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時間：2023-03-07 14:56:47
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇三年級下冊信息技術范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
《數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響. 數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效. 要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去. ”
交互式白板能夠通過生動的多媒體影像、豐富的教學信息和及時的師生互動交流實現課堂教學的突破，這不僅幫助教師實現了課堂教學的結構、模式和效果的優化，更實現了對學生創新精神和現代意識的培養. 正符合課程標準對運用信息技術的要求.
一、利用交互式電子白板創設生動有趣的問題情境，提高小學生學習數學的興趣
古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑. 一個生動有趣的問題情境能激發學生學習興趣，進而去培養學生善于思維、學會學習. 利用交互式電子白板，根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動.
《分類與統計》（人教2011版一年級下冊）第一課時，我利用白板幕布功能出示小美亂糟糟的房間圖片，再利用透視鏡引出課題“分類”，再通過插入整理房間的小游戲，讓學生在游戲中體會到分類的方法及重要性.
《等量代換》（人教2001版三年級下冊）一課中，利用白板播放視頻的功能，用“曹沖稱象”的故事來引入課題，并利用視頻快照功能，及時將稱石頭的畫面截下，使學生明白在質量相等的情況下，可以用石頭的重量代替大象的重量. 以此揭示課題，充分調起了學生學習本節課的興趣.
《圖形的運動（二）》（人教2011版四年級下冊）一課中，利用白板的對稱、旋轉功能，設置好生成鏡像的方向或是旋轉的角度，就可以將一個簡單的圖形經過多次對稱或旋轉后得到美麗的圖案，這些是傳統的教學中難以實現的，也是語言無法恰當形容的. 只有通過實際的操作，才能讓學生感嘆數學的美.
《圖形的放大與縮小》（人教2001版六年級下冊）一課中，利用白板的放大縮小功能，先呈現一個小小的圖片在中央，再逐步放大圖片，發現是廣州的地標建筑――廣州塔. 這樣做來吸引學生們的眼球，并提出問題：“如何按比例放大或縮小一個圖形？”使學生開動腦筋，全身心投入新課學習中.
二、利用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點
“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性. ”（朱智賢）通過電子白板，可以將抽象的概念形象化，幫助學生理解這些抽象的概念，從而突破教學難點.
《可能性》（人教2011版五年級上冊）一課中，學生們對“可能”與“一定”的認識并不到位. 拿擲骰子來說，有的學生會認為有六種可能性就意味著擲六次就有六種結果. 利用白板的“骰子旋轉器”可以在短時間內實現隨機多次擲骰子，并將結果輸出. 通過這樣的實驗，讓學生們真正明白了什么是可能性，初步接觸“概率”.
《面積與面積單位》（人教2011版三年級下冊）一課中，學生們對“面積”這一新名詞的理解很困難，常常與周長混淆. 在教學時，我利用白板的拖拉圖片的功能，讓學生可以將圖形進行重疊比較，加深對面積的理解. 又利用網格，讓學生進行數方格來比較不同圖形的面積. 在比較面積大小的過程中，使學生將“面積”與“周長”區分開，更好地理解這一概念.
《角的度量》（人教2011版四年級上冊）一課中，我利用白板的放大縮小功能將一個角放大或縮小，讓學生們動手量一量，自己驗證了“角的大小與角兩邊畫出的長短無關”. 再利用旋轉功能，也讓學生們動手操作，驗證“角的大小與角兩邊叉開的大小有關，叉開得越大，角越大”. 通過自己動手操作而得出的結論自然記憶深刻. 在電子白板的幫助下，學生很快掌握了角的大小與邊的關系這個難點.
三、利用交互式電子白板，提高練習質量
課堂練習是小學數學教學的重要組成部分. 高效的課堂教學必須有較高的練習質量作為基礎. 而目前小學數學課堂練習中或多或少存在練習形式方法單一，缺少思路開放，靈活多變的習題.
這一點在小學數學加減乘除四則運算的練習課中尤為明顯. 四則運算是小學數學階段的重點，從一年級至四年級，無一不是學生必須掌握的. 對學生而言，四則運算的練習卻是枯燥的. 我在計算教學中常常利用電子白板進行不同形式的練習，如：摘星星、選擇、涂色、拼圖、連線等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練. 解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改善.
我教學《20以內的退位減法》（人教2011版一年級下冊）后，利用白板特有的交互性，設計了這樣一個游戲：數學王國里的聰聰和明明要到王宮里去玩，國王在路上給他們設置了很多關口，每個關口都有一道問題，正確解答出這些問題，才能通過關口，最后順利到達王宮. 學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，將原來枯燥的計算練習變為輕松愉快的過關游戲. 學生不僅在游戲中鞏固了20以內的退位減法，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率. 類似這樣的“闖關游戲”我常常應用于計算練習中，都能收到很好的效果.
在《分類與統計》（人教2011版一年級下冊）教學后，我利用白板的容器功能設計了一系列練習，學生到白板前操作，當圖形沒有按照正確的類別擺放時，就會發出提醒的聲音，同時返回到原來的位置. 通過這種即時的反饋，學生的思維完全被調動起來，在玩中學，既感覺到快樂，又能學到知識. 在教學《分數的初步認識》（人教2011版三年級上冊）后，我設計了一道鞏固練習題：根據給出的分數，給下面的圖形涂色. 學生利用電子白板中的顏料桶，給空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性.
