配備真正與科學(xué)的幼兒教育相一致，從而帶動(dòng)教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領(lǐng)導(dǎo)的管理理念對(duì)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)如下：

1、通過(guò)活動(dòng)前的規(guī)劃和計(jì)劃

在學(xué)期伊始或各項(xiàng)大型活動(dòng)開(kāi)始之前，園所對(duì)整個(gè)階段工作與活動(dòng)的整體規(guī)劃會(huì)為教師指明前進(jìn)的方向，減少工作的盲目性，增強(qiáng)計(jì)劃性，幫助教師在工作過(guò)程中分清主次，在有條不紊的工作和活動(dòng)實(shí)踐中提升專業(yè)能力。

2、通過(guò)活動(dòng)中的監(jiān)督和指導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過(guò)各種途徑對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，包括流動(dòng)走班進(jìn)行觀察、開(kāi)展例會(huì)進(jìn)行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作內(nèi)容，對(duì)監(jiān)督途徑、時(shí)間、頻次的選擇都會(huì)通過(guò)能否更好的促進(jìn)教師的改進(jìn)、完善與主動(dòng)學(xué)習(xí)影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3、通過(guò)對(duì)特殊方案的制定和特殊問(wèn)題的決策

對(duì)園所工作中一些有特殊需要的地方，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)自身的專業(yè)眼光和判斷，通過(guò)科學(xué)的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，或多或少的會(huì)遇到與現(xiàn)行工作有沖突亦或影響現(xiàn)行工作與任務(wù)進(jìn)程和成效的突發(fā)事件或臨時(shí)情況，以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為基礎(chǔ)而形成的園所對(duì)此方面問(wèn)題的解決處理方式會(huì)通過(guò)影響教師的工作實(shí)踐重心影響其相應(yīng)方面的專業(yè)能力發(fā)展。

二、 開(kāi)展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力

1、通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)精神與要求

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上傳遞的理念與下達(dá)的文件，帶領(lǐng)教師進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合園本實(shí)際，對(duì)以往的安排進(jìn)行補(bǔ)充與更新，并經(jīng)常對(duì)所強(qiáng)調(diào)方面的實(shí)踐予以督促，在不斷提升教師意識(shí)的過(guò)程中使教師形成實(shí)踐習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的落實(shí)方面，學(xué)習(xí)中有園長(zhǎng)或相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與，會(huì)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師參與的積極性；并且，學(xué)習(xí)筆記的驗(yàn)收和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核等相關(guān)內(nèi)容也會(huì)有助于將任務(wù)落到實(shí)處，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新理念與擴(kuò)展視野

培訓(xùn)與講座通過(guò)更新理念、提升認(rèn)識(shí)、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓(xùn)內(nèi)容摸索內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識(shí)并實(shí)踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓(xùn)與講座類型包括：組織園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座的機(jī)會(huì)、提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、請(qǐng)外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”并“老帶新”的師徒幫帶培訓(xùn)五類。

3、通過(guò)教研分享經(jīng)驗(yàn)與解決困惑

通過(guò)教研，一方面，在任務(wù)和活動(dòng)開(kāi)展之前，以園所或年級(jí)組為單位就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討，如此減少或避免個(gè)人思維的局限性，總結(jié)出更多適宜的方式方法與活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)和各類問(wèn)題，在更加順利的實(shí)施計(jì)劃與開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動(dòng)就教師日常工作中的經(jīng)歷并遇到的問(wèn)題、困惑等方面進(jìn)行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合各方面的意見(jiàn)進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。

4、通過(guò)觀摩尋找差距與取長(zhǎng)補(bǔ)短

在觀摩活動(dòng)中，教師通過(guò)觀摩各類活動(dòng)不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，使教師能更加適宜、靈活的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織、實(shí)施和調(diào)整，相應(yīng)的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學(xué)習(xí)和園內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)；其中，園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務(wù)完成較出色的班級(jí)進(jìn)行觀摩與通過(guò)走班的方式挨班依次進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)兩種。

三、 從存在的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行修正

1、提升任務(wù)布置和工作安排的科學(xué)性和合理性，切實(shí)保證已下達(dá)任務(wù)的落實(shí)

