序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇思想品德研修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0048-04

教育價值是教育作為客體對教育主體需要的滿足關系。在教育實踐中，表現為人們有意識地掌握、利用、接受及享有教育時，對教育活動的不同價值選擇和價值取向。思想品德學科教學應有效觸及道德知識符號、結構體系的內部意義與價值，讓學生深刻理解、體認、領會、踐行道德內涵和道德價值。然而，目前，思想品德課教學在內容選擇上，缺少對蘊含在道德知識表層符號與內在結構之下教育價值的提煉與挖掘，易導致學生產生道德教育“知行脫節”“知易行難”“知而不行”“知行不一”等現象，消解了道德教育的實效性。為此，自2011年11月開始，南京市教研室組建課堂觀察中心組，展開對“提升思想品德學科教學內容教育價值認同與內化”的課例研究，探討提升教育價值認同度的方法和策略。

一、課堂觀察工具的開發

課堂教學是一個復雜的、動態的過程，可觀察的內容很多。因此，確定課堂觀察維度，設計科學和可操作的量表是課堂觀察的前提和基礎。設計量表前，研修小組圍繞主題召開課前會議，針對教學內容，提取、整理、歸納能夠體現教育價值認同與內化的有效因素；并制定指標體系，搭建課堂觀察的框架模型。由此，從多種維度對教育價值認同度進行分解、分析，解構課堂，以改進課堂，追求教學的內在價值。

二、課堂典型事件的分析與改進

教研組以人教版《思想品德》七年級下冊第五課“人生難免有挫折”一框為觀察樣本，邀請了南京外國語學校仙林分校商艷青老師作為授課人，先后進行了兩次課堂觀察。結合課堂觀察數據和典型事件，探析提升教學內容教育價值認同度的策略。

【第一次課例研修】

事件1：量表一中，對于課前4個任務，學生完成人數都為0；教師在課前沒有布置任何任務；上課前，學生較為喧鬧，不能做到靜侯老師，缺乏對課堂的期待。

分析：建構主義強調，“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，主動建構自己的知識經驗。”教師未能讓學生提前熟悉教學要點，從而產生學習的難點、疑點、盲點，這導致學生處于“放任自流”的狀態，影響了課堂的深層次參與，難以實現教育價值的認同。

事件2：教學中，教師設計了“經歷挫折是好事還是壞事”主題辯論活動。根據量表二，在“學生對教育價值認同內化情況分析”這一維度上，從語言行為指標看，參與應答14人次，其中準確表達的12次，創造性表達的3次，錯誤表達的2次。例如，學生認為，遇到挫折可以繞過去，開拓新路；挫折是壞的，因為絕大多數人都會失敗，只有極少數人成功。從非語言行為指標看，活動開展中，課堂秩序較為混亂，有3個小組未進入討論狀態，未能專注傾聽的為8人。

分析：教師發出的指令不明確，并摻雜插話式指令，如可以隨意站起來發言，導致課堂秩序、效率受到影響。如果教師能制定辯論規則，設計明確的程序，學生準備會更充分，應答會更自如。同時，教師辯論過程的組織也較為混亂，如辯論前2分鐘的討論，教師未能執行。對活動中意外生成的錯誤資源未能有效開發、及時糾偏、機智引導、靈活推動。

事件3：量表三中，在“課后對教育價值認同與內化的訪談”這一維度上，觀察教師提出“期中考試假如沒考好怎么辦”的問題。學生回答：找出本身的錯誤，聽取家長老師的意見；向同學尋求方法；要積極面對，尋求幫助。在問及“希不希望遇到挫折”時，大部分學生回答“不希望”。

分析：學生的回答說明他們對于在遇到挫折時應選擇的合適方法有一定程度的認同。但是，在“心態的從容”這一教育價值上，學生缺乏應有的認同。

課例研修小組建議：

1.滿足需要。需要常以一種“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表現出來，最終成為推動人進行活動的動機。成長需要是基于人生命成長的立場，在個體成長過程中所呈現的需要。教學內容的教育價值能否讓學生主動地認同、內化，關鍵在于學生能否產生學習與發展的內在需求。這就需要教師把準學生的脈搏，讀懂學生的困惑。通過分析，我們可以看出，學生最需要的是遭遇挫折時能換一種思維和心態，坦然、積極面對挫折；能找到合適、有效的方法。這樣，學生在課堂上才會產生源源不斷的學習動力。

