序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇職稱評定論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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老校長炮轟評定制度

本報訊 （記者徐靜 通訊員粵教宣）“照此標準，評審委員會根本不用專家，識字的人就可評審誰能當教授副教授。”在昨日舉行的廣東高校老校長論壇上，廣東工業大學原校長鐘韶批評現行職稱評定制度以數量作為評價標準。

華南農業大學原校長駱世明不諱言，中國高校缺少投身創意、熱愛科學的人。他不諱言，即使是SCI期刊發表的論文，有些也是垃圾。“高校學生應能意識到科學的崇高、神圣和偉大。”

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培養人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質量是學校永恒的主題。

教學是給學生系統地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養人才，教學工作始終是學校的中心工作。

教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質量。

二、科研應為教學服務，以科研促進教學

科研是教師根據已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養出德、智、體全面發展的社會主義建設所需要的人才，關鍵在于教師的素質，而教師素質的高低，不僅取決于教師的知識結構和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術水平和理論素質。科研是提高教師學術水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業在國內外發展的趨勢，才能把現代科學技術和學術發展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內容，提高學術水平和教學質量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎上的科研，科研應為教學服務，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學與科研是對立統一的關系

教學與科研是對立統一的關系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎，也是上好課的關鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內容、各章節的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹的過程。特別是在科學技術突飛猛進的知識經濟時代和國內外政治經濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現代科學技術和學術發展的最新成果、本學科和有關學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經濟的實際以及國際形勢的發展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經濟的實踐中出現的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發現新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調查和實驗活動是理論聯系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調查和實驗活動過程中，可以了解企業、農村和各行各業、各地方的改革開放的實際情況，并結合自己掌握的知識，寫出社會調查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發現新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現在：

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1現狀調研

中小學（幼兒園）教師系列職稱評審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復雜、敏感，在評審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審本身屬于行政評審的傾向性，評價標準固定，評審管理統一；傾向二，由用人單位主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審帶有人為色彩的傾向，評價標準易變，評審管理靈活。

2評審管理職責定位

專業技術人員的職稱評審權限下放。完善簡政放權、優化服務、放管結合措施。各級主管機關在職稱評聘工作中要起到宏觀管理的作用。進一步發揮基層單位對職稱評審中行使權，合理下放技術人員職稱評審權限，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，指導市州逐步向縣（市、區）及企業下放技術人員初級職稱與中級評聘權力。

2.1簡政放權

各級領導部門在專業技術職稱評聘中實行宏觀管理，進一步完善公共服務，減少審批事項，進行事中事后監管。充分發揮用人單位在專業技術職稱評審中的主導作用，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，合理下放專業技術人員職稱評審權限。

2.2加強監管

加強職稱的評審監管。建立健全職稱年度評審考核聘用授權評估機制，進一步完善專家評委遴選機制。嚴肅評審紀律，完善職稱評審委員會評審規則與工作程序，明確評審委員會評審專家責任和工作人員職責[1]。

2.3強化服務認識

完善管理措施。尋求利用云計算、大數據等網絡信息技術平臺，為全方位開展人才評價提供準確的、科學的、可靠的資料。進一步完善專業技術職稱申報管理信息化系統建設，把信息化操作程序應用到職稱評審、申報、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業技術人才統計分析工作。

2.4加強組織領導

管理機關要重視專業技術職稱制度改革的敏感性、重要性、復雜性，把專業技術職稱制度改革列入重要的工作內容。要加強輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細致的思想政治工作，確保改革平穩推進和順利實施[2]。

3評審管理應對策略

3.1建立設置合理的職稱評定制度(頂層設計)

建設一個頂層決定性，整體關聯性，信息互聯互通，可實施、可操作的職稱評定制度體系。

3.2研制評價科學的職稱評定標準

3.2.1評價標準進行修訂完善

建立以業績貢獻、屬性需求及職業崗位為前提，打破“職稱外語考試、計算機考試，論文篇數”等一些硬性規定，實現國家評定標準、地區評定標準和單位評定標準相結合的操作性比較強評價標準體系[3-4]。

3.2.2評價標準要把品德標準置于首要位置

品德是一個人道德規范與道德價值在自身上的體現。因此，在評審過程中要把品德放在專業技術人才評價的第一位，用人單位在職稱評聘過程中可以通過考核工作業績、評定技術水平，進行個人述職、民主測評、考核調查、個別談話等活動，進行綜合評定專業技術人才的職業道德、從業行為以及政治表現。

3.2.3注重能力水平評價條件

完善設立職稱評審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內容作為職稱評價的主要條件。要對那些工作在基層一線以及艱苦邊遠地區的技術人員放寬要求；對操作性、實踐性強的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點考察研究成果和創作作品質量。

3.2.4強化業績貢獻評價條件

體現中小學(幼兒園)教師系列專業特色和崗位特點，突出考核專業技術人才崗位實績和貢獻。重點評價其教育教學水平和培養學生實績。

3.3制定管理規范的職稱評定機制

3.3.1多元化職稱評價方式

對特殊貢獻、殊行業領域或專業，可根據具體情況進行考試、評審、考評結合、考核認定、業績展示等不同方式進行綜合評價，提高職稱評審的針對性和科學性。

3.3.2完善特殊人才職稱評價綠色通道

對特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進行職稱專門評定，不拘一格選拔人才。通過專門評定取得相應系列級別職稱的人才，可設立特殊崗位進行聘用。

