序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

藝術知識和藝術技能是幼兒教師素質中的重要內容之一，這也是判斷一名教師是否可以畢業的重要依據。在針對幼兒的藝術教育中，幼師的主要作用是豐富幼兒對藝術的情感，培養幼兒對美的初步認識。要想發展幼兒良好的藝術情操這些都和幼兒教師有很深的聯系，要求幼兒教師必須具有絕對熟練的藝術技巧、掌握豐富的藝術知識，不然就不能對幼兒開展正確的藝術教育，對幼兒進行藝術教育的目的也就無法實現。所以，針對高職高專院校學前教育專業的學生要加強藝術教育，讓學生掌握良好的藝術技能并掌握豐富的知識，為學生畢業之后培養幼兒打下堅實的基礎。在進行幼兒園教育環節中，藝術知識和藝術技能對于幼兒園教師來說非常重要，在進行幼兒園藝術教育環節中，教師應該豐富幼兒的情感，提升幼兒的審美能力。幼兒教師應該具有嫻熟的藝術知識和技能，否則在藝術教育中就不能發揮很好的效果。在高職高專學前教育專業培養中，應該完善藝術教育，使學生掌握藝術技能，提升藝術素養。

一、高職高專學前教育專業藝術教育的內涵

在高職高專學前教育專業培養中，學生應該掌握基礎知識和專業知識，形成愛崗敬業的理念，掌握彈琴、唱歌、跳舞、說兒歌、講故事、做手工等技能。在學前教育中，應該對學生進行嚴格的培訓工作，在提升學前教育專業學生職業道德的基礎上，使他們掌握扎實的專業技能。學前教育專業藝術教育要使學生掌握完善的藝術基礎知識，形成扎實的藝術技能，提升學生的審美能力和藝術創造能力。

二、高職高專學前教育專業學生藝術教育的重要性

我國高職高專院校培養的主要是幼師和幼兒教育行政管理人員，隨著幼兒教育的深入發展，高素質的幼兒教師供不應求。在進行學前教育中，幼兒可以獲得啟蒙，可以塑造良好的身心。在幼兒教育階段，幼兒非常喜歡跳舞、唱歌、繪畫、游戲等，學前教育專業的學生應該具有上述技能，才能保障幼兒教學的順利實施。隨著我國學前教育的深入發展，家長對學前教育也開始重視起來，家長不再滿足于學前教育僅僅是對孩子進行照顧，需要學前教育教師提升孩子的能力，使孩子可以學習到知識。學前教育階段，幼兒的模仿能力非常強，幼兒喜歡觀察，他們的想象力非常豐富，通過藝術教育可以激發幼兒各方面的潛力，為今后的個性發展奠定良好的基礎。在幼兒園教育中，通過舞蹈教學的方式，可以培養幼兒的節奏感和協調能力。通過美術教學可以提升幼兒的審美能力，也能提升幼兒的動手能力。所以，學前教育教師應該具有完善的藝術水平，才能更好地塑造幼兒。學前教育存在一定的特殊性，很多教學的實施都是通過游戲來進行，教師應該結合游戲，貫徹音樂、舞蹈和美術等課程，才能促進幼兒身心的發展。

三、高職高專學前教育專業藝術教育的途徑

（一）豐富高職高專學前教育專業的藝術課程教學內容

高職高專學前教育專業的藝術教育課程不同于其他藝術專業的藝術課程教育，主要的目標是為了滿足學齡前兒童對于藝術教學的需求，在講授藝術教育基本理論知識以及基本的藝術技能后，還要能夠深入地體現學前教育專業的獨特性和專業特點的要求。加強有關蠟筆畫、手工制作、兒童歌曲的即興演唱、幼兒舞蹈等符合幼兒特點的藝術創作教學內容。在開展藝術教育過程中，除了加強樂理和視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、繪畫、手工制作、音樂素養基礎等內容之外，還可以依據幼兒特點，加強一些讓幼兒主動吹拉彈唱的課程，使學生掌握培養幼兒藝術技能。

（二）重新構建高職高專學前教育專業的課程結構，調整藝術教育課程的比例

幼兒時期是形成藝術能力的關鍵時期，幼兒教師的藝術素養對幼兒的藝術教育產生關鍵印象。幼兒教師在幼兒學習中是重要的組織者和創造者，他們要具備扎實的藝術知識，才能形成完善的藝術教育技能高。幼兒教師的職業素養包括繪畫、唱歌、彈琴和舞蹈等。在學前教育課程體系的改革中，應該結合幼兒園教育的實際需求，使學前教育專業的學生形成良好的藝術素養。學前教育專業應該增加藝術課程額定比例，減少那些公共課程，使學前教育專業的學生有更多的時間學習藝術技能，通過選修課的形式，使學生掌握更多的藝術技能，提升學生的藝術表現能力，完善學前教育專業學生的藝術素養。在高職高專學前教育教學中，藝術教育可以使學生更好地適應幼兒園教學的實際，縮短崗位的適應期。