2.任務驅動。建議教師運用“先行組織者”教學策略，設置一定容量、梯度的課前任務。學生完成了基礎目標所對應的小任務，才可能產生完成后續開放性任務的驅動力。

3.思維激辯。在教學過程中，需要教師精心設計問題情境，引發學生的認知沖突，讓學生在“憤”“悱”中進行更深層次的思考。

在本課教學中，建議教師對學生進行生活調查，收集學生不同生活領域中的典型性、沖突性挫折，如設置“周末的時間都被補習班排滿了，沒時間參加其他活動，該怎么辦”等兩難情境，讓學生進行辨析、選擇。

4.明晰指令。建議教師在課堂教學中做到指令清晰、科學，執行到位。問題設計要與學生的理解水平相適切，表述要準確、簡練，以免影響到學生的參與和認同。

5.情感激發。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發，這種情感激發是一種對學生的評價、誘導。因此，建議教師可運用語言本身具備表情達意的工具性特征，適當運用多媒體將生動的圖像、具體的音頻、視頻與主題教育相結合，讓學生在賞心悅目中自覺接受真、善、美的熏陶和感染，實現審美的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶。這樣的方式既動之以“理”，又輔之以“情”，定會激發學生參與互動的興趣和探究的熱情。如教師可播放典型人物，如孟佩杰的視頻，讓學生受到感觸、感動和感染。在本課結尾處播放電子相冊，以鮮活的素材為背景，將學生的個體生活拓展延伸到集體、社會、國家，以期情感與理性的升華。

【第二次課例研修】

事件1：量表二中，在“學生對教育價值認同內化情況分析”這一維度上，應答人次18人，都能做到準確表達，且角度多樣（表達戰勝挫折的方法）。此外，個別環節上出現創造性表達（涂色活動）。

分析：教師接受研修小組的建議，圍繞教育價值的認同與內化這一主題調整、改進了教學設計。如活動一：挫折的色彩。播放孟佩杰的相關視頻，提問：孟佩杰所遇到的挫折給她的人生經歷涂上了一筆什么樣的色彩？請你選擇一種顏色，并說明理由。學生在題板上描繪自己的想象，展示自己的思考與創意。再如活動三：我來幫幫你。課前，商老師收集了同學們一些典型的挫折案例，并提出要求：請各個小組抽取一個挫折案例，結合自己的生活經驗，借助課本上的方法，討論、總結出戰勝它的有效方法。學生經歷著有意義的活動，體驗著成功的樂趣，這樣的活動設計為學生的參與、認同創造了空間和條件。

事件2：量表三中，在“課后對教育價值認同與內化的訪談“這一維度上，教師提問：問題1.你和另一位同學犯了同樣的錯誤，老師只批評了你，你怎么辦？學生回答：以前會很郁悶，現在覺得要調整心態，從自身找原因，學會自我疏導。問題2.是否希望遇到挫折？學生回答：遇到挫折是難免的，希望遇到，因為能磨練意志，增長才干和智慧。問題3.遇到的挫折越多越好嗎？學生回答：要適量。

分析：從應答中可以看出，學生對教育價值的認同度較高，懂得了要調整心態，選用恰當的方法；學生所認同的新思想和原有的觀點、信念結合在一起，構成了一個統一的態度體系。

課例研修小組建議：

1.關注興趣。改進后的課堂，指令明確簡潔，學生能準確領悟、執行指令要求，執行人數多。但在個別環節上，從量表二中“非語言行為”這一維度看，有1/3的學生未能進入討論狀態或未能積極參與討論，可能是教師在語言激發和情境沖突性的設計上，以及材料的呈現方式上有所欠缺。因此，建議教師要關注學生興趣，增強課堂吸引力。

2.調控引導。課堂教學的生成性、開放性要求教師對課堂教學實施即時調控。課堂中經常出現一些意外的風景，或一些學生不能真正參與等現象。如果我們不能正視，并及時加以引導，必將導致學生間更大的“貧富差距”。教師要扮演好“導演”的角色，善于察言觀色，要能根據學生學習的實際表現及時調整教學，巧妙地運用體態語言、聲音特色、故事插入、活動補充等方法，設置一些學生欲答不能、欲罷不愿的問題，撥動學生內心最敏感的那根心弦。

改進后的教學設計雖然較能體現主題，但教師講述感染力的缺乏，課堂調控的不到位或缺失在本課教學中也表現明顯，影響了學生對教育價值的認同。如在活動二“挖掘挫折智慧”環節，教師創設了考試緊張，與同學產生矛盾，住校生想家等四個情境，展示問題：1.戰勝它，讓我學會了__；2.不戰勝它，會讓我__。要求學生續寫并展開討論。觀察中，發現有的學生在寫，有的學生在討論，一些學生則表現出無所適從。這說明討論組織的不夠合理。教師應及時調控，營造良好的討論氛圍，觀照課堂文化的構建。

