序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇在職軟件碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1論文相對簡單

國家工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程碩士研究生培養(yǎng)指導(dǎo)意見中指出：論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關(guān)，來源于企事業(yè)單位，有實(shí)際的應(yīng)用背景和使用價(jià)值，但深度不夠。就近幾年的實(shí)際情況看，計(jì)算機(jī)類工程碩士的畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)約占80%，硬件設(shè)計(jì)約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計(jì)算機(jī)類工程碩士學(xué)位論文大部分是開發(fā)管理信息系統(tǒng)，相對比較簡單。所使用技術(shù)難度相對較小，工作量相對不足。

1.2論文選題有一定的重復(fù)

工程碩士論文選題有一定的重復(fù)，相近題目較多，有的相關(guān)題目幾乎每年都有學(xué)生做。這與學(xué)生所從事的工作有很大關(guān)系，因?yàn)楹芏喙こ檀T士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內(nèi)容十分相似，所開發(fā)使用的系統(tǒng)在功能、技術(shù)上都有相似之處。

1.3論文對國內(nèi)外現(xiàn)狀不了解，先進(jìn)性不足

工程碩士論文中引用的參考文獻(xiàn)絕大部分是中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻(xiàn)在高水平刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)相對較少；所引用的參考文獻(xiàn)的時(shí)間較舊；一些學(xué)生在論文中很少提相關(guān)研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏了解，所做論文先進(jìn)性不足，創(chuàng)新少或基本沒有創(chuàng)新。

1.4論文寫作不夠規(guī)范

計(jì)算機(jī)類工程碩士論文各培養(yǎng)單位都給出了統(tǒng)一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在：英文摘要翻譯錯(cuò)誤較多，參考文獻(xiàn)在正文中未標(biāo)出，論文內(nèi)容格式不一致，論文參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一等。有的工程碩士論文中不區(qū)分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點(diǎn)。

2原因分析

2.1學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生考取工程碩士是為了有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好的提升自身素質(zhì)，學(xué)成后為企事業(yè)單位更好地做出貢獻(xiàn)。但是一部分學(xué)生有一定的功利目的，或?yàn)榱嗽u職稱、或?yàn)榱藵q工資、或?yàn)榱松殻幌肽靡粋€(gè)文憑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在做論文過程中不認(rèn)真做論文，甚至有找人替做論文的現(xiàn)象。

2.2導(dǎo)師指導(dǎo)不到位

工程碩士論文實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對畢業(yè)論文質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，計(jì)算機(jī)類工程碩士導(dǎo)師實(shí)行雙導(dǎo)師制，這是一個(gè)很好的導(dǎo)師指導(dǎo)體制，可以發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙方優(yōu)勢共同指導(dǎo)工程碩士。但是在實(shí)際指導(dǎo)過程中這種體制卻沒有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，校外導(dǎo)師基本不起作用，有的學(xué)生在提交論文之前臨時(shí)找一個(gè)校外導(dǎo)師。在整個(gè)論文階段，工程碩士和導(dǎo)師聯(lián)系很少。

2.3培養(yǎng)單位管理欠缺

高校作為培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，應(yīng)該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個(gè)工程碩士培養(yǎng)實(shí)行全程監(jiān)控，確保工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。要從為國家培養(yǎng)高層次人才的角度去重視這個(gè)問題，拿出切實(shí)可行的方案。不能把工程碩士辦成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，一味擴(kuò)大規(guī)模，追求效益，而忽視了質(zhì)量。

2.4企事業(yè)單位應(yīng)重視

工程碩士所在企事業(yè)單位應(yīng)加強(qiáng)對人才培養(yǎng)的扶持。工程碩士所在企事業(yè)單位作為工程碩士的實(shí)際使用方，對高層次人才有需求。企事業(yè)單位應(yīng)該為自己單位人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的配套措施，比如給予一定的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，盡早為工程碩士配備校外導(dǎo)師等。

2.5培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合不到位

企事業(yè)單位需要人才，派遣相關(guān)員工到高校參加工程碩士學(xué)習(xí)，高校收取一定的費(fèi)用，為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才。這是一個(gè)很好的紐帶，給培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位提供了一個(gè)很好的合作機(jī)會(huì)。只有雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好工程碩士。但實(shí)際工作中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合較少，基本處于脫節(jié)狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。

3應(yīng)采取的措施

采取培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位、導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師和單位導(dǎo)師）、學(xué)生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質(zhì)量和工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1學(xué)生自身

選題時(shí)，多閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對論文的國內(nèi)外研究工作有一個(gè)比較清晰的了解，了解在相關(guān)方面國內(nèi)外研究已到達(dá)何種水平。多思考別人已經(jīng)研究的問題我們能否改進(jìn)或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術(shù)能否應(yīng)用到我們的研究中改進(jìn)我們的工作。盡量做一些帶有技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的工作，不要做一些重復(fù)性的簡單研究工作。

學(xué)生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點(diǎn)闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創(chuàng)新。

在寫作過程中提高規(guī)范意識(shí)，按照培養(yǎng)單位要求的規(guī)范格式來寫，參考文獻(xiàn)在論文正文的引用位置一定要標(biāo)出，參考文獻(xiàn)引用位置要與引文內(nèi)容一致。英文翻譯一定要合乎語法規(guī)則，專業(yè)名詞一定要使用恰當(dāng)。

3.2導(dǎo)師職責(zé)

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)工程碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文的撰寫工作。導(dǎo)師的指導(dǎo)、監(jiān)管和治學(xué)作風(fēng)對學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的提高起著重要作用。

工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和企事業(yè)單位具有高級(jí)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。這樣做的目的是根據(jù)工程碩士在職的特點(diǎn)，充分發(fā)揮校內(nèi)老師理論知識(shí)扎實(shí)和校外導(dǎo)師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的各自優(yōu)勢，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)狀是雙導(dǎo)師制的作用沒有得到充分發(fā)揮。

培養(yǎng)單位在選拔工程碩士導(dǎo)師時(shí)應(yīng)當(dāng)注重工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的不同。在遴選時(shí)使用不同的遴選條件，在工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師遴選時(shí)要注重學(xué)術(shù)水平和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導(dǎo)師。不要把學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的導(dǎo)師不加遴選直接作為工程碩士導(dǎo)師，這樣做沒有注意到工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的不同，不利于工程碩士質(zhì)量的提高。沒有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士是不合適的，但指導(dǎo)高校教師可以。

工程碩士校外導(dǎo)師的遴選現(xiàn)在沒有完善的機(jī)制。培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位一起做好這項(xiàng)工作。根據(jù)工程碩士所在企事業(yè)實(shí)際情況確定遴選標(biāo)準(zhǔn)。工程碩士的培養(yǎng)對企事業(yè)和培養(yǎng)單位都是有利的。企事業(yè)單位可以提高自身人才素質(zhì)的提高，培養(yǎng)單位可以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大知名度和影響力。工程碩士校外導(dǎo)師應(yīng)選擇企事業(yè)單位中實(shí)際參加項(xiàng)目的高級(jí)技術(shù)負(fù)責(zé)人，由培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位共同遴選，發(fā)放聘任證書并給予較好的待遇。

工程碩士、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作期間應(yīng)經(jīng)常互動(dòng)，交流意見，共同提高畢業(yè)論文質(zhì)量。雖然身處異地，但互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話技術(shù)的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計(jì)算機(jī)類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺(tái)。

3.3培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，規(guī)范論文過程管理

培養(yǎng)單位應(yīng)和企事業(yè)單位共同努力，規(guī)范培養(yǎng)流程，對論文的整個(gè)過程進(jìn)行規(guī)范管理。

1）開題答辯

開題是論文工作的開始，是學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)下完成選題和調(diào)研，寫出文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告后進(jìn)行的工作，開題工作目的是對學(xué)生選題的內(nèi)容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進(jìn)性等進(jìn)行評估，提出建議，幫助學(xué)生找到合適的題目。

開題工作應(yīng)由培養(yǎng)單位和工程碩士所在企事業(yè)單位統(tǒng)一組織，開題小組由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它校內(nèi)、校外專家參加，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會(huì)議，學(xué)生先對自己選題的內(nèi)容做闡述，然后開題小組的校內(nèi)、企事業(yè)單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進(jìn)入論文階段。開題工作要當(dāng)場形成集體評議，開題小組專家、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人要在集體評議書上簽字確認(rèn)。學(xué)生的開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開題的集體評議書培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。

2）論文工作

論文工作應(yīng)在兩位導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生本人完成。在論文完成過程中要求學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師定期（每周一次）交流，交流階段性的進(jìn)展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網(wǎng)絡(luò)交流。每次交流要形成論文定期工作報(bào)告，內(nèi)容包括論文進(jìn)展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報(bào)告學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位都要存檔，作為對學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師考核的依據(jù)。

3）論文

剽竊別人論文、科技成果屬于學(xué)術(shù)不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學(xué)術(shù)行為，一些部門開發(fā)了學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文軟件。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)購買相應(yīng)軟件，學(xué)生提出論文答辯申請后要求學(xué)生提交電子版學(xué)位論文并使用防剽竊軟件對學(xué)位論文進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)抄襲行為，不允許答辯，培養(yǎng)單位和學(xué)生所在企事業(yè)單位要根據(jù)情況對學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、企事業(yè)單位導(dǎo)師予以處罰。

