序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇少年閏土教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

二、重點(diǎn)分析：

了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)媒體：

硬件媒體：計(jì)算機(jī)、掃描儀、投影儀、錄音機(jī)、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂(lè)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課。

（1）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：用“早”字引出作者，簡(jiǎn)介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對(duì)比中體會(huì)社會(huì)的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文。

（1）教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：聽(tīng)錄音。

策略設(shè)計(jì)：糾正生字讀音，感受語(yǔ)音變化；認(rèn)讀生字新詞。

（2）教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：

①體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽健康

C：頸——銀項(xiàng)圈活潑

D：怕見(jiàn)人怕羞

策略設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點(diǎn)。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個(gè)什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽(tīng)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語(yǔ)交際，力求讀寫(xiě)合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我都一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”

說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（提問(wèn)）

和閏土相比，“我們”的知識(shí)太少了，目光太短淺了，寫(xiě)出了作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求自由生活的心態(tài)。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門(mén)。

篇（2）

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考·練習(xí)4。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見(jiàn)識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他，了解他呢？

2、板書(shū)課題，齊讀課題。“閏土”是誰(shuí)，他和“我”是什么關(guān)系？

3、快速默讀課文，找出依據(jù)。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。）

二、預(yù)習(xí)課文

1、小組學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該特別注意的地方；理解詞語(yǔ)；不懂的地方做上記號(hào)。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認(rèn)為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、開(kāi)火車(chē)式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。

2、利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或兒）；畜（亠）

（2）正音

（3）與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3、質(zhì)疑（可簡(jiǎn)單寫(xiě)副板書(shū)，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋）

四、學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的內(nèi)容

1、過(guò)渡語(yǔ)：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢？（要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。）

2、閏土長(zhǎng)什么樣呢？速讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。

3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句

板書(shū)：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈

4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)閏土的外貌有什么特點(diǎn)？

（1）學(xué)生不知從哪說(shuō)起時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰(shuí)，與他相對(duì)照，少年閏土有什么樣的特點(diǎn)。

對(duì)比之后，我們知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。

（2）再仔細(xì)讀讀描寫(xiě)閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點(diǎn)。

如果學(xué)生沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)，再做一個(gè)練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類(lèi)詞語(yǔ)，讀后說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。

體會(huì)出閏土“健康”的特點(diǎn)，因?yàn)樗哪樖恰白仙摹保瑸槭裁词亲仙模浚ㄔ诤＿吂系乜垂希诤＿厯熵悮ぁ⒖刺~(yú)兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色；閏土是一個(gè)“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。）

5、請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點(diǎn)

板書(shū)：年少健康天真活潑

五、指導(dǎo)課后思考·練習(xí)4

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內(nèi)容。

3、什么是人物的外貌，讓學(xué)生結(jié)合閏土外貌的學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)人物外貌要注意什么。

4、課件出示范例，讓學(xué)生自己讀、說(shuō)、評(píng)、議。

5、小組同學(xué)互相啟發(fā)，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)自己要描寫(xiě)的人物外貌。

六、理清四件事的順序

1、提問(wèn)：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

2、四人小組學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括

3、學(xué)生按先后順序說(shuō)一說(shuō)

4、師生評(píng)論，調(diào)整板書(shū)：雪天捕鳥(niǎo)夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚(yú)

七、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫(xiě)一個(gè)人的外貌。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn)。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情。

3、背誦第一自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師簡(jiǎn)短談話后，導(dǎo)入新課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)了閏土的動(dòng)作？

（捕鳥(niǎo)，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚(yú)兒沒(méi)有寫(xiě)出閏土的動(dòng)作，所以這件事不算。）

2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

3、學(xué)生暢談

【（1）看瓜刺猹。因?yàn)檫@件事是文章中主要描寫(xiě)的一件事，課文中先后出現(xiàn)了兩次，寫(xiě)得最詳細(xì)。（2）學(xué)生以前根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事，聽(tīng)后感到很新鮮，所以印象最深。（3）作者寫(xiě)得生動(dòng)，特別是你聽(tīng)“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺(jué)，突出了閏土勇敢、聰明、能干的特點(diǎn)，所以印象最深。（4）一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫(huà)面，所以印象深。（5）這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。課文一開(kāi)始寫(xiě)作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫(huà)面。這一段最能突出少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)。……】

