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篇（1）

心理二級論文參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近十年來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。我們最近對207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強(qiáng)烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會,不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)偏少;二是實(shí)踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對性不強(qiáng);三是實(shí)踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實(shí)踐能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍;四是實(shí)踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機(jī)動的實(shí)踐教學(xué)基地;五是實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)聯(lián)系;六是實(shí)踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容

心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實(shí)踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會有生命力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級到高級,循序漸進(jìn)的過程:

1.認(rèn)識實(shí)踐

認(rèn)識實(shí)踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;實(shí)踐的目的是對專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識;實(shí)踐方式有教師講解、課堂演示、實(shí)驗(yàn)演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見習(xí)與實(shí)習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實(shí)踐,如心理學(xué)調(diào)查等。

2.模擬實(shí)踐

模擬實(shí)踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實(shí)習(xí),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),為校外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)踐主要利用校內(nèi)實(shí)踐場所,如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、心理咨詢室等,進(jìn)行模擬心理咨詢、普通話實(shí)踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。

3.專業(yè)綜合實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要是在中、高年級進(jìn)行綜合性專業(yè)訓(xùn)練,如在心理實(shí)驗(yàn)、心理咨詢、心理測量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營銷心理學(xué)等課程中的綜合性項(xiàng)目中,學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、測量、訪談、問卷調(diào)查、個案研究等方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;校外專業(yè)實(shí)踐主要是專業(yè)實(shí)習(xí),時間至少8周以上,最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。

4.研究實(shí)踐

研究型實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用于實(shí)際問題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文(研究報告)的實(shí)踐過程。研究實(shí)踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實(shí)踐應(yīng)提倡選用來自于社會生活實(shí)際的實(shí)用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。

研究實(shí)踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對于那些有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對,具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識,參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實(shí)踐創(chuàng)新活動。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學(xué)生的項(xiàng)目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級立項(xiàng)。

(二)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的系列化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)主要是在某一門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實(shí)踐教學(xué)學(xué)時或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費(fèi)心理學(xué)等。課程設(shè)計(jì)的選題盡量來自于社會的實(shí)際需要,使課程具有真實(shí)性,從而使結(jié)果具有實(shí)用性;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計(jì)題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問題、解決問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了各種多樣化的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外,可以開展各種綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如根據(jù)專業(yè)情況和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實(shí)際工作現(xiàn)場,重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場的設(shè)備和工作情景完全相同的實(shí)訓(xùn)場所,如學(xué)校心理咨詢的場景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實(shí)訓(xùn)活動,讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營銷人員等)出現(xiàn),完成某項(xiàng)虛擬專業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。

(三)建構(gòu)分層立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)

一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學(xué)過程,它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是深化理論知識,掌握實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰蛣?chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技能、專題實(shí)驗(yàn)等)以及研究性實(shí)驗(yàn)(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如開設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與技巧等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程,以提高學(xué)生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以區(qū)分為兩大類,一是在實(shí)驗(yàn)操作臺上通過機(jī)械和手工完成的實(shí)驗(yàn),二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該避免完全以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個實(shí)驗(yàn)的操作能力以及創(chuàng)造性研究實(shí)驗(yàn)的能力。另外,還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開放,要將實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對所有學(xué)生進(jìn)行開放,對不同實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,建立網(wǎng)上選課的機(jī)制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

二是開設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所(學(xué)校心理咨詢中心、心理,咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能展開,以便完成對服務(wù)對象心理“了解”、“發(fā)展”和“補(bǔ)救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺進(jìn)入案例現(xiàn)場,充當(dāng)其中角色,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。

三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計(jì)劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文,這不僅是對過去所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行總結(jié)凝練的過程,更是對學(xué)生綜合科研實(shí)踐技能的檢閱與提升的過程。

2.校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)

主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動,綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,我們適應(yīng)面向針對不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實(shí)踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓(xùn)學(xué)校);三是針對嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。

3.注意實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計(jì)劃中有系統(tǒng)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計(jì)、心理測量、心理咨詢等課程中增加實(shí)踐內(nèi)容,增加運(yùn)用專業(yè)知識從事科學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐的機(jī)會;二是專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會實(shí)踐。如將專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實(shí)際的課題研究和社會調(diào)查,使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專業(yè)知識,并在實(shí)踐中學(xué)得一些書本上難以學(xué)到的知識。只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動等課外活動,每年組織心理社團(tuán)成員開展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測量與評價活動;經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務(wù)活動,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能;二是定期邀請校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與競爭意識。四是在校內(nèi)通過導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵學(xué)生參加各種研究活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作能力。對于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會議上者,經(jīng)本人申請和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對應(yīng)的學(xué)分。五是校外實(shí)踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動,包括暑期社會實(shí)踐活動、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎勵學(xué)分。通過課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)踐活動方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會影響,該協(xié)會榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(2007年)。

4.注意實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源的功能提供了新的平臺。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實(shí)驗(yàn)分室―實(shí)驗(yàn)室辦公室―校園網(wǎng)的三級智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開放管理的運(yùn)行機(jī)制,可以營造不同層次的、有利于學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實(shí)踐活動也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的資源空間與靈活性。

5.注意實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這項(xiàng)工作與校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)既包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也包括實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實(shí)現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。

(四)在實(shí)踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化

在實(shí)踐教學(xué)過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,提高實(shí)踐教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,在實(shí)驗(yàn)過程中,分層次提出實(shí)驗(yàn)要求,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)。在各類課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計(jì)要求的多個設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)文檔。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室,也可通過校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)。

在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對于綜合性實(shí)踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實(shí)踐單位、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,由學(xué)校實(shí)踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實(shí)踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)――“單獨(dú)實(shí)習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

(五)實(shí)踐能力評價的多元化

對于實(shí)踐教學(xué)的能力考核可以由教師評價、學(xué)生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實(shí)際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實(shí)踐小組評議、自己申報與小組評價相結(jié)合、專家評價等不同方式對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評價。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障

1.相關(guān)政策與行政支持是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)支撐

這方面包括:學(xué)校行政對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫、學(xué)生社團(tuán)活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學(xué)氛圍,為專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

2.“雙師型”專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量

建構(gòu)立體化實(shí)踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師兼職來充實(shí)師資隊(duì)伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會效益顯著。

3.積累實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會資本,注重實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)主體的多元化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。

總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實(shí)際情況、能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、競賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的社會主義應(yīng)用復(fù)合型人才。

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篇（3）

1.問題提出

人們往往對有心理問題乃至具有心理疾病的人持有偏見，認(rèn)為他們在生理、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態(tài)”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國社會心理學(xué)家Coffman就將“污名”一詞引入心理學(xué)領(lǐng)域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個體感到自我和社會不可接受的受損身份，由于污名使人們對求助者持有負(fù)面印象，這就導(dǎo)致了個體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢或治療。隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力的逐年增加，大學(xué)生們的心理健康越來越受到社會的重視，高校普遍都建立了一定規(guī)模的、具有專業(yè)資質(zhì)的心理中心，用來加強(qiáng)心理知識的宣傳和大學(xué)生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問題會給個體的生活、學(xué)量消極的影響，并且心理咨詢和治療會有積極的療效，但是主動尋求心理幫助的大學(xué)生比例仍然很小，對專業(yè)性研究機(jī)構(gòu)，如綜合醫(yī)院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，主動尋求心理幫助行為的大學(xué)生占心理關(guān)注對象比例很低，而相關(guān)研究均表明大學(xué)生在遇到心理問題時，愿意尋求心理咨詢幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態(tài)度的占40.6%，另有4.8%的學(xué)生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現(xiàn)實(shí)的求助者”，其主要阻力在于社會長期對精神疾病、心理疾病、心理問題的混淆、歧視與偏見，使需要求助于心理咨詢的大學(xué)生擔(dān)心他人的負(fù)面評價的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學(xué)生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對求助行為中的責(zé)任推斷，羞恥感的影響將對高校心理工作尤其是心理咨詢中心的工作起著重要的指導(dǎo)作用。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，探究心理污名對大學(xué)生心理求助行為的影響，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，建立污名對心理求助行為影響的關(guān)系模型；其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)構(gòu)模型，引入角色扮演、情境w驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、演講等多樣化形式，改革固有的團(tuán)體活動形式，建立團(tuán)體干預(yù)方案，并利用專家訪談，最終確定團(tuán)體干預(yù)方案；再次，使用RCT實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（隨機(jī)對照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），對已有的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測實(shí)驗(yàn)，評估干預(yù)方案對求助行為改善的水平，進(jìn)行總結(jié)歸納，完成干預(yù)實(shí)驗(yàn)；最后，查找相關(guān)資料，在已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，為降低心理污名對求助行為的影響提供應(yīng)對策略，改進(jìn)目前狀態(tài)下單一的心理健康教育模式。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過對污名影響的相關(guān)分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機(jī)制的四條路徑：一是污名直接對求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過責(zé)任推斷間接對求助產(chǎn)生影響，即污名責(zé)任推斷心理求助；三是污名通過羞愧間接地對求助產(chǎn)生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過責(zé)任推斷和羞愧的共同作用對求助產(chǎn)生影響。

對污名、責(zé)任推斷、羞愧、求助傾向的效應(yīng)分解上面分析，對求助傾向的直接負(fù)面影響效應(yīng)是最大；污名通過責(zé)任推斷和羞愧兩因子對求助產(chǎn)生的間接負(fù)面效應(yīng)大于污名分別通過責(zé)任推斷和羞愧因子對求助傾向產(chǎn)生的負(fù)面間接效應(yīng)；污名對責(zé)任推斷因子的直接正面效應(yīng)大于污名對羞愧因子的直接正面效應(yīng)。

在個體在求助源的選擇傾向上，當(dāng)問及被試自身的心理問題時，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學(xué)求助，接下來依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。

4.干預(yù)方案

參考樊富珉等人團(tuán)體設(shè)計(jì)活動，引入角色扮演、情境體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、演講等模式，設(shè)定多個內(nèi)容，邀請?jiān)谛睦韺W(xué)專業(yè)研究和教學(xué)上具有10年以上、博士學(xué)位的心理學(xué)專家進(jìn)行專家訪談，圍繞心理污名對求助行為有重要影響作用的內(nèi)容設(shè)置團(tuán)體干預(yù)方案：

活動目的1：提高大學(xué)生對心理幫助需要的自我認(rèn)知

活動方案：活動之前兩個星期給學(xué)生布置作業(yè)，要求準(zhǔn)備1000字演講稿，演講內(nèi)容主要圍繞以下三個問題：（1）心理咨詢主要幫助人們解決什么問題？（2）什么樣的人需要心理咨詢？（3）什么問題需要進(jìn)行心理咨詢？