盡管園所設(shè)置的很多活動(dòng)與相應(yīng)要求會(huì)使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領(lǐng)導(dǎo)要格外考慮按照教師工作的實(shí)際情況，注重布置任務(wù)和工作的勞動(dòng)量、頻次等方面的合理性，減少無(wú)意義的工作安排，使各類任務(wù)和工作布置科學(xué)有效，也為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)預(yù)留時(shí)間。同時(shí)，也要及時(shí)對(duì)各項(xiàng)所布置工作的落實(shí)情況和完成效果進(jìn)行切實(shí)的檢查和指導(dǎo)，避免檢查驗(yàn)收的形式化，促進(jìn)所設(shè)置任務(wù)目標(biāo)的最終達(dá)成，使教師在有效的實(shí)踐活動(dòng)中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學(xué)習(xí)和研究工作預(yù)留時(shí)間

在現(xiàn)今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無(wú)法得到全面有效保育的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)以提升相應(yīng)的專業(yè)能力，同時(shí)也無(wú)法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來(lái)，將更多時(shí)間利用在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)、對(duì)自我工作進(jìn)行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對(duì)重要意義的其他工作中。因此，園所在設(shè)置保育員崗位的同時(shí)，要合理的規(guī)定保育員的工作職責(zé)，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個(gè)教師均可以獲得落

實(shí)相應(yīng)負(fù)責(zé)的工作并思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

3、合理使用申津補(bǔ)貼，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制

目前，在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來(lái)源的申津補(bǔ)貼款項(xiàng)，按規(guī)定，此部分款項(xiàng)需用于除大型公建等硬件設(shè)施建造外的其他方面，因此，結(jié)合園所具體情況合理有效的利用這部分款項(xiàng)為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對(duì)目前由幼兒園缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的健全機(jī)制所導(dǎo)致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的情況，可以合理的利用部分申金補(bǔ)貼作為激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，使其更加有效的效力于提高幼教質(zhì)量、園所發(fā)展的同時(shí)，最優(yōu)的促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

篇（8）

“教育改革的核心問(wèn)題就是課程的改革”，而課程建設(shè)是一個(gè)從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過(guò)程。幼兒園課程改革勢(shì)在必行，作為幼兒教師，應(yīng)該把握課改內(nèi)涵，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，綜合利用各種教育資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園課改應(yīng)遵循的原則

1.整體性

幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動(dòng)是有機(jī)整體。幼兒的生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)都是課程不可分割的一部分，課程不應(yīng)游離于幼兒的生活之外，而應(yīng)與他們的生活、游戲是同一過(guò)程。各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合，形成整體。

2.主動(dòng)性

幼兒園教育要與幼兒主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程即為幼兒園的教育活動(dòng)，不論是確定教育內(nèi)容，還是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，還是實(shí)施教學(xué)過(guò)程，都是發(fā)揮幼兒主體意識(shí)和進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。為使幼兒的主體性得到發(fā)揮，教師應(yīng)盡可能地對(duì)幼兒選擇的空間進(jìn)行擴(kuò)大，在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)材料及活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)伙伴時(shí)都要具備相當(dāng)大的彈性，為幼兒創(chuàng)造一定的選擇機(jī)會(huì)。

3.發(fā)展性

發(fā)展兒童的普遍方式是教育與教學(xué)，教育的價(jià)值所在是引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)幼兒現(xiàn)有的水平有所了解，在此基礎(chǔ)上，最大限度地在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，這樣的發(fā)展不但對(duì)當(dāng)前有利，對(duì)入小學(xué)以后及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的終身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.多樣性

幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動(dòng)方式。《規(guī)程》將游戲定位為幼兒的基本活動(dòng)，將幼兒教育和其他學(xué)校教育形式的不同做出了明確區(qū)分，但小、中、大班生理及心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，在實(shí)踐中采用的游戲活動(dòng)方式程度也不同。

二、幼兒園課改的發(fā)展趨勢(shì)

1.幼兒園各類課程的有機(jī)整合

著名教育家陳鶴琴在長(zhǎng)期研究學(xué)前兒童心理及教育的基礎(chǔ)上，提出了與學(xué)前兒童發(fā)展相適應(yīng)的課程組織法，即“整個(gè)教學(xué)法”。他認(rèn)為，“整個(gè)教學(xué)法，就是整個(gè)地、有系統(tǒng)地將兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西教給兒童學(xué)。”由于學(xué)前兒童的生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境對(duì)兒童產(chǎn)生的影響也是以整體的方式產(chǎn)生的，因此，為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時(shí)要照顧兒童不同的發(fā)展水平，而采用小團(tuán)體式教學(xué)。筆者認(rèn)為幼兒園活動(dòng)整合課程強(qiáng)調(diào)的是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機(jī)結(jié)合，在課程實(shí)施過(guò)程中樹(shù)立一日活動(dòng)都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過(guò)程中整體、和諧、全面發(fā)展。