（三）激發學生學習藝術教育課程的興趣

在高職高專學前教育中，應該提升學生對藝術課程的重視程度。興趣可以使學生更好地進行藝術的學習，使他們在藝術教育中產生積極的情緒。興趣可以使學生在接受藝術教育過程中精力非常集中，產生愉快的感受，使學生的目標更加明確，積極主動地參與到學習中。在藝術教育中，學生對某項藝術產生濃厚的興趣后，他們就會自覺克服任何困難，愿意去學習藝術技能，獲得更加積極的思維，在藝術教育中獲得身心的愉悅，更加愿意用心去鉆研藝術。要激發高職高專學前教育學生對藝術教育的愛熱知情，應該提升學生對這些課程的重視程度。學前教育的學生應該認識到提升藝術修養的重要性，提升自身的審美能力，形成高尚的情操，促進自身全面發展。學前教育專業的學生也要充分地認識到自己要從事學前教育職業，提升自身的藝術素養，掌握音樂、繪畫和舞蹈等方面的技能，提升對藝術的鑒賞能力。高職高專學前教育專業的學生要認識到藝術教育是先進的學前教育內容，只有掌握了基礎的藝術知識，才能發揮學生的創造力，在教學中產生實際的效果。

（四）改革高職高專學前教育專業藝術教育課程

篇（2）

中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現，是個人性格、品質、情趣、素養、精神世界和生活習慣的外在表現。學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤如無聲

學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態，幽默的談吐，積極向上的形象氣質，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優雅職業但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。

二、開設專門的禮儀課程

為了使學前教育的學生更加系統的學習文明禮儀規范，提升文明禮儀修養，可以把文明禮儀教育納入到教學中，開設內容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛入學的新生應加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學習內容，對二年級的學生要側重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業的同學要更側重于面試禮儀、實習禮儀和服飾、化妝禮儀等的學習。通過這種系統有針對性的禮儀教育，會大大提升學前教育學生的整體素質。學前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學前教育的學生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養和熏陶作用。但是我們知道，中職學前學前教育專業學生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現出來的更為強烈的自尊感，或是一直養成的對紀律和規范的無意識不服從，所以，想全面提高學前教育學生的禮儀修養不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養，需要講方法重創新，要反復持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們仍要努力！

三、制定禮儀制度共同遵守

習慣的養成離不開制度的約束，禮儀習慣也是一樣。學生入學后，學生管理部門和教學組織部門要制定適合學前教育學生專門的禮儀規范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業的特點，以便同學們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發前不過眉、不遮眼，長發束起或盤起，發型不夸張，不染發，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規范親切優雅。面部要求做到神態自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。

篇（3）

Li You

【Abstract】Big changes in the world today is in a large development adjustment. World multi-polarization and economic globalization is developing in depth， and rapid progress in science and technology and talent competition. English is the international language， is also the current talents needed for a basic skill in China. Learning a language is to grab since childhood， now all kinds of international kindergarten， bilingual kindergarten， kindergarten at all levels have also set up English classes， computer classes， the preschool teachers and preschool education professional students， is an opportunity and challenge. How to improve teachers’ English teaching level and skills， to become a professional school to pre-school education professional English classroom reform and research focus.

【Key words】Pre-school education； English teaching； strategy 我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。職業學校學前教育專業英語應根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3-6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。對此我作了詳細調查與研究，親自到幼兒園參加教研活動，多次進幼兒園聽課，參加說課及評課活動，及時總結。在給學前教育專業學生上英語課時，打破傳統英語教學法，對教材進行大膽刪減，并自主編寫了校本教材《幼教英語》，重幼兒教師教學口語訓練與課堂教學環節設計，輕語法、拼寫與閱讀訓練。在這方面，我提出自己一些觀點以供同仁們商討和指正。

1科學耐心糾正發音

幼兒對語言很敏感，模仿能力很強，因而幼兒教師純正、標準的發音尤其重要。由于學前教育專業學生來自不同地區、不同學校，剛進校時發音千奇百怪甚至帶有地方口音，因此，在新入學的第一個月，從音標學起，多聽錄音，反復讀反復練，及時糾正發音。同時也教會學前教育專業學生在今后的英語教學過程中注意幼兒的發音，掌握如何糾正錯誤或有缺陷發音的方法與技巧，做到耐心與細心。