適時(shí)板書(shū)：聰明、能干勇敢

4、教師小結(jié)：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰(shuí)的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫(huà)面？

5、引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫(huà)面

同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，（晚上）；當(dāng)時(shí)是什么樣的天空，（深藍(lán)的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項(xiàng)圈，（明晃晃的銀項(xiàng)圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會(huì)感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫(huà)面中，“其中有一個(gè)少年”“其”怎樣講？（那中間，課文中指西瓜地。）

8、同學(xué)們，作者對(duì)三十年前的朋友如此記憶猶新，可見(jiàn)看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把描寫(xiě)少年閏土勇敢刺猹主要?jiǎng)幼鞯脑~語(yǔ)找出來(lái)。

（1）學(xué)生找后回答。

（2）教師板書(shū)：聽(tīng)、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”動(dòng)畫(huà)演示

（1）再次體會(huì)感情

（2）引導(dǎo)背誦（可以演示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行提示）

三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥(niǎo)、撿貝殼”兩件事

1、說(shuō)說(shuō)“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的？

2、誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)？

3、學(xué)生暢談（先讀原文，再談體會(huì)）

4、適時(shí)演示“捕鳥(niǎo)”動(dòng)畫(huà)，加深理解和體會(huì)。

【（1）從捕鳥(niǎo)這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)。（2）從這件事，還可以看出閏土知識(shí)豐富，他能認(rèn)識(shí)好多鳥(niǎo)，我們卻不然。（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富，他知道好多種貝殼的名字。】

適時(shí)板書(shū)：見(jiàn)識(shí)廣掃、支、撒、拉

3、師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過(guò)對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥(niǎo)等事情的學(xué)習(xí)討論，對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò)，一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來(lái)管祭器”部分

1、現(xiàn)在同學(xué)們想一想，作者和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？

【因?yàn)槟且荒曜髡呒沂谴蠹漓氲闹的辏粋€(gè)忙月忙不過(guò)來(lái)，所以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器，從此他倆就認(rèn)識(shí)了。】

2、作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來(lái)呢？

【因?yàn)樗缏?tīng)說(shuō)閏土這個(gè)名字，而且知道閏土和他仿佛年紀(jì)，又會(huì)裝弶捉小鳥(niǎo)雀，想和他玩，所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。】

3、“仿佛”在這里當(dāng)什么講？（類(lèi)似、差不多、相仿、接近）

4、誰(shuí)能結(jié)合句子再給大家說(shuō)說(shuō)作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來(lái)呢？（這句話的意思是說(shuō)：作者的父親答應(yīng)讓閏土來(lái)管祭器，作者非常高興，因?yàn)樗缏?tīng)說(shuō)閏土這個(gè)名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會(huì)裝弶捉小鳥(niǎo)雀，所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。）

板書(shū)：“我”盼望

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)人物的語(yǔ)言

1、現(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事？是采用什么形式講的？（四件事，對(duì)話形式。）

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把閏土的語(yǔ)言，“我”的語(yǔ)言及作者的插說(shuō)部分用不同的符號(hào)在書(shū)中劃出來(lái)。

3、學(xué)生默讀勾劃。

4、誰(shuí)把閏土的話給大家讀讀。

5、在閏土講的這幾段話中，你對(duì)哪一段話最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。

6、小組講。

7、小組討論結(jié)束，請(qǐng)把你最感興趣的話給大家說(shuō)說(shuō)。

【（1）我覺(jué)得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，講得那么逼真，把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。（2）我覺(jué)得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)貝殼的孩子們，而且還使我們愛(ài)上了海邊的那有趣的生活。（3）我覺(jué)得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因?yàn)樗麄z身份不同，但他很直爽地邀請(qǐng)人家去，說(shuō)明他天真、淳樸的性格。（4）我覺(jué)得看跳魚(yú)兒這段話最好，原來(lái)我只知道海洋里有魚(yú)，但不知道還有像青蛙似的長(zhǎng)著兩只腳的跳魚(yú)兒，從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。（5）我覺(jué)得閏土說(shuō)的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達(dá)理、樸素可愛(ài)的性格。……】

8、剛才從同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事，都是生長(zhǎng)在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂(lè)趣。這幾件事，生動(dòng)地顯示出少年閏土確實(shí)是一個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛(ài)農(nóng)村生活和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