2.幼兒園課程與家庭、社區(qū)的教育資源相融合

幼兒園應(yīng)了解家庭、社區(qū)的資源特點(diǎn)，善于挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區(qū)資源真正納入課程建設(shè)中來(lái)。可以成立以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)教育活動(dòng)的策劃、組織，以及走進(jìn)幼兒園課堂、參與班級(jí)的管理等，讓家長(zhǎng)在過(guò)程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的角色意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區(qū)資源的課程必然更受幼兒和家長(zhǎng)的歡迎，利于形成教育的合力。

3.重視教師職業(yè)水平的提高

中國(guó)幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)，在一定程度上，未來(lái)幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經(jīng)成為師資水平的高低，這是由于只有通過(guò)教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)幼兒課程改革所追求的目標(biāo)。對(duì)提高幼兒園教師職業(yè)水平引起重視是中國(guó)幼兒園課程改革亟待解決的問(wèn)題。中國(guó)學(xué)前兒童教育的師資幾乎完全是經(jīng)由學(xué)科教育的模式培養(yǎng)和培訓(xùn)的，大部分教師從理論到方法上對(duì)注重過(guò)程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過(guò)在幼兒園課程改革實(shí)踐中的不斷反思和總結(jié)，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)和研討，師資水平提高這一目標(biāo)是可以達(dá)成的。

篇（9）

中圖分類號(hào) R155 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）9-0068-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注程度越來(lái)越大，幼兒園及學(xué)校的數(shù)量明顯增多。幼兒園、小學(xué)時(shí)期是兒童青少年體格與智力發(fā)育的重要階段[1]。學(xué)校集體食堂是廣大幼兒、學(xué)生的重要就餐場(chǎng)所，其衛(wèi)生狀況的好壞與學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。為全面了解內(nèi)蒙古某地幼兒園/學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況，規(guī)范食堂的經(jīng)營(yíng)行為，提高管理水平，預(yù)防學(xué)校食源性疾患事故的發(fā)生，2012年3-5月，筆者對(duì)該地51所幼兒園/學(xué)校的食堂進(jìn)行了重點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查，現(xiàn)分析總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2012年3-5月，對(duì)內(nèi)蒙古某地（旗縣級(jí)）公立18所、民辦33所幼兒園/學(xué)校食堂進(jìn)行衛(wèi)生狀況調(diào)查。

1.2 方法

依據(jù)衛(wèi)生部、教育部頒布的《中華人民共和國(guó)食品安全法》及《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》[2-3]有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行食堂衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)專項(xiàng)監(jiān)督檢查。檢查內(nèi)容包括《餐飲服務(wù)許可證》辦證情況、從業(yè)人員持有健康培訓(xùn)合格證情況、是否建立衛(wèi)生管理制度、食品索證情況、環(huán)境衛(wèi)生、食品庫(kù)房?jī)?chǔ)存、防鼠防蠅防塵設(shè)施、餐具消毒設(shè)施[4]。食具消毒效果檢測(cè)[5]，采用無(wú)菌操作，將2張大腸菌群快檢紙片貼于餐飲具內(nèi)側(cè)，30 s后取下，放于無(wú)菌袋內(nèi)，36 ℃培養(yǎng)16～18 h，觀察結(jié)果。紙片保持紫蘭色為陰性，紙片變?yōu)辄S色背景上出現(xiàn)紅色（橙紅色）斑點(diǎn)或者片狀紅暈為陽(yáng)性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料間比較采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 51所幼兒園及學(xué)校食堂衛(wèi)生管理狀況比較

公立幼兒園/學(xué)校在餐飲服務(wù)許可證持有率、環(huán)境衛(wèi)生、采購(gòu)食品原料索證等情況上顯著高于與民辦幼兒園、學(xué)校，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 51所幼兒園及學(xué)校食品衛(wèi)生狀況