四、利用交互式電子白板，加強學科與生活的聯系，培養學生養成良好的生活習慣
數學作為一門工具科學，它來源于生活也服務于生活. 學生在學習數學時覺得枯燥，多數是看不見數學與生活的聯系，經常帶著“這個知識有什么用？生活中用在哪里？”這樣的問題，反而降低了學習數學知識的效率. 由于交互式電子白板有強大的多媒體整合平臺，可以融入多種技術，加強了數學學科與生活的聯系，培養學生養成良好的生活習慣.
在《分類與統計》（人教2011版一年級下冊）第一課時中，我以日常生活中垃圾分類作為例子，用白板以圖片播放的形式，讓學生對分類的作用有一定的了解，再通過將一年級上學期所進行的“我的書包我整理”活動的照片放給學生們觀看，再一次強調了自己在日常生活中要做一些力所能及的事情. 培養學生養成自己整理書包的良好學習習慣.
在《合理安排時間》（人教2011版四年級上冊）一課中，我分別模擬烙餅與沏茶這兩件事情，讓學生到白板前操作，通過實際的操作，使學生懂得在日常生活中尋找最優方案去完成事情，懂得合理安排時間，不浪費一分一秒.
在《節約用水》（人教2001版六年級下冊）活動課中，我先以白板呈現水資源的相關知識，再讓學生匯報關于學校漏水的調查結果. 學生通過一系列的計算、繪制統計圖. 再通過白板的反饋系統，讓學生們自己輸入對本節課的感想，使學生切身地感受到全球水資源的緊缺，感受到必須防止浪費水的現象頻發，還提出一些節約用水的小建議. 真正將課堂上所學的知識用于生活，提高自身及周圍人們的環保意識.
五、利用交互式電子白板，豐富學生知識，感受數學文化
有人說，數學枯燥無味. 他只是看到了數學的嚴謹，沒有體會到數學美，忽視數學博大精深的文化內涵. 華羅庚曾說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”數學的教學，要使學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位.
在教學《七巧板》（人教2011版一年級下冊）時，我利用白板呈現各種各樣用七巧板拼出的美麗圖案，給學生們視覺感官刺激，使他們不僅僅局限于教材中呈現的幾種簡單圖案，并鼓勵他們發揮自己的想象力，用七巧板拼出一個個小故事. 在年級開展了“奇妙的七巧板”制作比賽，一年級的學生們用課堂上學到的知識，用一套套七巧板拼出了“狐貍孵蛋”、“守株待兔”、“龜兔賽跑”等等成語故事. 學生們除了知道七巧板，還能將七巧板玩出“中國傳統味道”.
在《年月日》（人教2011版三年級下冊）一課中，用謎語來引出課題，再用“一三五七八十臘，三十一天永不差”這些歌訣來幫助學生記憶大月. 利用白板視頻功能，給學生們介紹了閏年的由來等等，讓學生感受數學來源于生活，服務于生活.
在《圖形的運動（三）》（人教2011版五年級下冊）一課中，學生自己動手利用白板的對稱、旋轉功能，設置好生成鏡像的方向或是旋轉的角度，將一個個簡單的圖形經過多次對稱或旋轉后得到美麗的圖案. 學生們在活動中感受數學化繁為簡的神奇，更感嘆數學的對稱美.
【參考文獻】
[1]皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009，（5）.
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-058-001
一、巧妙運用信息技術，提升教師教育理念
科學課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。現代信息技術在小學科學教學中應用，能充分強化教師“用教材教”的意識。
例如在蘇教版《科學》六年級下冊有關化石的內容只是《化石告訴我們什么》一課中的一個知識點，但它是學生很感興趣的，能夠引導學生進行探究的內容。因此，我在原教材的基礎上對該內容進行了補充，增加了課時量，學生根據“化石”這一大的主題，確定自己小組研究的小專題；在教師的幫助下確定研究方案，如上網查詢資料、參觀、實地觀察實驗等。學生根據在信息課中所學到的信息技術，將所搜集到的有關化石的圖片、資料進行整理，并制作成演示文稿在全班進行展示交流。通過對教材進行了如此的改動，在信息技術的支持下，充分地激發了學生學習的興趣，而且讓他們在充足的時間和開放的空間中掌握了一些應用現代信息技術的技能，同時親身體驗了科學探究的過程。教師敢于對一個知識點進行深入的挖掘和擴展，這與信息技術的有力支持是密不可分的，因此將現代信息技術應用于小學科學教學，為教師“用教材教”提供了實踐的機會，改變了教師的教育理念和教學方式。
二、巧妙運用信息技術，推進科學教學探究
利用網絡環境進行探究性學習，是最能體現網絡特性和最有利于世紀新型人才能力素質培養的另一種重要教學模式。
例如在蘇教版《科學》三年級上冊《紙》一課教學中，我采用傳統的教學方法給學生上了五節課才上完，感覺上還沒有上完一樣，去年我改變了另外一種方法，就是嘗試讓學生利用現代信息技術，采用合作式的方法來學習本課內容。在講到紙做的物品、紙的發明及節約用紙方面，讓學生自由組成6人小組，采用信息網絡搜索查找資料的方法，使學生學習到了很多課本知識學習不到的東西，我把三年級四個班的學生分成兩大組，對一班和二班的學生進行常規的教學，讓三班和四班的學生應用現代信息技術進行網絡學習及學生的合作學習，最后通過問卷、學生收集的紙標本發現，小組的反應各不相同，常規的教學小組答案幾乎相同，收集的紙相差無幾，都是平時范圍內的紙，對于紙的認識還不夠清楚，生活中有大量的紙他們還無法確定。通過信息網絡學習及合作學習的小組標本來看，樣式各有不同，有很多小組收集的紙有很多老師都無法叫上名字，他們可能通過網絡查找出正確的名稱，（常規教學是無法做到的）有些小組還收集到了耐火紙。