2教師組織教學用語的規范與積累

學習規范的幼兒英語教師組織教學用語，剛性要求學生背誦，積累大量教師口語，同時使學前教育專業學生練習并掌握TPR（Total Physical Response）幼兒英語教學法，即全身反應教學法，通過借助手勢、表情、動作、情景來使用全英文教學，盡可能減少母語思維方式的影響。經過一學期的訓練與努力，我所教學生基本都能用全英文進行教學，學生進步明顯。

3妙用童謠

在英語教學中，讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。

因而在日常教學中，我注重學前教育專業學生小童謠的積累。在每節課的Everyday English環節后，總會教一首簡單動聽的英語兒歌或童謠，并配上肢體動作，如手指游戲“Daddy， Mummy， I love you.”：

Daddy， Mummy，（伸左右手拇指）

Look at me.Look at me.（做OK手勢放在眼睛上）

Good baby.（伸左右手拇指向學生）

Daddy， Mummy ， （伸左右手拇指）

Look at me.Look at me. （做OK手勢放在眼睛上）

Clap your hands， follow me.（跟隨節奏拍手）

在上個月的學前教育專業學生幼兒園見習一個月活動中，我班鄭蕾同學在區實驗幼兒園上了一堂生動有趣的英語課，就以這首童謠作為熱身活動，受到幼兒的熱烈歡迎，在課后孩子們還不由自主地說唱這首童謠。

在同學們積累到一定程度時，我還給她們布置任務，在網上學習一首英文兒歌，然后分小組為這首兒歌編一個舞蹈或手指游戲，這既調動了學生們的學習熱情，又充分體現了中職學校文化課為專業課服務這一特色。現在我的學生們每人都積累了20首以上的英語童謠，為她們今后的英語教學打下了良好的基礎。

4科學有效地設計游戲環節

英語游戲為幼兒既提供了一種游戲情境，又提供了英語使用的語境，它是一種特殊的語言教育活動，能較好地吸引幼兒參與到學習英語的活動中去，幼兒在游戲中積極主動地運用所學的詞匯、各種時態和語法結構，在輕松愉快的活動中按照一定的規則練習口頭語言，培養幼兒在口語交往中的快速、機智、靈活的傾聽和表達能力。真正達到“游戲教學化，教學游戲化“的目的。

在學前教育專業英語教學過程中，我著重突出這一環節的重要性并為此環節的教學開設專題講座，反復請學生設計活動、修改方案、模擬課堂教學，一步步將游戲設計時間變長、內容充實多樣，同時請同學們設計并制作游戲中所需教具。

5將復習貫穿于一日教學活動中

幼兒的記憶是短暫的，只有不斷復習、鞏固，才能提高幼兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區別正確和錯誤的發音，又訓練幼兒發音器官的協調性。特別是課堂用語，應從易到難，循序漸進，對幼兒進行長期練習形成條件反射。

學前教育專業學生在不久的將來都將走上講臺，擔負起教書育人的歷史使命。英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，使我們的學前教育專業學生更成熟、更自信地迎接挑戰。

正如我經常對我的學生們所說的：

你改變不了環境，但你可以改變自己；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能預知明天，但你可以把握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能延長生命的長度，但你可以決定命運的寬度。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.

篇（4）

                             黃思雯

（莆田學院基礎教育學院  福建莆田市 351100）

 

 

 

 

 

摘要：隨著社會的不斷發展，人們越來越重視對孩子進行學前教育，對從事學前教育的教師提出了更高的要求。學前教育專業的學生畢業后將從事幼兒園教師教育工作，而幼兒園實際教學工作包括音樂游戲和音樂教學等，因此，琴法課作為學前教育專業學生在學期間的必修課程有著重要的意義。

【關鍵詞】教材選擇 基本琴法技巧 集體課與小組課 自彈自唱能力培養

 

與藝術院校鋼琴專業的教學目的不同，學前教育專業琴法課的教學目的是培養能夠勝任幼兒園教育工作的教師，即培養既有一定的鋼琴知識以及彈奏技巧，同時又能做到自彈自唱以輔助幼兒教育的實用型幼兒教師。但是長期以來，學前教育專業的琴法課教學基本沿襲了藝術院校鋼琴專業的傳統教學方法，在鋼琴彈奏基本功方面過于重視，而忽視了培養學生自彈自唱的重要能力。這樣就形成了學前教育專業學生在校期間的學習與畢業后幼兒園實際教學工作的脫節，最常見的情況為無法給簡單的歌曲伴奏甚至無法完成簡單的幼兒歌曲彈唱，這種現象違背了學前教育專業的培養目標，教育理論脫離了工作實踐。