4）論文盲評

論文寫作完成后，答辯前培養(yǎng)單位要組織學(xué)生論文盲評，盲評一般要兩份論文，為了盲評效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評。盲評兩份都不及格，不能答辯，根據(jù)盲評意見繼續(xù)修改論文。盲評兩份都合格，可以參加答辯。盲評一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評，第三份盲評不合格，不能答辯，第三份盲評合格，可以參加答辯。所有盲評意見反饋給學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師，培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位備案存檔。

5）論文答辯

論文答辯是論文階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。答辯由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它其它校內(nèi)、校外專家參加。首先由學(xué)生針對論文內(nèi)容陳述，然后專家提問，學(xué)生回答，最后專家根據(jù)論文寫作情況、答辯情況、培養(yǎng)單位提供的開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告集體評議書、論文定期工作報(bào)告，綜合后給學(xué)生論文成績。論文成績不能僅僅根據(jù)學(xué)生的論文和答辯給出。論文工作是一個(gè)過程，應(yīng)該結(jié)合論文整個(gè)過程的各個(gè)階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個(gè)過程中才能發(fā)現(xiàn)論文工作的整個(gè)軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的論文是否是學(xué)生本人所作，是否是學(xué)生本人的創(chuàng)新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。

6）加強(qiáng)考核制度

對導(dǎo)師的考核。培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合對校內(nèi)、校外導(dǎo)師考核，對指導(dǎo)認(rèn)真，水平高的導(dǎo)師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮榜樣的力量。對不認(rèn)真負(fù)責(zé)，水平較差的導(dǎo)師應(yīng)予以懲罰，甚至取消導(dǎo)師資格。

對學(xué)生的考核。對于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)秀，論文質(zhì)量高，為企業(yè)解決了生產(chǎn)實(shí)際問題，產(chǎn)生了良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。對不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學(xué)術(shù)行為的學(xué)生應(yīng)予以懲罰，甚至取消學(xué)籍。

培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)積極總結(jié)計(jì)算機(jī)類工程碩士培養(yǎng)工作中的不足，借鑒優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質(zhì)量，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使工程碩士真正得到企事業(yè)和社會(huì)的肯定和歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

關(guān)鍵詞：獨(dú)立銷售 捆綁銷售 供應(yīng)鏈 互補(bǔ)商品 

引言 

近年來，捆綁銷售已成為眾多企業(yè)普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業(yè)將兩個(gè)及以上的產(chǎn)品或服務(wù)結(jié)合在一起以優(yōu)惠的價(jià)格進(jìn)行銷售的新型共生營銷方式。從企業(yè)視角來說，捆綁銷售一方面有利于擴(kuò)大企業(yè)自身品牌的影響力，增加產(chǎn)品的市場銷售額，另一方面可以有效降低企業(yè)的日常營銷費(fèi)用和資金風(fēng)險(xiǎn)。從消費(fèi)者視角來說，捆綁銷售不僅能夠?yàn)橄M(fèi)者帶來價(jià)格上的便利，而且可以減輕消費(fèi)者選購的時(shí)間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機(jī)進(jìn)行捆綁銷售；當(dāng)蘋果手機(jī)新品上市之時(shí)，中國三大通訊運(yùn)營商（移動(dòng)、聯(lián)通和電信）與蘋果公司會(huì)推出一系列4G套餐蘋果合約機(jī)業(yè)務(wù)。然而，并不是所有的產(chǎn)品和服務(wù)都能隨意地“捆綁”在一起，其要達(dá)到“1+1>2”的效果取決于捆綁產(chǎn)品的協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時(shí)候都遭遇過很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強(qiáng)制安裝的情況會(huì)給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統(tǒng)也無法檢測到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產(chǎn)品最好是互補(bǔ)性產(chǎn)品，進(jìn)而能夠有效地消除“強(qiáng)行搭配”之嫌，強(qiáng)烈喚醒消費(fèi)者購買需求的欲望。 

捆綁銷售策略實(shí)施對供應(yīng)鏈運(yùn)作進(jìn)行高效率、低成本的變革激發(fā)了學(xué)術(shù)界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場壟斷背景下公司銷售運(yùn)作戰(zhàn)略的選擇。研究結(jié)果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進(jìn)行不相關(guān)產(chǎn)品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤。 

Venkatesh&Vijav（1993）從時(shí)間和金錢對消費(fèi)者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優(yōu)定價(jià)策略。Yadav（1994）從實(shí)證調(diào)研角度對比分析了獨(dú)立銷售和捆綁銷售下消費(fèi)者能力的剩余。研究結(jié)果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費(fèi)。鞏永華等（2011）研究了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中捆綁銷售對產(chǎn)業(yè)鏈最優(yōu)價(jià)格策略的影響，并提出了幾種合理的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制。研究結(jié)果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構(gòu)建了多產(chǎn)品競爭的擴(kuò)展Hotelling模型，探究了范圍經(jīng)濟(jì)和轉(zhuǎn)換成本視角下捆綁銷售對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供應(yīng)鏈均衡運(yùn)作的影響。研究結(jié)果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價(jià)與轉(zhuǎn)換成本無關(guān)，而當(dāng)范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)滿足一定條件時(shí)，捆綁銷售不僅提高消費(fèi)者剩余，而且增加社會(huì)福利。魏航（2012）構(gòu)建了隨機(jī)效應(yīng)下MNL模型，深入探討了同質(zhì)時(shí)鮮產(chǎn)品捆綁銷售的最優(yōu)化決策問題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產(chǎn)品的實(shí)用性和享樂性的背景下捆綁銷售與消費(fèi)者預(yù)期愧疚和購買意向之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，實(shí)用性商品和享樂性商品捆綁時(shí)，消費(fèi)者的購買意向增加，而預(yù)期愧疚感減少，并且起到價(jià)格銜接的中介作用。 

在上述文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了生產(chǎn)互補(bǔ)品的制造商和出售互補(bǔ)品的零售商組成的兩階段供應(yīng)鏈，試圖從理論上回答：在何種市場條件下，供應(yīng)鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會(huì)如何影響供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的利潤變化？ 

問題描述與假設(shè) 

市場中考慮一個(gè)制造商和一個(gè)零售商組成的兩級(jí)供應(yīng)鏈，其中制造商和零售商分別生產(chǎn)和銷售兩種互補(bǔ)商品，例如紅雙喜公司同時(shí)生產(chǎn)乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時(shí)銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時(shí)生產(chǎn)和銷售空調(diào)柜機(jī)與掛機(jī)。 

針對供應(yīng)鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進(jìn)行討論： 

互補(bǔ)品獨(dú)立銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行獨(dú)立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將兩種互補(bǔ)商品的需求函數(shù)分別設(shè)為： 

互補(bǔ)品捆綁銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將互補(bǔ)品捆綁銷售時(shí)的需求函數(shù)設(shè)為： 

Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb） 

其中，K表示互補(bǔ)商品的市場基本需求，為了區(qū)分兩種互補(bǔ)商品，假設(shè)產(chǎn)品1生產(chǎn)成本為0，產(chǎn)品2生產(chǎn)成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補(bǔ)品獨(dú)立銷售時(shí)的零售價(jià)格，pb表示捆綁銷售時(shí)的零售價(jià)格；（0<<1）表示兩種產(chǎn)品的互補(bǔ)程度，越大表示產(chǎn)品互補(bǔ)程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價(jià)格敏感系數(shù)，當(dāng)p1d+p2d>pb時(shí)，λ越大表示捆綁策略對產(chǎn)品需求的正向促進(jìn)作用越大。 

模型構(gòu)建 

（一）獨(dú)立銷售策略 

下標(biāo)符號(hào)M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應(yīng)鏈整體。當(dāng)供應(yīng)鏈采取互補(bǔ)品獨(dú)立銷售策略時(shí)，根據(jù)上述條件，制造商和零售商的利潤函數(shù)分別設(shè)為： 

制造商和零售商之間進(jìn)行Stackelberg博弈（見圖1）。根據(jù)逆推歸納法，πdR分別對p1d和p2d求導(dǎo)并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得： 

篇（3）

IE在19世紀(jì)末起源于美國，并在歐洲、日本等國家得到迅速應(yīng)用和發(fā)展。到了二戰(zhàn)期間，美國多數(shù)大學(xué)的工學(xué)院都已經(jīng)相繼成立了正系，并開始招收IE碩士生，到1990年美國已有150所大學(xué)的工學(xué)院設(shè)有IE系，其中92所可以招收碩士生。1992年國家教育部批準(zhǔn)西安交通大學(xué)和天津大學(xué)首批設(shè)立IE專業(yè)，1993年正式招收IE專業(yè)本科生，目前，我國已有150多所高校設(shè)立了IE專業(yè)。1999年國家教委批準(zhǔn)設(shè)立IE工程碩士點(diǎn)。

2.工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)