六、理解含義深刻的句子

1、現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會(huì)這幾段話的意思。

2、“那時(shí)候……只是無(wú)端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對(duì)話中間有什么作用？“無(wú)端”如何講？?jī)蓚€(gè)破折號(hào)有什么用？（說(shuō)明“我‘知識(shí)貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際，脫離生活，并非”我“念書(shū)不用功。兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣，表示注釋作用。）

3、讀第14、16自然段

（1）閏土的心中有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦兀浚ㄊ裁炊疾恢溃┎恢朗裁茨兀繋熒鷮?duì)答：

閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥(niǎo)而“我”卻不知道

閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷

閏土?xí)诔毖磥?lái)時(shí)去看長(zhǎng)著兩個(gè)腳的跳魚(yú)兒而“我”聽(tīng)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)還有這樣的魚(yú)兒

這許許多多的新鮮事，我從來(lái)都不知道。

（2）小組討論、交流：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？（富家子弟）②“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會(huì)，接觸自然，像井底之蛙，見(jiàn)識(shí)很少）③這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？（對(duì)閏土的佩服，對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對(duì)自己所處的生活環(huán)境的不滿。）

板書(shū)：羨慕佩服向往

七、學(xué)習(xí)“分別“部分

過(guò)渡：正因?yàn)殚c土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂(lè)。可惜，正月很快過(guò)去了，閏土要回家了，分別的時(shí)刻到了，這時(shí)，“我”和閏土的心情怎么樣？從哪些地方可以體會(huì)出來(lái)？

1、自由讀最后一個(gè)自然段，加以體會(huì)（急、躲、托、送）

2、課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說(shuō)一說(shuō)。

板書(shū)：難舍難分

篇（3）

    小說(shuō)是通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫(xiě)，以反映比較復(fù)雜的社會(huì)生活的文學(xué)樣式。怎樣引導(dǎo)學(xué)生潛心地理解課文呢？我們以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，來(lái)看一下于漪老師、錢(qián)夢(mèng)龍老師和蔡澄清老師三位語(yǔ)文教育家的《故鄉(xiāng)》教學(xué)的大致思路。

    于漪老師的《故鄉(xiāng)》教案（四課時(shí)），教學(xué)步驟為：一、解題；二、理清故事情節(jié)；三、典型人物分析：1.閏土；2.楊二嫂；3.分析“我”；4.小結(jié)，總結(jié)《故鄉(xiāng)》運(yùn)用對(duì)照的方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法及景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用；四、歸納主題思想；五、作業(yè)。錢(qián)夢(mèng)龍老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為二課時(shí)。共分三步：一、學(xué)生認(rèn)真自讀全文，提出問(wèn)題；二、教師把學(xué)生提出的問(wèn)題分類(lèi)歸并，然后啟發(fā)學(xué)生逐類(lèi)討論解決；三、布置一定的練習(xí)。第二步步驟為：一、將學(xué)生提的問(wèn)題分為七類(lèi)、解題以及討論“一般疑問(wèn)”；二、討論回鄉(xiāng)途中的“我”（以上為第一課時(shí)）；三、討論閏土；四、討論楊二嫂；五、討論宏兒和水生；六、討論離鄉(xiāng)途中的“我”；七、討論寫(xiě)景部分（以上為第二課時(shí)）。蔡澄清老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為三課時(shí)：一、導(dǎo)入新課：1.解題；2.了解情節(jié)發(fā)展，把握文章結(jié)構(gòu)（以上為第一課時(shí)）；二、點(diǎn)撥、討論：1.分析閏土——“小英雄”與“木偶人”；2.分析景物——“神異的圖畫(huà)”和“蕭索的荒村”（以上為第二課地）；三、突出訓(xùn)練——研究《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾三個(gè)自然段，完成練習(xí)“五”（以上為第三課時(shí)）。

    三位老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，從大方面看，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結(jié)主題與寫(xiě)作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程序。第二，都根據(jù)小說(shuō)三要素設(shè)計(jì)分析思路。第三，都在解題、熟悉情節(jié)、把握小說(shuō)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析人物和景物描寫(xiě)。同時(shí)，三位老師又有著自己獨(dú)特的教學(xué)思路。