篇（2）

從走上講臺的第一天開始，我就立志使自己的每一節思想品德課取得成功。二十多年來，從執教上崗匯報課到學習交流課，從執教觀摩展示課到評選優質課，從執校級教公開課到精品課，從角逐十佳課堂大賽到參評縣市教學能手，我為此矢志不渝、上下求索。在付出艱辛的同時我也獲得成功的喜悅。公開課、優質課、教學能手等一張張榮譽證書很顯然是對我的思品課堂取得成功的充分肯定和有力證明。在我沉浸于過往成功喜悅中飄飄然時，2015年全省班主任遠程研修作業中一道“成功的課應是什么樣的，在你的課堂教學中是否經常出現？”命題不知怎地，打住了我，搔頭搓手，托腮凝思，提筆難下，一幕幕往事如煙，萬語千言不知從何說起。

成功的思想品德課堂應是什么樣的？我在二十多年的記憶閘門里搜尋足跡，我在二十多年寫下的一本本教學案、一頁頁教學反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的專家、學者、同事、學生的課堂點評、議課反饋里篩淘。成功課的標準和特征可謂仁者見仁智者見智，我單從學生角度幾番梳理品咂，慢慢地幾個詞語清晰起來――以學定教、讓學生學會學習質疑提問、學為主體、以生為本，這分明是在告訴我一堂成功的思想品德課就是以此為核心特征的。

美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是老師做了什么。”著名教育家陶行知先生早就大聲疾呼“教的法子必須要根據學的法子――先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，因此學生應該是課堂教學過程中學習的主體。

通讀課程標準不難看出，初中思想品德課應著力解決的問題是，面對日新月異、紛繁復雜的社會生活，如何幫助學生在社會問題面前做出正確的價值判斷和選擇，讓學生學會學習、學會生存、學會做人，促進學生健康成長。

在思品課堂教學中，思維貫穿整個學習過程，教師主動退到“幕后”，引導學生學會發現問題，鼓勵學生提出自己的見解。讓學生不迷信教師、不迷信課本、不迷信權威，促使學生從被動聽眾轉變為主動參與的“演員”，讓其勇敢地在“前臺引吭高歌”激揚文字，有什么疑問就敢于在課堂上提出來，有什么“怪誕想法”就說出來，問題的結論是什么有什么結果發生就直抒胸臆敢于預見，在“臺上”多想多問多說。師生之間、生生之間相互交流直言不諱，各種說法觀點交織碰撞，無論提出的問題是否幼稚淺薄，不管觀點看法是對是錯或者模棱兩可，學生能提出說出指出就代表著勇氣和興趣，就說明學生真在用心思考，真正把大腦運轉起來，就說明學生真正進入了課堂教學主人角色，就表明了老師不再壟斷課堂提問，提問權回歸于學生，就證明了老師已領悟了教學的真正本質，達到了教學的最高境界。這樣，學生真正完全參與到教學活動中去，主體地位得到充分展現。

一堂成功的思想品德課不需要教師每次都幫助學生一個標準答案。老師不應咬定“標準答案”不放松，不要過度關注教學結果，而要注重“標準答案”這一結果取得的教學方法與過程。面對個個嗷嗷待哺希冀得到標準答案的學生，作為老師應既要告訴學生標準答案其實并非絕對標準，又要教給他們提煉概括匯總答案的方法。老師請進門，修行在個人。老師給學生的“魚”是有限的，學生總有一天要吃完，所以老師更應該教給學生“漁”――即點金術，這樣學生會在以后的人生道路上獲取取之不盡用之不竭的知識活水，所以對老師而言教是為了不教，為了讓學生學。在所有活動中，思維活動是最高級的，教學的本質就是引領學生的深度思維，培養其質疑能力。思想品德課堂不應對以解決課本知識問題為目的，讓學生浮于知識的表面，不應對標準答案眾里尋他千百度，而應用思維紅線貫穿，以開發學生思維、引導學生善思多思為主，通過創設結合現實結合學生生活的問題情境，增強學生的思維探究興趣，讓學生們質疑問題無拘無束，思考問題盡心竭力，提出見解踴躍積極，展現自己個性特征淋漓盡致，這樣學生能夠更好地養成獨立思考的品質和開拓創新的精神，有利于未來的健康發展。

篇（3）

一、師德修養――注重道德品質，在敬業樂業中發展自己

教師的情感是豐富的，尤其是思想品德教師的職業情感更具特色。在教師的專業素質的構成要素中，專業知識是基礎，專業技能是專業素質的外在表現形式，而專業情意則是體現教師專業特征的重要保證。同時，教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征更應受到重視。