3.3.3拓展職稱評價人員范圍

在職稱評聘工作中要打破地域、人事關系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內外等條條框框，凡在吉林省工作的專業技術人才，都可以參加申報吉林省職稱評審。

3.4推行運轉協條的職稱評定方法

3.4.1完善人才培養制度與職稱制度的科學銜接

發揮職稱評聘考核制度對提高人才培養質量的導向作用，密切結合專業技術人員需求和職業標準制定，來推進職稱評審與專業技術人才繼續教育制度相銜接，把專業技術人才繼續教育經歷作為職稱考核評價、崗位聘用的前提條件。鼓勵專業技術人才到一線服務和鍛煉，逐步把服務經歷或者基層工作業績作為職稱評聘的基礎條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業技術職稱評審制度與各類專業技術人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監管有力的評定監督組織

加強職稱評審監管。建立運行職稱年度評審授權評估機制，強化考核評估，建立倒查追責機制，實現職稱評審全過程監督[5]。

4研制教師系列評審評價體系管理展望

全國各地行政部門研制已經更貼近并符合我國中小學教師職稱評聘結合改革的評價體系，對今后教師職稱評定工作有指導意義。（1）設置正高級教師崗位，拓展了中小學教師職業發展空間，促進優秀教師專業發展的水平提升，有利于吸引更多優秀的教師參加教育工作。（2）統一了職稱名稱和崗位層級設置，拉平了幼兒園、小學、初中和高中學校之間的職稱差別，調動了各類教師的積極性。（3）建立科學的、先進的評價標準和體系，打破論學歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實績貢獻，增強了評價標準的科學性和全面性。

參考文獻

[1]蔣科星.走向職級制:中小學教師職稱改革新探[J].當代教育科學,2017(10):73.

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1．無據材料。

材料的生命在于真實可信。說話有根有據是取信于他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據《江蘇省中、小學教師專業技術資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條“教學工作要求”第三點“教學成績顯著”中“現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示范課，并獲得優秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學評價表等原始材料”。再如，第二十一條“指導在職青年教師”中“任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績。”要求“能提供反映指導在職青年教師過程的原始材料”。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫上“每學期都能開示范課”，指導青年教師方面只有青年教師寫的“指導感言”，而缺少學校的“青藍合同”等證明材料，這樣就難于說明教師們的真實情況。

有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。

2．無效材料。

無據材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在“任現職以來”所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的實績材料，及相關的榮譽稱號，教學工作方面要求提供任現職以來教師的教學成績或學生的成績。

無效材料，還包括“下級”不能證明“上級”。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。

無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師，要求是在正規的刊物上發表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等；論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料”。在教師的材料中廣泛出現了類似什么“教育論壇”、“中華教育研究會”、“教育創新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓學會”等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。

無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真準備材料，材料做到既精要又準確。

3．無序材料。

材料除做到精要、準確以外，還要有序，以方便評委能迅速準確地找到需要的材料。雖然每個評委都是認真負責的，一本材料要反反復復地翻閱多次，生怕遺漏有價值的材料，但職稱評審是一項十分緊張與繁重的工作，評委的精力不會永遠旺盛，精神與視覺的疲軟遇上無序的材料，出錯的可能也是會有的。無序的材料表現在：材料整理沒有秩序，分類不清；同一材料反復多次使用；材料標識不清，無法檢索等等。

二、填報與整理職稱材料的幾點建議

1．有的放矢、突出重點。

材料的填寫一定要實事求是，且要依照職稱評定的要求及自己在教育教學方面的工作情況有目的有重點地填寫與整理。教師特別要注意《無錫市晉升專業技術資格人員一覽表》的填寫，因為這張表所涵蓋的內容基本可以體現出評審者的基本情況，執行委員最終投標也主要是依據這張表來的。但從現實的情況看，有教師們在填寫這張表時問題較大，在《任現職以來主要工作成就、技術水平、業務能力》一欄中，有教師分類不清，用詞過于“鋪張”，不夠實在，所含的有效信息不多。這欄的填寫要求能簡明扼要地把最能反映自己工作成就與業績填上去，如師德、教育教學、教研能力、專業發展、學術成就等實績表達清楚。“獲獎情況”一欄，要填寫上級主管部門授予的榮譽，自己在教育教學、科研方面獲獎情況等。在“論文論著”一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規雜志上發表，及通過正規渠道評獎的論文。從評審的情況看，有教師填了些類似《中華教育與教學雜志》等非法出版物上發表的文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的卻沒有填入。

2．編排有序、方便檢索

無效材料，不但會增加評委的勞動量，也有可能會降低自己的標準。教師的評審材料（主要是附件材料）在裝訂時要按照一定的順序進行編排，前面要附上目錄并編上頁碼，最后可以在每份材料的右下角空白處統一寫上頁碼。這樣裝訂的材料就清晰明了，也方便檢索。材料的順序一般為：①封面、目錄；②專業資格、學歷水平、業務進修等相關證明；③教育教學工作的相關材料；④教育教學科研的相關材料；⑤其他能反映工作實績的有關材料等。

（具體編排順序可以參照下文的附件。）

3．論文材料真實完整

提供的論文要求同時提供雜志的原件，如因其他原因不能提供原件者，所提供的復印件信息要完整，如有些教師只提供雜志的封面與正文復印件，我們就無法確認刊物的性質，有些教師提供的獲獎證書上舉辦單位的章也模糊不清，影響了論文的評審。發表文章或參編大型書籍的復印件應包括雜志或書籍的封面、封底、版權頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內容。