作為一名大專院校的琴法課教師，本人試圖根據當今社會對幼兒教師音樂教學工作的要求，結合本校琴法課教學現狀，提出幾點自己的教學構思。

一、教材的選擇和基本技能訓練

在傳統鋼琴教學中，參照一些優秀的傳統教材譬如《湯普森鋼琴基礎系列》、《拜厄鋼琴基本教材》、《車爾尼鋼琴教程》、《哈農》、《高級師范鋼琴教程系列》等來學習彈奏鋼琴，旨在訓練放松、觸鍵、手指獨立性以及指法等彈奏技巧方面的基本技能，透過傳統教材來訓練自己的鋼琴基本彈奏技巧。但由于學前教育專業開設的科目較多，這使得學生不可能像藝術院校的鋼琴專業學生那樣每天花費大量的時間進行鋼琴彈奏練習，因此，在學生通過學習傳統教材掌握了基本的鋼琴彈奏技巧后，教師就要把教學重點轉移至幼兒歌曲彈唱訓練上，可選擇常用幼兒歌曲譜本作為素材，結合常見伴奏形式進行自彈自唱的練習。

二、集體課與小組課結合的教學形式

藝術院校的鋼琴專業學生在校期間，其跟隨的導師平均每周對其“一對一”教學一次。而在我們學校，這很難做到，原因是學生多，琴法教師少。就拿2011級學前教育專業的學生來說，整個年段有九個學前教育專業班級，共有近五百名學生，而全校琴法教師只有幾名。如果完全參照藝術院校的鋼琴教學形式進行“一對一”教學，對這幾名琴法教師來說幾乎是不可能完成的教學任務。因此，集體課和小組課的結合便顯得尤為重要。

小組課的教學形式是每個小組由二十幾位學生組成，每周一節。教師采用“一對一”的授課方式檢查學生上一周的作業完成情況，并進行指導。在學生上周作業過關的前提下，教師布置新作業。這種教學形式有利于教師了解每位學生的學習情況及進度，具體問題具體分析，但也存在弊端，即一節課分配到每位學生上的時間大概只有幾分鐘，很難調動學生的積極性，失去相互借鑒的機會。所以集體課的出現顯得十分重要。

集體課的教學形式是每班五十多位學生同時在同一間電鋼琴教室中聽課并相互學習。集體課的益處在于：1）教師講解示范，所有學生都可以看到、聽到、學到，這樣便可省去教師重復示范的時間；2）學生集體彈奏，使學生學會聆聽自己與別人的不同，及時糾正自己的錯誤，同時培養團隊協作能力；3）學生單獨彈奏，培養學生形成仔細看譜、認真聆聽的好習慣以及良好的心理素質；4）學生小組接龍，鍛煉學生的大腦及肢體反應速度，培養團隊合作精神；5）團隊合作邊彈邊唱，提高學生學習的熱情，培養學生學習的積極性。當然，集體課的弊端在于無法因材施教，有些學生無法跟上大多數學生的學習進度，這就需要教師利用小組課中的“一對一”形式進行教學。

三、自彈自唱能力的培養

在學生掌握了鋼琴基礎知識和基本彈奏技巧的前提下，教師便可開始灌輸伴奏知識給學生，讓學生慢慢學會如何自彈自唱。

（一）注重歌曲的旋律線條。當學生拿到一首常見幼兒歌曲譜本的時候，首先要學會歌唱，在掌握了歌曲的旋律線條后，準確判斷出歌曲的調式和風格，才能在接下來的伴奏模式、節奏等方面做出正確的選擇。

（二）訓練節奏。節奏是音樂的脈搏，旋律中的每一個樂音都是通過節奏組織而成。在初期，教師可利用有趣生動的生活例子激發學生的學習興趣，把生活中鮮明的聲音變成有趣的節奏訓練，可讓學生能夠較快地掌握知識，從而達到教學目的。在學生熟練掌握基本節奏之后，教師可嘗試較復雜的混合節奏訓練，加上附點、休止符、連線及跳音等，結合探戈、華爾茲、倫巴等節奏型進行訓練；

篇（5）

摘 要：視唱練耳作為一門既抽象又復雜的音樂基礎課，有很強的專業性和實踐性，對學生音樂素質的提高與發展起著至關重要的作用。文章分析了我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀，提出在視唱練耳教學中改變傳統的以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，吸收先進的奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀教學模式，推行教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高了視唱練耳課程課堂效率。

關鍵詞 ：學前教育；視唱練耳；教學模式

中圖分類號：G622 　文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0244-02

基金項目：安徽省質量工程項目（2014jyxm381）；宿州學院本科教學質量保障體系建設項目（SZXYZLBZ201309）；宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201404)

一、我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的教育現狀分析

隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，學前教育專業也呈現出多元化發展趨勢。近年來，國外視唱練耳教育如奧爾夫、柯達伊等優秀的教學模式開始被納入學前教育視野。我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀成績雖然可嘉，但也存在著一些問題。