A熱身階段：連環(huán)自我介紹，并進(jìn)行分組

B討論階段：“奇葩議會”，各組對各自觀點(diǎn)進(jìn)行辯論會，分成正方和反方，對“去心理咨詢就是有病”這個主題進(jìn)行辯論。

C演講階段：“超級演說家”，每一個組在已有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，推選一位必須結(jié)合他人的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行超級演說家比賽，與全班分享觀念，在此過程中，如果有遺漏，必須讓第二個人補(bǔ)充，第二個補(bǔ)充的同學(xué)必須在第一個同學(xué)的基礎(chǔ)上，說出第一個同學(xué)表達(dá)的所有觀點(diǎn)，再補(bǔ)充剩下的。、

D總結(jié)階段：老師對大學(xué)生目前普遍存在的認(rèn)識不足的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

活動目的2：提高大學(xué)生人際開放性

活動方案：

A熱身階段：小兔子跳

B自我表露階段：用公開量尺讓學(xué)生在永遠(yuǎn)保密――隨時公開選擇事件寫在尺上，（1）最怕發(fā)生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過別人的事

C總結(jié)階段：填寫自我隱藏表，并對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，小組進(jìn)行討論。

活動目的3：減少大學(xué)生對尋求心理援助的污名

活動方案：

A熱身階段：OH卡片進(jìn)行故事聯(lián)想

B角色扮演階段：對4個已經(jīng)設(shè)定的關(guān)于心理求助的案例進(jìn)行角色扮演。

C討論階段：角色扮演結(jié)束，通過交流理清學(xué)生思路，討論遇到問題時，你會怎么辦。

活動目的4：提高對心理咨詢的信任

A熱身階段：尋找你覺得的優(yōu)秀的心理咨詢師應(yīng)該具備的品質(zhì)有哪些

B討論階段：在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將大家達(dá)成共識的10大優(yōu)秀品質(zhì)得出，然后選代表進(jìn)行解釋。

C總結(jié)階段：小組做成小論文形式，將咨詢師特質(zhì)、咨詢過程相聯(lián)系。

通過RCT實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，結(jié)果表明，此干預(yù)實(shí)驗(yàn)是有效的。事后比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組被試的尋求專業(yè)性心理幫助的污名量表得分較對照組顯著下降，而尋求專業(yè)性心理幫助的行為意向、態(tài)度、應(yīng)對效能和預(yù)期效用量表的得分較對照組顯著上升。

5.建議

采用多種宣傳方式讓學(xué)生了解心理學(xué)，曾在咨詢屆流行一句話：中國社會不是民眾不懂心理咨詢，而是他們不懂心理學(xué)，所有在基本的心理問題的解讀上要專業(yè)，同時通過新媒體進(jìn)行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開設(shè)豐富有趣的心理活動內(nèi)容，讓大家啊了解學(xué)校心理咨詢的本質(zhì)是發(fā)展人，而不是治病。同時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立高度的信譽(yù)和正面形象，通過培訓(xùn)合格的咨詢?nèi)藛T，鼓勵咨詢師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)等，推廣優(yōu)秀，善解人意的咨詢師形象來為學(xué)校心理工作添磚加瓦。

篇（4）

(一)技術(shù)整合趨向明顯

技術(shù)整合是指心理咨詢或治療工作者針對來訪者的個性特點(diǎn)、問題層次，在咨詢與治療的不同階段采用不同的技術(shù)手段進(jìn)行咨詢或治療。

作者對《中國心理衛(wèi)生雜志》創(chuàng)刊十一年來案例報告中采用的治療方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，結(jié)果表明單純使用一種方法的案例比重明顯下降，技術(shù)整合趨勢明顯。并且，整合療法一般遵循同一模式:在以來訪者為中心的氛圍中，側(cè)重于行為—認(rèn)知療法的綜合使用。

(二)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大，咨詢與治療范圍廣泛、方式多樣。

自1985年9月中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立到1996年6月，協(xié)會已建立專業(yè)委員會13個(其中包括心理咨詢與治療專業(yè)委員會、大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會)，系統(tǒng)分會3個，省級心理衛(wèi)生協(xié)會24個，地區(qū)協(xié)會35個，會員2萬余人。

中國心理咨詢與治療從一開始就超出了醫(yī)學(xué)的范圍，滲透到社會的各個層面。心理學(xué)工作者、教育工作者、社會工作者，各種社會服務(wù)人員都以各自不同的方式進(jìn)行各種形式的心理咨詢或治療。現(xiàn)在在全國范圍內(nèi)，各大綜合醫(yī)院、精神病醫(yī)院已普遍建立心理咨詢門診，全國許多高校已建立學(xué)校心理咨詢中心，在社會上也開辦了婚姻、職業(yè)、兒童等各種心理咨詢中心，以及熱線電話、危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)。

目前，我國心理咨詢與治療的方式多種多樣，包括直接咨詢和間接咨詢，個別咨詢和團(tuán)體咨詢。按咨詢途徑可分為電話咨詢、通信咨詢、門診咨詢、現(xiàn)場咨詢、報刊專欄咨詢等。

(三)相關(guān)出版物增多，概念日益普及

近十年來，有關(guān)心理咨詢與心理治療的概念在大眾傳媒中被討論和使用的頻率越來越高。《學(xué)校心理咨詢》、《變態(tài)心理學(xué)》、《心理測量》、《實(shí)用心理自我療法》、《心理衛(wèi)生》、《現(xiàn)代人生心理學(xué)叢書》、《學(xué)生心理健康文庫》等有關(guān)書籍大量出版;繼《中國心理衛(wèi)生雜志》創(chuàng)刊后，1990—1994年短短五年，《中國臨床心理學(xué)雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《心理與健康》、《青年心理咨詢》、《心理世界》等學(xué)術(shù)性或普及性刊物相繼創(chuàng)刊;此外，在《大眾心理學(xué)》等多種刊物中設(shè)有心理咨詢專欄;國外的許多有關(guān)資料也被介紹到中國;借閱和購買有關(guān)心理咨詢與治療圖書的人數(shù)迅速增長，如:《心理與健康》從1994年創(chuàng)刊，13個月共發(fā)行37萬冊，深受廣大讀者歡迎。

以上成績可喜可賀。但另一方面，做為心理咨詢與治療的專業(yè)人員，我們必須清醒地意識到，該領(lǐng)域在取得成績的同時，也出現(xiàn)了相當(dāng)突出的問題。我們必須未雨綢繆，否則勢必影響心理咨詢與治療在我國的健康發(fā)展。

二、主要問題及建議

(一)資格認(rèn)定與審查制度亟待建立

目前，我國各種形式的心理咨詢與治療的門診、熱線電話等日益增多，但缺乏管理，咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)良莠不齊，魚目混珠現(xiàn)象時有發(fā)生。這在一定程度上使大眾對心理咨詢與治療產(chǎn)生了誤解。其根本原因在于我國還沒有制訂有關(guān)心理咨詢與治療人員的資格認(rèn)定制度及審查制度，從而無法保證服務(wù)質(zhì)量。

要求我國馬上出臺切實(shí)可行的心理咨詢與治療人員資格認(rèn)定與審查制度是不現(xiàn)實(shí)的，建議針對我國咨詢與治療工作者專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)實(shí)，首先推出督導(dǎo)培訓(xùn)制度，以確保心理咨詢與治療人員在工作中得到連續(xù)有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

(二)對理論研究與交流重視不足

目前我國心理咨詢與治療多半僅注重技術(shù)應(yīng)用，發(fā)表的論文主要是療效報告，而對各種療法的理論基礎(chǔ)及本土化等問題涉及較少，深度不夠。

要想使心理咨詢與治療在我國得到長期健康的發(fā)展，一方面必須進(jìn)行一定的理論研究，及早改變在西方國家后面亦步亦趨的被動局面;另一方面，也應(yīng)注重在不同學(xué)說之間發(fā)展起足夠多而且較規(guī)范的共同概念，以便于進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

(三)宣傳不夠，咨詢意識有待加強(qiáng)

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1結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程目標(biāo)定位

心理咨詢專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)“具備熟練的心理診斷、心理測量、心理咨詢和干預(yù)技能和技巧;具備獨(dú)立開展學(xué)校心理教育教學(xué)和社會服務(wù)工作的能力，具備良好的教學(xué)能力，勝任中學(xué)心理教育教學(xué)工作;能從事心理健康教育和心理咨詢的專業(yè)人員;能從事其它領(lǐng)域心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用;熟練掌握一門外語;具有良好的身心品質(zhì)。”根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)定位于以下幾個方面。

1.1知識與技能目標(biāo)

了解心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解心理咨詢專業(yè)，了解相關(guān)的心理專業(yè)知識，要具有較強(qiáng)人際溝通能力和觀察能力，如知道如何接待來訪者、觀察來訪者、與來訪者進(jìn)行溝通等。

1.2過程與方法目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會心理問題解決的方法，即針對某一心理問題提出相應(yīng)的解決策略;同時還要學(xué)會一些程序性的方法，如清楚開展心理健康教育活動的基本過程，需要做哪些準(zhǔn)備工作，如何實(shí)施，如何評估實(shí)施的效果等。

1.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)中，有意識地體驗(yàn)從事心理健康教育帶來的成就感與幸福感，體驗(yàn)團(tuán)體交流的樂趣，培養(yǎng)責(zé)任感，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動課程的綜合性要求設(shè)計(jì)者具有更為廣博的知識儲備，綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性又要求設(shè)計(jì)者在教育教學(xué)過程中更多地聯(lián)系學(xué)生的生活和社會生活的實(shí)際，更多地與人交往和溝通，更多地發(fā)揮自我能動性和創(chuàng)造性。從這些角度看，開設(shè)《綜合實(shí)踐活動》課程，使學(xué)生理解活動特別是心理活動設(shè)計(jì)的理念和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識能力和情意的成長。

2結(jié)合專業(yè)特色選擇課程的內(nèi)容與活動的方式

我院自2006年秋季開始，就嘗試著在心理咨詢專業(yè)班級的第三學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。每周四學(xué)時，共計(jì)72學(xué)時。根據(jù)《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》，綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域包括主題探究類研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育四大塊，活動方式有調(diào)查、觀察、查找資料、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等。我們參考綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域，確定心理專業(yè)的綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩大部分，其中理理論學(xué)習(xí)占30%的比例，主要側(cè)重于活動方法的介紹，實(shí)踐學(xué)習(xí)占70%的比例，主要側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)原理解決實(shí)際存在的心理問題。整個課程的安排以系列活動的形式展開，一般來說，主要涉及以下幾種類型的活動。