而且他們對紙的認識的視野較開闊，不會處于一個較狹小的范圍之內。在認識紙的發明這方面，常規教學的小組只有一個答案，蔡倫造紙，中國古代的四大發明，比歐洲都早了好幾百年，對此就無法得到其它的知識，而通過網絡信息學習及合作學習的小組，他們的答案就有點出奇了，有好幾個小組通過閱讀紙的發明，對蔡倫造紙進行了懷疑，可能在他之前還有人比他早的，但答案無法解開，只好繼續尋找答案，這樣下來，合作學習的小組就學到了很多課外的知識。對于紙的發展歷史，老師是無法全部講解的，小組之間可以根據需要，自愿搜索這方面的知識，然后進行交流。節約用紙、保護森林，了解紙的來源，對于這方面來說，進行網絡學習的小組可以提出大量節約措施，常規教學的學生有時誤解成不要亂丟垃圾，無法想象出真正的造紙，對濫伐森林的危害認識還不夠。這一課的教學中學生們的興趣盎然，積極參與，課后還設計了一個有關紙的研究專題網站。現代信息技術能激發學生們的探究興趣，有利于培養學生的探究能力。
三、巧妙運用信息技術，提高學生信息素養
教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。
例如在蘇教版《科學》三年級上冊《常見材料》一課教學中，課前教師搜集大量有關材料使用的資料，建成一個小型網站，供學生查閱。一開課就利用信息技術創設有關環境保護的情境，激發學生學習的興趣，使學生初步意識到材料的使用與環境有著密切的關系。引導各小組定下所研究的問題后，讓學生帶著問題和任務到老師建成的一個小型網站中去查尋有關材料的使用與環境的資料，并將所搜集到的信息進行整理、加工，以小組為單位，通過網絡在全班交流各自搜集到的圖片資料。這樣的網絡學習，讓學生體會到了自主學習、探究學習的樂趣，能培養學生通過網絡搜集信息和整理信息的能力。
四、巧妙運用信息技術，培養學生創新精神
教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向，而且有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。而利用現代信息技術更有利于學生創新能力的培養。
1. 運用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學生認清字的結構組合;運用課件特寫，讓學生認清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結構。
2. 運用課件進行字體演變，設計生字的情境圖（動畫），幫助學生建立起生字的音、形、義聯系，認清字形，讀準字音，了解字義。
3. 運用課件揭示生字的音、形、義關系。
4. 運用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細節。
二、現代信息技術與“詞”教學的有效整合
1. 運用課件學習詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時，我利用直觀形象的動畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來。不須作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。
2. 運用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時，學生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達了對這位戰士深深的崇敬之情。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。
3. 運用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，要求學生理解、區別“搖、甩、擺”這三個動詞的意思。我就反復播放教學軟件中的畫面，讓學生仔細觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學生說一說、做一做它們尾巴是怎么動的。通過“看、說、做”不僅使學生較好地掌握了這三個動詞，同時還進一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點和用途。
4. 運用課件感悟重點詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學生難以理解。我運用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學，在學生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復在讀中體會，學生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。
三、現代信息技術與“句”教學的有效整合
1. 運用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。
2. 運用課件突破難點。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時，為引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點，先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點。