檢查的18所公立幼兒園及學(xué)校共有從業(yè)人員47人，全部持有有效健康培訓(xùn)合格證，占100%。檢查的33所民辦幼兒園及學(xué)校共有從業(yè)人員39人，持有有效健康培訓(xùn)合格證的有25人，占64.1%，存在的問(wèn)題有，食堂地面積水或潮濕，存放生熟食品的容器、用具未分開(kāi)或無(wú)明顯標(biāo)記，防鼠、防蠅設(shè)施不健全，個(gè)別從業(yè)人員不注意個(gè)人衛(wèi)生，且在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查發(fā)現(xiàn)正在工作的人員有4人未穿戴清潔的工作衣帽上崗，占10.3%。公立幼兒園/學(xué)校與民辦幼兒園/學(xué)校的從業(yè)人員有效健康培訓(xùn)合格證持有率以及餐具消毒設(shè)施差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=20.152、4.232，均P0.05）。見(jiàn)表2。

表2 幼兒園及學(xué)校食品衛(wèi)生狀況 所（%）

類別 食品庫(kù)房?jī)?chǔ)存

防鼠防蠅防塵設(shè)施

餐具消毒設(shè)施

有 無(wú) 有 無(wú) 有 無(wú)

公立（n=18） 18（100） 0 18（100） 0 18（100） 0

民辦（n=33） 27（81.8） 6（18.2） 30（90.9） 3（9.1） 24（72.7） 9（27.3）

字2值 2.164 0.484 4.232

P值 >0.05 >0.05

2.3 幼兒園及學(xué)校食具消毒效果監(jiān)測(cè)

公立幼兒園/學(xué)校餐具大腸桿菌檢測(cè)72份，合格率93.1%；與民辦幼兒園/學(xué)校餐具大腸菌群檢測(cè)132份，合格率53.8%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=32.82，P

表3 幼兒園及學(xué)校餐具大腸菌群檢測(cè)結(jié)果

類別 檢測(cè)份數(shù)（份） 合格份數(shù)（份） 合格率（%）

公立 72 67 93.1

民辦 132 71 53.8

合計(jì) 204 132 64.7

3 討論

近年來(lái)，為全面加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全管理，切實(shí)維護(hù)廣大師生的健康權(quán)益，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全工作的意見(jiàn)》（國(guó)食藥監(jiān)食（2010）160號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全工作的通知》（食藥監(jiān)辦食（2011）135號(hào)），對(duì)學(xué)校食堂食品安全管理工作作出了全面部署，兩部門(mén)還通過(guò)印發(fā)緊急通知、通報(bào)、預(yù)警等多種方式進(jìn)行專項(xiàng)部署督促。從總體上看，學(xué)校食堂食品安全工作得到進(jìn)一步加強(qiáng)[6]。但亦有個(gè)別學(xué)校疏于管理，學(xué)校食堂食物中毒事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重危害了廣大師生的身體健康，造成較大的社會(huì)影響。為確保學(xué)校食堂食品安全，嚴(yán)防食物中毒事件發(fā)生，筆者所在區(qū)各地衛(wèi)生監(jiān)管部門(mén)就轄區(qū)內(nèi)的各類學(xué)校重點(diǎn)檢查了食堂是否獲得餐飲許可，管理制度是否落實(shí)，人員健康管理是否到位，原料采購(gòu)、加工制作、食品添加劑使用是否規(guī)范，清洗消毒是否符合規(guī)定等。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，該地公立幼兒園及學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況較好。原因有以下幾方面：（1）公立幼兒園及學(xué)校的大部分資金是由國(guó)家撥款，所以食堂的衛(wèi)生設(shè)施能得到保證。（2）隨著管理體制改革的深化，特別是崗位追究制的實(shí)行，公立幼兒園及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園及學(xué)校的食堂工作越來(lái)越重視。（3）公立幼兒園及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人衛(wèi)生法律意識(shí)和食品衛(wèi)生觀念比較強(qiáng)。