2.1宣傳活動

主要內(nèi)容是有兩塊，一是宣傳心理健康，心理健康有什么樣的意義，如何簡要而準(zhǔn)確地判斷自己心理是否健康。二是宣傳心理咨詢室，由于我院的心理咨詢工作起步較晚，影響不夠大，學(xué)生不了解，很多學(xué)生不知道去心理咨詢室或不敢走進(jìn)心理咨詢室的情況，我們每年都讓心理咨詢專業(yè)的學(xué)生去新生班級進(jìn)行咨詢室的宣傳，讓學(xué)生知道什么時候需要去接受咨詢，去哪里接受咨詢，如何進(jìn)行心理咨詢，消除學(xué)生對心理健康與心理咨詢的誤解。這個內(nèi)容以“與心理健康同行”系列主題活動的形式開展。該活動要求師生共同策劃一次大型的全院范圍內(nèi)的宣傳活動，重點(diǎn)在于三人一組到各個新生班級進(jìn)行一次有關(guān)心理健康與心理咨詢室的口頭宣傳活動，設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語等。在這個過程中學(xué)生需要事先寫好宣傳稿，與相應(yīng)班級取得聯(lián)系，安排好時間地點(diǎn)，進(jìn)行活動，記錄下活動的過程，并對結(jié)果進(jìn)行評價。

2.2調(diào)查類活動

主要是對新生進(jìn)行心理普查，了解在校生的心理健康狀況，為建立心理檔案和開展心理健康教育作準(zhǔn)備。我們以每年一度的全院范圍內(nèi)的新生心理普查和定期的心理測試為主要形式。 轉(zhuǎn)貼于

2.3形式多樣的心理健康教育活動

心理咨詢專業(yè)學(xué)生的就業(yè)流向通常是去中小學(xué)擔(dān)任心理健康教育，或是去社區(qū)進(jìn)行健康教育，或是去企業(yè)進(jìn)行人力資源管理。無論是去哪里，他們都必須要有策劃、組織心理教育活動的能力。針對常見的心理問題設(shè)計(jì)了以下主題的活動“:認(rèn)識自我”、“人際交往訓(xùn)練”、“管理情緒”、“承受挫折”和“適應(yīng)社會”等。這些活動主要是以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，或以情景模擬的形式開展，總之，需要學(xué)生自主地去策劃、設(shè)計(jì)和進(jìn)行。

2.4社會參與類活動

包括社區(qū)考察與公益活動。這類活動的主要目的是為了開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，這樣的活動一個學(xué)期組織一到兩次。我們學(xué)校周邊有湖北省女子勞教所，我們通過努力將其建成了心理咨詢專業(yè)的實(shí)踐基地，定期地帶學(xué)生去參觀考察。

所有的活動的形式有個別活動、小組活動，但主要以小組活動的形式進(jìn)行，小組一般不固定，當(dāng)一個活動結(jié)束后需要進(jìn)行重新分組，以促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作。在這些類型的活動中，根據(jù)需要還要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)，主要是活動程序方法介紹和研究方法的介紹。

3結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程評價

課程的評價是反映實(shí)施狀況的一個重要方面，它既是活動的終結(jié)，也是活動的持續(xù)起點(diǎn)。更是活動的循環(huán)境過程。由于整個課程的實(shí)施是以活動的形式展開，那么它的評價也就不同于其他課程，需要體現(xiàn)活動課程的評價特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)過程性、主體性和激勵性等原則。最終的評價將針對活動目標(biāo)，由教師、學(xué)生所在的小組和學(xué)生本人共同決定。學(xué)生先寫自評報告，教師和小組成員根據(jù)其表現(xiàn)對自評報告再進(jìn)行評價。

4實(shí)施后的反思

三年來，我在實(shí)施的過程中不斷地反思自己的設(shè)計(jì)與開展活動的結(jié)果，通過調(diào)查，85%以上的學(xué)生們都很喜歡這門課程，他們認(rèn)為，在活動中他們鍛煉了自己的能力，開拓了視野，學(xué)會了思考。如06心理咨詢的秦蘭同學(xué)對湖北省未成年人管教所的未成年人進(jìn)行了調(diào)查之后，寫道“:其實(shí)，我們都想，用家庭，社會和每一雙有愛心的雙手，讓羔羊不再迷途！”07心理咨詢的李嬋同學(xué)在自評報告中寫道“:出勤率百分之百，學(xué)習(xí)過程中比較投入，在學(xué)習(xí)中懂得了團(tuán)結(jié)合作，手動腦相結(jié)合，積極走出教室、注重實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中獲得了很多樂趣……”

從課程發(fā)展來看，我仍然覺得有很多不足，如課程目標(biāo)的定位和活動類型的劃分合理性有待進(jìn)行論證;由于資源的限制，學(xué)生的活動還主要局限在校內(nèi)，校外開展的活動比較少，學(xué)生的素質(zhì)是否符合專業(yè)發(fā)展的需要也還需要市場的檢驗(yàn)。

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因此，心理咨詢是一種“治本”的“治療”，并非像外科醫(yī)生那樣能迅速地縫合、治愈患者的傷口。心靈的傷口不是一次就能處理好的，也不可能收到立竿見影的神奇療效。正如李子勛老師在《心靈飛舞》一書中所界定的：“一個最簡明的心理短程治療，也需要八次到十次。”精神分析的心理咨詢甚至長達(dá)幾十年。在王旭梅等譯的《心理治療個案研究》一書里的案例多數(shù)也長達(dá)數(shù)年之久。西南大學(xué)秦旻博士2010年在其博士論文《門診心理治療的效果評價研究》中介紹：“在綜合調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，國外研究者認(rèn)為26次是比較合適的心理咨詢次數(shù)。”

在心理咨詢師的培訓(xùn)和督導(dǎo)中，一些學(xué)員也問我：“您一個案例咨詢多長時間啊？我們怎么咨詢了一次后，人家就不來了？”

這個話題對于剛剛從事心理咨詢的人來說具有普遍性，我們對此作以下幾方面的探討。

其一，當(dāng)心理咨詢師剛剛起步咨詢的時候，要慢慢地來，從簡單的小案例做起。這就猶如種植了一棵梧桐樹，現(xiàn)在還很弱小，如果此時來了一只大鳳凰硬生生地落到這棵小梧桐樹上，很可能會把它壓折了。所以，我們首先要注重鍛煉自己的能力，增長自己的經(jīng)驗(yàn)，給自己成長和成熟的時間，等待自我的提高和發(fā)展，等待花開的季節(jié)。

其二，心理咨詢會改變?nèi)说男睦硪蛩兀瑥膬?nèi)心來改變?nèi)耍瑥母旧蟻泶龠M(jìn)人的成長和發(fā)展。心理咨詢是先治其“本”，等求助者的內(nèi)心調(diào)整過來后，其“標(biāo)”自然隨之改善。由此可見，心理咨詢的最終目的，是激發(fā)求助者的內(nèi)在動力，使得他能“自助自理”，最終走向自我心理咨詢和治療。

其三，心理咨詢不同于一般的說教。不是兩個學(xué)生吵架了，來到班主任那里，經(jīng)過班主任的一番說教之后，他們就握手言歡了；也不是一個學(xué)生考試考砸了，一時想不開，委屈地哭了，來到老師這里，老師勸了幾句后就馬上破涕為笑了。

其四，心理咨詢需要一個漫長的過程。猶如美國9·11事件中兩座摩天大廈瞬間倒塌了，沒有人能在瞬間讓它們再轟然建立起來一樣，人可以在一個事件的巨大刺激下瞬間精神分裂了，但不能在瞬間就治愈如初。古人也曾講：“病來如山倒，病去如抽絲。”其意思非常明顯，病發(fā)起來很突然，像山崩一樣；而要康復(fù)卻很慢，猶如從蠶繭里面抽絲一樣要經(jīng)歷一個煎熬過程。這里主要是指軀體疾病，心理疾病則比軀體疾病更難以治愈。某些電視節(jié)目里演繹的心理劇目，更多的是作秀，更多是處理應(yīng)激的事件，很少探討深層次的心理問題。這些節(jié)目，的確能為心理咨詢作些常識性的宣傳和普及，但絕不是那么簡單地就能解決心理問題。一次性解決的問題，一定不是心理問題，更不是在做專業(yè)的心理咨詢，充其量不過是心理勸導(dǎo)而已。

至于一個案例要咨詢多少次，受到很多因素的左右，要根據(jù)求助者問題嚴(yán)重程度，要根據(jù)他的悟性，還有求助者各方面的條件等，以及心理咨詢師的水平和能力。具體而言，心理咨詢的效果與治療的次數(shù)主要取決于以下幾個方面的因素：一是求助者咨詢的內(nèi)容，二是求助者心理問題的嚴(yán)重程度，三是求助者的求助欲望強(qiáng)度，四是求助者在咨詢中的自我開放程度，五是心理咨詢師的水平和能力等因素。

第一，求助者咨詢的內(nèi)容決定心理咨詢的次數(shù)。

比如純粹的決策問題、家庭問題、個人心理問題等，不同的問題類型需要的次數(shù)也不同。決策問題基本上一兩次就可以解決，如果里面存在心理問題，需要的次數(shù)要依具體的心理問題而定。家庭矛盾如果不復(fù)雜，兩三次就能解決，如果家庭的某一個成員存在心理障礙，需要的次數(shù)要根據(jù)其心理障礙的輕重而定。

第二，求助者心理問題的嚴(yán)重程度決定心理咨詢的次數(shù)。

咨詢次數(shù)根據(jù)一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥性心理問題、神經(jīng)癥、人格障礙、精神病初期或愈后等而不同。一般心理問題需8～12次，適用范圍：學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、婚戀矛盾、親子沖突、工作壓力、個人發(fā)展等。嚴(yán)重心理問題需16～30次，適用范圍：焦慮、恐懼、人際關(guān)系障礙等。神經(jīng)性心理問題需半年以上，適用范圍：強(qiáng)迫、抑郁、性心理障礙等。嚴(yán)重的神經(jīng)癥、人格障礙、精神病初期或愈后在短期內(nèi)難見成效，且治療效果不穩(wěn)定，一般需要半年至一年以上的時間改善或康復(fù)。