三、關于職稱評審工作的一些想法。

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二、增刊與正刊和專刊的區別

正刊：這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊發表的。根正苗紅，當然沒有問題。

專刊：用英文來說就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對目前某一個熱點研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領域做的比較好的。目前，國內的計算機學報和軟件學報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規定》（新聞出版總署令，第31號)中第三十四條的規定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發行商為了答謝訂戶而發行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發表在增刊上面的文章要求要低一點，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網絡檢索的

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1.優秀教師≠論文寫作

教師面對教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學生歡迎卻因沒有不能在考核中得獎的優秀教師。當前，不少學校對教師教科研的評價陷入了評“創作家”的誤區。

也許，有人要問：不搞教科研不也照樣搞好教學？筆者認為，一位優秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。那些只會上課的“優秀”教師，其實，大都是我們對其有認識誤區，即忽視了這些優秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教科研活動成果的體現方式，都應該是與“教學”、“科研”結合在一起的智慧。這些都應該是教科研。

2.論文造假≠取消論文

目前，職稱評定中過分強調論文易誤導教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學。一大批教師因而強烈呼吁職稱評定時要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點似乎有“不搞教科研照樣教好書”的味道，這是對教科研的誤解。其實，我們不能因為職稱評定中對教科研論文的操作上存在缺陷，就對教師發表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。

現階段，還沒有絕對公正并能完全反映教師業務水平和綜合能力的職稱評定標準。因此，對教師教科研尤其是對論文的要求不取消或淡化，而應是加強。關鍵是我們要對論文注意“打假”和“防假”，對教師課堂教育教學水平和教科研水平實施面試――“零距離接觸”，通過專家組面試，即現場授課，解答教育教學問題，進行論文、論著答辯，更能識別真才實學的教師。

3.成長的需要≠工作規定

現在，學校都要求教師寫反思隨筆或教學札記，但在一些學校，這個本來很好的經驗卻又成為教師發牢騷的新話題，或者說攻擊學校管理的一個重要內容。

問題出在校長“逼”的生硬。教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發揮作用。發表還是不發表作品，那是教師的自由。目前，一些學校強行規定教師教學反思的字數，并且每節課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態決定了反思的效果不會真正起作用。因此，學校管理者要引領教師隊伍走向專業化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

二、教研管理的對策

教師應努力做到教和研并行，這是教師專業發展的方向和理想。筆者認為要處理好以下關系。

1.以三“一”的心態對待教與研論題

教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。教與研的論題實施為每一位教育工作者帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，也為我們一線教師提供了自我發展的平臺。

（1）“論題”即一個問題。 教師要有問題意識。當然，這個問題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對教學、課堂的用心反思、記錄、研究，開始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會達到“碧綠荷葉映滿塘”。

（2）“論題”即一個主題。 不少教師有每天寫教育案例、教育日記的習慣，但常常感覺所記內容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時間內將反思內容相對集中并提煉出一個主題,有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標才能清晰。

（3）“論題”即一個愿景。 目前，許多工作在教育第一線的教師有機會接觸大量的教育案例和教育經驗，他們從事的教育教學實踐論題研究本身就是一個愿景，是自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個教育工程，一種特色教育或一種教學模式等。這無疑是一線教師在教育研究工作中形成的一筆無形的巨大財富。

2.以三“零”的視點對待教與研關系

教師時常對“如何選擇一個合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點，因此，我們教研選題時要遵循“三零”原則，即選題內容與學校需求“零距離”；選題目標要與教師崗位場景“零位移”；選題操作要與教育實踐“零間距”。

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1．重教學輕研究中等職業學校教學主要側重對學生職業技能的培養，教師只需上好課，帶學生做好實驗和實習就是好教師。因此，教師只是滿足于備課、上課，多是在教材、教參、練習和作業上打轉轉。就算是評定職稱時要有這一要求，部分教師也是被迫無耐硬著頭皮寫上一兩篇。

2．重口號輕落實由于“并軌”給中等職業學校辦學帶來了巨大的壓力，“生源大戰”也應運而生。近年來學生素質不斷下降，學校要生存和發展，必須尋求新的辦學模式，加強教育改革，提高學校的社會知明度。因此學校也采取了一定的措施，提出一些新的教育理論和辦學構想，設立了教育研究室。

二、強化教育科研，營造學校教育科研氛圍

教育科研是教育改革的一個新趨勢，但真正認識、重視教育科研的重要性還有一個過程。中等職業學校不僅要大力宣傳教育科研，而且要身體力行，積極營造學校教育科研氛圍。通過整章建制，實施課題專題管理，責任到人的管理方法，使研究課題層層落實，做到人人有課題，個個參與教育科研課題研究，學校從上到下形成學習教育科學理論，開展教育科學研究的濃厚氛圍。具體措施如下：

(一)健全學校教育科研管理機構，明確工作職責和范圍

學校要積極推行“科研先導工程”，人事安排上加大科研領導的力度，加強教育研究室的職能。首先增加調整相應的工作人員，將思想素質好、科研素養高，并有較好群眾基礎的教師選撥到教育研究室工作，讓他們享受與同等部門職務一樣的待遇，并重新確定教育研究室的工作職責和范圍。教育研究室的主要工作職責就是負責全校的教育科研管理，其范圍有：根據學校發展規劃，確定課題研究項目，下達課題研究任務、及時向教師提供教改信息、組織有關教育理論或教學方法講座、開展各種教學競賽活動、組織校級觀摩課、示范課和公開課、組織論文評選、負責校刊的編輯和出版，并參與對教師繼續教育的管理、教師的職稱評定工作和教師的教學考核工作。其次，成立相應的學術委員會、校刊編輯部、軟件開發室、電子設計組、機械模具設計組、課題研究小組、各種競賽評比組等等。學術委員會，主要負責學校重大課題的選定和評審工作；校刊編輯部，負責校刊論文的組稿、編輯和出版工作；軟件開發工作室，負責學校計算機輔助教學軟件的研究開發和使用，以及計算機校園網的建設和設備維護工作。