教師的職業道德修養在新課程實施中顯得尤其重要。“親其師則信其道”，作為一名思想品德課教師，就是要忠于教育事業，熱愛政治學科教育，以喜愛專業、忠于職守的高尚情感感染學生。愛生是良好師德的核心，也是教師忠于人民教育事業的具體表現。思想品德教師只有以尊重、熱愛、期望學生為基礎，以身作則、為人師表，注重言傳身教，熏陶感染，潛移默化，充分地尊重學生，由衷地熱愛學生，才能確立教育威信，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

二、學習交流――更新知識理念，在理性借鑒中完善自己

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。如果不能完善地掌握自己的專業，他就不能成為一個好教師。”所以，教師就應熱愛知識，不斷追求新知識。作為思想品德教師，要首先成為一個博學的人，要上知天文下知地理，要博學古今，這是一個很大的挑戰。“授人以魚不如授人以漁”，“教師要給學生一杯水，就需要源源不斷的活水”。教師現有的知識與技能遠遠不能緊跟時代形式，要想做一位領導信任、學生喜歡，家長放心、社會滿意的好教師，我們必須努力學習。

首先，從學習的對象來看，可以向學生學習，從師生的交流對話中學到更多來自學生的智慧;可以向同行學習，從同行真誠平等的交流中學到更多有益的知識與經驗;可以向書本學習，從書的海洋中撿拾美麗的朵朵浪花;可以向報刊雜志學習，從琳瑯滿目的知識庫中汲取有益的營養;可以向網絡學習，從虛擬而神奇的網絡世界中搜集資源，平等交流，在搜集中積累教育教學素材，在交流中充實自己、提升自己。

其次，從學習的內容來看，可以學些專業基礎性知識，用以學科知識在教學中靈活運用，不斷優化設計教學內容;可以學些教育理論方面的知識，用以指導教學實踐;可以學些心理健康知識，用以應對學生身上出現的小毛病;可以學些安全方面的知識，用以應對突發事件;還可以掌握一定的現代信息技術知識，用以搭建思想品德課教學網絡平臺。

再次，從學習的形式來看，主要以堅持自學為主，輔以同伴合作、教學研究、校本研修、校際交流、遠程培訓、網上論壇等形式，教師可根據自身所需、根據時間靈活機動地進行學習與交流，從而使教師的頭腦不斷充實，教育方法不斷得到豐富、更新。

三、研究實踐――投身教育研究，在教學實踐中超越自己

教學研究是教師專業化發展不可或缺的一個方面。教師如果不重視研究實踐，或許他可以成為一個經驗型的教師，但難以成為學者型、專家型的教師。如果我們有進行教學研究的意識，就可以讓研究貫穿于我們的教學過程之中，從而不僅有助于提高教學的效率，也可加速自身的專業化發展。現在的問題是，教師通過什么樣的研究和怎樣研究，才能有效地解決自己教育教學中的問題，提升自己的專業水平，當然也包括豐富和發展教育科學事業。

根據我們的教學經驗，教學研究的內容可以是目前教育界出現的共性問題，如：怎樣減輕學生課業負擔;也可以是本地、本校教學中出現的問題，如：如何有效地進行“選課走班”;也可以是自己或其他老師在從事學科教學時發現的問題，如：思想品德與歷史、安全教育怎樣進行有效整合。而就我們教師個人而言，研究學科教學中的實際問題比較有意義，這不僅容易找到解決問題的辦法，而且對教師個人的成長有很大促進作用。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”可見，教師在教育研究實踐中學會教育技能，形成教育機智，體驗教育幸福，實現超越自我。

四、反思總結――反思教學實踐，在總結經驗中提升自己

反思是教師獲取實踐性知識、增強教育能力、生成教育智慧的有效途徑。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理。

從新教育理念出發，教師應著重從以下幾個方面進行教學反思：

一是反思教學定位問題。審視自身的教學實踐，思考是否體現了新教育理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。

二是反思教學設計問題。善于捕捉預設與生成不一致的現象，無疑有助于完善日后的教學，積累自己的教學智慧。

篇（4）

有效思品課的教學，前提條件是教師必須是“有效的教師”，必須是“有效的思品教師”。也就是說，教師應該適應課改需要，積極思考有效的教學，適時精通有效教學的策略或“謀略”。“有效教師”不是一蹴而就的，需要教師在實踐中不斷充實和積累，是長期慢慢成長起來的，不是短時間就可以“包裝”出來的。許多教研活動或培訓研修等，總感覺有許多欠妥的地方：一是專家經常傳授一些高深的理念，與現實教學掛鉤的太少，也就是說理論與現實差距太大；二是專家的思想認識不夠到位，他們受應試教育的影響過甚，難以從傳統的、過時的教學模式中解脫出來，接受的新理念一時難以在教學中表現出來；三是培訓的內容過于“龐雜”，方式過于單一，與一線教師的需求南轅北轍。因此，要想真正成為“有效的老師”，絕不是輕而易舉的事，不僅需要向一些有實力的專家學習，學習一些真正具有指導性的理念，而且更需要自己在實踐中摸索，慢慢積淀，厚積而薄發。