第三，求助者的求助欲望程度決定心理咨詢的次數(shù)。

求助欲望強(qiáng)，合作的力度就大，見效就快，用的時間就少。求助者的悟性越高，其進(jìn)步和康復(fù)就越快。“親其師，信其道”，求助者越是對心理咨詢師信服，咨詢效果就越好。曾有個男生在書桌上貼上一張大紙條，上面寫著：“周一、四晚第二節(jié)課到心理老師辦公室。”他告訴媽媽說：“我一個星期里最盼望的事情，不是回家，不是見到您，不是玩游戲，而是最渴望見到心理老師！這兩節(jié)課是我最快樂的時光，是我成長最快的時候……”結(jié)果他恢復(fù)得很快，咨詢效果極佳。

第四，求助者的自我開放程度決定心理咨詢的次數(shù)。

心理咨詢的核心是咨訪關(guān)系的建立。心理咨詢不像純軀體疾病的治療，醫(yī)生對癥下藥，成功地做完手術(shù)病就可以治好；咨訪雙方需要實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，需要坦誠相待、互相信任，如此才能取得好的效果。

求助者和心理咨詢師的關(guān)系，應(yīng)該是精神朋友。在治療期間，他們可以完全認(rèn)可、無條件接納和不設(shè)防地道出個人隱私。很多求助者對心理咨詢師說：“我從未告訴過其他人這些事。”然而，也有些來訪者嚴(yán)重缺乏安全感，對于暴露自己的問題非常恐懼，這種情況下咨詢師不能強(qiáng)硬地觸及其隱私，要在來訪者有勇氣面對時再行處理。盡管需要的時間會長很多，但這是必要的，是解決心理問題和促進(jìn)其心理成長的必經(jīng)過程。一般來說，在良好的咨詢關(guān)系中，隨著咨詢次數(shù)的增多，求助者對心理咨詢師的信任會隨著治療的進(jìn)程不斷提高，自我開放程度越來越大，心理問題也會不同程度地被呈現(xiàn)出來，咨詢效果也會越來越好。

第五，心理咨詢師的業(yè)務(wù)水平和能力素養(yǎng)決定心理咨詢的次數(shù)。

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中圖分類號：R749.055，R192 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號：1000-6729(2010）012-0948-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.12.014

Current clinical practice in psychotherapy and counseling by professional personnel with

different professional backgrounds

ZHANG Li-Li1,YANG Peng1,QIAN Ming-Yi1,CHEN Hong2,ZHONG Jie1,

YAO Ping1,XU Kai-Wen1,YI Chun-Li1,ZHANG Zhi-Feng1,WANG Yi-Ping3

1Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

2School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

3Maple Woman Center,Beijing 100054,China

Corresponding Author，QIAN Ming-yi，E-mail:qmy@pku.省略

【Abstract】Objective:To explore current clinical practices in psychotherapy and counseling by professional personnel with different professional backgrounds.Methods:Totally 1201 professional personnel from 28 provinces were investigated by a stratified convenience sampling in this study.Among the whole subjects,there were 470 professional personnel with psychology background,314 with medicine background,190 with education background,194 with other background,and 33 subjects didn' t report this information.The study used a questionnaire of counseling and psychotherapy work to investigate the general features of professional work,types of clinical psychological services offered,usage of diagnostic criteria,methods of acquiring feedback on efficacy,and interaction with clients.Results:(1)Professional personnel with psychology background had the highest educational lever(master and above degree was 49.5%).Professional personnel with medicine background spent more time on clinical work(average 10.8 h per week).Professional personnel with medicine or psychology background spent more time in case discussion and supervision(average 2.3 h per week).But the group supervision hours and individual supervision hours in a week were all less than 1 h among all professional personnel.(2)Professional personnel with psychology background did more counseling work than other three backgrounds ［(3.7±0.9)vs.(3.3±0.9),(3.4±0.9),(3.3±0.9);Ps

【Key words】 psychotherapy and counseling;professional backgrounds;psychology;medicine;education;current clinical practice;cross-sectional studies

二十多年來，我國的心理咨詢與治療行業(yè)有了較快速的發(fā)展，但與歐美等行業(yè)發(fā)展比較成熟的國家相比，無論是行業(yè)管理還是培訓(xùn)與資質(zhì)認(rèn)證方面，都還有不小的差距［1-3］。

目前，從事心理咨詢與治療工作的專業(yè)人員主要包括有醫(yī)學(xué)背景的醫(yī)務(wù)人員、有心理學(xué)或教育學(xué)等文科背景的學(xué)校人員以及心理學(xué)的愛好者［4］，他們的學(xué)科背景主要有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及其他學(xué)科。在研究者既往的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的訓(xùn)練有著很大的差異，這些差異對專業(yè)人員的培訓(xùn)和臨床工作都有可能產(chǎn)生重要的影響。雖然目前國內(nèi)已有一些針對心理健康從業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查以及有關(guān)職業(yè)發(fā)展建議的論文［4-7］，并得到對行業(yè)發(fā)展與建設(shè)有積極意義的發(fā)現(xiàn)與探討，但沒有對不同專業(yè)背景的專業(yè)人員工作狀況進(jìn)行比較的研究。因此，本研究將針對從事心理治療與咨詢的各種不同專業(yè)背景的專業(yè)人員的工作現(xiàn)狀進(jìn)行考察，以了解各專業(yè)背景專業(yè)人員的特點(diǎn)，為心理咨詢與治療行業(yè)的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和專業(yè)工作提供建議。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為1201名來自全國28個省市區(qū)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，涉及省區(qū)市包括華北（北京、天津、內(nèi)蒙古、山西、河北）、東北（黑龍江、吉林、遼寧）、中南（河南、湖北、湖南、廣東）、華東（上海、山東、江蘇、浙江、安徽、江西、福建）、西北（陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆）和西南地區(qū)（四川、貴州、云南、重慶）。按照以下方法抽取調(diào)查對象：每省份的省會城市和非省會城市各1個，在每市選擇醫(yī)療機(jī)構(gòu)（省區(qū)市醫(yī)院、精神科專門醫(yī)院各1－2所）、教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)、中學(xué)各1－2所）及其他專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。每個機(jī)構(gòu)調(diào)查專業(yè)人員2~3人。因?qū)嶋H取樣時遇到一定困難，在強(qiáng)調(diào)上述要求的情況下，根據(jù)方便取樣的方式盡可能按照上述要求搜集相關(guān)人員的數(shù)據(jù)。

在1201名調(diào)查對象中，男性446名，女性749名（6人資料缺失）；年齡20~74歲，平均（36±9）歲；教師571人，醫(yī)生278人，專職心理咨詢與治療師56人，個體經(jīng)營人員27人，其他職業(yè)73人，資料缺失196人。

1.2工具

心理咨詢與心理治療情況調(diào)查表［8］。本研究選取調(diào)查表中有關(guān)心理健康服務(wù)的部分信息，包括以下4部分：（1） 專業(yè)工作一般情況。共8個題目，即專業(yè)工作為專職還是兼職，是否擔(dān)任督導(dǎo)，是否擔(dān)任培訓(xùn)教師，從事心理咨詢或治療工作的時間，每周進(jìn)行心理治療或咨詢的小時數(shù)，每月參加案例討論的小時數(shù)，每月接受專業(yè)督導(dǎo)的小時數(shù)，每月進(jìn)行個人體驗(yàn)的小時數(shù)。（2）臨床心理服務(wù)工作類型。測量專業(yè)人員提供各類臨床心理服務(wù)的頻率，共4個項(xiàng)目，包括心理咨詢、心理治療、心理測量和藥物治療。（3）診斷標(biāo)準(zhǔn)使用。測量專業(yè)人員使用各種診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷的頻率，共5個項(xiàng)目，包括使用美國《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊第四版》（DSM-IV）、《國際疾病分類第十版)》(ICD-10)和《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版》（CCMD-3）、主要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷以及有些案例無法診斷。（4）與來訪者互動狀況。測量治療中發(fā)生幾種與來訪者互動狀況的發(fā)生頻率，共5個項(xiàng)目，包括來訪者的治療完成、脫落、轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等。除專業(yè)工作一般情況外，調(diào)查中各條目均為1~5點(diǎn)計(jì)分（沒有、較少、適中、很多、總是）。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。進(jìn)行F檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)，當(dāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時，進(jìn)一步進(jìn)行兩兩分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 人口學(xué)情況比較

卡方檢驗(yàn)表明，不同專業(yè)背景專業(yè)人員的年齡差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員的年齡高于其余3類專業(yè)人員；性別分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員的女性比例稍高于男性，而其余3類專業(yè)人員均以女性居多；教育水平分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，心理學(xué)背景專業(yè)人員的教育水平多集中在碩士和大學(xué)本科，醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員多集中在大學(xué)本科，其次為碩士和大專，教育學(xué)背景專業(yè)人員多集中在大學(xué)本科，其次為碩士（表1）。

2.2 專業(yè)工作任職情況及工作時間比較

不同專業(yè)背景專業(yè)人員的臨床工作的專/兼職情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教育學(xué)背景專業(yè)人員的兼職比例最高，其次為其他背景專業(yè)人員，醫(yī)學(xué)、心理學(xué)背景的專業(yè)人員兼職比例最低，但仍達(dá)到約45%。擔(dān)任培訓(xùn)教師情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，心理學(xué)、教育學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)任培訓(xùn)教師的比例較高，達(dá)到約40%，而其他和醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員擔(dān)任培訓(xùn)教師的比例也達(dá)到約30%（表2）。

不同專業(yè)背景專業(yè)人員從事心理咨詢與治療工作的時間（月）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員的工作時間多于其余3類專業(yè)人員；每周心理治療或咨詢的小時數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員每周工作時間最長，其次為心理學(xué)背景，再次為教育學(xué)和其他背景人員；每月參加案例討論的小時數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醫(yī)學(xué)和心理學(xué)背景專業(yè)人員均多于教育學(xué)背景人員；每月接受小組督導(dǎo)的小時數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員均多于教育學(xué)背景人員，但各組均小于1小時（表3）。

2.3 提供不同類型臨床心理服務(wù)的頻率

心理學(xué)背景的專業(yè)人員提供心理咨詢的頻率多于其余3類專業(yè)人員；醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員提供心理治療的頻率最多，其次為心理學(xué)背景人員，而教育學(xué)和其他背景人員最少；心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景人員提供心理測量的頻率多于教育學(xué)背景人員；在藥物治療方面，醫(yī)學(xué)背景人員使用得最多，其次是心理學(xué)背景人員，而教育學(xué)和其他背景人員最少（表4）。