(二)培養隊伍，提高教師的科研素質

1．科研領導者靠前指揮，率先垂范搞科研需要有一個帶頭搞科研的領導者，要做到親自抓課題，寫實驗方案，指導課題實驗，定期召開實驗例會。每次例會都要有準備地組織教師學習有關理論，使教師學有所得。領導者的科學態度、求實精神以及善學、勤思等治學方法，直接影響著全體教師。這樣才使全體教師學有目標，做有參照。

2．加強科研骨干培訓

要搞好教育科研必須有一批精湛的科研隊伍。基于這種認識，中等職業學校應著眼于培養科研骨干力量，狠抓教師科研素質的提高。一方面要鼓勵和支持教師進行學歷進修和業務進修，提高老師的理論知識水平和業務水平。另一方面可以請外面的專家、學者、工程技術人員來我校講學、指導和培訓，提高老師的科研理論水平和專業知識水平。第三，對于特別突出的青年教師要大膽啟用，在科研實踐中，要注意發揮科研骨干教師的帶動作用。

(三)采取有力措施積極開展教育科研

學校在各項管理工作中，要把教育科研作為一項必不可少的內容，并融入各種制度和措施中，激發全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以“外推力”觸動“內推力”，從而達到自覺學習教育科學，自覺研究教育科學的目的。

1．考核措施要不斷完善對教師和學科教研室工作的量化考核制度，并堅持每學期對教師、學科教研室教學工作質量進行考核。加大教學研究在整個工作質量考核中的比例，將撰寫能力、教改實驗和教研成果評比量化。凡在考核評比中獲前幾名的教師和學科教研室，均受到學校的通報表彰，給予一定的物質獎勵。

2．科研措施為了把教育科研活動提高到一個新水平，要制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。

3．管理制度學校在制定各種管理辦法和制度中，增加教育科研成分，使教育科研與每個教師的切身利益掛鉤，以此來激發廣大教師參與教育科研的積極性。如職稱的評定上、聘用制上加大科研成分等等。

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［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代漢語教學與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代文學教學與研究。（河北張家口075000）

［課題項目］本文系河北省人文社會科學研究項目“大學考試和畢業論文有效性研究——以漢語言文學專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：SZ090318）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0184-02

畢業論文是大學本科專業學生實現培養目標的最后一個綜合性、實踐性教學環節，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、語言寫作實踐能力、創造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學內容。深化畢業論文有效性探索，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工作實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業論文的質量亟待提高，甚至有學者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業論文，這個問題越來越引起廣泛的關注，也是當前本科院校值得深思和研究的問題。

一、畢業論文寫作過程中存在的主要問題

1.論文選題缺乏針對性。有些學生選題大而空，漫無邊際。為求有內容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點水，概括膚淺，接觸不到問題實質。例如有學生選題《探析宋詞的藝術特征》或《淺析章回小說的藝術成就》很難對某一領域進行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風》《李清照前后期的不同詞風》，只能步人后塵，人云亦云，發一通宏論，毫無新意。

2.論文寫作缺乏科學性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結構紊亂、層次不清、表達不暢，是寫作、表達能力欠佳；有的學生很用功，常請教、勤修改，但論文質量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創新能力薄弱；有的論文看起來不錯，也有一定的理論水平，但一調查整段都是從網上下載的，是態度浮躁懶惰的表現。

3.論文整體缺乏規范性。首先是格式規范性問題，很多同學引用參考文獻不規范,不注出版社、出版時間、不注引文頁碼等等。有的同學整篇論文，結構不合理，段落不銜接，錯別字多，不注重細節，格式出現較大偏差。其次是專業性差，論文中出現專業用語的錯誤，專業術語表達模糊；再次，論文中普遍存在一個問題:英文摘要錯誤較多,反映了學生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質量。

二、影響畢業論文質量的主要因素

1.學生方面的原因。首先是就業壓力造成的時間沖突。學生忙于求職、考研、考公務員，學生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態度敷衍。上述的時間矛盾必將會導致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態度敷衍。第三是科研意識淡薄造成缺乏創新思維。長期的應考模式使學生缺乏主動學習精神，不能開闊知識視野，談不上創新思維，只會大量借鑒他人觀點，人云亦云，毫無自己見解。

2.教師方面的原因。首先，指導教師短缺，所帶學生過多。高校擴招后，某些專業師生比例失調，教師教學任務加大，對指導論文教師也有相應較高的要求，一個教師需要帶的學生太多，精力投入不足，指導上難免顧此失彼，難以保證質量。其次，教師缺乏責任心，要求不嚴格。在教學任務重，科研壓力大的環境中，部分教師既要應對教學任務，又要完成科研指標，還要面對職稱評定、兼職班主任工作及家庭事務，以致放松了責任心，對指導工作投入精力不足，與學生見面交流少，造成個別教師指導過程不夠細致深入，工作量不足。第三，教學中不重視科研能力的培養。部分老師上課照本宣科，而不注意教學的潛心鉆研，更新知識能量，培養學生的科研意識；不注重借鑒各家之所長，啟發學生獨立思考，往往使學生陷入被動接受狀態，而不會辯證思考、自主探析，缺乏創新思維。