            一、情節(jié)和結(jié)構(gòu)的分析

    于漪老師設(shè)計(jì)的提綱：

    情節(jié)安排：（板書(shū)）

    蔡澄清老師設(shè)計(jì)的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱：

    反映社會(huì)生活、表現(xiàn)主題思想

    1.漸近故鄉(xiāng)（蕭索·悲涼）

    2.故鄉(xiāng)見(jiàn)聞（人物變化）

    ①和母親的談話

    ②回憶少年閏土（插敘）

    ③楊二嫂要木器（間有插敘）

    ④會(huì)見(jiàn)中年閏土（對(duì)比）

    3.離開(kāi)故鄉(xiāng)（感慨·希望）

    錢(qián)夢(mèng)龍老師把學(xué)生提的問(wèn)題分為七類(lèi)，板書(shū)如下：

    一、一般疑問(wèn)

    二、回鄉(xiāng)途中的“我”

    三、閏土

    四、楊二嫂

    五、宏兒和水生

篇（4）

中國(guó)現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家魯迅先生，對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)影響極其深遠(yuǎn)，尤其是他創(chuàng)作的小說(shuō)，以其獨(dú)特的藝術(shù)手法，塑造了中國(guó)文學(xué)史上，乃至于世界文學(xué)畫(huà)廊里一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的藝術(shù)典型，特別是他小說(shuō)中那些既可憐又可悲的舊中國(guó)農(nóng)民和知識(shí)分子的典型形象，永遠(yuǎn)給人們留下深刻的印象。入選人民教育出版社九年級(jí)語(yǔ)文課本的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》兩篇文章，以其精湛的藝術(shù)手法，通過(guò)鮮明的人物形象，表達(dá)了深刻的主題思想，堪稱(chēng)魯迅小說(shuō)的代表作品，尤其是兩篇小說(shuō)中對(duì)比手法的成功運(yùn)用，更為文章增色不少。下面就以我進(jìn)行這兩篇文章教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勽斞赶壬≌f(shuō)對(duì)比手法的賞析，以及對(duì)比手法在學(xué)生作文實(shí)踐中的借鑒指導(dǎo)意義。

運(yùn)用鮮明的對(duì)比，最能突出事物之間、人物之間或一個(gè)人言行前后的差異，也最能看出景物的不同或人物身份性格的差異與變化，對(duì)比手法的成功運(yùn)用，能夠在極其簡(jiǎn)短精練的描寫(xiě)中使人物形象更加豐富多彩。

魯迅先生的小說(shuō)在人物描寫(xiě)時(shí)常用的對(duì)比手法有以下兩種：

一是描寫(xiě)不同人物之間的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的差異，通過(guò)對(duì)比來(lái)展現(xiàn)不同身份人物的性格，以此來(lái)更為全面地表現(xiàn)小說(shuō)的主題。例如在講授《孔乙己》一文分析人物活動(dòng)的社會(huì)背景時(shí)，我首先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“咸亨酒店”兩種不同身份酒客喝酒姿態(tài)的語(yǔ)句：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，……靠柜外站著”喝酒的是“短衣幫”，而那“出到十幾文，買(mǎi)一樣葷菜”“踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”的是“穿長(zhǎng)衫的”，我提醒學(xué)生注意“四文、外、站、短衣”和“十幾文、里、坐、長(zhǎng)衫”兩組詞語(yǔ)的差異，經(jīng)過(guò)分析后，學(xué)生很快就明白了作者運(yùn)用了對(duì)比手法，以極其經(jīng)濟(jì)的筆墨就為我們形象的描繪出孔乙己生活的社會(huì)是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)而又人際冷漠的社會(huì)，為下文描述孔乙己的悲慘遭遇奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是通過(guò)同一人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作前后截然不同的對(duì)比，來(lái)表現(xiàn)人物不同時(shí)段思想性格上的差異，進(jìn)而豐富人物形象。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味分析外形上從二十年前“豆腐西施”變成現(xiàn)在“圓規(guī)”的楊二嫂， 從“紫色圓臉，頭戴一頂小氈帽”“心里有無(wú)窮無(wú)盡稀奇事”的少年閏土，變成“臉色灰黃，而且加上很深的皺紋”“眼睛腫得通紅”“一頂破氈帽”的中年閏土的外貌描寫(xiě)，學(xué)生很快就理解了作者運(yùn)用鮮明的對(duì)比，表達(dá)了在封建主義和帝國(guó)主義的雙重壓榨下，中國(guó)人民每況愈下、日趨破產(chǎn)的悲慘處境；在《孔乙己》的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生去品味分析孔乙己那“高大身材，青白臉色……穿的是長(zhǎng)衫”與“臉上黑而且瘦，穿一件破夾襖”的外貌對(duì)比，那“之乎者也”“竊書(shū)不能算偷”與“不要取笑”的語(yǔ)言對(duì)比，那“排出九文大錢(qián)”與“摸出四文大錢(qián)”的動(dòng)作對(duì)比，學(xué)生很快就理解了這些對(duì)比形象的描繪出封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害、摧殘，直至把他推向絕路的罪惡。學(xué)習(xí)了這種對(duì)比之后，我又指導(dǎo)學(xué)生在作文中注意使用前后的對(duì)比，來(lái)突出人物的變化，豐富文章的主題。