3. 運用課件學習造句。學習造句，是“句”教學的重點。如何讓學生造出優美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時，我作了如下嘗試：播放“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進而領悟其意境。以這一幅幅畫面來調動學生學習造句的興趣。然后，讓學生邊賞邊讀，進入意境，模仿造句。學生們以本地山河景觀為內容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優美詞句。
四、現代信息技術與“段”教學的有效整合
一、提高興趣，強化知識
興趣是推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能積極、主動地學習。而信息技術通過將動畫、視頻、音效和色彩的結合，創設出形象逼真的教學情景，不僅吸引了學生的注意力，而且還激發了學生強烈的求知欲望，極大地調動了他們的學習熱情。例如在教學蘇教版小學科學三年級下冊《氣候與季節》一課，在學生掌握了一年四季的氣候特征以后，訓練學生能否在動植物的變化中分辨不同的季節。這時可以在電腦上出示“看看你的小眼力”的題目，讓學生以游戲的形式將不同的動植物照片“拖拽”到春夏秋冬相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。
二、增強學生的感性認識
科學中有好多知識看不見，摸不著，比較抽象，理解起來有一定困難。科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如在蘇教版小學科學六年級上冊《太陽系大家族》、《看星座》等系列天文知識課文，六年級下冊《尋找生物的家園》、《有趣的食物鏈》等生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。
三、豐富資源，深化探究
《小學科學課程標準》中提出“科學課程要面向全體學生。科學學習要以探究為核心，……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。” 但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。
如蘇教版小學科學六年級下冊《生態平衡》一課，老師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《生態平衡》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。
四、有利于突破教學中的難點
在科學課的教學中有許多知識和思維的傳授，受到了各方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。如在蘇教版小學科學三年級下冊《根與莖》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，莖的作用這一教學難點就解決了。
總之，在信息技術輔助下的科學課堂教學，不但有利于提高課堂的教學質量，而且延伸和拓寬了教學時空維度，化難為易，提高學生的科學素養，還有利于我們科學教師教學水平的提高。
曾在W上看到過這樣的一個故事：一個當地有名的漁王，捕魚技術超群，每次歸來總是他捕的魚最多、最大，但令他苦惱的是他的三個兒子卻技藝平平。一天他向一個路人傾訴：我把畢生的經驗毫無保留地教給了他們，教他們怎么觀察潮汛，怎么發現魚群，怎么下網……但他們還不如一個普通漁民的兒子。路人告訴他，正是他不懂得放手，凡事親力親為、包辦過多，才造就了兒子們的平庸。同樣的道理，如果教師只重傳授，使信息技術的學習成為機械的知識傳授和技能訓練的過程，勢必會限制學生的發展。
葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”新的課程改革綱要中明確要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在小學信息技術教學中“該放手時且放手”，鼓勵學生進行自主探究式學習，也許更能取得事半功倍的效果。
一、利用教材放手
布魯納曾經說過：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。我市信息技術課目前使用的是浙江攝影版教材，此教材內容豐富、形象生動，每節課均配有生動的電腦小博士卡通圖，以及其他精美的圖片，就算是完全沒有學過電腦的兒童也能看著圖，按順序一步一步達成目標。因此，在教學一些簡單易學的內容時，利用教材放手讓學生自學是完全可行的。
像上三年級下冊第二課《裝扮桌面》時，因為設置桌面背景的操作，書上每一個關鍵點都已經以圖片的形式出現，并按先后順序標號。所以，我放手讓學生自學課本，比比哪個組的小朋友首先設置成功。幾乎全班學生都能通過自學完成這一目標。把學生的時間還給學生，放手讓學生去嘗試、去體驗、去探究，既培養了學生的自學能力，又發揮了學生的主體作用，何樂而不為呢？
二、利用同伴放手
每個家庭的條件并不相同，有的學生在三年級上信息技術課之前都沒有接觸過電腦，對電腦一竅不通，甚至不知道鼠標的用法，不知道如何開關機。而有的學生呢？已經會在網上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾設置共享、隱藏、給共享加訪問權限……怎樣讓一個從未接觸過信息技術知識的學生，在短時間內熟練掌握基礎知識和基本技能，趕上班里的其他學生呢？讓教師對這些學生逐一進行個別輔導，顯然是不現實的。因此，我嘗試小組合作學習，利用優秀的學生去幫助后進生，提高他們的信息技術水平。