IE最初主要應(yīng)用在機(jī)械制造、電氣工程、材料工程等領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代管理發(fā)展，IE的應(yīng)用范圍已擴(kuò)大到服務(wù)行業(yè)、公用事業(yè)甚至政府部門。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)觀念”和“工程意識(shí)”重視研究對象的“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理”。目前現(xiàn)代工業(yè)工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產(chǎn)及制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營工程、工業(yè)系統(tǒng)分析方法與技術(shù)等。

IE專業(yè)碩士研究生都是具有四年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)及事業(yè)單位的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，他們經(jīng)過了一定的工程技術(shù)和工程管理工作的訓(xùn)練，積累了豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)。但是，由于他們本科畢業(yè)已多年，外語水平不高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力較弱，基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)相對薄弱和陳舊，但分析和解決問題的能力較強(qiáng)。另外工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生大多是作企事業(yè)單位的骨干或重要領(lǐng)導(dǎo)者，他們是帶著工程實(shí)踐中的實(shí)際問題而來的，具有強(qiáng)烈的求知欲。工程碩士學(xué)習(xí)方式是“進(jìn)校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3.創(chuàng)新工業(yè)工程工程碩士人才培養(yǎng)模式

3.1 工業(yè)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體目標(biāo)

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該按照“積極發(fā)展、規(guī)范管理”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真分析和把握工業(yè)工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，努力提高工業(yè)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)工程領(lǐng)域碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)的掌握某一門工程專業(yè)知識(shí)和工業(yè)工程的基本理論與方法，懂得現(xiàn)代工程經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工程管理理論，掌握解決工程技術(shù)問題的先進(jìn)技術(shù)和手段，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題。

3.2 創(chuàng)新工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

在體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的前提下，我們在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)正專業(yè)工程碩士創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)：注重科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力；重視知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；加強(qiáng)管工結(jié)合，因材施教，靈活教學(xué)，注意IE領(lǐng)域工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)的傳授。

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系

工業(yè)工程碩士是工程領(lǐng)域里的一種專業(yè)學(xué)位，它側(cè)重于工程應(yīng)用。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)較寬的學(xué)科覆蓋面，因此必須對工程碩士生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識(shí)，建立起一個(gè)合乎工業(yè)工程工程碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。管理領(lǐng)域的工業(yè)工程課程設(shè)置主要包括：①學(xué)位課程?？茖W(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、外語、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、工業(yè)工程理論與實(shí)務(wù)、先進(jìn)制造技術(shù)。②選修課?，F(xiàn)代生產(chǎn)與管理、人因工程、質(zhì)量系統(tǒng)工程與管理、新產(chǎn)品開發(fā)學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、價(jià)值工程等與工程結(jié)合的工程領(lǐng)域或相關(guān)的技術(shù)課程。學(xué)位課學(xué)分19分，累計(jì)學(xué)分33分。

（2）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育和教學(xué)方式的變革提供了可靠的保證。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，可以憑借其信息量大、交互性強(qiáng)，覆蓋面廣等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。這種新的教學(xué)手段可以適應(yīng)工業(yè)工程碩士生不能像全日制學(xué)生那樣集中時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間和工作的空閑時(shí)間里進(jìn)行自修，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段如電子郵件等給學(xué)生布置作業(yè)和答疑等。

（3）抓好工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

①論文選題與開題。工程碩士論文研究題目一般直接來源于企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作實(shí)際，工程背景明確、應(yīng)用性強(qiáng)。論文有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性，體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用工業(yè)工程科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。論文開題報(bào)告由導(dǎo)師審查通過后，由學(xué)校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過者方可進(jìn)入論文階段。②論文指導(dǎo)。工程碩士的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，有校內(nèi)具有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與企事業(yè)單位內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)技術(shù)職稱的兼職導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，保證工程碩士論文的質(zhì)量。③論文答辯。論文經(jīng)過導(dǎo)師審查通過，且工程碩士生完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)并成績合格，才可以申請參加學(xué)位論文答辯。工程碩士生學(xué)位論文應(yīng)有3位專家評閱，其中一位為校外專家評閱，另外兩位為校內(nèi)專家。答辯委員會(huì)由5位專家組成，并聘請校外工程領(lǐng)域具有高級(jí)職稱專家作為答辯委員會(huì)主席。

篇（4）

軟件工程是一門交叉性的工程學(xué)科，它將計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)等基本原理應(yīng)用于軟件的開發(fā)與維護(hù)中，研究重點(diǎn)是大型軟件系統(tǒng)的分析與評價(jià)、規(guī)格說明、設(shè)計(jì)和演化，同時(shí)也涉及管理、質(zhì)量、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)實(shí)踐等方面的內(nèi)容。然而，軟件工程開展近30年后，人們才對軟件工程核心的知識(shí)體系達(dá)成共識(shí)。在國際上，ieee-cs和acm聯(lián)合組建的軟件工程協(xié)調(diào)委員會(huì)（swecc）了軟件工程知識(shí)體系和推薦實(shí)踐swebok2004[1]，為軟件工程職業(yè)實(shí)踐建立了合適的準(zhǔn)則和規(guī)范集，以作為產(chǎn)業(yè)決策、職業(yè)認(rèn)證、課程教育的依據(jù)?；趕webok，swecc進(jìn)一步定義了其中可以納入教育程序的知識(shí)體系，包括本科生軟件工程教育計(jì)劃se2004中的seek、研究生軟件工程教育計(jì)劃gswe2009[2]中的cbok、軟件工程職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)實(shí)踐。

我國2002年啟動(dòng)了軟件工程碩士培養(yǎng)程序。借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程諸多學(xué)科，軟件工程已由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下的一個(gè)學(xué)科方向，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立的新興交叉一級(jí)學(xué)科。但由于我國傳統(tǒng)的高等教育注重科學(xué)研究能力培養(yǎng)，工程化人才教育開展時(shí)間較短，培養(yǎng)體系尚在不斷改革完善，因此在很多院校中軟件工程學(xué)科還沒有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的范圍，所培養(yǎng)的軟件工程人才與工業(yè)界的要求尚有一定距離，整個(gè)碩士培養(yǎng)過程中，課程體系的設(shè)置是影響研究生業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的重要因素，因此以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以軟件工程知識(shí)體系為核心，以訓(xùn)練實(shí)踐能力的為目標(biāo)的層次化軟件工程課程體系改革對促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。特別是在碩士生的培養(yǎng)上，對課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的課程體系是高等院校保證培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段。軟件工程碩士的定位和其他學(xué)生不同，這為我們的課程設(shè)置、建設(shè)與管理提出了新的挑戰(zhàn)。

通過對國內(nèi)眾多高校的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行分析，將其分為以下四種主要類型[3]：

（1）完全獨(dú)立型：將軟件工程徹底從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分離出來，作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，課程設(shè)置上綜合計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程等學(xué)科，偏重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力較缺乏。

（2）以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)主體課程為基礎(chǔ)，以軟件工程理論課程為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)型。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程體系為主體，教學(xué)中突出軟件工程的知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求或者人才市場需要，按照工程思想進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)校企結(jié)合，試圖在實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)軟件工程的工程理念，但在進(jìn)行實(shí)踐之前的軟件工程理論基礎(chǔ)不牢固。

（3）實(shí)踐加強(qiáng)型的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程體系，在這個(gè)模式下，課程體系基本和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相同，只是加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面沒有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，工作中所學(xué)的工程理念需要自己去學(xué)習(xí)。

（4）其他類型，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種軟件大賽，推薦學(xué)生參加各種證書的考試，獲取各種軟件企業(yè)證書。這種類型中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較多，但是正是為了考試而學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時(shí)真正的工程實(shí)踐能力不夠。

因此我們認(rèn)為，目前的軟件工程還沒有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的范圍，無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件工程專業(yè)的區(qū)別，還是本科生與研究生的區(qū)別來看，針對軟件工程碩士的課程體系建設(shè)和教學(xué)改革研究都是十分有必要的，同時(shí)也是迫切的。

二、生源基礎(chǔ)分析

gswe2009對給出了軟件工程碩士的三種主要生源：

（1）在職程序員，由于沒有受到過正規(guī)研究生教育，有些企業(yè)的在職人員對理論知識(shí)匱乏，因此具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望；

（2）其他領(lǐng)域的專業(yè)人員，由于軟件工程職業(yè)的興起，以及目前人才市場對該專業(yè)的需求，使得其他領(lǐng)域的專業(yè)人員想要加入軟件工程的隊(duì)伍；

（3）沒有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多本科畢業(yè)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造。

在我國，軟件工程碩士研究生多是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，正式由于這些大學(xué)本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)專業(yè)各不相同，使得軟件工程碩士研究生的課程設(shè)置更加復(fù)雜和重要。