三、提高本科畢業論文的有效性策略

基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業論文質量的新途徑。

1.強化“質量意識”是提高論文質量的關鍵。畢業論文既是對學生四年學習成果、創新能力和綜合素質的檢驗，也是對教師四年教學質量所進行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領導、指導教師中樹立高度的質量意識和責任意識，深刻領悟此項工作是提高學校管理水平與教學水平的關鍵，是培養高素質人才的重要基礎。其次，要精心部署，周密計劃，拿出切實可行

的方案措施以保證論文的有效質量。于是學院召開全體教師會議、全體畢業生會議，進行動員部署，下發文學院畢業論文指導意見、教師分工安排、論文規范格式要求等文件，以形成院領導、專業指導教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業論文指導委員會以加強對教師的考核和監督，同時，召開各學科組會議對學生進行教育，使其充分認識到畢業論文是對其四年所學及素質、能力的一次綜合測評，并對其作畢業論文期間的表現進行考核,以作為其畢業論文成績的重要組成部分。

2.科學計劃是提高畢業論文質量的前提。由于學習、考試、考研、教育實習和就業招聘與寫論文工作往往交織在一起，會嚴重影響論文質量。對此我們采取拉長畢業論文工作鏈條的方式，科學地處理了畢業生考研、就業與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業論文設計工作提前到第七學期期中開始，先在各學科教師中討論確定本學科研究內容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發各班級，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導教師和完成選題過程。在教師指導下讓學生搜集、查閱相關文獻資料，擬寫開題報告，完成提綱擬定。再利用寒假使學生進一步梳理論文思路，和指導教師通過電子郵箱保持聯絡，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導到位，又給學生充分的時間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時間保障，以避免出現往年中間實質性工作時間不足的情況。

3.強化管理是提高畢業論文質量的重要手段。加強對畢業論文工作的科學管理，把畢業論文的撰寫過程制度化、科學化，是全面搞好教學管理、提高教學質量的一個刻不容緩的課題。我們制定了系統的《文學院本科畢業論文實施細則》，其中包括：指導原則、畢業論文要求、畢業論文的環節及時間安排、選題原則與要求、對指導教師及學生的要求，評閱細則，答辯細則，成績評定及論文的評估要求等都作出具體規范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業論文設計規范與格式要求》《指導教師檢查及答疑記錄表》《畢業論文（設計）中期檢查記錄》《本科畢業生論文成績評定細則》《本科畢業論文答辯工作細則》等，每一項工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴格管理制度，分別對畢業論文工作的組織領導、指導教師的職責、論文撰寫要求及書面格式等進行了詳細的規定，使畢業論文工作的管理有章可循，畢業論文的撰寫和要求有了可操作性，同時十分注重畢業論文過程管理，切實抓好選題、開題、中期檢查、評閱答辯及評分等主要環節。實踐證明，完善的管理制度在畢業論文工作中發揮著重要的指導作用。

4.制定論文質量檢查、評閱措施，嚴把論文質量關。為了保證學生畢業論文的質量，我們以中期檢查和抽樣評估作為質量監控的手段；中期檢查教師須認真填寫《檢查答疑記錄表》，重點檢查了畢業論文工作的進度問題，并了解師生互動過程中問題解決的實際情況，確保論文指導工作落實到位。還有《中期檢查記錄》的實施，對指導教師的指導情況進行了記錄。這樣會有效遏制個別責任心不強的教師敷衍了事，對學生放任自流的現象。為此，還進行抽查評估，評估的比例為學生人數的15%左右，專家組對所取得的成績予以充分肯定，同時也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評估對提高畢業論文質量有促進和推動作用。

另外，在論文成績評閱、質量評估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質量，我們也制定了一些措施和策略，如對畢業論文的“學科互換評審”和“論文匿名評閱”。這樣是為了借助不同學科、教師的智慧和能力，對學生的畢業論文再進行一次集中、深入的評閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評判，也是對指導效果的考察。互評方式：即在原指導教師評閱的基礎上，論文進行交流評審，互換教師再做出評閱，給出評判分數。這樣一方面會使評閱成績更具科學性與公正性，另一方面對指導教師也起到互相學習、相互督促檢查作用。匿名評閱策略：即將學生論文脫離本指導教師進行匿名傳閱，達到論文評估具有一種多元性和約束力的評判效果，以便從多個視角對學生所寫的畢業論文進行審視和評價，從而克服指導教師個人視角和能力上的局限性，使學生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進一步提高，使其所寫的畢業論文質量能再上一個檔次。

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依托主辦單位學科優勢。在眾多的口腔醫學英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見經傳的期刊。在全球口腔醫學界中，要讓專家學者們注意到這么一本期刊無疑是非常困難的，而且無論是在數量上還是質量上，亞洲的口腔醫學類期刊較之歐美都有很大的差距。《IJOS》如何才能提高期刊的國際影響力，成為國際一流學術期刊呢？《IJOS》在辦刊過程中，緊緊依托主辦單位――四川大學華西口腔醫學院的優勢，并爭取口腔疾病研究國家重點實驗室的支持。