我在課前先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行評定，然后將學生分成若干個學習小組，每一小組中2-3人，優差生搭配，以實現一幫一或二幫一。經過一段時間的實踐，取得了良好的效果，后進生有了明顯的進步。不過開展小組合作學習值得注意的是――“放手”應適當，絕不能放任自流。在學生展開合作學習的時候，教師不應無所事事、袖手旁觀，而應走到學生的中間去，在組間巡視，對各小組合作中出現的問題進行及時有效的指導，以避免“華而不實”的無效合作場面的出現，使學生的合作更得法，交流更有效。
三、利用游戲放手
小學三到六年級的學生年齡一般在9-12歲，學生在這個年齡階段注意力集中時間短，容易分心；注意有強烈的興趣性、直觀性和情感色彩。小學信息技術課中的基本知識的學習，對學生而言無疑是枯燥的、乏味的。如果在信息技術課中安排大量的機械訓練，學生必然不感興趣，注意力容易分散，影響學習效果。
教育心理學家沙爾瓦?阿莫納什維利曾說過：“兒童有玩的天性，禁止游戲和反對兒童天的自由表現，就等于干預孩子自我實現的過程，遵循孩子的天性是最科學的教育形式，是開發孩子智力最明智的選擇。因為它給予孩子的不僅僅是簡單的知識灌輸，而是使孩子們在獲得知識的過程中得到智力潛能的開發。”將游戲引入小學信息技術課堂，利用游戲放手讓學生在玩中學，寓教于樂，有利于學生全面、積極主動地發展。
在上三年級上冊第二課《可愛的鼠標》時，我就曾把小游戲引入到課堂之中。本課要求學生熟練掌握鼠標的單擊、拖放、雙擊。單純的講解練習，學生沒幾分鐘就厭倦了。因此，在講完基本操作后，我讓學生玩系統自帶的“紙牌”游戲，并要求學生在將紙牌放在右上角空白位置時不能使用拖放，必須使用雙擊。這樣一來，教學目標所要達到的，都已經涵蓋。通過這個游戲，學生輕輕松松就掌握了鼠標的各種用法，可謂事半功倍。
四、利用任務放手
找準“整合點”，突破教學難點
在科學課的設計中，找準“整合點”至關重要。我們要尋找到適宜整合的教學難點，要善于發現信息技術在突破難點上的優勢作用，讓信息技術照亮學生學習的道路，在學生的自主學習中擦出智慧的火花。教育技術不能成為教學的附庸，而應該促進課堂教學高效進行。
在教學教科版小學科學五年級下冊《食物鏈和食物網》一課時，我使用了電子白板，找準了電子白板的“畫箭頭”功能可以用來教學“食物網”這一特點。我先利用電子白板展示了麻雀、田鼠、稻谷、蛇、鷹、菜青蟲、貓頭鷹等大量有食物鏈關系的生物，模擬了一個菜園子的環境，并用電子白板直接書寫箭頭，同時讓學生回憶食物鏈的原理：“能量從植物開始流向兇猛的食肉動物”，從而激發學生的前概念。學生畫完一條條“食物鏈”后，就形成了一張“食物網”，頭腦中對“食物網”的概念也自然而然地建構起來了。
信息技術與科學課整合的關鍵在于，信息技術在課堂教學中是否能夠幫助學生突破難點、掌握知識。找準了信息技術與學科整合的“整合點”，整合就有了目標和方向，就能設計出有利于教學有效開展的課件來。在這個例子中，我利用電子白板把“食物網”的箭頭和電子白板中的“箭頭”進行了有效整合，突破了教學難點，促使學生自主建構“食物網”的概念，讓整合逐漸成為科學課教學中一個不可或缺的組成部分。
提升“價值點”，挖掘思維深度
在科學課上，要特別關注信息技術在發展學生思維上的作用，特別是對于學生高級思維的提升。判斷信息技術手段是否有效，我們應該看整合是否能夠促進學生高級思維能力的發展。
我在教學教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》一課時，設計了磁力的大小統計表，在計算機上自動生成磁鐵磁力強弱曲線圖，探究磁鐵在A、B、C、D、E哪個點的磁力最大。
通過比較A、B、C、D、E各點吸取的回形針數量，學生就能自主比較歸納出A、E兩點磁力最強，B、D兩點磁力次之，C點磁力最弱，逐步理解磁極的概念。在這個例子中，我們可以看出，圖形所能揭示的內容往往是數據沒有辦法直接展示的。我們要從紛繁復雜的數據中提取最有價值的內容,就要利用數學中的數形結合思想，將數據轉化成圖形來分析問題。這不僅是一種解決問題的策略與技巧，更是信息技術在提升科學課教學價值上的有效體現。
科學課教學要注重提升信息技術在學科教學中的“價值”。在本例中，我把實驗數據用信息技術手段轉化成圖形，提升了信息技術在學生思維發展上所能起到的價值，讓學生一眼就能洞穿數據背后的規律。這是信息技術在挖掘學生思維深度方面非常重要的嘗試。
把握“創新點”，增強創新力度
通過整合，我們要實現以發展學生創新思維為核心的高級思維的目標。要培養學生的創新思維，就必須促進以學生為主體的教學方式的建立。只有積極研究學生主體地位背景下的整合，才能找到發展學生創新思維的方式方法。
我在教學教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，我給學生提供了小燈泡、導線、電池等材料，讓學生自主設計點亮小燈泡的各種可能方案。利用電子白板，學生設計出了很多方案，為后面建構“電流可以使燈泡發光”的科學概念奠定了堅實的基礎。緊接著在“動手做”環節，我讓學生動手嘗試正確連接電路并想象電流的路線。在這一過程中，學生的創新能力也在點亮小燈泡的過程中得到了發展。在實踐中發展創新能力，恰恰是科學教育的靈魂。
一、引言