二、有效教學的教學目標需從學生的角度出發

作為一門基礎的、綜合性的、促進學生思想健康發展的課程，初中思品課程相對于其他自然課程來說，具有為學生道德品質的健康發展夯實基礎的作用，其具有無可替代的德育功能。對于學校的教育教學而言，思品課程能否發揮其德育功能的“首席”地位，能否從教學目標中實現其德育功能，這是一個非常重要和關鍵的問題。這主要體現為教學目標能否真正有效實現。從當前青少年犯罪率居高不下的社會現狀中，我們感覺到，除了社會、家庭不和諧因素之外，學校教育還有一些地方做得不夠到位。作為思品課教師，是不是應該捫心自問自己是否做得足夠好了呢？在平時教學過程中，有相當一部分教師認為對學生進行心理疏導和思想教育是班主任和學校的事，與自己的課堂教學毫無關聯。他們只注重當前的“應試教育”，只注重知識的傳授，而忽視了學生的情感體驗，忽視了學生道德世界觀的良性形成，導致許多學生出現了不良行為。這些看起來與我們的教學目標毫無聯系，但實際上恰恰是因為我們在平時的教學中，確定的目標沒有從“人”的角度考慮而造成的。因此，思品教學目標一定要深挖“人”的因素，這樣的目標才是切合實際的目標，才能實現真正有效的思品教學。

三、 有效教學需聯系生活

篇（5）

思想品德課是一門德育課，它強調生活即德育，德育即生活。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。而思品教材從編寫到使用，有一個時間段，有時教材內容會有一定的局限性。這就要求教師要敢于大膽地取舍教材，刪除那些過時的內容，從日常生活中捕捉與教學有關的新鮮、生動、有趣的資料來豐富教學內容。

如蘇人版八年級下冊第10課―《人生與責任》，教材中選用了上世紀六十年代草原英雄小姐妹保護羊群的故事，這則故事是勇于承擔責任的精神榜樣，感動了幾代人，但這樣的榜樣與學生的現實生活有著較大的差距，讓學生感覺高不可攀，很難產生共鳴。我在這一課教學時，播放了黨的十代表、我縣老子山鎮郵政支局副局長、被鄉親們親切稱為一心為民的“大湖鴻雁”唐真亞的事跡視頻，并提問：“唐真亞身上有哪些優秀品德值得我們學習？”在學生回答的基礎上，歸納出唐真亞身上最珍貴的品質就是強烈的責任心，以此引出本節課的課題《人生與責任》。在進入“責任的特點”這一教學環節時，展示該班班主任在青少年時期、成年以后的不同時期承擔的責任，以此引導學生思考、歸納出責任無時不在，責任伴隨一生、責任往往多重等特點。因為選取的是學生身邊的榜樣，拉近了課程與學生、理論與生活的距離，使學生從身邊的榜樣中受到教育，提高了辨別是非的能力。

二、形成知行合一的內驅力

“曉之以理，導之以行”，“明理”是學生良好品德形成和發展的基礎，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“導行”才能導得實。然而，在思品教學過程中，我們常會看到課堂上是“你教我學，你說我服”。學生在課堂上不會積極主動地進行思維，不能或者不敢正確表達自己的真實想法。這導致學生認為一些道德認知是“假大空”，在課外的行為實踐中，學生就會出現“知是而言非，言是而行非，知行不統一”的現象。可見，要想讓學生“行動”起來，首先須讓學生真正“心動”起來，要讓學生心悅誠服地接受教育。

如在組織九年級第五課《與誠信同行》的課堂教學時，我將這一課設計為三部分―誠信之喜、誠信之憂和誠信之責。課前布置各學習小組從不同角度收集有關誠信或不誠信的故事，每組在預賽的基礎上推薦一名同學參加班級的“誠信故事會”活動，然后由同學們結合故事內容，總結歸納誠信的含義、誠信也是一種資源（誠信之喜）、不誠信的現象及危害（誠信之憂）、如何做一個誠信的人（誠信之責）。讓學生自己搜集資料，自己匯報演講，以此激發他們思維的積極性，引導他們在課堂上主動說、主動議、主動參與，完全把學習的平臺交還給學生，讓他們在主動參與學習的過程中認知明理，激發學生的道德情感，從而促使其良好品德的養成。