（一）學生基礎參次不齊，課時量不足

當前，學前教育專業的招生主要還是依據學生高考文化課的成績,并無音樂專業方面的測試,大多數學生在進校之前從來沒有接受過任何音樂方面的訓練，縱使有極個別的學生受過一定的專業音樂訓練，也僅是考前突擊一段時間，使得這些學生音樂基礎參差不齊,給此后音樂專業技能的培養帶來了極大的難度。如我所帶的學前教育班級的視唱練耳課，95%以上的學生無任何音樂基礎，他們不認識樂譜，沒有音準概念[1]，對音樂專業的認知度為零，更談不上熱愛。因為他們無任何音樂專業基礎，必須通過幾年的專業音樂訓練才能掌握幼兒園教學所必須的綜合音樂能力，這些對教師和學生來說都是一項艱巨的任務。

課時量嚴重不足、集體授課形式也制約著學前音樂教育。在整個學前教育專業的課程設置中，視唱練耳所占比例極少，學習時限一般僅1至2年，無法貫穿始終。學前教育專業的學生班級人數大部分在30-40人，每周只有2至4節的課時量。在有限的時間里，無法做到根據每個學生的音樂基礎與特點來因材施教。加之學前教育專業的特殊性，不可能像音樂學專業的學生那樣有大量的時間投入到專業的音樂學習中。這樣一學期下來，部分學生視唱練耳能力提高不大，在音準、節奏、旋律、音程及和弦的把握上很難達到預期要求，教學質量難有保障。

（二）課程設置與社會脫節

現今多數學前教育專業課程設置以教育學和心理學等理論課為主，專業的技能課程處于次要地位。新形勢下新型的幼兒教育人才應具備全面的專業技能和藝術技巧，而大部分學前教育專業的畢業生，彈琴磕磕絆絆，只會用一只手彈琴，更談不上即興彈唱，甚至于有些學生唱歌不在調上，致使學前教育專業的學生無法更好地勝任幼兒教師的工作，這在一定程度上反映出學前教育專業課程設置與課程安排方面存在的諸多亟待解決的問題。

二、視唱練耳教學中的問題與解決辦法

由于視唱練耳這門課程具有時間長、見效慢的特點,在實際學習中學生很容易產生厭學、惰性等問題。因此要讓學生們認識、了解視唱練耳，同時改進陳舊的教學體系及配套設施，提高學生的學習興趣與學習效率。在教學中教師要因材施教，循序漸進，逐步增強學生的綜合音樂素養。

（一）注重視唱練耳教學，培養學生自學能力

視唱練耳可以分為視唱和練耳兩大部分，視唱有首調唱名法和固定調唱名法兩種。對于學前教育專業的學生來說，視唱的教學可以以首調唱名為主,固定調唱名為輔。練耳的訓練主要包括音高模唱、單音、音組[2]、音程、和弦、節奏和旋律等。雖然在訓練的方法上有一定的差異，但都有相同點和環環相扣的特點，可以說，掌握了音高和節奏的學習方法也就掌握了視唱練耳的學習方法。

學生在接受視唱練耳訓練時，要注意科學的自我調節。“教”與“學”的過程是同步的,學前教育視唱練耳的教學要與音樂教育諸多相關的領域密切聯系，音樂的基本要素不單單指音符和節奏，還包括和聲、曲調、以及速度、力度、調式、織體、曲式等，這些基本要素是相互聯系的。在教學中，要按照學生的實際水平，進行先分解后整合，把音樂的諸多要素先進行分割訓練，如從聽音模唱入手，幫助學生建立音高概念，然后進行熟悉的旋律短句模唱、聽記單音、節奏、旋律、以及音程、和弦等。學生的所有認知都受教師的各種教學計劃影響，想要達到好的教學效果，除了需要教師充分備課外，還需要培養學生自我學習和練習的能力。學生必須要明確自己當前的實際水平與學習進度與教師的教學目標之間的差距，自己制定出相應的學習和訓練計劃，逐步跟上來。

（二）改進教學模式，有效提高學生興趣

1.因材施教，循序漸進。大多數的學前教育專業采用班級授課制，由于人數眾多，學生水平參次不齊，要想取得很好的課堂效果，就需要因材施教，分門別類的規劃教學。首先，進行基本音級的訓練。剛開始學習應該把C大調基本音級唱準，然后模唱他們平時比較熟悉的旋律，配以簡單的節奏、節拍練習，讓他們用自然的聲音輕輕的來唱。這時教師需要給他們示范，讓他們進行模仿、聽辨，用耳朵仔細地去感受音高、音準。然后再結合基本樂理，來慢慢的進行四五度以內的音程練習，從純一度至純八度循序漸進地拓寬音程練習，同時利用基本音級來唱變化音級。其次，聽記節奏、旋律的訓練。在訓練節奏的過程中，學生需要掌握好正確的劃拍方法，拍點要清晰準確；教師需要從最簡單的、常用的基本節奏型來訓練。旋律的聽記一般需要大量的視唱練習，配以音準、節奏，來培養自身的樂感。只有這樣才能夠從根本上理清節奏與旋律之間的聯系，為以后快速、準確的聽記節奏、旋律打下良好的基礎。