四川大學華西口腔醫學院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟牙科診所的建立，之后由其改建的華西協和大學牙學院被認為是四川大學華西口腔醫學院的前身。華西協和大學牙學院建于1917年，是我國現代口腔醫學高等教育的發源地，在國內外享有很高的聲譽。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學華西口腔醫學院在全國的口腔醫學界一直處于領先地位。同時，四川大學華西口腔醫學院擁有悠久的辦刊歷史和經驗。1946年，華西口腔醫學院的創始人――林則博士創辦了中國第一本英文版口腔專業期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱《華大牙醫學雜志》），中英文出版，于1953年停刊。

四川大學華西口腔醫學院的教學和科研的力量非常扎實，有著廣泛的國際影響力，從而使《IJOS》沖刺國際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經驗和雄厚的教學和科研實力，以及與國際口腔醫學界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨特的優勢。《IJOS》的創辦填補了中國大陸無口腔醫學英文期刊的空白。《IJOS》為推動中國口腔醫學走向世界，搭建學術交流平臺發揮著積極作用。

抓好國際化稿源。《IJOS》的目標是成為國際一流的口腔醫學專業雜志。稿源的質量決定期刊的質量，抓高質量的國際化稿源是辦刊的重中之重。《IJOS》在創刊初期，絕大部分高質量的稿件來源于國際約稿。主辦單位在全球范圍內邀請口腔醫學各個領域中最知名的專家為《IJOS》撰稿，并召開具有影響力的國際學術會議，邀請該領域的知名專家對熱點問題開展評述并撰稿；另外，還通過對外學術交流的專家和在國外深造的學者邀請全球口腔醫學領域的專家和學者撰稿。《IJOS》的投稿審稿流程國際化、規范化都是保證文章質量必不可少的環節。《IJOS》邀請全球頂尖的口腔醫學專家為稿件把關，先后利用ScholarOne和Nature出版集團的網上投審稿系統，在全球口腔醫學及相關領域邀請專家、學者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語為母語的專家，從而保障了文章的學術質量和文字表達的質量。在創刊之初，許多專家和學者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿。《IJOS》編輯部就在每封審稿邀請信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學華西口腔醫學院和口腔疾病研究國家重點實驗室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學科優勢和學術影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請，才有審稿人主動向《IJOS》投稿。《IJOS》每篇文章在發表前都要由以英語為母語的醫學專家進行文字把關。《IJOS》的國際化進程提高了其國際影響力。

國際化的編審隊伍。國際化的編審隊伍對期刊的質量把關起著關鍵作用。《IJOS》用最短的時間組建了由多個國家和地區的口腔醫學以及相關學科領域的頂級專家組成的編委會，其成員來自美國、英國、荷蘭、德國等，即《IJOS》有三分之二的編委會成員來自國外。每年《IJOS》都會根據專家的地區代表性和專業分布以及對他們期刊的貢獻進行調整，使編委會更具有國際性和代表性，從而增強了《IJOS》的國際影響力。編委們還自愿或應邀參與特殊投稿的編審過程，并針對口腔醫學領域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會的組建和調整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫學院這一國際知名學科品牌擁有強大的國際影響力。

加強編輯隊伍建設。主辦單位還積極加強編輯隊伍建設，不斷優化辦公條件，已經實現了辦公的自動化、網絡化。《IJOS》擁有自己的獨立網站，實現了與 PubMed全文鏈接以及與相關領域的學會、研究機構的網站鏈接。編輯人員通過定期參加各種培訓、相關領域的學術交流活動等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強對《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關學科的國家重點實驗室以及該領域的權威聯系，爭取著名學者的支持；對國內外口腔醫學的協會、學會、科研機構、醫學圖書館、口腔醫學院校及專科醫院等免費贈閱期刊；在口腔醫學的國內外學術會議上發放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴大《IJOS》的影響。《IJOS》堅持按照國際知名期刊的運作模式辦刊，按照國際一流雜志的要求進行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨立網站上全文，免費獲取，這種免費獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網絡化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對期刊的發展起著重要的促進作用。

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[分類號]G251.6

近年來，隨著我國對科技創新投入的不斷增加，科研立項、科技項目評估、驗收、獎勵等數量急劇上升。科技查新作為科技評估的重要信息資源保障也隨之呈現飛速發展，而此時科技查新員(以下簡稱“查新員”)卻出現了不同程度的職業倦怠。深入分析查新員職業倦怠的成因，積極尋找有效的應對措施，才能保證科技查新事業健康持續發展。

1、查新員職業倦怠表現

職業倦怠是20世紀70年代美國學者費登伯格提出的概念。所謂職業倦怠，通常是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態。Christina Maslaeh等人認為職業倦怠包含三個核心成分：情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)與自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年，湘粵澳閩圖書館學(協)會學術研討會探討了高校圖書館查新員職業素養及職業倦怠問題。在科技查新培訓、學習過程中，筆者對查新員的工作狀態進行了非結構式訪談，訪談中了解到，繁重的科技查新業務，持續緊張的腦力勞動，加之管理、環境等因素，導致很大比例的查新員表現出明顯的職業倦怠。在身體方面，出現偏頭痛、頭昏腦脹、注意力分散，受頸椎病、肩周炎等職業病困擾。在心里上，表現出抑郁、焦慮、過分追求完美，覺得前程黯淡、前途渺茫，認為工作毫無意義和價值，并產生心理沖突。在行動上，對查新工作表現畏懼或消極應付，工作差錯率上升，責任心下降等。