2.4 臨床心理服務(wù)工作中使用各種診斷標(biāo)準(zhǔn)的頻率

在DSM-IV、 ICD-10、 CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)的使用中，醫(yī)學(xué)、心理學(xué)背景人員使用最多；主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)診斷的情況，醫(yī)學(xué)背景人員使用最低；案例無法診斷的情況，教育學(xué)背景人員的報告頻率高于醫(yī)學(xué)背景人員（表5）。

2.5 與來訪者各種互動狀況的發(fā)生頻率

心理學(xué)背景專業(yè)人員對來訪者的治療或咨詢更多地按計(jì)劃結(jié)束。來訪者的治療按照計(jì)劃結(jié)束的狀況，心理學(xué)背景專業(yè)人員發(fā)生頻率多于教育學(xué)和其他背景人員；在治療過程中脫落的情況，醫(yī)學(xué)背景人員報告最多，心理學(xué)、教育學(xué)背景人員報告多于其他背景人員；遇到需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的來訪者的情況，醫(yī)學(xué)背景人員遇到的多于教育學(xué)和其他背景人員（表6）。

3 討 論

3.1 不同專業(yè)背景專業(yè)人員概況及其專業(yè)工作的一般情況

首先，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理學(xué)背景者學(xué)歷水平最高，本科及以上比例達(dá)到91.2%且碩士比例明顯高于其余三類專業(yè)背景，但四類專業(yè)背景中學(xué)歷在大學(xué)本科以下的比例仍占6%～16%，尤其以醫(yī)學(xué)背景居多，這說明我國心理咨詢與治療專業(yè)人員的教育水平仍偏低。在美國，心理咨詢師和社工師被要求至少具有碩士教育水平，而心理治療師須為博士畢業(yè)［5,9］。根據(jù)我國國情，贊同汪新建等的建議，即要求心理咨詢與治療專業(yè)人員的受教育水平不低于本科畢業(yè)，且應(yīng)限定在相關(guān)的學(xué)科如心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和社會學(xué)的范圍內(nèi)［6］，未來考慮逐步向?qū)I(yè)研究生水平過渡。

其次，本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了不同專業(yè)背景專業(yè)人員在專業(yè)工作一般情況方面的差異： （1）與過去從事心理咨詢與治療的人員大多是兼職相比［5,7］，目前心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員中專職比例已經(jīng)超過了一半，教育學(xué)和其他背景中專職人員比例也有約1/3；另一方面，仍有超過一半的專業(yè)人員處于兼職狀態(tài)，加上我國的專業(yè)人員極為缺乏（與美國對比美國心理治療師與居民人口的比例為1∶582［10］的現(xiàn)狀相比），提示心理治療與心理咨詢在中國的職業(yè)化發(fā)展程度不高。（2）心理學(xué)、教育學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)任培訓(xùn)教師的比例較高（約40%），這可能緣于他們工作時間具有更大的靈活性，且有更具優(yōu)勢的專業(yè)訓(xùn)練背景有關(guān)。

此外，在專業(yè)工作時間方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)背景者每周從事專業(yè)工作時間最長（平均10.8小時/周）；心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景者每周案例討論和督導(dǎo)時間最多（均為2.3小時/周）；但三類人員接受小組督導(dǎo)和個人督導(dǎo)的時間均小于1小時/周。與國外情況（例如澳大利亞心理咨詢師平均每周進(jìn)行15.5小時的心理咨詢，平均每周接受督導(dǎo)1.2小時［11］）相比較，我國的專業(yè)人員無論在從事心理咨詢與治療專業(yè)工作的時間上，還是在接受督導(dǎo)的時間上均較少，均需進(jìn)一步提高。

3.2 臨床心理服務(wù)的提供情況

在心理咨詢與心理治療方面：心理學(xué)背景專業(yè)人員比其余三類專業(yè)背景者更多地提供心理咨詢服務(wù)，醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員提供更多的心理治療服務(wù)，原因可能與心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員受到的專業(yè)訓(xùn)練的側(cè)重及其工作機(jī)構(gòu)所接待的來訪者的不同特點(diǎn)有關(guān)［12］。在心理測量服務(wù)方面：心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景從業(yè)人員比教育學(xué)背景從業(yè)人員更多地提供心理測量服務(wù)，這一結(jié)果部分與1996年龔耀先等調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院校使用心理測驗(yàn)最多相似［7］。在藥物治療方面：醫(yī)學(xué)背景從業(yè)人員采用藥物治療多于其他三類從業(yè)人員，其他專業(yè)背景的專業(yè)人員中也有一定比例者在使用藥物治療，提示需要注意非醫(yī)生越權(quán)使用藥物的情況。在使用診斷標(biāo)準(zhǔn)的情況方面：心理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員對診斷標(biāo)準(zhǔn)的使用更為頻繁；除醫(yī)學(xué)背景外，其他三類專業(yè)人員更多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷，這一結(jié)果提示應(yīng)加強(qiáng)對非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員在診斷標(biāo)準(zhǔn)使用的培訓(xùn)。

3.3 臨床心理服務(wù)中與來訪者的互動狀況

在本研究中，心理學(xué)背景專業(yè)人員對來訪者的治療或咨詢比教育學(xué)背景者更多地按計(jì)劃結(jié)束；醫(yī)學(xué)背景專業(yè)人員的來訪者出現(xiàn)脫落的情況最多，這可能與其面對的來訪者問題通常更為嚴(yán)重有關(guān)。而是否能夠按計(jì)劃堅(jiān)持治療或咨詢、是否可在適當(dāng)?shù)臅r間結(jié)束治療的影響因素很多，專業(yè)人員是否受到系統(tǒng)培訓(xùn)可能是其中之一。目前國內(nèi)專業(yè)人員所接受的多為短期培訓(xùn)（上海的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受培訓(xùn)的時間在3個月以下最多，占48.81%；其次為3~6個月，占35.84%）［13］，因此加強(qiáng)培訓(xùn)是提升心理咨詢與治療水平的重要途徑之一。

總體來說，醫(yī)學(xué)背景和心理學(xué)背景專業(yè)人員在具體專業(yè)工作實(shí)踐的專業(yè)性方面稍優(yōu)于其他人員，但整體水平仍與美國等行業(yè)發(fā)展比較成熟的國家有相當(dāng)大的差距。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)人員的學(xué)歷教育與在職教育，提升專業(yè)水平，并根據(jù)不同專業(yè)背景人員的特點(diǎn)與工作性質(zhì)進(jìn)行更有針對性的培訓(xùn)。

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篇（8）

一、研究目標(biāo)

（一）認(rèn)識性目標(biāo)

1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)需要提升其心理健康水平。

2.學(xué)生仁愛品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛動力系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）實(shí)效性目標(biāo)

1.有效提升了學(xué)生的仁愛品質(zhì)和能力。

2.有效構(gòu)建了學(xué)生的仁愛動力系統(tǒng)。

二、研究內(nèi)容

（一）進(jìn)行提高學(xué)生心理健康水平和仁愛能力的研究。

（二）開展構(gòu)建學(xué)生仁愛動力系統(tǒng)的研究。

三、研究方法

問卷調(diào)查法、隨機(jī)分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻(xiàn)法。

四、研究措施和活動

我校把該課題工作列為學(xué)校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開展了培養(yǎng)學(xué)生仁愛品質(zhì)的大量活動，取得了令人滿意的效果。課題前期準(zhǔn)備階段的主要活動有組建課題團(tuán)隊(duì)、制度建設(shè)。課題成功立項(xiàng)后，研究措施和活動按普及―實(shí)踐―提煉的指導(dǎo)思路劃分，主要有三大類。即學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐提煉和總結(jié)梳理。具體介紹如下：

（一）課題主研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）制度建設(shè)。

（三）學(xué)習(xí)提升。

近兩年來，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業(yè)能力和教育科研理論水平，同時也為了提升大眾對心理援助的常態(tài)接納度。學(xué)校多次以“請進(jìn)來，走出去”和購買專業(yè)書籍的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。

1.市教科所呂安所長、彭曉明主任蒞臨學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)課題研究工作。

2.聘請中國關(guān)心下一代工作委員會李萍教授對全校師生、家長作關(guān)于學(xué)習(xí)效能和家長效能的心理講座。

3.課題組購買書籍供全體老師傳閱。

4.課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆主研、主研、班主任先后外出培訓(xùn)、考察，返回后在課題推進(jìn)工作中起到了很好的引領(lǐng)作用。

（四）實(shí)踐提煉

本課題屬于應(yīng)用型研究。研究的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建仁愛動力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛品質(zhì)。為此，課題組開展了豐富的以心理援助為主題的實(shí)踐活動。

1.優(yōu)化學(xué)生社會支持系統(tǒng)。

學(xué)生的社會支持系統(tǒng)成員主要為同學(xué)、教職員工和家長。在本課題中，學(xué)生的社會支持系統(tǒng)成員也是學(xué)生的仁愛動力系統(tǒng)成員。學(xué)生接受仁愛，擁有仁愛能力后自然會傳遞仁愛，傳遞仁愛的積極體驗(yàn)形成積極情緒條件反射后，自然會回報仁愛。介于此，課題組全面推進(jìn)了擬發(fā)的提升仁愛能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。

2.提煉后策略的試點(diǎn)推廣。

課題擬發(fā)的措施經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，有效性得到了有力證明，為了擴(kuò)大課題的輻射范圍，更廣泛地優(yōu)化學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，課題組試點(diǎn)推進(jìn)了實(shí)踐提煉后的課題策略：QQ群設(shè)“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。

3.建立援助網(wǎng)絡(luò)，提升仁愛的意識。

課題研發(fā)策略的有效性得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，為了讓縣域內(nèi)的學(xué)生能更身心健康地成長，我縣教學(xué)研究室于2016年3月設(shè)兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內(nèi)建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。我縣的心育網(wǎng)絡(luò)詮釋為心育互聯(lián)網(wǎng)和心育師生網(wǎng)。

（五）總結(jié)梳理

課題研究的整個過程都是開放的。我們對部分?jǐn)M發(fā)策略進(jìn)行了必要的修正。課題組對研究成果進(jìn)行總結(jié)梳理后，形成了3本課題校刊，參加了十多次項(xiàng)目申報和成果展評活動。

五、研究取得的成果

（一）認(rèn)識性成果。

1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)需要提升其心理健康水平。

2. 學(xué)生仁愛品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛動力系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）操作性成果。