三、知識(shí)體系分析

2004年8月，有全世界五百多位專家教授推出的軟件工程知識(shí)體（swebok）和軟件工程教育知識(shí)體（seek）兩個(gè)文件的最終版本，包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。2009年， gswe2009中的教育知識(shí)體系cbok主要來源于swebok，同時(shí)也參考了seek2004、incose2003和haskins2007。與swebok2010同步，gswe2009包含了一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域ka（職業(yè)實(shí)踐）和四個(gè)關(guān)于教育的ka（工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)），同時(shí)兩個(gè)在swebok中沒有出現(xiàn)的ka（系統(tǒng)工程基礎(chǔ)和職業(yè)操守指導(dǎo)）被加入了cbok。此外，cbok還調(diào)整了一些知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)[4]。gswe2009由準(zhǔn)備知識(shí)、核心知識(shí)、大學(xué)特有知識(shí)、選擇性知識(shí)和頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。其中的大學(xué)特有知識(shí)有學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)決定，在整個(gè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，主要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)之前的準(zhǔn)備知識(shí)以及在學(xué)生職業(yè)實(shí)踐課程中所需要的選擇性知識(shí)，而頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)和進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐的過程中積累，因此，課程設(shè)置中準(zhǔn)備知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí)的設(shè)置以及學(xué)習(xí)方式尤為重要。

四、課程設(shè)置分析

通過對軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行分析，軟件工程碩士研究生應(yīng)具備的主要能力有：基礎(chǔ)開發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題技能、系統(tǒng)建模技能、文檔撰寫技能。我們將碩士研究生的培養(yǎng)階段分為：理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐、論文撰寫三個(gè)階段。在前兩個(gè)階段中，我們給出了三單元課程、兩步實(shí)踐的方式，三單元課程分別是：必選課單元、必修課單元、自選課單元，兩步實(shí)踐有：模擬職業(yè)實(shí)踐、實(shí)際職業(yè)實(shí)踐。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐通常是完全分開的兩個(gè)階段，但在軟件工程這個(gè)特殊的學(xué)科，我們將理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，在進(jìn)入理論學(xué)習(xí)第二單元的同時(shí)進(jìn)入模擬職業(yè)實(shí)踐階段。理論學(xué)習(xí)三個(gè)單元具體設(shè)置如下：

（1）必選課：選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)與法律、企業(yè)管理與文化、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué) 、市場營銷學(xué)等）、計(jì)算基礎(chǔ)（例如算法設(shè)計(jì)與分析、高級(jí)軟件工程、高級(jí)數(shù)據(jù)庫、高級(jí)操作系統(tǒng)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（離散數(shù)學(xué) 、組合數(shù)學(xué)、 工程數(shù)學(xué)、數(shù)值分析）等準(zhǔn)備知識(shí)中的專業(yè)主干課程按學(xué)科分類作為新生入學(xué)的必選課，取代以往將某些固定課程作為所有學(xué)生的基礎(chǔ)課的方式，方便根據(jù)學(xué)生大學(xué)所學(xué)專業(yè)來選擇自己所欠缺的準(zhǔn)備知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識(shí)的儲(chǔ)備階段，在本單元根據(jù)學(xué)生所選課程的成績作為給定學(xué)分的依據(jù)。

（2）必修課：將軟件工程基礎(chǔ)中的核心知識(shí)（例如軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件項(xiàng)目管理、軟件質(zhì)量保證與軟件測試技術(shù)、軟件系統(tǒng)建模原理和方法、基于cmm 的軟件過程改進(jìn)、軟件開發(fā)方法、軟件需求工程）作為所有學(xué)生的必修課，培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地了解軟件工程的概念，旨在學(xué)生具有扎實(shí)的軟件工程及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟練掌握軟件工程知識(shí)和技能，并且具備作為軟件工程師從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)能力。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)加入模擬職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行模擬題目的訓(xùn)練，題目可以是各類大賽的題目、教師的科研課題以及學(xué)生自己選題，這是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的第一步，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)開發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、系統(tǒng)建模以及獨(dú)立創(chuàng)新技能，之所以稱之為模擬職業(yè)實(shí)踐，是因?yàn)檫@一步的實(shí)踐題目并不是真正的軟件工程課題，而是采用軟件工程思想的實(shí)際課題，為下一步學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行第二步的實(shí)際職業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在本單元根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及最后考核給出一部分成績，另一部分成績給出的依據(jù)是學(xué)生實(shí)踐課題的完成情況以及在小組中的貢獻(xiàn)程度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、團(tuán)結(jié)合作的能力。

（3）自選課：學(xué)生根據(jù)自己對軟件工程的理解以及通過對上一個(gè)單元所做題目的分析，選擇自己所需要補(bǔ)充的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，自行選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以及自覺學(xué)習(xí)的能力。在這一單元中，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性以及學(xué)習(xí)之后對該軟件工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)給出學(xué)生的成績。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，或者是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程，前者學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)沒有實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合得不好，后者在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉了動(dòng)手能力，但是學(xué)生往往不知所以然，只是按照老師的講解去實(shí)踐，對理論的指導(dǎo)作用理解不夠，而我們通過上面學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不但對軟件工程相關(guān)知識(shí)有所掌握，也具備了一定的實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生具有不斷補(bǔ)充知識(shí)、總結(jié)自己、提高自己的意識(shí)和能力，在實(shí)踐中體會(huì)到理論知識(shí)的作用，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程核心知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入了職業(yè)實(shí)踐的第一步模擬職業(yè)實(shí)踐，將理論和實(shí)踐很好地融合在一起，使理論的學(xué)習(xí)過程不再枯燥。

篇（5）

中圖分類號(hào)：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）21-0283-02

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)來說，是正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實(shí)可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過對社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學(xué)生順利地完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)也通過對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學(xué)校和行業(yè)的重視，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查研究對象為某學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學(xué)生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級(jí)、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院?；蛏鐖F(tuán)）干部、是否做過有償工作。

本研究的調(diào)查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關(guān)于大學(xué)生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個(gè)因素，共36道題。為避免趨中反應(yīng)，將量表分成四個(gè)等級(jí)：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施過程中存在的問題。

二、結(jié)果與分析

1.性別差異

從表1看出，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個(gè)維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標(biāo)計(jì)劃、自我認(rèn)識(shí)、自我控制及專業(yè)認(rèn)知上，女生的平均分高于男生；在人際關(guān)系和反饋修正上，男生要略高于女生。

可能性原因分析：由于男性大學(xué)生的社會(huì)、性別角色賦予了他們更多的職責(zé)和機(jī)會(huì)去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時(shí)常檢驗(yàn)自己的職業(yè)想法和目標(biāo)能否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關(guān)系和及時(shí)的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動(dòng)性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個(gè)因子上。

2.年級(jí)差異

為了考察不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。

職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個(gè)分水嶺。學(xué)生參加完高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，大一重于適應(yīng)全新的大學(xué)生活以及按照以前的習(xí)慣學(xué)習(xí)基本課程，大二著重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也就很少有時(shí)間或機(jī)會(huì)對自己以后的職業(yè)進(jìn)行探索分析；大三面臨著專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關(guān)注職業(yè)的相關(guān)信息，期望通過職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。

自我控制方面，通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生自我控制平均分為11.68，大二學(xué)生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學(xué)生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學(xué)習(xí)最忙碌的一學(xué)年，各種考試充斥其中，使得學(xué)生忽略了這些方面，集中精力于學(xué)習(xí)上。

在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當(dāng)然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學(xué)生在對自我的認(rèn)識(shí)這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應(yīng)和高中迥然不同的大學(xué)環(huán)境。

3.城鄉(xiāng)差異

為了考察大學(xué)生由于居住地不同是否會(huì)導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗(yàn)對其進(jìn)行差異分析，結(jié)果見下表3。

據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學(xué)校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認(rèn)識(shí)，不管是來自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。

4.是否是（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部的差異

上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項(xiàng)得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關(guān)系及專業(yè)認(rèn)知方面明顯偏高。這和（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部群體的學(xué)校生活角色有關(guān)：在大學(xué)校園這一特殊的社會(huì)場域的活動(dòng)中，班干部對職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭取上，機(jī)會(huì)的占有上，都更有優(yōu)勢和主動(dòng)性。也和他們在學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關(guān)系。【1】在自我控制方面，作為（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部有個(gè)更廣闊的平臺(tái)，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項(xiàng)事情的時(shí)候同時(shí)磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。

通過本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級(jí)間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會(huì)影響社工專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，有待進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]周永平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學(xué)，2007.06.