2、查新員職業倦怠成因

2.1　工作量超負荷

隨著“科技是第一生產力”和“科技興國”戰略的提出，我國科技投入逐年增加，國家級、省市級各類項目的立項、成果鑒定數量也大幅上升，作為科技評估必要資料或重要參考的科技查新數量也迅速增長。目前，查新員數量遠遠無法跟上查新數量上升的幅度，致使大量查新員超負荷工作。以教育部科技查新工作站為例，2006年43所查新站共有專職查新員384名，年完成查新11088件，人均年查新量29件；2008年57所查新站共有專職查新員417名，年完成查新22 265件，人均年查新量53件(以專職查新員數量計算)。2008年人均查新量較2006年增加83％。其中，科技發達省市的高校查新站工作量超負荷更為嚴重，如上海交通大學、同濟大學、江蘇大學、江南大學、重慶大學、吉林大學、廈門大學等查新站，2008年人均年查新量均超過100件。這里還需指出，高校查新站不同于很多地區情報機構或科研院所的查新部門，高校查新站一般設立于圖書館參考咨詢、信息部或者類似的咨詢部門，查新員專職化程度很低，往往需身兼數職，在承擔科技查新工作的同時，又要承擔全校師生的信息檢索課教學、查收查引等其他科技咨詢，更有部分高校圖書館的查新員還要同時負責自建數字資源的建設、學科服務等項目。粗略估計，如果將其他業務工作折合為查新計算，專職查新員人均年查新量約為80400件，工作強度驚人。

另外，查新任務時間分布過度集中，也是查新員的壓力源之一。一方面，因為科研課題立項、成果鑒定、報獎等項目歸口單位為項目申報人員準備申報材料預留時間不合理；另一方面，有很多項目委托人不熟悉科研項目申報流程和有關規定，一些查新委托人備齊所有項目立項或鑒定的材料才發現需要查新報告，迫于規定的材料申報時間節點，只好請求查新員加急查新，甚至希望當天委托當天取查新報告。為了滿足用戶的需求，支持科研發展，很少有查新站拒絕查新委托。這時查新員只好利用晚上、周末和節假日加班，在短時間內突擊完成課題查新。

2.2　信息超載

1970年，美國未來學家托夫勒提出“信息超載(in-formation overload)”以來，雖然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等學者都曾為信息超載定義，但至今尚無定論。然而，所有“信息超載”的定義中均包含信息接受者所要接收的信息超出了個人所能承受范圍，以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言，查新員必須理解查新項目的科學技術要點和查新點，檢索、篩選、對比相關文獻，反復進行信息的輸入和輸出。以每個查新員年完成查新項目80400件、全年200個工作日計算，平均每個查新員2-3個工作日完成一項查新。每項查新通常需要瀏覽文獻題錄、摘要信息數百條，精讀課題立項申請或結題-科技報告、密切相關文獻十幾篇到數十篇，出具上萬字的查新報告。另外，隨著科技的飛速發展，學科交叉融合的迅速演變，查新員所受理的查新項目絕大多數并非原來專攻的學科方向，致使對所檢索課題的科技文獻信息難以理解。大量難以理解的信息必將出現所謂信息焦慮。沃爾曼提出“信息焦慮”，認為“當人們不理解信息時，感到被淹沒在大量要理解的信息里時，不知道某種信息是否存在時，不知道到哪里查找信息時，或者知道到哪里查找信息卻不能對其進行訪問時，都會產生信息焦慮情緒”。信息焦慮是信息超載的一種結果和表現。信息超載的心理學定義揭示了信息超載的另一種表現。心理學將信息超載定義為這樣一種狀態，即當周遭環境中需要應對的刺激因素的數量和強度超過了個人所能承受的壓力和能力時，個人將潛在地、下意識地忽視其中的一些重要信息。可見，信息超載的直接后果是人們對于信息的處理和分辨能力下降，對查新員來說，這將嚴重導致報告的科學性和可信度下降。同時，查新員對信息處理過程中自己的“下意識”行為具有自我認知和反省能力，從而極易產生自我懷疑和內心的沖突。

2.3　職業角色定位偏差

潛意識里每個人對自己的工作都有一種期待，希望把工作做到盡善盡美，并渴望得到他人認可，肯定自己的成績。對于查新而言，“查全率”和“查準率”一直是衡量報告質量的黃金標準。事實表明，查全率與查準率之間是“互逆相關”的關系，即任何提高查全率的措施，都難免要降低查準率，反之亦然。在國內外的各種文獻檢索系統中，查全率一般為60％-70％，查準率為40％-50％。因此“查全率”和“查準率”也常常困擾著查新員。查新員面對具體課題時往往需要在查新與查準之間尋找恰當的平衡點，然而查新任務往往時間限制緊，在極短時間內很難尋找到理想的平衡點。因此在查新實踐中，一旦審核員或客戶指出個

別文獻沒有查全時，查新員就非常自責，甚至自我否定。另外，查新員在開展非本專業的查新時，常因專業知識缺乏，難以精確把握課題實質，不能準確獲得有價值信息，更無法對檢索到的信息進行深入分析，這時查新員常常擔心報告結論的專業性和權威性。

科技查新報告作為以書面形式撰寫的客觀性、公正性的技術文件，報告的文字、符號等各項內容著錄格式均有相應規范，且查新報告需經審核員審查以及查新站和上級管理部門抽查。查新工作邏輯、細致的要求，常使得查新員在個性上表現為理智、嚴謹、保守、要求完美等特質，因而易于被工作中細小錯誤困擾。長期積累的挫敗感，就會引發心理壓力，從而對職業角色產生懷疑。