2.激發興趣，培養樂感。開設視唱練耳這門專業性、技術性較強的音樂基礎課程，目的是通過訓練來提高學生的聽覺、視覺甚至運動覺的協調一致，使其更好地感受音樂、表現音樂，提高學生的綜合音樂素養以及從事音樂實踐活動的能力。要想取得好的教學效果，就要改進以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀的教學模式值得借鑒。這一模式有助于提高學生的積極性，使他們更主動地學習和音樂相關的知識，進一步提高自身綜合素質。如視唱練耳教學中配以體態的律動，來提高學生的節奏、節拍感。用流行音樂來讓學生更好的領略節奏、旋律、和聲之間的聯系，培養學生的樂感，增強學生對音樂的情感體驗，學生的主動性、創造性會大大提高。

3.改進配套設施，增強學生學習效率。傳統的教學模式以鋼琴、黑板教學模式為主，教師彈琴學生演唱，無法更好地培養學生的綜合音樂素養，應更多地運用多媒體技術，以改變課堂的沉默氣氛。由于學前教育視唱練耳課程開設的時間比較短，很多擔任視唱練耳的老師都是非視唱練耳專業的，加之現在的學前教育專業沒有自己統一的視唱練耳教材，大部分教材內容都是“東拼西湊”的，缺乏科學性，這在一定程度上影響了教學質量，這些問題都需要在改革中加以解決。學前教育專業的教材要體現學前教育專業的特色，內容要由淺入深，循序漸進，音樂理論要與視唱練耳相結合，同時要對多媒體的使用有一定要求，從而使“教”與“學”更充分地融合，提高學生的學習效率。同時，用多媒體教學視唱練耳，由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，利用一些音樂軟件來為視唱曲目作伴奏，其音高、節奏更準確，還可以根據教師的意愿來隨意選擇小節播放，其速度、音色、音調都可以隨機改變，所以往往能收到極佳教學效果。在視唱練耳教學中應根據學前教育專業的特性，適當運用多媒體技術，摸索出一套適應教學需要的、能夠提高學生學習效率的教學方法。

三、提高教師業務水平，從專業角度分類教學

學前教育視唱練耳課程的特殊性要求教師必須具備綜合的業務素質和全面的專業知識技能，要求教師必須了解學前教育專業的特點以及學生將來的工作環境、工作崗位要求。學前教育專業不同于音樂學院的音樂專業，它更需要學生基本功扎實、技能全面、綜合能力強。這些都需要教師不斷的學習，潛心鉆研專業來提高自身專業技能，同時還要增強授課能力及綜合能力。在教學中要加強學生的綜合能力訓練，教師要靜下心來研究、分析教材，了解每個學生的特點，有進行針對性地教學。教師要在教學中不斷總結經驗，改進自己的教學方法，以適應學前教育專業的培養目標，提高學生的音樂綜合能力。

綜上所述，目前我國學前教育專業視唱練耳教學中存在著很多問題，想要更好的解決這些問題，需要我們全身心的投入，構建學科體系，注重教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高教師的綜合素質，培養出適應社會需求的綜合性應用型學前教育師資人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0166-01

當前我國的學前教育專業舞蹈教學還存在著一些問題，會阻礙它的正常穩定發展，因此，需要對其進行與時俱進的創新改革。

一、當前學前教育專業舞蹈教學的現狀分析

（一）舞蹈課時的安排嚴重不足。舞蹈學科屬于一門專業技術性較強的學科，要更好地掌握舞蹈技能就需要進行大量的訓練，這樣的話就需要有充足的課時安排。現如今很多的舞蹈學校沒有合理地設置舞蹈專業課的課時，傳統的設置是一周2個課時，如果以一個學期來算，最多也只是34個課時，而這對于舞蹈學習來說是遠遠不夠的。

（二）舞蹈教學的教師技能素質。部分教師的技能素質較高，對學生的要求也高，不容易實現理想的教學效果；還有部分教師的專業技能素質過低，不熟悉教材內容，自然對教學方案的設置和安排也就沒有明確的針對性，這對于學前教育專業舞蹈教學是不利的。

（三）教學目標的設置模糊。當前很多的舞蹈學校只是讓學生簡單地接觸最基礎的舞蹈知識，沒有明確的教學目標，因此，學生沒有形成系統連貫的學習體系，難以對舞蹈進行編制。舞蹈學校在教學方式的選擇上，沒有考慮到學生具體狀況，教學的針對性不高，自然教學的目標也就模糊不清。