三、營造知行合一的廣闊空間

良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一節課所能奏效的。要將學生課堂內獲得或被激發的道德情感轉化為現實生活中的道德行為，更多的需要在學生較長的實踐活動中逐步養成。因此，教師必須開放教學過程，打破教室、課堂、教材的限制，努力為學生營造一個廣闊的道德踐行空間。

如在學習八年級《保護人類共有的家園》這一內容之后，為將“知”有效地落實到“行”中，我結合學校每學期開展的“保護環境，愛我家園”活動，要求學生分組開展“我是環保小衛士”社會實踐活動，每組不限形式。作業布置下去，同學們開動腦筋，積極行動起來。有的小組同學們利用家中廢棄的可樂瓶、易拉罐、一次性餐具、舊電池等材料制作玩具；有的小組同學們開展了“護綠認綠”活動；有的小組同學們自發地去撿拾公共場所的垃圾；還有的同學通過實地考察、走訪了解洪澤湖水資源情況，并根據調查的第一手資料，寫出一份調查報告。通過社會實踐，同學們環保知識豐富了，環境意識增強了，環保行為得到落實了，真正實現了思品教育的知行合一。

四、拓展知行合一的參與度

教學評價，是學生思維方向和道德行為的向導，是激發學生正確的道德行為的有效途徑。然而，當前思想品德課的評價卻單單圍繞在了一堂課或一張試卷上，這種以教師為主的單向評價方式削弱了學生的自我教育能力。缺乏對道德行為的必要評價，培養出來的學生只是會說不會做、知行脫節的“偽君子”。因此，開放思品課的教學評價十分必要。

篇（6）

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

篇（7）

通過員工教育培訓工作的有效實施，進一步加強學習型企業建設，大力發展公司企業文化，弘揚公司企業精神，提升全體員工的整體素質，努力培養和造就一支品德高、能力強、技術硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優秀的員工團隊，使公司持續做大做強，以圓滿實現第二個十年發展戰略目標。

1. 新員工入職培訓。重點進行適應性培訓，使新員工早日掌握必知必懂的基礎知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責，盡快進入本職角色。

2.在崗員工提高培訓。加強職業素質教育和業務能力培訓，繼續深入開展專業理論知識和崗位技能的學習與訓練，要員工全員具備優秀員工所應有的各項素質。

3.中層管理人員強化培訓。結合管理實踐，系統地學習掌握現代企業管理理論知識，優化知識結構，增強執行能力和創新能力，重點培養企業家型管理干部。

4.高端干部高級研修。研讀現代企業經營管理理論，學習借鑒成功企業經驗，參加企業經營高端論壇、企業家峰會，開拓宏觀思維，提升戰略駕馭能力和科學決策能力。

二、培訓原則

1.實效性原則。緊密結合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓切實做到實際、實用、實效。

2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發意識，變“要我學”為“我要學”，激發出強烈的自我學習動機和參與培訓欲求，提高學習培訓效率。

3.實踐性原則。要密切聯系工作實踐，以問題為導向“做中學”，“學中做”，善于發現和解決在工作中碰到的棘手問題。

4.整體性原則。各項培訓內容，要有機結合，合理安排，將思想品德教育、職業素質培訓、崗位技能訓練融為一體，分階段各有側重，相輔相成。

5.前瞻性原則。立足公司改革與發展大局，加強公司價值觀和經營理念、發展策略的教育培訓，公司共同愿景人人內化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發展緊緊聯系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。

三、方式與方法

1.建立自我學習機制。以自主學習為主，外委講授為輔，充分調動員工在培訓中的自我能動作用。制定個人年度學習計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。

2.重視和加強團隊學習。按部、室為單位建立學習共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學習，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。

3.做好引領示范作用。公司中層以上干部當好學習表率，每人每年負責一個專題做講座 。定期舉辦員工學習論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經驗、好做法。

4.開拓教育培訓平臺。通過各種教育培訓渠道，整合學習信息資源。建立網絡教育培訓基地，上傳相關教育內容和崗位專業理論、技能知識及企業發展論文。公司將與高等學校合作，聯合開辦大專層次的廣告專業。

四、主要內容

1、行為規范教育。員工守則、優秀員工品質、素養修煉、職業

服務禮儀等；

2、團隊精神教育。公司發展歷程、價值觀與經營理念、發展策略及遠景、規章制度等；

3、法律法規學習。廣告法、廣告法實施條例 有關政策法規解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發展趨勢等；

4、勵志成功教育。潛能激勵學理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；

5、業務知識與技能培訓。廣告理論及技能、人際關系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現代信息技術應用及其他能力知識。