除了人物描寫(xiě)方面的對(duì)比，《故鄉(xiāng)》一文還善于在典型環(huán)境的描寫(xiě)上使用對(duì)比手法。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我讓學(xué)生找出作者所描繪的三幅故鄉(xiāng)圖景，并進(jìn)行比較：記憶中的故鄉(xiāng)是“一幅神異的圖畫(huà)：深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜”，生活于其間的是活潑天真的小英雄少年閏土，也包括“豆腐西施”的楊二嫂；而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，“隱晦的天氣”“蒼黃的天底下，蕭索的荒村”，其間也只有木偶人的中年閏土和“圓規(guī)式”的楊二嫂；理想中的故鄉(xiāng)，“海邊碧綠的沙地，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，盡管“朦朧”，但“我”堅(jiān)信“走的人多了，也便成了路”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生理解了小說(shuō)中作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，和追求新生活的愿望，學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解就更深刻了，也進(jìn)一步理解了小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)為塑造人物和主題服務(wù)這一作用。我又及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)，要抓住特征描寫(xiě)景物，為自己的作文主題烘托和渲染氣氛。

通過(guò)兩篇文章的教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品中對(duì)比手法的基本方法，對(duì)文章中對(duì)比手法的作用有了更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在自己的作文中成功的嘗試使用對(duì)比手法，取得了很好的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。

參考資料：

篇（5）

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不單單是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行傳遞，它也是增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。以下就針對(duì)在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且提出一些解決策略，旨在不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具體如下。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)模式老舊不靈活

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，不少學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法未能進(jìn)行及時(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，缺少靈活性，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在教學(xué)之前進(jìn)行了積極的備課，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到與備課教案不符的事件發(fā)生，教師對(duì)于突發(fā)事件不能很好的處理，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也簡(jiǎn)單的解決，過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

2.教師不能明確在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的位置

目前有一些教師試圖對(duì)以往古板的教學(xué)模式進(jìn)行改變，如采用開(kāi)放式閱讀教學(xué)，但是在進(jìn)行改變時(shí)，教師把閱讀教學(xué)的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中變得越來(lái)越無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，無(wú)法完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用。

二.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決策略

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維方式比較活躍，具有想象力，所以，教師在對(duì)這些課文進(jìn)行講解時(shí)，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，播放一些與課文有關(guān)的視頻、符合文章意境的音樂(lè)等等來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，感受作者的思想情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且感受課文當(dāng)中所描述的美好畫(huà)面，使得學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀課堂。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平必將大大的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀談?wù)?/p>

在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章必然會(huì)產(chǎn)生一些想法。由于班級(jí)中人數(shù)較多，教師做不到對(duì)于這些想法進(jìn)行一一傾聽(tīng)，所以可以安排學(xué)生之間進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，所感受的東西必然也有所不同，對(duì)于交流對(duì)象和溝通方式有學(xué)生自己決定，選擇適合自己的方式進(jìn)行交流可以將閱讀中的感受，發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題更好的通過(guò)朗讀，繪畫(huà)等方式展示出來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀之后選擇自己喜歡的對(duì)象以及方式對(duì)于文中描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作的句子找出來(lái)，并進(jìn)行抄寫(xiě)。學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)少年閏土的句子不能全都找出來(lái)，但是通過(guò)同學(xué)之間的交流，可以與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣很快的就會(huì)將文章中描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作都找出來(lái)，不但學(xué)生對(duì)這種方式十分喜愛(ài)，而且教師也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.開(kāi)展課外閱讀，豐富學(xué)生見(jiàn)聞