2.4　職業價值動搖與績效焦慮

圖書館或情報機構是主要的信息基地，而隨著信息技術的不斷發展，網絡的普及，數字化資源的不斷完善，人們的信息渠道更加豐富，信息素質不斷提高，同時數據庫檢索界面的簡明化和人性化，使得信息咨詢人員的資源和檢索技能優勢逐漸被弱化，專業性受到威脅，由此逐漸產生一種被邊緣化的焦慮與恐懼。

此外，查新工作面對的很多質疑也在考驗查新員的職業價值立場。有些人認為，短時間內查新員根本無法準確把握課題，查準、查全相關文獻，更不能得出客觀的結論。有一些科研項目甚至在立項和結題后匆忙補做查新報告，將查新看作一種“形式”。為了了解科研人員以及科技評審專家對科技查新的態度，筆者設計了一份調研問卷，調研對象隨機選取上海交通大學、華東理工大學、浙江大學、清華大學4所高校的在職博士生導師，全部受訪者有委托查新經歷，并參加過各級各類立項、鑒定等的評審工作。調研共回收有效問卷105份。結果表明，65％受訪者認為查新在科技項目立項、鑒定等的評審工作中有些參考價值，但對評審結果影響較小；24％受訪者認為無關緊要，沒有什么參考價值，不會對評審構成任何影響。在決定所負責的項目是否查新時，75％受訪者依據是否是立項或鑒定強制性要求決定，僅有25％受訪者為了獲得更全面的相關文獻而查新。調研結果一定程度上印證了查新員在查新過程中遇到的種種質疑和責難，查新員對于查新工作本身的價值評價受到客戶和評審專家看法的影響而發生著微妙的變化。工作或事業的熱愛都是建立在對其價值認可基礎上的，失去這個基礎，內心極易產生沖突、困惑，直至失去工作熱情，自我效能感降低，從而對職業價值產生懷疑。

績效焦慮與人們對失敗的恐懼心理有關。當個體察覺到自己應對科技變化的能力減弱，便會對未來產生不確定感，這種恐懼心理不斷加深，并認為勢必造成績效衰退。查新員績效焦慮的產生有多方面的原因。首先，科技變化速度之快使得查新員疲于追趕，不斷更新知識結構，學習查新必須的各項技能，以面對用戶日益廣泛、高深而又難以預知的課題。其次，大量的科技引入使得查新員對信息源、檢索系統、檢索工具掌控能力的要求提高，在新軟件引入、硬件升級、系統擴展的同時，卻缺少足夠有效的系統培訓。

2.5　其他組織及社會因素

查新員面臨個人發展困惑。首先，查新員面臨職稱評定時教學任務量、科研經費、(授權專利)等條件要求。雖然在查新過程中查新員獲得了各個學科領域大量的前沿信息，但只能成為有著熟練文獻檢索技巧、專業知識廣泛的“雜學家”。僅從這些角度出發，論文往往僅止步于一些檢索技巧、查新業務心得體會等，難以撰寫出高水平的研究論文。另外，查新員隊伍逐漸向高學歷發展，新進博士和碩士查新員面臨選擇“圖書館系列”、“教師系列”、“研究系列”職稱的困惑。選擇圖書館系列意味著完全放棄專業科學研究，而不選擇圖書館系列則要面臨高級職稱評定時論文數量、教學時數、完成項目等諸多問題。

部分查新站查新員存在專業配置不合理、查新項目分配失衡，或一味追求查新數量和經濟效益，承接超出文獻資源覆蓋學科的查新項目，或通過有關領導對查新員施加影響，以使查新結論有利于查新委托人等問題，都將額外增加查新員身心壓力。

查新員經濟地位偏低。與其他圖書情報領域工作相似，科技查新其精神價值、社會意義、思維活動的表現形式均外化在服務實踐中，具有很強的正外部性，其通過挖掘信息以及參與科技決策，促進其他個體競爭力提升以及整體社會科技進步，創造的價值更多地轉移給了查新委托人及其社會，而較少體現在查新員個體的收益中，其經濟待遇水平與其勞動的性質和形式極不相稱。另外，查新隊伍高學歷化致使不合理的“腦體倒掛”現象更加突出，引起更多查新員個體心理失衡。教育部科技發展中心曾明確指出，目前查新站發展存在的主要問題之一就是“查新人員更換頻繁，專職化程度不夠，未建立查新人員相應的激勵機制”。

3、查新員職業倦怠抑制對策

引起查新員職業壓力與職業倦怠的各個方面并非孤立，其相互關聯、相互滲透，有效管理查新員職業壓力與職業倦怠需要查新員自身和查新管理機構的共同努力。

3.1　明確職業角色，堅定職業價值

查新員應該明確自己的職業角色，堅定職業價值，正確定位和認識所從事的科技查新工作，避免自我期望過高。明確查新工作的本質仍是信息咨詢，查全和查準是相對的。雖然有關科技查新在國內科技評估中的作用爭論不止，但是絕大多數專家認為查新在科技項目立項、鑒定等的評審工作中有參考價值，這足以說明了科技查新工作作為一種科技咨詢形式存在的必要性和價值。而科技評估體制和制度存在的問題，需要在不斷發展中逐漸得以解決。

3.2　更新知識結構，積極自我調適