自課題立項(xiàng)以來，課題組針對我校實(shí)際情況，從提高學(xué)生的仁愛能力和構(gòu)建仁愛動力系統(tǒng)兩個方面入手，開展了扎實(shí)有效的自助和助人的仁愛實(shí)踐活動，形成了具體的分項(xiàng)實(shí)施措施。

自助的策略針對的群體是未出現(xiàn)心理問題的正常學(xué)生；助人的策略針對的群體是經(jīng)歷了重大負(fù)性事件的心理問題易感型學(xué)生和已出現(xiàn)心理問題需要心理學(xué)專業(yè)援助的學(xué)生群體；自助助人的策略針對的群體是所有的學(xué)生。課題研發(fā)的三類策略既相對獨(dú)立，又相互滲透、融合。自助產(chǎn)生的仁愛能力讓學(xué)生更好地助人，助人獲得的仁愛幸福感讓學(xué)生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學(xué)生付出與獲得的仁愛能量得到了守恒，讓學(xué)生仁愛品質(zhì)的動力系統(tǒng)得到了良性的循環(huán)。下面就本課題研發(fā)策略作具體闡述。

1.自助的策略。

此策略存在的價值：農(nóng)村初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識。這些特殊性導(dǎo)致了，農(nóng)村初中生對支持系統(tǒng)中同W的依賴雖高，但卻沒能得到需要的幫助，因此提升學(xué)生的自助意識和能力就尤為重要了。自助的策略實(shí)施以來，學(xué)生通過多渠道的自助，心理素質(zhì)得到提高，潛能得到開發(fā)，仁愛能力得到提升。自助的策略具體分類如下：

（1）提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)仁愛能力。

①培養(yǎng)學(xué)生正面解讀消極事件的能力和習(xí)慣。我們每個人都有把事情想到自己可以接受的權(quán)力和能力。為了讓學(xué)生能更好地做情緒的主人，課題組通過心理健康教育活動課、征文、工作坊等方式引導(dǎo)學(xué)生做正面解讀。

②編輯課題組校刊《心靈港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。

③優(yōu)化心靈談話法。優(yōu)化學(xué)生心靈的目的是為了構(gòu)建學(xué)生的精神庇佑所，在學(xué)生的精神庇佑所里，仁愛了會寬容，寬容了會感恩，感恩了會奮進(jìn)，奮進(jìn)了又會更好地仁愛……在仁愛的循環(huán)里，仁愛、寬容、感恩、奮進(jìn)四種積極心理品質(zhì)是互相融合，互相促進(jìn)的。

（2）潛能開發(fā)。

①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構(gòu)是：阿德勒團(tuán)輔；中科院劉善循教授的6S超級學(xué)習(xí)策略；社科院許金聲教授的全人心理學(xué)理論；遼寧金洪源的元認(rèn)識理論。三年多來，課題組在校內(nèi)對學(xué)生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認(rèn)知學(xué)習(xí)法”、“優(yōu)化親子關(guān)系”、“遇見未知的自己”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等。團(tuán)輔后，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，仁愛能力得到了提高。

②構(gòu)建心靈花園。此策略的主要研發(fā)理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學(xué)習(xí)理論（高效學(xué)習(xí)狀態(tài)：一份好心情；身心放松；頭腦寧靜而清醒）。研發(fā)此策略的目的是幫助學(xué)生在身心疲倦時，有退避的心靈空間。

③積極心理暗示。我校運(yùn)用積極心理暗示的措施形式多樣。學(xué)校的笑臉墻是圖片暗示；班級文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語是自我語言暗示；班級文化牌中的班級口號是集體語言暗示；班主任寄語是他人語言暗示。

2.助人的策略。

該策略存在的價值：農(nóng)村縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少專業(yè)的心理咨詢中心，就是縣級醫(yī)院也很少有由專職醫(yī)生坐診的心理咨詢科，農(nóng)村初中生求助心理學(xué)專業(yè)幫助至少得到市里，路途遠(yuǎn)，諸有不便；社會專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)所收咨詢費(fèi)用高，一般農(nóng)村家庭較難接受，導(dǎo)致陷入心理問題的學(xué)生諱疾忌醫(yī)，不能及時得到心理學(xué)的專業(yè)幫助。在助人策略中，付出愛、接受愛、傳遞愛、回報愛的循環(huán)有力地增強(qiáng)了學(xué)生的仁愛能量。助人策略具體如下：

（1）關(guān)注心理問題易感群體，助其恢復(fù)身心狀態(tài)。

①運(yùn)用心理測評專業(yè)軟件篩查、預(yù)防。定期對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的心理狀態(tài)測評，可以及時準(zhǔn)確發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的力量。

②房樹人測試。房樹人測試能透過被試的房樹人作品投射出個人的心理狀態(tài)，可以作為測試學(xué)生心理狀態(tài)的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹、人物在內(nèi)的畫就可以了。

③舉辦以調(diào)適考試狀態(tài)、管理情緒等為主題的講座。課題組常規(guī)提供的主題講座有《中考，我來了》、《快樂地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂成長》、《實(shí)現(xiàn)心中的夢想》等。

④編導(dǎo)演心理劇。心理劇通過特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。

（2）專業(yè)心理學(xué)干預(yù)，助其體驗(yàn)被助的幸福。

①篩查報送。心理問題像身理疾病一樣，發(fā)現(xiàn)得越早越容易高效干預(yù)，篩查報送主要是由同學(xué)在日常生活中觀察完成的。

②預(yù)后支持。在學(xué)生接受心理干預(yù)后的心理成長過程中，同學(xué)需要為學(xué)生提供輕松的成長環(huán)境。

③心理咨詢室提供個案咨詢。三年多來，來訪學(xué)生發(fā)給咨詢室老師的感恩短信達(dá)幾百條。

3.自助助人的策略。

此策略的存在價值。農(nóng)村初中生中，絕大部分人沒看過一本心理類書籍，超過一半的學(xué)生在家里沒有用利用網(wǎng)絡(luò)查資料的條件，他們的上網(wǎng)率平均達(dá)不到1周1次。自助助人的策略實(shí)施以恚各類信息的相互分享使學(xué)生獲得了大量的運(yùn)用類心理學(xué)知識、心靈成長故事、成長中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補(bǔ)給使學(xué)生的仁愛品質(zhì)和仁愛能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：

（1）校園廣播站設(shè)心靈成長故事欄目。該措施的研發(fā)理論為，寬容、仁愛、感恩、奮進(jìn)是人類精神的庇佑所。促進(jìn)學(xué)生精神成長的核心力量是愛！感受到愛的人會真正去愛，愛了會有寬容，愛了會有感恩，愛了會有奮進(jìn)。愛會傳遞，恨會感染，充滿愛的心靈，恨無處藏身；充滿恨的心靈，愛無處藏身。

（2）學(xué)生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學(xué)生用以記錄能給自己心靈滋養(yǎng)的正能量信息的筆記本。

（3）心靈的港灣。設(shè)計(jì)該文化欄目的目的有：一是讓同學(xué)們在暗示語的幫助下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷完善自己；二是讓同學(xué)們擁有美好的天使般的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理念。

六、研究取得的效益

（一）我校學(xué)生行為習(xí)慣得到很好的改善。

學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生仁愛品質(zhì)的策略以來，學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的改變，德育處違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生人數(shù)逐年降低。

（二）各級各類獎項(xiàng)。

1. 2015年李琴老師獨(dú)著論文《考試焦慮學(xué)生的心理咨詢個案報告》獲本課題總課題組征文賽一等獎。

2. 李琴、黃光兵合著論文《培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)的策略》獲總課題組征文賽一等獎。

3. 李琴老師獲北京心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生委員會和國家級總課題組頒發(fā)的“課題研究先進(jìn)工作者”稱號。

4. 邱凱霞老師獨(dú)著論文《農(nóng)村中學(xué)師生仁愛關(guān)系與英語課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎。

5. 陳四新老師獨(dú)著論文《德育工作中仁愛品質(zhì)的培養(yǎng)》獲總課題組征文賽二等獎。

6. 羅雪梅老師獨(dú)著論文《讓仁愛之光照耀語文課堂》獲總課題組征文賽二等獎。

7. 黃輝老師獨(dú)著論文《班主任工作中的仁愛教育》獲總課題組征文賽二等獎。

8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學(xué)引領(lǐng) 課題策略實(shí)施―優(yōu)化學(xué)生心靈的心理咨詢個案報告》在2016年四川省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。

9. 2016年心育課題《對農(nóng)村初中生實(shí)施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項(xiàng)目課題研究階段成果二等獎。（本課題的研究成果很好地彌補(bǔ)了省級課題研究中關(guān)于優(yōu)化學(xué)生社會支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)）

（三）各級部門、單位肯定。

2015年團(tuán)縣委部署課題組承擔(dān)仁愛類講座：《正面解讀，快樂成長》、《關(guān)注孩子，傳遞愛心》。

2015年我校心育課題組為公安局設(shè)計(jì)心理咨詢室并在需要時提供心理咨詢服務(wù)。

2015年我縣迎教育均衡發(fā)展的國檢時，丹棱縣教育局領(lǐng)導(dǎo)讓本課題執(zhí)筆主研參加座談會并向教育部領(lǐng)導(dǎo)介紹我校的課題工作。

2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號以《丹棱二中國家級子課題“農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”獲獎》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。

2016年課題組提交的心理健康教育實(shí)踐材料《秉承積極心理學(xué)理念，提升學(xué)生精神核心素養(yǎng)》被選送參加眉山市教育局組織的素質(zhì)教育座談會。

2016年我校的促進(jìn)學(xué)生心理成長的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關(guān)注個體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報送至眉山市委組織部評獎。2016年縣教研室設(shè)心理教研員崗位，課題執(zhí)筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團(tuán)縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經(jīng)驗(yàn)文章《實(shí)施心理指導(dǎo)策略 ，提升積極心理品質(zhì)》；青少年心理健康教育示范點(diǎn)工作介紹及總結(jié)。

2016年課題執(zhí)筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯(lián)選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓(xùn)班的培訓(xùn)。主辦單位是市婦聯(lián)和市教育體育局。

2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長指導(dǎo)中心”建于我校。建成后的指導(dǎo)中心功能室完備，設(shè)備齊全，建設(shè)方案的資金預(yù)算為45萬，全部由政府出資。

七、參考文獻(xiàn)

《愛的五種語言》 （美）（Dr?Gary Chapman）蓋瑞？查普曼著，王云良譯；出版社 中國城市出版社；出版時間 20060年。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012）》文件印發(fā)單位 教育部；頒布時間 2012年。

《積極心理學(xué)》（愛爾蘭）Alan Carr著，丁丹等譯；出版社 中國輕工業(yè)出版社；出版時間 2013年09月。

【1】萬.美國中小學(xué)校園欺侮現(xiàn)象之研究[M].華東師范大學(xué)碩士論文，2007，14.