篇（6）

1.培養(yǎng)條件差異化較大

對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。

2.生員質(zhì)量參差不齊

（1）知識(shí)背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識(shí)差異較大。（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分人員離開高校較長時(shí)間，加之工作繁忙，沒有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識(shí)陳舊現(xiàn)象，且英語、計(jì)算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致

地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會(huì)傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會(huì)降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。

4.過程管理不夠建全和完善

工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會(huì)出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識(shí)背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時(shí)，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時(shí)間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。

5.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握

工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評價(jià)工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價(jià)有一定難度。

二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討

針對機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性

針對省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性

湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個(gè)班級(jí)配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時(shí)段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時(shí)間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”

湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會(huì)，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會(huì)統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。

4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量

為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級(jí)管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報(bào)告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。

篇（7）

我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)了建筑行業(yè)的發(fā)展，持續(xù)穩(wěn)定增長的經(jīng)濟(jì)對工程項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量和速度提出了新的要求。如何做好項(xiàng)目建設(shè)速度與質(zhì)量雙提升，對于工程項(xiàng)目建設(shè)單位提升經(jīng)濟(jì)效益，贏得社會(huì)效益具有重要意義。

一、全面質(zhì)量管理理論解析

（一）全面質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理Total Quality Management（TQM ）：是指企業(yè)中所有部門、所有組織、所有人員都以質(zhì)量為核心，把專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)技術(shù)集合在一起，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量保證體系，控制生產(chǎn)過程中影響質(zhì)量的因素，以優(yōu)質(zhì)的工作、最經(jīng)濟(jì)的辦法提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動(dòng)。

所謂全面管理，就是進(jìn)行全過程的管理、全企業(yè)的管理和全員的管理。全過程管理要求對產(chǎn)品生產(chǎn)過程進(jìn)行全面控制；全企業(yè)管理強(qiáng)調(diào)企業(yè)所屬各單位、各部門都要參與質(zhì)量管理工作，共同對產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)；全員管理要求把質(zhì)量控制工作落實(shí)到每一名員工，讓每一名員工都關(guān)心質(zhì)量問題。

（二）項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制方法

項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制是為達(dá)到項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動(dòng)。質(zhì)量控制一般分為計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、實(shí)施階段和檢查階段，即PDCA循環(huán)。在項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制的實(shí)際操作過程中，質(zhì)量控制是動(dòng)態(tài)的，它貫穿于整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的全過程。在工程實(shí)施過程中，通過對目標(biāo)、過程和活動(dòng)的跟蹤，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握信息，將工程實(shí)際狀況與目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行比較，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，采取改變措施，或調(diào)整具體措施，或修改預(yù)算，乃至修改目標(biāo)計(jì)劃，使項(xiàng)目建設(shè)正常進(jìn)行。

二、加油站工程項(xiàng)目建設(shè)中存在的質(zhì)量管理問題

（一）施工組織設(shè)計(jì)方面

施工組織設(shè)計(jì)方案是項(xiàng)目建設(shè)的指導(dǎo)性文件，在編制前經(jīng)過各部門的詳細(xì)討論后才能最后確定，要明確工程項(xiàng)目主要施工質(zhì)量管理與控制措施，明確分部工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量驗(yàn)收。在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制定施工組織設(shè)計(jì)和施工方案，卻不負(fù)責(zé)具體的施工技術(shù)操作，對項(xiàng)目工程的了解程度不夠深、不夠細(xì)，對項(xiàng)目復(fù)雜程度認(rèn)識(shí)不夠，施工組織設(shè)計(jì)和施工方案未融合各部門，尤其是具體操作層面人員的意見。

（二）項(xiàng)目全面管理方面

項(xiàng)目管理不能孤立地、單獨(dú)地對項(xiàng)目進(jìn)度、成本或質(zhì)量進(jìn)行管理，項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度和成本既互相關(guān)聯(lián)又相互作用，是一個(gè)不可分割的整體。進(jìn)度提前或延遲后會(huì)對項(xiàng)目的成本帶來直接影響，并不是進(jìn)度越快越好，項(xiàng)目質(zhì)量的高低會(huì)給項(xiàng)目成本造成直接的波動(dòng)，而項(xiàng)目成本的多少對項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量有反作用，會(huì)影響項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）質(zhì)量管控手段方面

建筑施工業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，在項(xiàng)目施工管理中不自覺的會(huì)根據(jù)以往的管理習(xí)慣進(jìn)行管理，對于新的管理手段的應(yīng)用積極性較低，這會(huì)造成加油站導(dǎo)項(xiàng)目質(zhì)量管理與控制仍是習(xí)慣性的、傳統(tǒng)性的，未能按照科學(xué)、系統(tǒng)的管理模式與方法進(jìn)行。

（四）信息技術(shù)使用方面

加油站點(diǎn)建設(shè)長期以來多采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方法，多通過傳統(tǒng)方法進(jìn)行項(xiàng)目各項(xiàng)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理。沒有形成一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，資料依靠人工查詢，報(bào)表依靠人工填寫，計(jì)劃依靠人工編制，數(shù)據(jù)依靠人工采集等等，尚未達(dá)到項(xiàng)目管理的信息化、智能化。

三、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理的“三全”模式

加油站的質(zhì)量管理與控制應(yīng)是全項(xiàng)目、全過程、全人員的管理與控制，是基于信息技術(shù)與智能系統(tǒng)的管理與控制。

（一）全項(xiàng)目的質(zhì)量管理

加油站要采用工程總承包（EPC）的方式運(yùn)作，項(xiàng)目部按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和矩陣式項(xiàng)目管理模式進(jìn)行搭建，實(shí)施全項(xiàng)目管理。項(xiàng)目部職能部門應(yīng)包括控制部、費(fèi)用控制部、設(shè)計(jì)部、采購部、施工部、QA/QC部、HSE部、試運(yùn)行部和綜合部。

（二）全過程的質(zhì)量管理

為了更好地實(shí)現(xiàn)對施工進(jìn)度的控制，在總體計(jì)劃安排的基礎(chǔ)上，合理劃分現(xiàn)場施工段與施工工序，科學(xué)組織，精心施工。根據(jù)總體施工組織，加油站典型單站的關(guān)鍵路徑為：擋土墻及圍墻施工臥罐區(qū)基礎(chǔ)施工儲(chǔ)罐主體安裝罐池施工工藝管線安裝電、信、儀安裝單機(jī)調(diào)試、聯(lián)合試運(yùn)。每個(gè)階段的工作不是孤立的，在一定時(shí)間內(nèi)是相互疊加的，各階段的工作是穿插著進(jìn)行施工，并且相互協(xié)同、相互影響。

（三）全人員的質(zhì)量管理

項(xiàng)目部成立以項(xiàng)目經(jīng)理為組長的施工質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，各部門具體人員負(fù)有具體的質(zhì)量管理與控制責(zé)任。包含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、施工經(jīng)理、專業(yè)QC工程師、施工分包商項(xiàng)目經(jīng)理、施工分包商質(zhì)量工程師、施工分包商各專業(yè)質(zhì)檢員等。全人員的質(zhì)量控制要求全體人員在工程建設(shè)的全過程始終把質(zhì)量放在首位，對所要實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行分解，把相應(yīng)的質(zhì)量責(zé)任落實(shí)到各個(gè)崗位、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)工種、各個(gè)人，形成一整套完整的質(zhì)量管控制度，使嚴(yán)格的質(zhì)量管理貫穿于不斷變化的施工過程，通過質(zhì)量管理體系監(jiān)督和全方位、全過程的動(dòng)態(tài)跟蹤，逐級(jí)把關(guān)，共同實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到質(zhì)量管控的目的。

（四）信息化的質(zhì)量管理

項(xiàng)目質(zhì)量管理與控制要通過計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)時(shí)性。信息系統(tǒng)不僅要對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程、各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管控，還要通過軟件編程及崗位授權(quán)將相關(guān)工作賦予相應(yīng)崗位，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。通過項(xiàng)目信息系統(tǒng)與施工方、監(jiān)理及公司本身建立鏈接，工程往來可通過信息系統(tǒng)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧向南，項(xiàng)目計(jì)劃與控制，北京機(jī)械工業(yè)出版社，2004.18―24。

[2]周玉龍.耿洪志等，加油站建設(shè)項(xiàng)目施工管理分析，中國石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，第五期。

篇（8）

一 研究綜述

關(guān)于教育成本，指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總和。舒爾茨（1960，1963）計(jì)算了美國 1900-1956 年期間幾個(gè)典型年份的大學(xué)年度教育成本[1]。貝爾克（Beck，1964）計(jì)算 1957 年美國高等學(xué)校的教育成本[2]。西方國家利用學(xué)校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)資料調(diào)整計(jì)算學(xué)生培養(yǎng)成本的研究不多，但美國的研究具有較高的應(yīng)用價(jià)值。溫斯頓指出：高等學(xué)校的培養(yǎng)成本應(yīng)該在學(xué)校會(huì)計(jì)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整計(jì)算得到，調(diào)整項(xiàng)目包括固定資產(chǎn)這折舊、學(xué)生資助、科研費(fèi)用等[3]。美國的 NACUBO 成立了一個(gè)高等學(xué)校成本特別委員會(huì)。主要任務(wù)就是開發(fā)在現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料基礎(chǔ)上的一種“新的、簡單的、統(tǒng)一的并且易于接受的計(jì)量和報(bào)告高等學(xué)校成本的方法”該委員會(huì)提出了一個(gè)包括 6 個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于計(jì)量和報(bào)告高等學(xué)校成本的框架。1999 年至 2001 年間，有 270 所高等學(xué)校按這一框架進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的成本計(jì)量[4]。

我國對教育成本的研究仍屬理論上的探討階段。潘序倫、王慶成、殷延（1983）等是最早研究教育成本核算問題的一批學(xué)者。1980 年潘序倫先生開展人才成本會(huì)計(jì)研究的倡導(dǎo)[5]。王耕（1988）、王耕和閻達(dá)五（1989）的論文全面探討了高等學(xué)校成本核算各個(gè)方面的問題[6]。