五、保障措施

切實把員工教育培訓工作作為事關公司發展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結、有評價。

1. 加強領導。建立培訓領導小組，統一研究部署，保證教育培訓工作順利實施。

2.完善培訓制度。嚴明培訓紀律，要求員工端正學習態度，積極主動地參加各項教育和培訓活動。

3. 做好指導工作。認真組織實施各項學習培訓活動，定期制定學習要點，編寫學習提綱和培訓材料。

篇（8）

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

篇（9）

學校必須精心選拔教育教學經驗足，能力、責任心強的教師擔任班主任，有利于班級、學校秩序的穩定，有利于建設良好的班風、校風。堅持把政治強、業務精、紀律嚴、作風正，德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛教育事業的教師選聘到班主任隊伍中來，并且把是否具備“責任心、愛心”作為班主任聘用的首選條件。還要大膽任用年輕教師、新教師擔任班主任，其新觀念、新方法和新精神，帶來了學生的新面貌，學校的新氣象。

二、加強班主任任隊伍建設，增強其素質與實效性

1.加強教育理論學習。一是扎實抓好班主任培訓活動。對班主任多開展一些專題培訓，如聘請專家講座、外出觀摩學習、實踐指導等，給他們提供學習實踐的機會，讓他們開闊視野，既有校內間班主任的自由交流，傳授經驗，又有校內與校外的觀摩借鑒，從而使班主任專業能力、自身素質也會快速提升。二是拓展班主任工作新思路。鼓勵班主任充分利用網絡資源了解和學習前沿理論，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。

2.增強科研意識。新時期的班主任應該是“奉獻+科學”型的班主任。這個“科學”指的是科研意識，注重教育理論學習研究，探索教育規律，提高教育工作的實效性。熟練的掌握和運用現代化手段進行教育教學，學習研究學生思想道德教育、學生發展指導、心理健康教育等相關專業知識和技能。學校要建立完善必要的班主任研修制度，積極探索不同層面、形式多樣、行之有效的校本研修活動。

3.重視師德教育。班主任的思想品德素質直接關系到學生的思想品德面貌，因此班主任應該成為師德的楷模。學校要經常提醒班主任在工作中要發揚民主，關愛學生，尊重家長，消除偏見，能夠聽取學生的意見，妥善處理學生中的違紀問題，對學生不搞體罰和變相體罰。每學年與班主任簽訂責任狀，建立師德檔案，要求班主任做好師德學習筆記，寫好心得，并對師德表現突出的教師予以表彰。

三、創新激勵機制，調動班主任工作的積極性

篇（10）

一、民族地區《道德與法治》課程教學存在的問題分析

針對涼山州初中《道德與法治》課程的教學來說，雖然實行了一年的時間，但是在一年中面臨的困惑和存在的問題是比較突出的，這些問題解決不了勢必對嚴重阻礙《道德與法治》課程教學的發展。

（一）教材老舊更替的同時，教育教學理念沒有同步優化

對于涼山州《道德與法治》課程使用的教材來說是教科版的，與老版的《思想品德》相比，七年級上冊的變動不大，五個單元中只有一個單元是全新的內容。《思想品德》第四單元是《人與人之間》，《道德與法治》第四單元是《誰為我們護航》。其它的四個單元在目錄和內容上都有很強的相似性，當然在具體的內容上是有所調整和改動的。而七年級下冊的內容有截然不同了，只有《思想品德》第三單元《無序與有序》和《道德與法治》第五單元《無序與有序》的單元題目一樣，但是在每一課的內容上又基本不同。細心的老師會發現，七下《道德與法治》課程的其它四個單元內容多數是八年級《思想品德》選取而來的，在內容上是有所調整和改變的。針對《道德與法治》的教材來說，變化是非常大的，但是在授課的過程中，一些教師沒有及時的研讀《教學大綱》，也沒有認真分析新教材和比對老教材，在教學上存在一定的思維定勢。很多教師拿起教材就上課，首先結合老教材勾畫知識點，覺得只要把知識點落實好了，學生的筆記整理好了，就萬事大吉了。那么素質教育何在？道德熏陶何在？法制教育何在？教材老舊更替的同時，教育教學理念沒有同步優化，這是涼山州《道德與法治》課程教學存在的突出問題。