【2】張海燕，劉麗.學(xué)校欺侮行為干預(yù)研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2005（5）.

【3】張文新，紀(jì)林芹.關(guān)注學(xué)校中的欺負(fù)問題[J].教育科學(xué)研究，2005，（1）.

【4】徐本華，李新旺.關(guān)于兒童欺負(fù)行為研究的思考[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲

學(xué)社會科學(xué)版），2002，（24）.

篇（9）

1 高職院校心理健康教育工作推進(jìn)的難點(diǎn)

隨著招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大和就業(yè)壓力的加大等現(xiàn)實(shí)情況，高職院校大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，學(xué)生在適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、職業(yè)規(guī)劃等方面存在一定程度的心理問題，同時，高職院校隨著心理健康教育工作的推進(jìn)，心理老師的配備相對不能滿足學(xué)生的心理需求，心理健康教育工作幾乎是由心理健康教育中心的2-3名老師負(fù)責(zé)；此外，近年高職院校逐漸構(gòu)建院系二級心理輔導(dǎo)站，以期有力推進(jìn)心理健康教育工作，但是，二級心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)老師都是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，其中只有少部分有心理學(xué)專業(yè)背景，而輔導(dǎo)員除了心理健康教育工作之外還有其他專項(xiàng)或者班級管理等需要耗費(fèi)大量時間和精力的常規(guī)工作，這將必然導(dǎo)致心理健康教育工作在一定程度上很難推進(jìn)。

2 朋輩心理咨詢員的含義和作用

2.1 含義 運(yùn)用與受輔對象年齡層接近或稍長、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，朋輩心理咨詢是指學(xué)校咨詢?nèi)藛T鑒于服務(wù)的需求，經(jīng)挑選并予以短期的訓(xùn)練，增進(jìn)自我成長的一種心理咨詢方式，以期這些半專業(yè)的助人者即朋輩心理咨詢員，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生提供傾聽、適應(yīng)環(huán)境[1]。

2.2 作用 多數(shù)研究結(jié)果表明，朋輩心理咨詢有效彌補(bǔ)了專業(yè)輔導(dǎo)教師數(shù)量和精力不足，對學(xué)校專業(yè)心理輔導(dǎo)和教學(xué)起到不可或缺的輔助作用，并且有助于提高青少年的心理自助和幫助他人的能力[2]。伯納德（Benand，1990）在《朋輩教育項(xiàng)目案例研究》（The Case for Peers）中通過許多朋輩教育項(xiàng)目的案例證明，青年朋輩互助使許多青少年減輕了因吸毒、酗酒、輟學(xué)和少女媽媽等社會問題被家庭、學(xué)校和社會拋棄的孤獨(dú)感[3]。1992-1994年期間，約翰（Johns，1994）等人在對費(fèi)城公學(xué)區(qū)60多所中學(xué)開展朋輩調(diào)解項(xiàng)目有效性研究，結(jié)果是：①朋輩調(diào)解訓(xùn)練改變了學(xué)生用身體暴力處理爭端的錯誤行為；②朋輩調(diào)解訓(xùn)練提高了學(xué)生處理沖突的能力[4]；③學(xué)生和成人都對朋輩調(diào)解訓(xùn)練表示非常滿意；④360起爭端達(dá)到平均90%的和解率。另有研究還顯示，通過朋輩交往，孩子們能夠?qū)W到批判性的社會交往技能，通過朋輩交往孩子們能夠?qū)W會共處、學(xué)會關(guān)心、幫助和同情他人[5]。例如：激勵、溝通、創(chuàng)造性和批判性思維及其交友技巧[6]。

目前，高職院校也在逐漸培養(yǎng)朋輩心理咨詢員，并且?guī)缀跏怯砂嗉壭睦砦瘑T擔(dān)任，心理委員的職責(zé)主要是發(fā)現(xiàn)有心理異常的學(xué)生并及時上報，心理委員缺乏基本的心理咨詢和輔導(dǎo)技巧，也缺乏心理老師指導(dǎo)和監(jiān)督，心理委員并沒有充分發(fā)揮出朋輩心理咨詢員的作用，以及時有效的幫助學(xué)生。

因此，高職院校要有效推進(jìn)心理健康教育工作，應(yīng)該要學(xué)會借鑒朋輩心理咨詢員模式，充分發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用。

3 充分發(fā)揮朋輩心理咨詢員作用的方法

要充分發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用，有很多方法：

3.1 個別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合 個別咨詢是指咨詢者與求詢者一對一的咨詢活動，個別咨詢具有保密、易于交流、觸及問題深刻、便于個案積累和因人制宜等優(yōu)點(diǎn)；團(tuán)體咨詢是較個人咨詢而言，當(dāng)具有同類問題的求詢者被咨詢?nèi)藛T分成若干小組或較大的團(tuán)體，進(jìn)行共同商討、指導(dǎo)或矯治時，這種咨詢形式便稱為團(tuán)體咨詢，團(tuán)體咨詢較之個別咨詢，在節(jié)省咨詢的人力和時間、擴(kuò)大社會影響、集中解決一些共同的較迫切的心理問題等方面極具優(yōu)越性，團(tuán)體心理咨詢對于幫助那些存有害羞、孤獨(dú)等人際交往障礙的學(xué)生，更有特殊功效[7]。

因此，高職院校可采用個別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合的方法，促使經(jīng)過專門培訓(xùn)的朋輩心理咨詢員有效幫助更多的學(xué)生。其中，個別咨詢可以通過二級心理輔導(dǎo)站建立的學(xué)生心理檔案，將朋輩心理咨詢員能夠處理的個案進(jìn)行一對一的心理咨詢和跟蹤，可以采用面談、書信、郵箱、微博等多種途徑靈活進(jìn)行；團(tuán)體咨詢可以針對不同時期不同學(xué)生群體的心理需求，在全校范圍內(nèi)招募成員，通過專業(yè)心理問卷或量表的初步篩選和朋輩心理咨詢員的面談，朋輩心理咨詢員確定成員并擔(dān)任組長全面指導(dǎo)該組團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展，通過精心設(shè)置的游戲，鼓勵成員積極參與、分享和討論，以引導(dǎo)成員積極思考并解決自身的問題。

3.2 開通心理熱線 目前，許多國家都擁有許多電話咨詢的專用線路，用于心理危機(jī)的緊急干預(yù)和自殺的防范[7]。國外自60年代以來在許多國家中已廣泛建立了熱線電話咨詢機(jī)構(gòu)和自殺預(yù)防或危機(jī)干預(yù)中心，如美國有200余所自殺預(yù)防中心、英國有近200家電話咨詢組織（以Samaritan最為著名）、德國有電話救援中心近80處，亞洲及大洋洲地區(qū)有200多所熱線電話咨詢機(jī)構(gòu)，遍及12個國家的125個城市[8]。

因此，高職院校設(shè)立心理熱線也能有效推進(jìn)心理健康教育工作的方法之一。開通心理熱線需要有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人員進(jìn)行接聽，同時，也需要每天定期有學(xué)生在辦公室值班。

3.3 建立心理健康網(wǎng)站 高職院校二級心理輔導(dǎo)站通過建立心理健康網(wǎng)站，針對學(xué)生在不同時期出現(xiàn)的不同心理需求，將學(xué)生感興趣的心理基本知識，心理自助的基本知識，學(xué)生客觀、準(zhǔn)確了解自己的工具等放在網(wǎng)站。此外，在網(wǎng)站上設(shè)立與學(xué)生互動的模塊，以能夠及時幫助學(xué)生，尤其是幫助不愿意面談并且害怕透露個人信息、不善于言語表達(dá)的學(xué)生。

3.4 組織心理健康教育講座 高職院校鼓勵朋輩心理咨詢員結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的需求，開設(shè)心理健康教育講座，可以通過自身的榜樣示范積極、正面的影響學(xué)生。朋輩心理咨詢員需經(jīng)專門培訓(xùn)，掌握和擁有一定的心理知識和咨詢技巧的學(xué)生；此外，還需經(jīng)嚴(yán)格篩選，性格開朗樂觀、態(tài)度積極向上和學(xué)習(xí)工作優(yōu)異，因此，朋輩心理咨詢員主講的心理健康教育講座促使學(xué)生更有信心成為像朋輩心理咨詢員那樣優(yōu)秀的學(xué)生。

3.5 舉辦現(xiàn)場心理咨詢 本文的現(xiàn)場心理咨詢是指朋輩心理咨詢員走出心理咨詢室，將咨詢地點(diǎn)放到學(xué)生人流量大的露天場所，向全校學(xué)生義務(wù)提供心理幫助。現(xiàn)場心理咨詢能夠有效的幫助學(xué)生正確的認(rèn)識心理咨詢，也能夠及時有效的幫助大量學(xué)生，尤其是幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的了解自己，并解決遇到的心理問題，一直以來廣受學(xué)生好評。

綜上所述，高職院校要大力推進(jìn)心理健康教育工作，必須找到有效的方法，充分發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用，以為全校學(xué)生營造一個良好的心理氛圍，促使學(xué)生更好地成長成才！

參考文獻(xiàn)：

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[2]石芳華.美國學(xué)校朋輩心理咨詢述評[J].上海教育科研，2007（8）.

[3]Benand，Bonnie.The Case for Peers[M]，Northwest Regional Educational Laboratory，101 S.W，Main Street，Portland，Oregon.1990.

[4]Johns，Tricia.S&Carlin，Diane.Philadephia Peer Mediation Program：Report for 1992-1994 Period.[R] Good Shepherd Neighborhood House.1994.1.

[5]Attili，G.Successful and disconfimed children in the peer group：Indices of social competence within an evolutionary perspective[J].Human Development 1990（33）：238-249.