我國高校執(zhí)行的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》是2012年由財(cái)政部、教育部頒布的，對高等教育成本核算等沒有明確規(guī)定。2005 年發(fā)改委、物價(jià)局出臺(tái)《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》雖具體將高校教育成本計(jì)量的基本原則、構(gòu)成、核算和項(xiàng)目，但其所指的成本只是一種統(tǒng)計(jì)成本。可見，在我國，政府、學(xué)術(shù)界中雖然提出了教育成本的概念，但是教育成本會(huì)計(jì)的研究是一個(gè)剛開始的研究方向，在教育成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)方面，還缺乏統(tǒng)一的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告的操作。目前進(jìn)行教育成本核雖有國外先進(jìn)核算模式作為參考但中國高校財(cái)務(wù)制度限制無成熟做法可以照搬，尚需進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)、參考與探索。

二 教育成本計(jì)量的影響因素

1、缺乏教育成本管理意識(shí)。高校作為教育成本的主體，長期以來，成本核算識(shí)淡薄，高校作為非盈利組織，本身缺乏成本核算與成本控制的動(dòng)力，缺乏降低成本與追求效利益最大化的動(dòng)機(jī)。迄今為止，政府、教育主管部門和高校只注重預(yù)算執(zhí)行情況，幾乎沒有對教育成本的需求，也沒有成本核算的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)。高等教育成本核算制度沒有明確規(guī)定。

2、收付實(shí)現(xiàn)制對成本核算的制約。高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度規(guī)定除經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)外，一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，不能體現(xiàn)教育投入和教育成本的配比關(guān)系，導(dǎo)致了對高校教育成本有重大影響的因素（固定資產(chǎn)折舊、基建投資、科研費(fèi)用等）不能合理地歸集到教育成本中。

三 教育成本計(jì)量方法

從研究文獻(xiàn)上看，主要有以下三種方法：一是經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)法。就是利用現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，并經(jīng)過相應(yīng)計(jì)算獲得成本的方法。目前年生均培養(yǎng)成本基本上是通過該方法統(tǒng)計(jì)出來的，其優(yōu)點(diǎn)在于方法簡便、易獲得，得到的數(shù)據(jù)相對準(zhǔn)確，口徑統(tǒng)一；其缺點(diǎn)主要是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以決算數(shù)據(jù)口徑并不能真實(shí)的反映當(dāng)年的學(xué)生教育成本。二是成本核算法。利用成本會(huì)計(jì)方法，設(shè)置、登記教育成本賬戶，記錄教育資源消耗，通過成本會(huì)計(jì)核算方法計(jì)算教育成本。優(yōu)點(diǎn)在于利用成本核算手段，獲取的成本信息科學(xué)準(zhǔn)確；其主要缺點(diǎn)是我國尚未建立教育成本核算制度，成本的確認(rèn)范圍、計(jì)量、報(bào)告等仍處于理論探討階段。三是成本調(diào)整法。利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)記錄資料調(diào)整計(jì)算教育成本的方法，通過教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)加工，調(diào)整成為教育成本數(shù)據(jù)。其優(yōu)點(diǎn)取得數(shù)據(jù)便利、調(diào)整快捷。其缺點(diǎn)是該方法在理論上可行，但還沒有統(tǒng)一的調(diào)整方法。綜上所述，成本調(diào)整法應(yīng)該是一種可試行的辦法。但是這種方法仍處在理論探討上，還沒有應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)這一方法需調(diào)整的成本項(xiàng)目工作量比較大，且成本也相對高。本文擬利用我校使用上海科發(fā)財(cái)務(wù)軟件項(xiàng)目管理模塊和熟悉本單位財(cái)務(wù)情況，利用會(huì)計(jì)資料和非會(huì)計(jì)資料（財(cái)務(wù)、基建、資產(chǎn)及人事處等相關(guān)數(shù)據(jù)），經(jīng)過匯總、調(diào)整、分配、計(jì)算取得教育成本數(shù)據(jù)，這是一種可選擇的方法，使之既成為提供高校教育成本數(shù)據(jù)的主要渠道，又成為高校教育成本管理的監(jiān)控器。

四 教育成本計(jì)探析

本文選擇大連市一所高職院校2013年教育成本計(jì)量期間進(jìn)行案例探析。該學(xué)校是一所高職院校，現(xiàn)有14個(gè)學(xué)院，59個(gè)專業(yè)，10941名學(xué)生。在職教職工789人。占地面積56萬平方米，建筑面積23.5萬平方米，教學(xué)儀器設(shè)備9400臺(tái)（套），總值1.3億元。通過從學(xué)校財(cái)務(wù)、人事、資產(chǎn)等部門取得數(shù)據(jù)，主要包括2013年會(huì)計(jì)賬簿、憑證以及決算報(bào)表、來自上財(cái)科發(fā)項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)人員情況表、校產(chǎn)統(tǒng)計(jì)表等。收集到會(huì)計(jì)資料和相關(guān)資料后，整合后的2013年教育支出明細(xì)見表

1.設(shè)計(jì)計(jì)量清單。在獲取了經(jīng)整理的會(huì)計(jì)資料和相關(guān)資料后，按照教育成本項(xiàng)目設(shè)計(jì)教育成本計(jì)量清單。由于本案例只計(jì)量學(xué)校的教育總成本和生均教育成本，可設(shè)計(jì)一個(gè)清單計(jì)量，成本項(xiàng)目可按4個(gè)項(xiàng)目設(shè)置，即人員費(fèi)、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、折舊費(fèi)。

2.調(diào)整計(jì)量費(fèi)用。根據(jù)教育支出明細(xì)表，計(jì)量調(diào)整各項(xiàng)教育費(fèi)用，將教育經(jīng)費(fèi)支出轉(zhuǎn)化為教育成本。一是計(jì)量調(diào)整人員費(fèi)。要按照與教學(xué)無關(guān)人員的費(fèi)用不能計(jì)入教育成本的原則，有兩個(gè)方面的費(fèi)用不應(yīng)計(jì)人教育成本，一是離退休經(jīng)費(fèi)1154505.67元，二是學(xué)生各類獎(jiǎng)助學(xué)金6052929.86元。剔除、剝離上述費(fèi)用后，可以確定應(yīng)計(jì)入教育成本的人員費(fèi)用總額為72224916.97元。二是調(diào)整計(jì)量公務(wù)費(fèi)和業(yè)務(wù)費(fèi)。根據(jù)學(xué)院2013年教育支出明細(xì)表中的相同項(xiàng)目分配轉(zhuǎn)入教育成本計(jì)量清單中，在本案例中有費(fèi)用出現(xiàn)跨期支付現(xiàn)象，應(yīng)采取待攤或預(yù)提的辦法處理，由于學(xué)院3年示范校建設(shè)及課程改革及精品課建設(shè)，學(xué)院的課程建設(shè)3年進(jìn)行更新，所以這些項(xiàng)目視為待攤銷項(xiàng)目進(jìn)行攤銷 ，因此，在本次計(jì)量中對跨期費(fèi)用予以調(diào)整。示范校建設(shè)三年及課程改革及精品課建設(shè)應(yīng)攤銷的支出為3986500元，本年支出1013755萬元，本年調(diào)減675836.7萬元。由于是高職院?？蒲兄С鼋痤~較小，對成本影響不大。此外，教育支出明細(xì)表中商品和服務(wù)支出包含公務(wù)支出和業(yè)務(wù)支出等，其中業(yè)務(wù)支出12964100元，應(yīng)計(jì)入相應(yīng)的教育成本項(xiàng)目中。三是調(diào)整計(jì)量折舊費(fèi)?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度沒有固定資產(chǎn)折舊規(guī)定，因此，本案會(huì)計(jì)資料中只有房屋購建和設(shè)備購置費(fèi)，沒有折舊費(fèi)記錄，按照成本計(jì)量原則，本年度使用的固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)應(yīng)計(jì)入本年教育成本。按支出功能分類固定資產(chǎn)，分別確定使用年限和折舊率，計(jì)算出折舊額。

五 教育成本控制對策建議

上述教育成本計(jì)量結(jié)果表明，人員費(fèi)支出占當(dāng)年教育總成本的41.61%，公務(wù)費(fèi)支出占31.78%。客觀地講，從這些數(shù)據(jù)中不難看出，高校運(yùn)行所需商品價(jià)格上漲。學(xué)校間的招生、宣傳等各方面競爭以及擴(kuò)招擴(kuò)建等因素，使得教育成本表現(xiàn)出上升趨勢，加強(qiáng)高校教育成本控制刻不容緩。

一 加強(qiáng)成本控制意識(shí)，引進(jìn)成本控制管理

教育成本控制是所有教職員工參與成本控制的結(jié)果，要調(diào)動(dòng)教職工參與教育成本控制積極性，激發(fā)所有成員都對成本控制負(fù)責(zé)任感，使所有教職工主動(dòng)維護(hù)和改善教育成本控制。我校引入上?？瓢l(fā)軟件將支出分解為項(xiàng)目，賦予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及管理查詢權(quán)限，實(shí)現(xiàn)支出項(xiàng)目管理化、透明化。