（二）仍然高度重視考試成績，素質教育邊緣化嚴重

涼山州每學年度都舉行州、市級別的統考，各個學校相互比對，成績被納入目睹考試的有效基數。那么教育主管部門、學校層層施壓，最后教師要晉級晉職也要拿成績說話。自然而然，成?仍然成為目前《道德與法治》課程教學的主要目標。臨近期末考試，各學校各教研組，層層施壓，想盡一切辦法，大搞題海戰術，定做復習提綱，讓學生走上“背多分”之路。在新授課上，教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業設計，所有的教學手段都是為提升學生成績服務的，素質教育被嚴重邊緣化，這與《道德與法治》課程改版的初中是背道而馳的。《道德與法治》課程培養的不是讀書記憶的機械，而是活生生的，充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。

（三）缺乏有效的教師培訓，教育教學質量有待提升

教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分。起引導作用的是教師的“教”，其關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚性有直接關系，如果激發學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此，新形勢下，如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業圈子比較窄，工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續學習”，通過自學來提升教師的素養在一般老師身上很難完成，那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議，也會有公開課交流，但是起到的效果不太明顯。《道德與法治》課程內容畢竟發生了一些調整和變化，一些老教師和沒教授過《道德與法治》課程的老師也沒有辦法給出很好的建議，這也使得課程教學的質量不高。2016年開課以來，在此方面的培訓較少，針對性的培訓更少。一些農村學校的老師只能閉門造車。

二、新形勢下優化民族地區《道德與法治》課程教學的對策研究

《道德與法治》的課程教學，由于教學目標和內容的調整，再加上實施的時間才一年，還處于探索階段，存在一定的教學問題也是在所難免的。但是我們可以總結經驗，透過文獻研究，針對存在的問題，采取針對性的策略，這樣可以少走彎路，促進《道德與法治》課程教學的可持續發展。

（一）強化教材教法研究，轉變不合時宜的教學理念和教學思維

《道德與法治》與《思想品德》相比，在教材名稱、教學目標和教學內容上都發生一定的變化，那么教學理念也應跟著發生變化。所以作為教師要強化教材教法研究，轉變不合時宜的教學理念和教學思維，從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》，認真研究教學教法，實現資源共享，針對存在的教學困惑，通過集體的力量給與解決。《道德與法治》課程是我國倡導以德治國和以法治國戰略的需要，是培養現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念，在重視智育的同時，強化德育、美育和法制教育。在課堂授課的過程中，讓渡更多的時間給學生，激發學生學習的參與性和積極性，在評價學生上也做到多元化，關注學生的個性發展和品質發展，培養學生遵規守紀的觀念，提升學生深度發展和可持續發展的能力。比如在學習七年級上冊第一課《走進初中》 的時候，那么以往的教學模式就是教師講解學校的一些基本情況，有條件的可以借助多媒體輔助教學。其實針對這堂課來說，就是了解學校，認識新同學。那么要想完成既定的教學目標，教師可以把理論課堂變成實踐課堂。讓學生走出教室，從既定的學校位置出發，一路講解，一路觀察，一路討論，這樣下來，學生對學校就會有更為直觀的認識，并且在活動中也會認識新同學和新老師，這樣的教學效果絕對比課堂講授好得多。

（二）正確認識《道德與法治》課程，促進學生的可持續發展

《道德與法治》課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識，而是在課堂上，開展道德教化、培養他們遵紀守法的觀念，讓學生獲得知識的同時，實現能力的提升和情感價值觀念的塑造，促進學生的可持續發展。涼山州作為彝族地區，有自身的發展特點，在教學上也要適當的擴充教學內容，在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。《道德與法治》課程針對的是全省的學情，那么針對涼山州來說，教師在授課的過程中可以適當的滲透和增加有關“民族團結”、“禁毒防艾”“涼山歷史”、“彝族文化”等內容。在評價學生上，關注學生的成績，但是更關注學生的成長和發展。同時，強化校際合作，學科融合，加快校本研修。

（三）做好相關培訓，強化資源研發和共享

針對《道德與法治》 課程來說，畢竟是“新”課程，那么做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等，都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多，可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓，突出實踐交流。讓有經驗的老師，特別是教學理念新，教學成績突出的老師現身說法。就西昌市區來說，陽光學校、航天學校、俊波外國語學校、天立學校、州民中、川興中學等，都有一批能干的教師隊伍，可以酌情甄選幾位，做一次全州性的實戰培訓。強化與省教科所的聯系，發揮州、市教科所的作用，舉辦相關的培訓活動。另外，各學校在教育教學的過程中，往往“各掃門前雪”，校際之間基本上很少有往來和聯系，那么這是不利于《道德與法治》課程長遠發展的。強化資源研發和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇，教育主管部門牽頭，可以編寫相關的教育教學資料和手冊，給一線的教師答疑解惑，強化教師間的交流與溝通。已建立的教師微信群和QQ群，發揮它們的作用，讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發展的加油站。