篇（6）

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點(diǎn)態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。有的文本，抓住課題，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊(yùn)藏了一種奇麗的風(fēng)景，“是讓別人看的”，一個(gè)“讓”，點(diǎn)明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準(zhǔn)讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測(cè)這是一種“讓”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用，猜測(cè)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文要表達(dá)的境界。再如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，題目就是文本要表明的觀點(diǎn)，直接揭示了“真理”和“一百個(gè)問(wèn)號(hào)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問(wèn)是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語(yǔ)言，卓逸不群任翕張

語(yǔ)言有溫度，風(fēng)格見(jiàn)真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語(yǔ)言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中可見(jiàn)一斑。文體不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動(dòng)形象的特色。這些不同特色的語(yǔ)言，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了不同的范式，為學(xué)生在實(shí)踐中把握語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，“樸實(shí)而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過(guò)任何一條街”“家家戶(hù)戶(hù)”多么樸實(shí)無(wú)華率性真誠(chéng)的詞句，卻蘊(yùn)含著一種境界，無(wú)私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí)，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，蕭紅的語(yǔ)言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩(shī)意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說(shuō)蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說(shuō)狗尾草“毛嘟嘟”的，說(shuō)天空，是“藍(lán)悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂(lè)。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認(rèn)真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)。“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”[1]，這是語(yǔ)文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫(xiě)出所訪之友；《山雨》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫(xiě)出山雨到來(lái)時(shí)的盛況；《草蟲(chóng)的村落》中作者化身為一只小蟲(chóng)，移步換景中寫(xiě)出所見(jiàn)所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，先概括后具體，通過(guò)山野、水野、動(dòng)物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn)，主要通過(guò)三個(gè)事例論證了只要見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個(gè)事例的大意都是這樣：誰(shuí)從什么現(xiàn)象中提出問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―研究問(wèn)題―獲得真理”來(lái)行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對(duì)應(yīng)的，即“善于發(fā)問(wèn)―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語(yǔ)言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來(lái)說(shuō)，就是“沉入詞語(yǔ)”。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中有一些使用頻率相對(duì)較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”，這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用，簡(jiǎn)潔概括，卻不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這也值得深思。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一文，其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋?zhuān)瑘?jiān)守道德就是得。課文先寫(xiě)“得”，“得魚(yú)”“得意”，再寫(xiě)“舍”，“舍魚(yú)”“不舍”，將“得魚(yú)―爭(zhēng)辯―舍魚(yú)”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫(xiě)“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個(gè)是道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭(zhēng)辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留，是出于情感，是愛(ài)美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守。“情感與道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問(wèn)題，一面是愛(ài)魚(yú)心切愛(ài)子情深，一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育，所以才會(huì)有那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的一“盯”。

五、解讀表達(dá)，言意共生潛有境

新課標(biāo)開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]怎樣踐行語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？崔巒老師曾說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]

如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)人物描寫(xiě)的五種基本表達(dá)方法：言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來(lái)怎樣的人物表達(dá)特色呢？我們仔細(xì)解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來(lái)說(shuō)，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫(xiě)，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠；悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無(wú)際；機(jī)智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫(huà)面。以至三十年后，他仍對(duì)閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫(xiě)了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥(niǎo)，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見(jiàn)多識(shí)廣；看瓜刺猹，反映閏土的機(jī)智勇敢；撿貝殼、看跳魚(yú)兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫(xiě)了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫(xiě)都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過(guò)對(duì)比，凸顯了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫(xiě)照。

文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問(wèn)題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語(yǔ)文人生，成就精彩的語(yǔ)文課堂，只為那一樹(shù)樹(shù)的花開(kāi)。

篇（7）

“今后的語(yǔ)文教學(xué)不僅要加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)與課外的聯(lián)系而且要加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，變封閉為開(kāi)放，使語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水。在教學(xué)內(nèi)容上，不唯書(shū)，現(xiàn)實(shí)生活中適合的語(yǔ)文教學(xué)資源皆可用。在教學(xué)形式、渠道上，一切有利于學(xué)生形成語(yǔ)文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維、增長(zhǎng)智慧才干的皆可行。”

由此可見(jiàn)要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率教師眼光絕不能僅僅局限于一節(jié)課堂，一本教材，而是要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，充分挖掘、利用課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)資源，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、有效地利用“意外”中有價(jià)值的資源，使課堂教學(xué)更加精彩