建構主義認為學習是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過人際間的交流協作而實現意義建構的過程，其中情境、協作、交流和意義建構是理想學習環境的四個基本要素。可見，情境是課堂教學活動的重要組成部分，而有效的情境則是學習活動的助推器。新課標實施以來，雖然一線教師已經普遍運用情境展開教學活動，但如何避開情境創設的誤區，創設有效的教學情境還需要進一步引導。
二、情境創設存在的問題
在信息技術課程教學中創設有效的情境符合小學階段信息技術課程標準的要求。有效的情境不僅能激發學生的學習興趣，提高學生獲得高階知識的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學生充分展開想象的翅膀，從而促進學生創造能力的發展。但需要注意的是，并非所有運用情境創設展開教學活動的信息技術課堂都能獲得理想的教學效果，有的可能生動高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創設”走進“情境設置“的誤區。
情境設置通常是為了情境而設置情境，不以所學知識的需要為出發點，容易造成生硬甚至可能引起學生思維的混亂。而情境創設是具有針對性和科學性，它能與所要學習的知識構成和諧的整體，讓學生在情境的作用下更快更好的掌握新知識，促進自身的全面發展。
三、情境創設的原則
教學情境是使教學效果達到最優化的有效手段，如何在小學信息技術課程教學中“創設情境”而不是“設置情境”，在進行情境創設時就需要遵循下列原則。
（一）根據學習者身心發展的特點創設情境
根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論可知，學習者在不同的年齡段有不同的身心特點，他們的興趣和關注點也有所不同。一般來說，小學低年級的學生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學高年級的學生則傾向于具有實用價值、富有挑戰性的事物。根據學生的身心發展特點創設情境，才能讓學生融入情境，激發學習的興趣。
（二）基于學習者的情感體驗創設情境
蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔，反之，會使學習輕松有趣”，可見，情感對學習活動具有深刻的影響。它不能激發學生學習的需要和愿望，充分調動學生學習的積極性，進而促進學生的全面發展。因此，以學習者的情感體驗為依據創設情境，在引起學生情感共鳴的同時增強的內心的情感體驗，將有效的推動學生的學習活動順利進行。
（三）基于學習者已有的圖式創設情境
建構主義認為個體認知的發展是其已有圖式在與外界環境相互作用的過程中，通過同化和順應的方式達到個體與客觀環境的平衡，從而產生新圖式的過程。可見，基于學習者已有的圖式創設情境，一方面能使學生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學生獲得新圖式做牽引，促進學生更快更好的掌握新知識新技能，建構更加完整的知識體系。
四、情境創設的基本策略
情境是認知發展的橋梁，有效的教學情境能幫助學習者完成有意義的學習。在遵循情境創設原則的基礎上，總結并提煉創設情境的基本策略，為一線教師的信息技術課程教學提供引導。
（一）利用游戲、競賽等手段創設情境
根據埃里克森的人格發展八階段理論可得，小學階段是學生勤奮與自卑的沖突期。在這個階段的學生很重視自己的學習情況，他們傾向于在學習或集體活動中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動能有效的激發生的學習興趣，增強學生參與學習活動的積極性和主動性。如三年級下冊學習鍵盤錄入時，適當將學生進行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學生樹立競爭意識的同時，讓成就動機驅動學生進行高效學習。
（二）利用學生的好奇心，創設問題情境
小學生對世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認識萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數個為什么。隨著一個個“為什么”的攻破，他們的眼界和學識也逐漸發展。因此，教師要抓住學生對信息技術的好奇心，激發他們的求知欲望，鼓勵他們主動思考，主動學習。如三年級上冊《計算機的組成》（閩教版）一課中，在學生認識到計算機擁有神奇的“大腦”后，教師邀請學生對計算機提問，并從中選擇若干個有效的問題讓學生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識。
（三）以情動人，創設情境
學習者的內部動機是學習活動持續進行的力量源泉，而情感則是開啟學習者內部動機的一把鑰匙。外在情境的感染能激發學生內在的情感，在情感的驅動下促使學生在學習活動中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進而高效的獲得所需學習的知識和技能。如學生在學校的日常活動都是既定的，而實際上每個學生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學校做自己喜歡做的事情。因此，在四年級下冊《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自還給學生，讓他們為自己制作一份理想的課程表，從而滿足學生內在情感的渴望。
（四）基于學科整合創設情境