（四）課程設置的不穩固。當前學前教育專業舞蹈課程的安排大都是以教育學和心理學為主，在具體的舞蹈教學方面還沒有固定的模式，這會給舞蹈課程的設置帶來很大的弊端。在教學計劃的安排上，存在較大的隨意性，這樣就給教學質量的提高帶來了很大的阻礙，也與要求的新課改指導思想不吻合。

二、對于學前教育舞蹈專業教學的改革建議

（一）構建適當的教學環境。學前教育專業舞蹈教學不應只是簡單的死硬模式，要把它的趣味性貫穿于整個教學，引起學生學習的興趣，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習。首先從舞蹈的音樂入手，以音樂帶動學生的學習興趣，讓他們在音樂中得到放松；其次，慢慢引導學生表達肢體語言，從而讓學生在音樂的帶動下，感受舞蹈的形體美、力量美以及神韻美。

（二）提高學習的主動性。首先，教師要不斷地提升自身的素質技能水平，有針對性地對不同的學生進行教學，仔細揣摩學生的學習心理，運用科學的方法提高他們的學習熱情，調動學習興趣，讓他們自覺主動地學習。其次，在開展某一項的舞蹈教學活動時，可以先讓學生觀看專業的舞蹈，然后再進行更深層次的教學。

（三）合理編排教學內容。首先，對于學習能力不強的學生，教師要把舞蹈中最基礎的動作技能作為重點來抓，并重視課下的鞏固訓練，等到學生掌握后再進行下一步的教學；其次，要彰顯舞蹈藝術在傳承中華民族優秀文化中的作用，另外，在進行民族傳統舞蹈的教學時，要從傳統文化特點入手，把豐富的民族文化發揚光大；最后，在學前教育專業舞蹈教學中，還要把學生舞蹈編排能力的培養作為重點。

（四）把德育思想融入到舞蹈教學中。舞蹈教學是通過人體肢體語言來表達的，是一個有計劃的教學過程。在新時期下，教師在進行學前教育專業舞蹈的教學時，要把德育思想融入其中，對學生進行最基本的舞蹈德育教育，讓學生在掌握舞蹈技能的同時形成良好的思想品德。因此，教師就需要在時展的要求下，把新的教學要求及時地傳達給學生，把德育教育思想與舞蹈教學充分結合，形成一種良性的、高效的教學結構，從而提高學生的綜合素質。

三、結語

我國教育政策的不斷改革，促使學前教育專業舞蹈教學也在不斷的更新完善，針對當前舞蹈教學的現狀，教學管理者需要根據教材要求，把握教學實際，制定正確的教學方案，促進學生綜合素質的全面提高。

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[3]張驥.高職學前教育專業舞蹈教學改革探析[J].音樂大觀，2013，（04）：181-182.

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學前教育專業主要是培養出擁有學前教學知識,有能力擔任托兒所、幼稚園等幼兒機構的專業教學教師。對于這些專業人才教師,舞蹈是他們日常工作的活動之一,學前專業人才可以通過舞蹈教學的方式來培養學生對舞蹈的學習興趣,以此來提高學生的藝術修養,引導學生樹立正確的情感價值觀等。但是,當前的學前教育專業舞蹈教學模式忽視了舞蹈教學的重要性,學前教育專業的舞蹈教學有利于培養出專業的全面發展的學前教育人才。因此,為了提高學前教育專業舞蹈教學的質量,對傳統的學前教育專業舞蹈教學模式進行探討改革成為了主要任務。

1學前教育專業舞蹈教學的現狀

1.1舞蹈課時不足

舞蹈是藝術之一,進行舞蹈學習需要長期的間斷練習和復習,才能提高身體的舞蹈素質,讓身體接收各種專業舞蹈動作。但是,當前大部分學前教育專業對舞蹈課時的安排不足,每周的舞蹈課時僅僅只有2節課,甚至不開設課程,只要求學生自己學習,那么這樣的課時安排,對于需要勤加練習的專業化舞蹈來說是往往不夠的。舞蹈課時的不足,直接導致學前教育專業的學生的舞蹈專業能力不足,無法完成今后的所從事的教學工作,學前教育專業舞蹈教學的教學質量低下。

1.2舞蹈教材不規范

教材是進行教學的主要工具,就好比醫生的手術刀、士兵的槍,教材在專業化教學起著關鍵作用。對于教師而言,教材是完成教學活動和教學目標的衡量標準,而對與學生來說,教材是學習的主要依據,沒有教材就無從說起教學質量。但是在當前的學校中嚴重缺乏適合學前教育專業舞蹈的教材,對于選擇的教材雜亂無章,有選擇專業舞蹈學校的教材的情況,還有選擇高難度的舞蹈教材來作為入門課程的情況,這些選取教材的情況嚴重偏離了學前教育專業舞蹈教學的實際目的,不利于學生的舞蹈教學質量。