[課例]：在《少年閏土》的教學(xué)中，教師指名學(xué)生朗讀“閏土講述雪地捕鳥(niǎo)并邀請(qǐng)‘我’一起去看瓜”一段時(shí)，學(xué)生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個(gè)字。當(dāng)時(shí)教師沒(méi)有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預(yù)設(shè)中，教師并沒(méi)有想到這樣的一個(gè)小意外。但是在指名這個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，可能該同學(xué)有些緊張，多讀了一個(gè)字，必須要糾正，教師此時(shí)改變了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生討論能不能要這個(gè)字，借此體會(huì)“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個(gè)字，知道是哪個(gè)字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個(gè)“嗎”字。

師：我們來(lái)討論一下，有這個(gè)“嗎”字與沒(méi)有這個(gè)“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣了。

師：那這個(gè)“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說(shuō)明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒(méi)有這個(gè)“嗎”字，表現(xiàn)了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個(gè)“嗎”字，也反映了閏土沒(méi)有把“我”當(dāng)作少爺，而是當(dāng)成年齡相仿、親密無(wú)間的好朋友，所以說(shuō)話不那么客套了。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生多讀一個(gè)“嗎”字，雖然這樣的錯(cuò)讀必須糾正，可是教者沒(méi)有簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是以此為契機(jī)，抓住了課堂上的生成資源進(jìn)行點(diǎn)撥。一方面激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，通過(guò)對(duì)“嗎”的品讀和思考，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深化理解；另一方面，教師雖未批評(píng)那位讀書(shū)的學(xué)生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書(shū)應(yīng)該細(xì)心地讀正確”的教育。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生積極的態(tài)度和情感。”課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

二、有效利用課外資源，補(bǔ)充課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)證明，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（思維活動(dòng)），都是以已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有這種基礎(chǔ)，也就沒(méi)有思維活動(dòng)。“文章是無(wú)形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺(jué)得人物如畫(huà)者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過(guò)去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來(lái)幫助。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字只有轉(zhuǎn)化自頭腦中的形象，才會(huì)有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)課文中所描述的一些內(nèi)容知之甚少，甚至一無(wú)所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學(xué)生盡可能多地獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦中的表象。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，才容易最大限度地聯(lián)想、想象，從而感受到語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，其中很多可以引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

篇（8）

每次講公開(kāi)課前，老師們花費(fèi)時(shí)間最多的不是寫(xiě)教案，不是了解學(xué)生，而是做課件。沒(méi)錯(cuò)，前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”多媒體課件確實(shí)能讓學(xué)生形象直觀地了解課文內(nèi)容，但我們往往忽視了另一種最簡(jiǎn)便適用的教學(xué)資源——插圖。翻開(kāi)新語(yǔ)文書(shū)，最先吸引學(xué)生的不是文字，而是色彩艷麗的插圖，課文插圖是根據(jù)文意去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，妙用這些插圖，會(huì)讓語(yǔ)文課堂增色不少。

一.利用課文插圖，激趣導(dǎo)入新課

如教學(xué)在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，我出示插圖，讓學(xué)生猜猜：這是個(gè)什么建筑物？在斜塔上站著的是誰(shuí)？他為什么從斜塔拋下兩個(gè)鐵球？下面站著的是些什么人？結(jié)果怎樣？在學(xué)習(xí)《跳水》一課，我先安排學(xué)生看圖，并讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生看過(guò)插圖后，疑竇叢生：猴子怎么會(huì)爬上桅桿的頂端？孩子怎么會(huì)走上那么高的地方呢？孩子面臨生命危險(xiǎn)，他會(huì)怎么做呢？甲板上舉槍的這個(gè)人想干什么？最后這個(gè)孩子得救了嗎？有了問(wèn)題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，學(xué)生就會(huì)迫不及待的帶著問(wèn)題去讀課文了。

二.利用課文插圖，理解課文內(nèi)容

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語(yǔ)單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

如《小蝌蚪找媽媽》一文，“追上去”和“迎上去”二詞，學(xué)生不好理解，“追”和“迎”這兩個(gè)帶有方向性的動(dòng)詞，通過(guò)看畫(huà)就容易了。在圖中可以清楚地看出來(lái)，小蝌蚪朝一個(gè)方向游去，后面的在“追”前面的；兩條鯉魚(yú)朝著蝌蚪面對(duì)面地游過(guò)來(lái)，就叫“迎”。這樣對(duì)圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語(yǔ)言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣。