信息技術與課程整合可以理解為信息技術與其它學科的相互支持，信息技術可以作為其它學科的輔助學習工具，其它學科也能夠為信息技術課程提供支持。基于其它學科的知識基礎創設信息技術課程的教學情境，不僅有助于學生更快掌握信息技術的知識和技能，而且有利于學生準確把握信息技術的應用范圍，培養學生在實際學習和生活中應用信息技術的能力。如五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》（閩教版）教學時，讓學生回顧一年級語文教材中烏鴉喝水的故事，并運用幻燈片的自定義動畫再現故事情節，幫助學生在掌握知識和技能的同時能認識到幻燈片多樣化的功用。
參考文獻：
二、快速呈現學生答題情況
傳統課堂很難實現即時分析學生答題情況，教師往往是課堂上了解部分學生答題情況，或者教師課后批改學生的課堂作業，來了解學生的答題情況。科大訊飛移動終端可以將學生的答題情況，立即展示在大屏幕上，實現對客觀題（判斷題、選擇題）、主觀題（計算題、應用題、畫圖題）等題型的統計，同時，還可以呈現投票、搶答等功效，操作方便快捷。筆者在執教五年級下冊《涂色的正方體》時，為了實現用數據化手段統計分析學生的答題情況，使用訊飛移動終端將一個練習題呈現在PPT里，使用互動菜單里的提問中的選擇題，調出了互動畫面，學生使用自己的平板提交小組的選項，教師立即統計出學生答題情況并呈現在大屏幕上。除此之外，科大訊飛的智慧課堂終端可以布置主觀題目，如計算題等，學生將自己在練習本上的主觀題完成后，拍照提交給教師端，教師不用下講臺就可以看到學生的做題情況，還可以選擇其中個性化做題情況進行講評。這樣方便教師掌握學生的做題情況，有利于教師精準輔導學生，對學生的理解情況一目了然，也有利于教師開展個性化輔導與精準輔導，從而提高課堂教學的實效性。
三、回放學生生成性操作過程
教學設計初稿中的研討
拿到賽題后，我們先各自在網上查找與賽題相關內容，再進行討論確定教學思路與設計。在整個研討中，我們圍繞“學習內容的確定”“重難點突破”“信息技術整合點”三個核心內容展開了熱烈的討論，時而各自沉思，時而相互補充，時而激烈爭論，時而會心一笑，學習內容、重難點及信息整合點在智慧碰撞中漸漸明晰。
1.關于“學習內容”的確定
【馬玲】《出行的學問》是人教版三年級下冊第四單元的內容，鑒于三年級學生生性活潑、喜歡直觀思維的特點，所以我們在教學形式的選擇上一定要生動活潑，內容也一定要貼近學生的生活，可以采用猜謎、游戲等活潑的方式來吸引學生。
【周春艷】但三年級學生已經具有一定的生活經驗，初步具備了出行的基本常識。所以我覺得可以把教學重點放在指導學生看站牌、讀線路圖上。
【陳婕】同意。本課的學習內容是在認識平面圖和路線圖之后，所以利用交通圖選擇簡單的出行路線的任務的難度并不大。我們還可以根據學生的實際需求進行一些拓展。
【馬玲】是的。低年級也是學生養成好習慣的重要時期，因此，除了指導學生乘車，還可以幫助他們養成文明乘車的好習慣。
通過討論，我們將出行的基本常識和良好習慣的養成確定為本節課的教學內容，這基于學情，也符合學生發展的需要。
2.關于“教學重難點”的界定和突破
【馬玲】獨立乘車已成為學生必不可少的生活技能，但公交站牌、線路圖對于三年級的學生來說，還是比較抽象的。因此，我們可以利用微課重點幫助學生學會看公交站牌、讀懂線路圖這一技能。
【陳婕】同意，教材所給的圖例是采用乘坐公交車的方式去北京中國科技館，但我覺得現在學生的生活環境已經有了很大的改變，所以可以拓展一些乘坐地鐵的知識。
【周春艷】我覺得這個想法很好，蘇州就有地鐵，是學生出行常用的方式。但我們也可以選擇北京、上海的地鐵線路圖，因為它們比較成熟也有代表性。
【馬玲】北京是中國的首都，每個中國人心里都有一份去看看北京天安門的熱情，所以可以設計一個去天安門的行程，利用地鐵線路圖指導學生正確乘坐地鐵，找到天安門。
【周春艷】同意，并且我們可以把書中乘坐公交的部分和地鐵銜接起來，先乘公交，再坐地鐵，到達目的地。這樣既訓練了書本中的知識，也拓展了課外的生活技能。
最終，我們將本課的教學重難點確定為指導學生學會看公交站牌和讀懂地鐵線路圖。雖然教材上重點介紹了看公交站牌的方法，但由于教學是為生活服務的，且要結合學生的生活實際，因此，我們對教材內容進行了拓展，將讀懂地鐵線路圖也作為教學的重難點。對于三年級的學生來說，線路圖比較抽象，但我們利用信息技術突破了這一難點，大大降低了學習的難度。
3.關于“信息技術整合點”的討論
【馬玲】思想品德是一門以學生生活為基礎的課程，我們運用信息技術將鮮活的生活場景“搬到”課堂中，能增強教學的實效性與趣味性。但是信息技術并不是為了炫技而用，必須能幫助學生解決真正難懂、難掌握的問題。關于這一點，你們有什么建議？
【陳婕】我覺得可以將生活中常見的公交站牌、地鐵線路圖以圖片的形式直觀地呈現在學生眼前，并運用信息技術對學生容易忽視的地方進行標注，以便學生理解記憶。例如，公交站牌上的方向、乘坐價格、終點站位置可以用紅色圓圈逐個圈出來；地鐵線路圖上我們所在的位置、終點位置都可以標注上實心圓，這樣學生看起來就一目了然了。
【周春艷】是的。我們還可以利用圖片、音樂的方式，創設一個情境，并將其貫穿于教學的始終。
【陳婕】那我們可以設計一個“樂樂一家去旅游”的教學情境，讓學生在微課中陪著樂樂一家去旅游，并幫助他們解決旅游中發生的一些問題，這樣的教學形式能激發學生的學習興趣。
【馬玲】同意。我們還可以設計幾個情境，讓學生們判斷正誤，當一回“小小法官”。
為了幫助學生更好地學習，本節課我們利用信息技術創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。同時，在教學中為了避免空洞的說教，我們將教學的主要環節設計成游戲的形式，利用有趣的圖片、小游戲等來提高教學實效。
“改進點”的選擇與思考