篇（10）

不同背景大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的差異原國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 軍超(306)

廣州地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生自我效能感對就業(yè)意向的影響黎建斌司徒巧敏(308)

大學(xué)生厭學(xué)的有效干預(yù)模式——團(tuán)體心理咨詢李楊(314)

SARS期間云南理工科大學(xué)生心理狀況調(diào)查分析田軍楊玉宇(316)

少數(shù)民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的調(diào)查申小瑩李靜(319)

中學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析良陳麗國楊開發(fā)(321)

廣西貧困地區(qū)中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查研究張旭葉發(fā)欽耿春華韋俊卿(323)

大學(xué)新生UPI問卷調(diào)查分析楊新華謝倩周賢君朱麗芳(326)

中學(xué)生焦慮量表的信效度分析李簫史新廣童輝杰(329)

森田療法治療強(qiáng)廹癥及其機(jī)理探析：案例研究李明超李淑梅徐煥章(331)

同一專業(yè)與混合專業(yè)成員宿舍人際關(guān)系差異性比較劉亞平(336)

父母心理控制心理和行為及干預(yù)措施的研究郭蘇嫣(351)

性犯罪服刑人員不同刑期及服刑時間心理特征分析廖勤張存國(359)

外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究李海華王濤(361)

性犯罪服刑人員心理健康狀況及其相關(guān)因素的分析廖勤張存國張恒軍楊海波(363)

犯罪性評估周新靜李小平(366)

中學(xué)教師壓力管理團(tuán)體心理訓(xùn)練研究王寧逯海福周欽(410)

無

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴心理分析王樹華(311)

情緒調(diào)節(jié)困難模型——廣泛性焦慮障礙（GAD）研究中的新模式羅曉云李輝(378)

近20年國內(nèi)外老年心理學(xué)研究現(xiàn)狀張玲(385)

焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）的基本理念和基本技術(shù)簡介侯會玲(388)

焦點(diǎn)解決短期心理咨詢的基本理念及特色技術(shù)孫華平李芳芳(391)

家長幫助孩子克服大學(xué)階段的心理障礙初探周馳(393)

淺談病人的心理護(hù)理段雪融(397)

心理學(xué)新概念——積極錯覺呂麗霞(398)

網(wǎng)絡(luò)成癮癥的心理成因及矯治策略姜微微(400)

認(rèn)知方式的測量及其在我國的研究進(jìn)展陳彥壘胡竹菁(403)

6例者的心理分析曹文改吳江胡赤怕(405)

征文通知(407)

調(diào)理疏情助人自助——一則癔癥心理咨詢案例李自璋(408)

護(hù)患之間的心理溝通段雪蹤(412)

高校心理健康教育規(guī)范化發(fā)展思考王曉剛(413)

國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會第四屆學(xué)術(shù)年會會議紀(jì)要李建明(419)

國際華人醫(yī)學(xué)家心理學(xué)家聯(lián)合會簡介(420)

臨床研究

腦卒中患者生活質(zhì)量的多因素研究戢秋明謝良平程五福(333)

產(chǎn)后抑郁的研究現(xiàn)狀及其社會心理影響因素馬琳郭麗(338)

糖尿病患者心理健康狀況分析陳茂卉周建國沙榆波(341)

抑郁癥的自殺言行陳紹華李曉波李凌(346)

養(yǎng)治精神分裂癥患者心理狀態(tài)調(diào)查與康復(fù)對策楊耀華(347)

國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 遺忘癥內(nèi)隱記憶研究劉蘊(yùn)(357)

廣泛性焦慮障礙的擔(dān)憂及其測量韓雪童輝杰(375)

新四結(jié)合治療慢性精神分裂癥病例的對照研究周用桓周佳魏勇魏琛莊淑云劉姿榮董敏華(417)

群體心理研究

社會支持對企業(yè)員工工作倦怠的影響王世嫘(342)

團(tuán)體心理咨詢運(yùn)用子新兵心理健康維護(hù)的可行性余江李輝(349)

精神衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及專業(yè)人才的調(diào)查分析梁瑞優(yōu)(352)

淺論記者的職業(yè)心理動機(jī)王娜張巍肖淑一(415)

綜述與講座

中學(xué)生考試焦慮問題的綜述研究王曉燕(368)

敘事心理治療原理與技術(shù)述評張夢玲(371)

普通高校高水平運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃黃時華張娟(373)

國內(nèi)關(guān)于考試焦慮的研究綜述馬素紅胡景娣(380)

洛夏墨跡測驗(yàn)研究的新取向劉國華(382)

中國大陸心理咨詢本土化發(fā)展：問題與對策岳曉東嚴(yán)飛(193)

香港與澳門中小學(xué)學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展的比較蘇肖好(200)

完美主義與基督教信仰訾非(209)

詩的心理治療作用呂偉紅(213)HttP://

情緒與癌癥關(guān)系研究的進(jìn)展郭小艷(217)

心理治療師在不同流派中的角色周嵚王寧(219)

兒童防御機(jī)制研究的新觀點(diǎn)陳玉霞孟憲璋(222)

青少年嫉妒心理研究陳栩冷榮蘭郭斯萍(223)

國外沖動性失調(diào)研究概述李壽欣金玉華(226)

健美操教學(xué)對女大學(xué)生心理素質(zhì)影響探析都玉華王加偉(228)

教師心理問題的職業(yè)原因及干預(yù)策略王國鈞(230)

神的解讀及對中醫(yī)心理學(xué)的思考孫鳳(232)

理性——情緒療法與中國傳統(tǒng)文化蘇朝霞劉猛袁立壯李玉霞(237)

軍校學(xué)員自殺意念和自殺態(tài)度的調(diào)查與分析劉學(xué)敏王海民楊志宏(239)

釋夢在心理咨詢中的作用邵永宏盂繁娟(241)

新聞心理學(xué)在采訪中的應(yīng)用韓學(xué)功陶曉靜秦龍(243)

無

大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練張明霞李穎杰(234)

論文摘要和關(guān)鍵詞書寫方法(235)

修改文章細(xì)則(236)

從近兩年132例青少年心理咨詢得到的啟示俞承謀(275)

某高中文科生考試焦慮調(diào)查——兼對幾個觀點(diǎn)的考察聞軍明熊劍鋒陳彥壘竇溫暖(277)

依戀認(rèn)知機(jī)制初探彭賢馬素紅何婷(279)

初中生人性哲學(xué)的調(diào)查研究閆秀梅張雯顧玉春(283)

秩和比法在大學(xué)生心理健康狀況綜合評價中的應(yīng)用董曉芳張良勇(285)

中學(xué)生抑郁量表的信效度分析史新廣馮成志(287)

家庭內(nèi)人際關(guān)系所致心理障礙的案例研究趙燕(289)

《國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志》國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 稿約(291)

新入監(jiān)罪犯攻擊行為與EPQ各維度的相關(guān)劉國華(294)

神經(jīng)性厭食癥心理咨詢案例報告李英琴(298)

臨床心理研究

卒中后抑郁對神經(jīng)功能康復(fù)的影響張繼先戢秋明程五福趙正安(245)

不同類型精神障礙住院患者應(yīng)對方式的比較李薇李建明董曉雨(246)

原發(fā)性高血壓患者心理狀況調(diào)查分析蔣軍生徐鵬張新卿(249)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的隨機(jī)、開放、平行對照研究趙淑敏杜波田國慶栗克清劉杰寧征遠(yuǎn)劉建叢(250)

慢性分裂癥腦電圖、腦地形圖隨訪分析張力國馬文有彭精芬張素花許瑞芬(253)

精神分裂癥與酒中毒性精神障礙臨床特征與日常生活能力的比較分析梁文珍吳世榮王源舒放(254)

116例神經(jīng)癥臨床分析及整體調(diào)整與綜合治療李書平蘇穎李映源胡寶賢張叔敏(255)

204名軍隊(duì)基層政工干部心理健康狀況及與人際交往品質(zhì)相關(guān)分析楊瑩湯家彥陸樹林(258)

奎硫平與氯氮平對精神分裂癥患者療效及生活質(zhì)量影響的對照研究張武文(292)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的對照研究張武文徐建國吳國蘭(296)

調(diào)研查究

昆明高校回族大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查馬錦(261)

嗎氯貝胺治療社交恐懼癥臨床分析張力國馬文有張素花(264)

高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人格對心理健康的影響研究李海華李春莉(265)

女性醫(yī)務(wù)人員負(fù)性情緒臨床調(diào)查與分析李俊愛李書平張淑琴馬風(fēng)紅(268)

師專生情商研究——進(jìn)取性與自信心統(tǒng)計(jì)分析李躍生彭海芹孟英紅(270)

廣東汕頭大學(xué)高年級學(xué)生心理健康及壓力調(diào)適研究賴小林祝森志陳艷雅(272)

對住院精神分裂癥患者恢復(fù)期心理護(hù)理干預(yù)的探討張麗(97)

四論音樂心理學(xué)在精神病醫(yī)院中的地位周用桓周怡趙慧林魏琛董敏華郭秀英莊淑榮(99)

逍遙丸治療繼發(fā)性閉經(jīng)30例臨床分析梁春蓮蔡松濤(102)

兒童多動綜合征的病因、診斷與治療邢乃愈龔燕高湘萍(103)

睡眠恐怖癥的心理分析劉連龍胡明利(106)

10例性心理障礙案例分析萬麗霞郭云英閆影(109)

憶諾思（萬拉法新）和阿普唑侖治療中風(fēng)后抑郁的比較研究董發(fā)昌謝瑞滿陳偉丁寧邱柬鷹(110)

精神疾病中心理與人格因素的作用以及心理治療的重要性藍(lán)弘(112)

中樞性肌松劑巴氯芬臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展董發(fā)昌陳偉謝瑞滿(114)

大學(xué)生主觀幸福感與心理健康的相關(guān)研究張麗娟(117)

同性戀者的心理咨詢個案探討彭躍紅(120)

學(xué)生心理研究

從中醫(yī)“本于神”看臨床帶教技巧與方法李賽美(122)

拉薩市漢族中學(xué)生應(yīng)激性生活事件的調(diào)查研究陳國典王亮生林詠梅(125)

民族貧困地區(qū)高中生成就動機(jī)的研究何江軍張慶林尹輝(130)

焦慮調(diào)查及其緩解與治療研究李躍生彭海芹孟英紅(132)

軍校一年級大學(xué)生心理健康影響因素探討唐云翔仇瑤琴劉曉虹鄧光輝(135)

非學(xué)生青少年與學(xué)生青少年網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象比較研究胡潔(139)

社會家庭因素與青少年心理健康關(guān)系分析吳敏時松和李幼輝葛菊紅(141)

國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志 軍醫(yī)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析魯娟劉偉志扈長茂(143)

大學(xué)新生心理健康狀況的分析與建議余仙平肖三蓉(145)

湛江市1500名初中生心理健康狀況測查與分析左銀舫陳日英(148)

軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建魯娟劉偉志扈長茂(150)

中小學(xué)體育教師心理健康狀況與對策研究周引梅劉清彭回春(154)