三.利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》最后一段寫(xiě)了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡(jiǎn)略。讓學(xué)生觀察課文的第二幅插圖，老師問(wèn)：“在這個(gè)漫天飄雪的日子，一對(duì)好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個(gè)人會(huì)說(shuō)些什么呢？”繼而讓學(xué)生演一演這幕戲。通過(guò)看圖和表演，學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課，插圖中的揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭望著心愛(ài)的小提琴。配上音樂(lè)，讓學(xué)生看圖來(lái)一段“揚(yáng)科的內(nèi)心獨(dú)白”，此時(shí)此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，不正彰顯出語(yǔ)文教學(xué)的人文魅力嗎？我們還可以讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在插圖的空白處寫(xiě)下自己的話，抒發(fā)自己的情感。

四.利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

篇（9）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的，這已成為大家的共識(shí)。那么，教師該如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓他們自動(dòng)、自學(xué)、自得地去尋求知識(shí)、獲取知識(shí)，真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)呢?首先，教師要擺正自己的位置，要為學(xué)生提供自由、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主，平等的師生關(guān)系，充分尊重、賞識(shí)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。其次要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要把以往教師用來(lái)分析講解的“獨(dú)唱”時(shí)間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地、專(zhuān)注地、充分地去讀悟、吸收、內(nèi)化。正所謂“熟讀深思子自明”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)有自我選擇的權(quán)利，包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法等。相信讓學(xué)生用適合自己的方法去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。這樣的課堂會(huì)充滿生機(jī)，這樣的學(xué)生會(huì)更加自信自強(qiáng)。第三，要給予學(xué)生自主思維的空間。教是為了不教，教要教學(xué)生所不會(huì)的。教師在課堂上要摒棄將現(xiàn)成的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生的做法，而要積極引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，去積極思考。要讓學(xué)生的思維空間得到最大程度的拓展。課堂上，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師要樂(lè)得不講：學(xué)生間通過(guò)討論、交流能解決的，教師要樂(lè)得輕松；學(xué)生無(wú)法解決的，教師則要當(dāng)好“顧問(wèn)”和“參謀”，要樂(lè)在其中。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)定教師的“教”，教師導(dǎo)而弗牽，才能讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才能讓他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

二、各展所長(zhǎng)，合作交流。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以解決有價(jià)值的問(wèn)題為中心，制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好交流、討論的時(shí)機(jī)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)取得最大的效果。小組成員的組成也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要可靈活調(diào)整、變動(dòng)，既有固定的組合，也可讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。如教學(xué)《少年閏土》這一課，在學(xué)習(xí)閏土對(duì)作者講了幾件稀奇的事這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇感興趣的一件事來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生就可自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由組合成組。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，我先作提示，：可讀，可畫(huà)，可演示等，然后讓各組根據(jù)所選內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。各組在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，進(jìn)行配合，再以最佳方式交流匯報(bào)。這樣讓學(xué)生各取所需、各展所長(zhǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了課堂教學(xué)的效益，還使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)、張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛練的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都高高舉起了自信的手。

篇（10）

長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)檫@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都難以集中，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點(diǎn)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長(zhǎng)環(huán)境，了解白楊外形特點(diǎn)；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點(diǎn)；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的崇高精神。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對(duì)白楊品質(zhì)的理解，對(duì)建設(shè)者精神的認(rèn)識(shí)，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開(kāi)，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距

心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決的過(guò)程，稱(chēng)為解答距，根據(jù)解答的過(guò)程，稱(chēng)為解答距，根據(jù)解答距地長(zhǎng)短，深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書(shū)即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問(wèn)學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書(shū)上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動(dòng)腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問(wèn)題。如問(wèn)：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過(guò)理解概括才能得出他是一個(gè)健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問(wèn)學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，這話表達(dá)了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“我”和閏土的生活及周?chē)h(huán)境進(jìn)行比較分析，才能認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)自己所處地位的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對(duì)照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問(wèn)也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問(wèn)的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問(wèn)分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)

摒棄細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了？從教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)的角度來(lái)看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。 轉(zhuǎn)貼于 1．預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言時(shí)，原不十分清楚的問(wèn)題便明朗化了，思維過(guò)程也隨著清楚起來(lái)。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，有的甚至問(wèn)題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時(shí)，留了七八分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號(hào)？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個(gè)孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個(gè)孩子，讓桑娜有兩個(gè)孩子。”支老師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)解題效果。如在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無(wú)余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

2．創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。

課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。特級(jí)教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“ 澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨(dú)立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。