而民辦幼兒園及學(xué)校食堂安全狀況較差，食堂普遍存在無(wú)證經(jīng)營(yíng)，食堂硬件設(shè)施不到位，管理水平低下，食品安全存在較大隱患，學(xué)生飲食安全衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。出現(xiàn)這種情況原因有以下幾方面：（1）食堂建筑和設(shè)備是設(shè)立食堂的基本條件，食堂內(nèi)部布局合理、基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，可以有效減少食品的交叉污染，防止食源性疾病的傳播[7]。民辦幼兒園及學(xué)校大部分為個(gè)人投資興辦，是作為一種產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營(yíng)，要考慮效益回報(bào)。為了減少投資成本，對(duì)食堂設(shè)施的投入能少則少，能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，食堂面積不足、內(nèi)部布局不合理、基礎(chǔ)衛(wèi)生設(shè)施差的問(wèn)題，往往沒(méi)有達(dá)到食品安全基本條件就開(kāi)始收員開(kāi)辦經(jīng)營(yíng)，給學(xué)校食品衛(wèi)生安全埋下隱患。（2）學(xué)校管理水平的高低直接影響食堂的整體衛(wèi)生狀況和各方面的操作[8]，但民辦學(xué)校、幼兒園食堂的管理人員管理水平不高，管理模式相對(duì)落后，主要是以家庭模式為主，辦園人員素質(zhì)參差不齊，普遍法制觀念淡薄，食品衛(wèi)生安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)食堂管理的相關(guān)辦法知曉度也有待提高。建議相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的次數(shù)和對(duì)新上任領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)要求要有所規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容著重在于食堂管理的相關(guān)法規(guī)和衛(wèi)生知識(shí)。（3）民辦幼兒園及學(xué)校的生源多為外來(lái)打工人員的子女、農(nóng)村小孩及家庭條件差的小孩，家長(zhǎng)只追求低學(xué)費(fèi)而忽略了對(duì)食堂衛(wèi)生的要求；且平時(shí)忙于工作，對(duì)子女的飲食狀況不夠關(guān)注，未對(duì)經(jīng)營(yíng)者起到一定的督促作用，為經(jīng)營(yíng)者提供了便利。食堂從業(yè)人員參與食堂經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)會(huì)直接影響食堂的衛(wèi)生狀況和飲食安全，從業(yè)人員個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)比較差，且人員流動(dòng)性強(qiáng)。提高食堂工作的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和工資待遇，加強(qiáng)法律法規(guī)和相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)與行為養(yǎng)成方面的培訓(xùn)，從而提高食堂從業(yè)人員的整體素質(zhì)是非常必要的。

加大對(duì)私立幼兒園的環(huán)境與食堂的衛(wèi)生監(jiān)督和管理，降低幼兒及學(xué)生的健康危害是今后工作的重點(diǎn)。

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篇（10）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的提升，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，幼兒教師必須形成一定的教育智慧，才能滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求。不可否認(rèn)，部分幼兒園為迎合家長(zhǎng)的需求，在學(xué)前教育中頻頻出現(xiàn)一些超前的教學(xué)內(nèi)容，“小學(xué)化”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。與此同時(shí)，幼兒教學(xué)的方式方法僵化、教學(xué)內(nèi)容空洞、沒(méi)質(zhì)量等問(wèn)題對(duì)教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在新課程不斷推進(jìn)的背景下，幼兒教師新教學(xué)智慧的生成極為重要。

1幼兒教師新教學(xué)智慧生成必要性

學(xué)前教育在我國(guó)興起較晚，早期的學(xué)齡教育中并無(wú)幼齡階段的教學(xué)，主要是受經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展低下所限制。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育事業(yè)也隨之發(fā)生較大的變革，學(xué)前教育開(kāi)始納入教育體系。初期的學(xué)前教育由國(guó)家主辦，主要形式為6歲的適齡兒童進(jìn)行“學(xué)前班”的教學(xué)，完成一年的教學(xué)后正式升入一年級(jí)的教學(xué)。此階段的學(xué)前教育，大多形式統(tǒng)一，內(nèi)容僵化，缺乏創(chuàng)新。在人們的物質(zhì)水平逐漸提高，工作和生活節(jié)奏逐漸加快的背景下，人們對(duì)學(xué)前教育有了更多的需求。一方面，人們希望孩子更早的接受教育，從而讓孩子能夠盡早的進(jìn)入學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)孩子智力。另一方面，人們由于自身工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間照看孩子，盡早的學(xué)前教育可以讓家長(zhǎng)擁有更多的工作時(shí)間。為滿足越來(lái)越多人口的學(xué)前教育需求，學(xué)前教育適齡兒童從6歲調(diào)整為3歲，由1年調(diào)整為3年。民辦幼兒園也開(kāi)始興起，由于缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，幼兒園教學(xué)質(zhì)量參差不齊，各種問(wèn)題層出不窮，學(xué)前教育呈現(xiàn)出混亂的狀態(tài)。新課程改革是改善目前教學(xué)現(xiàn)狀的核心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都提出了新的要求。面對(duì)我國(guó)目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提升幼兒教師的新教學(xué)智慧成為改善學(xué)前教育的突破點(diǎn)。