二 創(chuàng)新成本控制方法

高職院校的蓬勃發(fā)展，教育集團(tuán)，二級(jí)學(xué)院等新事物的出現(xiàn)，更對成本控制提出了新的要求。比如作業(yè)成本法，管理會(huì)計(jì)的變動(dòng)成本的引入都將對高職教育成本控制產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

1尚曉艷.2011.我國高校教育成本核算的研究.沈陽理工大學(xué)碩士論文

2牛曉葉.2006.高等教育投資項(xiàng)目評價(jià)研究.燕山大學(xué)碩士論文

3 董歡.2010.基于信息相關(guān)的兩種教育成本計(jì)量及比較研究.長沙理工碩士論文

篇（9）

人人都需要的研究生學(xué)位

在這個(gè)普遍崇拜精英教育的時(shí)代，研究生學(xué)位幾乎已經(jīng)成為職場中人人必備的學(xué)歷證明。如果沒有，言談舉止略顯底氣不足的同時(shí)，很多人迫切地想用各種手段搞到一個(gè)學(xué)位。這也是目前各類研究生教育熱度依然的原因之一。

全國碩士研究生入學(xué)考試：

通過者可獲得國家認(rèn)可的研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位雙項(xiàng)證書。

專業(yè)碩士學(xué)位教育：

參加每年10 月的在職人員聯(lián)考，學(xué)完之后再參加學(xué)校研究生院組織的學(xué)位考試，通過者可以拿到碩士學(xué)位，有研究生學(xué)歷。

同等學(xué)力在職研究生進(jìn)修班：

免試入學(xué)，可以參加每年5月份的同等學(xué)力人員申請碩士

學(xué)位考試，碩士論文答辯通過后可以取得碩士學(xué)位。

￥學(xué)費(fèi)：12000~20000元不等

￥教材講義費(fèi)、考試費(fèi)、論文指導(dǎo)費(fèi)及論文答辯費(fèi) 等其他各類費(fèi)用：3000元左右

雖說研究生和本科生在就業(yè)時(shí)沒有太多的優(yōu)勢，甚至有時(shí)還是劣勢，但當(dāng)你的職場生涯需要再往前一步，更上一層的時(shí)候，學(xué)歷依然是你必須要跨越的一道門檻。

影響職場“薪情”的關(guān)鍵因素――英文

English

如果今天還有人質(zhì)疑學(xué)習(xí)英語的原因，海爾總裁張瑞敏的一番話可以作為最好的反駁：“我有翻譯，但我還是要學(xué)英語，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語除了方便溝通外，還讓我多了一種思維方式”。

如果說張瑞敏學(xué)習(xí)英語能給他帶來思維方式的改變的話，普通的白領(lǐng)員工學(xué)習(xí)英語則直接事關(guān)個(gè)人口袋內(nèi)銀子的多少，學(xué)好英語對于能否找到一個(gè)“錢途”良好的飯碗有著至關(guān)重要的作用。

課程

Lesson

華爾街英語

戴爾國際英語

EF英孚教育

韋博國際英語

費(fèi)用

Expense

￥以上這些英語培訓(xùn)課程，起步價(jià)基本都在8000~10000元。

隨著級(jí)別的遞增，費(fèi)用也水漲船高。

￥有外教參與的小型口語班，是英語培訓(xùn)中費(fèi)用最高的一類，一般都在2~3萬元。

此類高端英語培訓(xùn)由于其特殊的教育模式，例如自主的學(xué)習(xí)時(shí)間、全外教的小班授課、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學(xué)的要高許多。

計(jì)劃參加這類型培訓(xùn)的人，除了關(guān)注師資、價(jià)格、地段等因素外，還要多問幾個(gè)問題，例如是否可自由安排上課時(shí)間？如果對培訓(xùn)不滿意能否退班或退費(fèi)？

投資回報(bào)

Repayment

前程無憂的關(guān)于中國白領(lǐng)階層的薪酬調(diào)查報(bào)告顯示，英語精通程度對薪資的影響十分明顯。中華英才網(wǎng)的數(shù)據(jù)也同樣顯示，精通英語的人在企業(yè)內(nèi)更易獲得高薪。

永遠(yuǎn)那么熱門的IT

Internation

眾多的學(xué)生和從業(yè)者癡迷于各類計(jì)算機(jī)IT 認(rèn)證，其主要目的是為了換取一個(gè)好的工作與穩(wěn)定的薪水。從正規(guī)的國家計(jì)算機(jī)等級(jí)認(rèn)證，到商業(yè)味道濃厚的Oracle、Cisco 等商業(yè)公司認(rèn)證，國內(nèi)IT 相關(guān)認(rèn)證不下幾十種。數(shù)據(jù)表明，大眾在觀念上仍然比較認(rèn)同IT 認(rèn)證的含金量。

課程

Lesson

軟件開發(fā)測試工程師

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架工程師

網(wǎng)站開發(fā)運(yùn)營工程師

北大青鳥APTECH

NIIT

神州數(shù)碼教育學(xué)院

……

費(fèi)用

Expense

￥IT 資格證書認(rèn)證的費(fèi)用和你想獲得證書的數(shù)量有關(guān)，通常每項(xiàng)認(rèn)證考試的費(fèi)用都在800~1200元左右。

￥ 此外，你需要購買學(xué)習(xí)指導(dǎo)和應(yīng)試手冊之類的書籍（500元左右），參加練習(xí)考試（500元左右），如果還想?yún)⒓酉嚓P(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)，那么還需要2000~3000元左右的費(fèi)用。

￥Oracle認(rèn)證是各項(xiàng)純技術(shù)認(rèn)證中最為昂貴的，總費(fèi)用在8000美元到1.5萬美元左右。除此之外，參加培訓(xùn)的人員還必須要有相關(guān)領(lǐng)域工作的一定年限。課程、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學(xué)的要高許多。

￥ 計(jì)劃參加這類型培訓(xùn)的人，除了關(guān)注師資、價(jià)格、地段等因素外，還要多問幾個(gè)問題，例如是否可自由安排上課時(shí)間？如果對培訓(xùn)不滿意能否退班或退費(fèi)？

投資回報(bào)

Repayment

相關(guān)的培訓(xùn)招生廣告上，經(jīng)常有這樣的說法――獲得了“××認(rèn)證工程師”證書就能拿十幾萬年薪。雖然互聯(lián)網(wǎng)全面復(fù)蘇、手機(jī)行業(yè)的巨大容量對IT 行業(yè)整體薪酬提升形成強(qiáng)有力的拉動(dòng)。但不可否認(rèn)，IT 業(yè)正由當(dāng)年的朝陽行業(yè)步入尋常。

職場人的終極夢想

MBA

和其他類型的充電相比，MBA 教育更像是果樹頂端那顆最誘人的蘋果，令無數(shù)人為之心馳神往。盡管飽受詬病，MBA 學(xué)位仍然是商界職場中廣受歡迎的資格證明，想要取得MBA 學(xué)位的人才仍然在不斷增加。選擇攻讀MBA 就是選擇了一種生活方式，與購買一幢房子或一輛汽車一樣，是一個(gè)人將進(jìn)行的最大投資之一。

排名

Compositor

全球MBA前10強(qiáng)

(英國金融時(shí)報(bào)2007年排名)

賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院

UniversityofPennsylvania:Wharton

哥倫比亞商學(xué)院

Columbia business school

哈佛商學(xué)院（并列）

Harvard business school

斯坦福大學(xué)商學(xué)院（并列）

Stanford University GSB

Expense

費(fèi)用

￥國內(nèi)排名最高的是名列上述排行榜第十一的中歐國際工商學(xué)院。

該校網(wǎng)站信息顯示，獲得MBA 學(xué)位需要學(xué)費(fèi)169,000元，而這并不是國內(nèi)價(jià)錢最貴的MBA ，由李嘉誠（海外）基金會(huì)捐資創(chuàng)辦長江商學(xué)院MBA 的學(xué)費(fèi)是248,000元。

￥ 國內(nèi)部分高校的MBA 費(fèi)用簡列如下：

2008 年，清華大學(xué)國際MBA 項(xiàng)目學(xué)費(fèi)98,000元，

MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)8,000元；

北大光華管理學(xué)院MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)95,000元；

復(fù)旦大學(xué)MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)10,000元。

投資回報(bào)

曾任牛津大學(xué)薩伊德商學(xué)院長的安東尼?霍普伍德(Anthony Hopwood) 認(rèn)為MBA 教育具備三個(gè)顯著的優(yōu)勢。首先，它對曾給商業(yè)

世界帶來重大影響的知識(shí)進(jìn)行深刻的剖析。其次，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)融入其強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。第三，在備受推崇和名聲響亮的商學(xué)院獲得MBA 學(xué)位，就獲得了在全球經(jīng)理人就業(yè)市場上求職的敲門磚。但事實(shí)也不容忽視，MBA 依然不是職業(yè)生涯的點(diǎn)金術(shù)，有意攻讀MBA 的人需要謹(jǐn)慎考慮。毫無疑問，不是每一個(gè)讀完MBA 的人都會(huì)得到一份遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過之前工作的新工作，也不是每一個(gè)人都擁有與MBA 學(xué)位相稱的能力。如果出發(fā)點(diǎn)在于獲得關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢，那么，這種優(yōu)勢實(shí)際上只在為數(shù)不多的院校中才能獲得。