根據思想品德組兄弟團隊對我們教學設計及微視頻的評價，加上自身的反思，我們又進行了一番熱烈的討論。
【馬玲】兄弟團隊指出在我們的初稿中，根據情境選擇交通工具這一環節與學生生活聯系得不緊密。
【周春艷】我不同意。雖然我們設計的情境不完全符合學生生活的需求，但也是生活中常常發生的現象，是有必要讓學生掌握的。
【陳婕】我同意兄弟團隊的意見，原因在于：一是這部分內容的確離學生生活較遠，二是初稿中作品的內容略顯繁瑣，不能充分體現微視頻“微”的特點。我們可以將這部分內容進行精簡，以突出重難點。
【馬玲】那我們以“正確乘坐交通工具”這個知識點作為教學的主要內容，按照“認識交通工具”“正確乘坐交通工具”“文明乘坐交通工具”三個層次循序漸進地展開教學，這樣切口比較小，解決問題比較集中。
【陳婕】同意。這三個環節我們可以利用“樂樂一家去旅行”這個情境貫穿起來，先是樂樂一家討論去北京坐高鐵還是坐飛機，由此引入認識交通工具。然后到了北京可以選擇住在三元橋的姑媽家，從三元橋坐公交車到東直門樞紐站，再從東直門樞紐站乘坐地鐵到天安門。最后播放樂樂一家到達天安門的圖片。這樣不僅能夠解決重難點，還能夠串聯整個微課。
【周春艷】對于任務單的設計我補充一下，可以把任務單的排版格式設計得新穎一些，如讓學生填一填“文明習慣有哪些”，可以用小火車的形式來激發學生的創新思維。新穎的任務單也能激發學生的學習熱情。
【陳婕】我們初稿中的課件還不夠精美，視頻質量還需要再提高一些。
通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。
1.內容更貼切
我們將初稿中距離學生生活較遠的環節進行了刪減，使教學內容更符合微課程的要求，圍繞一個知識點――正確乘坐交通工具來進行教學，這樣，微視頻的內容更加貼切。
2.情境更豐富
根據三年級學生的思維特點，我們將初稿中教師講解的部分改成小游戲、小競賽等形式，使教學情境更加豐富、更符合學生的特點。
3.視頻更精美
為了提高微視頻的教學效果，讓學生更有興趣學習，我們將微視頻中的很多細節進行了改進，如增添了背景音樂、卡通圖片，設置了充滿情趣的動畫效果等，有效地提高了學生的學習興趣。
暢談設計亮點
立足于學情，巧妙地融合信息技術，將教師教學變成學生自我成長的過程。本著這樣的宗旨，我們的教學設計主要體現了如下特點：
1.以生為本，關注發展
學生是學習的主體。在本課教學中，我們為學生設計了幾個學習任務，這幾個任務由淺入深，既貼近學生生活，又能引發學生思考，有助于學生自主學習能力的提高。
2.信息輔助，深度融合
思想品德是一門以學生生活為基礎的課程，因此在教學中，我們努力做到將生活引進課堂，并爭取在每個環節都能巧妙地融合信息技術，以增強教學的實效性與趣味性。這主要表現在以下三個方面：
（1）情境渲染，激發興趣
在本課教學中，我們利用圖片創設了“樂樂一家去旅游”的教學情境，并將這一情境貫穿于教學的始終。整節課的學習就像是一個生活中發生的故事，學生陪著樂樂一家一起去旅游，幫助他們解決旅游中發生的一些問題，這樣的教學形式能激發學生的學習興趣。
（2）豐富表象，突破難點
本課的難點在于指導學生學會看公交站牌、讀懂線路圖。在教學中，我們將生活中常見的公交站牌、地鐵線路圖以圖片的形式直觀地呈現在學生眼前，并運用信息技術對學生容易忽視的地方進行標注，以便學生理解記憶，從而巧妙地突破了難點。
（3）創新形式，增強趣味
課程標準是我們實施課程的直接指導者。課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂。
作為一名一線教師，我們必須熟讀課程標準，深入理解課程內涵。如，在教學三年級下冊《學校周圍有什么》一課時。我首先研讀了課標中的相關內容：“能看懂學校和學校周邊的平面圖。能利用簡單的圖形畫出學校平面圖以及上學路線圖。”教學建議：“通過小組合作的方式開展看平面圖、尋找學校設施或周邊標志物的活動。”結合教學建議和本校三年級學生特點，我和學生一起制訂了調查計劃，并按照學生的家庭住址分布情況進行分組。學生組內決定調查路線和分工等具體情況，有了良好的準備之后學生調查起來也是事半功倍。
二、教學用書是課堂教學的參考
每門課程都會有自己學科的教師指導用書。也有一些叫做“教師參考書”。“參考”這個詞我覺得非常恰當，我們要取其優點，去其糟粕。教師用書中的教學準備、教師建議、圖片解析對我們課堂教學的幫助還是很大的。如，三年級下冊《變化中的社區》一課，我修改了教學目標：（1）列舉金家街社區的2～3個方面的變化。（2）通過圖片、錄像感知社區的變化，發現社區的進步。（3）形成熱愛社區、關心社區的態度。充分采納教學準備和教學建議，提前布置學生回家收集相應的照片和資料，課堂上學生學起來津津有味，目標達成度很高。
三、影音資料是課堂教學的羽翼
隨著科技的發達，信息技術在課堂中運用得越來越廣泛。影音資料我們在課堂中經常會用到，怎樣利用才能讓課堂更有效呢？我認為首先要控制好時間。錄音也好，影像也罷，在課堂上播放的時間切記太長，個人認為5分鐘以內最好。其次，要注意甄選，趣味性和有效性要兼顧。播放之前教師一定要認真觀看，選取有意義的。并不是每一課都一定要有視頻，但如果播放了就一定要有效果。
四、自制教具是課堂教學的法寶
教具是我們教學中常用的。但更多是在數學課上，品德與社會課上用得相對較少。其實品德與社會課上用好了照樣事半功倍。《家鄉名稱的來歷》是一節四年級的課。探究“大連”的來歷時，學生說出了“三山譜”“褡褳”等。那個時候電視劇《闖關東》剛好熱播，所以，我自制了教具“褡褳”，這種離生活時代久遠，甚至根本沒見過的東西，即使相關圖片也是少得可憐。看到教具之后，學生馬上躍躍欲試，都想背一背、搭一搭、體驗一下，課堂達到了小。