2幼兒教師新教學(xué)智慧的生成方法探究

幼兒教師生成新教學(xué)智慧已成為教師們的重點(diǎn)工作內(nèi)容，而如何提升自己的綜合素養(yǎng)，生成新教學(xué)智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新教學(xué)智慧生成方法的分析。

2.1構(gòu)建健康科學(xué)的學(xué)前教育理念體系

為有效的生成新教學(xué)智慧，我們首先應(yīng)構(gòu)建健康科學(xué)的學(xué)前教育理念體系。在我國(guó)學(xué)前教育的改革中，教育部門(mén)已制定了新課程的相關(guān)理念和內(nèi)容，并組織相關(guān)人手進(jìn)行積極的改革，打造一個(gè)完整的體系，形成完善的管理機(jī)制。幼兒教師應(yīng)對(duì)新課程中的核心宗旨進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，明確學(xué)前教育應(yīng)遵循開(kāi)發(fā)個(gè)性、自主探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新以及激發(fā)潛能等適應(yīng)學(xué)前年齡兒童的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中圍繞這個(gè)核心來(lái)展開(kāi)相關(guān)的工作，通過(guò)對(duì)學(xué)前年齡段學(xué)生的個(gè)性及喜好研究，結(jié)合潛能的開(kāi)發(fā)機(jī)制，學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)多種形式的教學(xué)方法創(chuàng)新。在學(xué)前教學(xué)體系中，應(yīng)明確“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容不得在學(xué)前教育中大量的出現(xiàn)，僅能夠作為拓展訓(xùn)練來(lái)提供參考。在完成體系化建設(shè)后，幼兒教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行方法論的實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

2.2健全法律機(jī)制，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

對(duì)于我國(guó)目前的民辦幼兒園所造成的學(xué)前教育的混亂情況，相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)相關(guān)的政策，健全法律機(jī)制，規(guī)范幼兒園管理，提高幼兒園辦學(xué)條件的門(mén)檻，加強(qiáng)幼兒園學(xué)校的監(jiān)督檢查，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。新開(kāi)辦的幼兒園不但硬件實(shí)施應(yīng)滿足需求，相關(guān)的軟件投入同樣應(yīng)達(dá)到要求。特別對(duì)于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應(yīng)進(jìn)行停課整改，而對(duì)于一些明令禁止的條令，在學(xué)校違反之后同樣需要進(jìn)行相應(yīng)的處罰。特別對(duì)于學(xué)校軟件管理體系的構(gòu)建和審核，幼兒園對(duì)幼兒教師的招聘、培訓(xùn)等管理內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)照，確保學(xué)校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學(xué)校構(gòu)建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進(jìn)新教學(xué)智慧的生成。

2.3積極開(kāi)展自學(xué)、互學(xué)，提高幼兒園教師綜合素質(zhì)

只有提高幼兒園教師綜合素質(zhì)，積極開(kāi)展教師自學(xué)，教師之間互相討論學(xué)習(xí)，教師才會(huì)在持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中生成新教學(xué)智慧。在我國(guó)學(xué)前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優(yōu)質(zhì)的幼師資源。國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)與各高校協(xié)調(diào)溝通，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生比例。此外，教育部門(mén)還可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)任的幼兒園教師組織定期的培訓(xùn)和考核，以此來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過(guò)學(xué)校教師間的定期交換，相互之間在實(shí)踐教學(xué)中相互學(xué)習(xí)和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學(xué)水平，對(duì)新教學(xué)智慧分享。

3總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒教師生成新教學(xué)智慧是改善問(wèn)題頻出的學(xué)前教育的關(guān)鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，生成新教學(xué)智慧，教師應(yīng)響應(yīng)新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學(xué)思維，奠定理念基礎(chǔ)。幼兒園作為教師的直接管理者也應(yīng)創(chuàng)建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而新教學(xué)智慧的生成最終還是要靠教師自己的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐和反思。

參考文獻(xiàn)：