TIPS

充電的N個(gè)時(shí)機(jī)ONE 當(dāng)工作中缺乏專業(yè)知識(shí)時(shí)如果在學(xué)校里學(xué)的是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性不很強(qiáng)，或許這種專業(yè)知識(shí)的短缺還未直接影響到當(dāng)前的工作。但是，由于缺乏專業(yè)背景和正規(guī)培訓(xùn)，這類人應(yīng)該選擇一個(gè)與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以補(bǔ)充自己的專業(yè)技能，從而盡快提升自己的價(jià)值，增加自身的職場競爭力。TWO 當(dāng)需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)以當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)更新速度，那些學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過四五年已經(jīng)差不多就被淘汰掉了。要想在日新月異的行業(yè)中求得發(fā)展，求得生存，就必須主動(dòng)來更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的技能、技術(shù)，給自己職業(yè)的發(fā)展補(bǔ)充新鮮血液。THREE 當(dāng)職業(yè)發(fā)展緩慢時(shí)理性的職場人會(huì)對自己的職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地規(guī)劃。

將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

劉　娜

相比熱門的“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)詞，北京博士德管理顧問公司資深顧問孫虹鋼更愿意用謀劃來描述他對于職業(yè)生涯發(fā)展的思考。在他看來，規(guī)劃是一種模塊式的組合，是在一種在成熟職業(yè)發(fā)展環(huán)境中才可能達(dá)到的狀態(tài)：比如多少年到多少年是一個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段應(yīng)該干什么，這在事先都有了計(jì)劃，按部就班地去做。孫虹鋼認(rèn)為，這種來自國外的職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上并不完全適合于中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。而且這樣的規(guī)劃太無聊，“喪失了多少人生樂趣，少了多少驚喜啊”。

深諳太極之道的他更喜歡“謀劃”這個(gè)詞。謀劃是先有了一個(gè)大的方向，而后制定策略，并且在執(zhí)行過程中，不斷根據(jù)情況而變化。在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展生涯中，可以謀劃充電，謀劃轉(zhuǎn)行，謀劃提升，甚至可以謀劃承受挫折。說到底，謀劃就是個(gè)人職業(yè)品牌的經(jīng)營。

對于職場中人津津樂道的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，孫虹鋼給出了一些建議。

首先，十分重要的就是明確目的。

個(gè)人必須清晰地知道充電的目的何在，通過這種方式自己到底想獲得哪方面的提升。目的明確，才能避免隨波逐流。別人學(xué)IT 你也學(xué)IT ，別人念MBA 你也念MBA ，別人最后也許成為了某企業(yè)的CEO ，而你可能只是白白花了一堆冤枉錢，頂著MBA 的頭銜卻依然沒有找到方向。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）01-160-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師必須具備集理論水平和實(shí)踐能力于一身的“雙師型”素質(zhì)。目前，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師必須在上崗前接受相關(guān)專業(yè)技能的專門培訓(xùn)，以便適應(yīng)教學(xué)需要。另外，還得從行業(yè)、企業(yè)中聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)和管理人員到學(xué)校兼職；同時(shí)，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。

一、“雙師型”教師的解讀

1.“雙師型”教師的三種界定。對于“雙師型”教師的界定，目前有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是，具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格從事職業(yè)教育、教學(xué)工作的，可視為“雙師型”教師。第二種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師沒有一個(gè)統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，只要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師，就可以看作是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師反映了對職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)和職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，可以通過一定的培養(yǎng)和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

2.“雙師型”教師認(rèn)識(shí)的兩種誤區(qū)。對于“雙師型”教師認(rèn)識(shí)，目前存在兩種誤區(qū)，誤區(qū)之一：“雙證”即“雙師”。只要教師持有兩個(gè)或兩個(gè)以上職業(yè)資格（職業(yè)技術(shù)等級(jí)）證書即可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性特點(diǎn)，可如今職業(yè)資格證書取得并不代表具有相應(yīng)實(shí)際能力，這種導(dǎo)向會(huì)讓教師為拿證而拿證，將嚴(yán)重影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。誤區(qū)之二：“講師+工程師”=“雙師型”教師。只要教師取得講師資格，在此之前具備工程師或技師資格，都可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評定標(biāo)準(zhǔn)只是對“雙師”的機(jī)械累加，忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。

3.“雙師型”教師的內(nèi)涵。將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師是職業(yè)院校教師培養(yǎng)的目標(biāo)，這有別于本科院校和中小學(xué)教師的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色所在。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的前提?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素養(yǎng)去理解：首先，“雙師型”教師是一名教師，應(yīng)該具有教師基本能力和素養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，能為人師表、誨人不倦。其次，“雙師型”教師還必須具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種職業(yè)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)為：具有良好的行業(yè)、職業(yè)道德，豐厚的市場經(jīng)濟(jì)常識(shí)、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和活力。教師要了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，掌握最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)信息，提高教學(xué)內(nèi)容的操作技能。教師要參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在建設(shè)中解決具體問題，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.重“雙師型”數(shù)量，輕“雙師型”實(shí)質(zhì)。有些職業(yè)院校片面地認(rèn)為除了“教師資格證”以外，還具有職業(yè)資格證的教師就可算是“雙師型”教師；有些職業(yè)院校為了宣傳目的或者為了迎接評估，需要在短期內(nèi)彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口，而大做表面文章。只片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核；只滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就，忽視“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)有的職業(yè)資格證書培訓(xùn)和發(fā)證大都不規(guī)范，考證單位無序競爭，名目繁多，因此導(dǎo)致“雙師型”教師素質(zhì)良莠不齊。

2.“雙師型”人才引進(jìn)渠道單一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)院校的教師來源渠道單一，基本還未建立從行業(yè)、企業(yè)一線崗位專門技術(shù)人才進(jìn)入職業(yè)院校的人才引進(jìn)渠道。為了適應(yīng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的需要，職業(yè)院校引進(jìn)了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。如果嚴(yán)格按教育部人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)的要求，職業(yè)院校青年教師研究生學(xué)歷要達(dá)35%才能達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，為此，相當(dāng)部分的職業(yè)院校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。我國的職業(yè)院校大多由成人高校改制或中專學(xué)校升格而來，教師的主體仍然是理論型教師，雖然近年來一直強(qiáng)調(diào)建立“雙師型”教師隊(duì)伍，但由于規(guī)模擴(kuò)張過快、經(jīng)費(fèi)緊張、人事管理制度改革滯后等原因，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐不大，很難適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少；在職稱上，中低職稱多，高級(jí)職稱少。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)意見和建議

1.專兼職相結(jié)合。職業(yè)教育中，兼職教師的數(shù)量比普通學(xué)校要大，但以承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)者居多，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和類型起著舉足輕重的作用。聯(lián)邦德國實(shí)行“雙元制”的培訓(xùn)制度，更為重視兼職教師的作用。從數(shù)量上看，他們兼職教師多于專職教師；從承擔(dān)的教學(xué)科目上看，在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科中，兼職教師擔(dān)負(fù)著主要角色。同時(shí)我們還應(yīng)看到，兼職教師的引入，不僅可以承擔(dān)相當(dāng)份量的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，也可以對專職教師的某些不合理結(jié)構(gòu)，在一定程度上起到調(diào)節(jié)改善作用。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)帶頭人，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的“雙師”資格培養(yǎng)。

3.激勵(lì)與制約相結(jié)合。對師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要依據(jù)《教師法》全力維護(hù)教師（包括相當(dāng)數(shù)量兼職教師）的合法權(quán)益。在用人機(jī)制改革、分配制度、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、工作量核算、教學(xué)質(zhì)量評定、業(yè)務(wù)能力考核、評選“優(yōu)、先、?！钡壬婕敖搪毠で猩砝娴闹T項(xiàng)工作中，全力維護(hù)教師的合法權(quán)益，最大限度地調(diào)動(dòng)、保護(hù)教師教學(xué)積極性。

4.立足校內(nèi)，依托社會(huì)，學(xué)校培養(yǎng)與積極引進(jìn)相結(jié)合。目前，國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)“雙師型”師資的高等學(xué)校，從高校得到具有“雙師”素質(zhì)人才的途徑是行不通的。因此，必須采取多管齊下的策略培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，立足校內(nèi)創(chuàng)造實(shí)踐條件，造就“雙師型”教師，這是最根本的途徑。在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師的條件，就是要力求對實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的投入，建立完善功能齊全、設(shè)備配套、軟件豐富的模擬室、實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)并組織教師參加課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，依托社會(huì)、采取掛職方式，培訓(xùn)“雙師型”教師。由學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。第三，積極引進(jìn)，挖掘?qū)ｉT人才，引進(jìn)“雙師型”教師。要積極挖掘引進(jìn)在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體中具有教師素質(zhì)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，善于解決實(shí)際問題的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。

綜上所述，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工作，也是提升職業(yè)院校核心競爭力的首要任務(wù)。研究提高師資隊(duì)伍水平的手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將依然任重而道遠(yuǎn)。

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