1.3學生自身條件的限制

舞蹈是通過舞蹈動作進行情感表達的行為藝術,所以,學前教育專業學生能夠將舞蹈動作做得優美又高超,一定會使觀賞者擁有悅目娛心的感受。然而,當前的學前教育專業的學生大都是剛開始真正的接觸舞蹈,沒有接受過專業性的舞蹈培訓,肢體達不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功；另一方面,學前教育專業的學生隨著年齡的偏大,骨骼發育早已定型,極大地增加了舞蹈動作基本功的難度,還有些學生對舞蹈的概念模糊,舞蹈的情感表達也不到位。

1.4舞蹈課程設置不合理

學前教育專業主要以心理學和教育學為主要的專業課程,舞蹈課程的教學模式不固定,而且沒有存在專業的舞蹈管理者,這大大地降低了舞蹈教學的質量。很多高校中,對學前教育專業的舞蹈教學課程安排沒有合理規劃,課程隨意安排,舞蹈課程不固定,有時臨時安排,教師想怎樣安排就怎樣安排,想怎樣教就怎樣教,壓根沒有進行嚴格的課程計劃,這種情況極大地違背了新課程改革指導思想對教學的要求。

1.5舞蹈教師缺乏教學專業性

教師是教學活動的引導者,教師的專業程度直接影響著教學質量。但是,現今部分的學前教育專業的高校里的舞蹈教師并不是專業舞蹈教師,有些是由學校人事編制而來的音樂教師,有些是非專業的業余舞蹈者。學前教育專業的高校存在這樣的情況,這成為了學前教育專業舞蹈教學的一大弊端,雖然學前教育專業的學生經過了一定時期的舞蹈教學,但是由于是非專業的,使得學生的舞蹈程度較低,無法勝任今后的教學工作。

1.6缺乏明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿,是達成教學質量要求的明確闡述,因此,在教學過程中必須制定明確的教學目標。但是在大部分高校中,并沒有基于學前教育專業的舞蹈教學的主要特點出發,制定關于舞蹈教學明確的教學目標和計劃,只是對學前教育專業的舞蹈教學制定出粗略接觸的舞蹈知識的階段,加上學生對舞蹈接觸時間少,舞蹈基本功差,使得學生的舞蹈表現力和能力低下。所以,在學前教育專業舞蹈教學過程中,要制定符合實際的舞蹈教學目標。

2學期教育專業舞蹈教學的對策

2.1建立輕松融洽的教學環境

在學前教育專業舞蹈教學中,提高教學的趣味性比舞蹈技能型更加重要,因為在舞蹈教學中,學生的學習興趣直接影響了教學質量,如果在舞蹈課程中只是一味地對舞蹈技巧的講解,而不考慮學生的學習狀態,這會使得教學失去真正的意義,所以,在舞蹈教學中應該關注學生的學習狀態,激發學生對舞蹈的學習興趣,在學習過程中持續保持愉悅的心情,用音樂來感染學生,在音樂的伴奏下教育學生翩翩起舞,用舞蹈肢體語言來表達情感,這極大地提高了學前教育專業舞蹈的教學質量。

2.2德育思想與舞蹈教學相結合

學前教育專業的學生以后是要從事教學事業的人才,學生的德育思想的培養也非常重要,所以在舞蹈教學過程,舞蹈教師不僅僅要對學生的舞蹈技能和知識的教學,同時還要積極引導學生的德育思想的正確指導,因為在舞蹈學習中有許多競爭和交流,還有成功和失敗的追逐,所以,舞蹈教師需要教育學生遵守這些規則,要積極面對失敗,以此提高德育思想和舞蹈教學相結合的教學模式。

2.3提高學生學習的主動性

在進行學前教育專業的舞蹈教學中,舞蹈教師要時刻觀察和分析學生的心理,可以通過一些有效的措施來提高學生的學習主動性,增強學生的學習興趣,激發學生對舞蹈知識的探索欲望,從而提高學前教育專業學生的舞蹈技能。例如：在學前教育專業舞蹈教學中,舞蹈教師可以通過播放一段優美舞蹈的視頻,讓學生從視頻中感受到舞蹈的魅力,從而產生對舞蹈學習的主動性,這樣舞蹈教師在今后進行舞蹈專業知識教學中就會相對輕松了,也能提高舞蹈教學質量。

2.4培養舞蹈教師專業能力和教學方法的創新

一方面,由于當前在學前教育專業舞蹈教學中,存在舞蹈教師不夠專業,雖然學校通過整編其他學科的教師來擔任舞蹈教師,可以節省學校的人事編制,但是這種情況極不利于學琴教育專業舞蹈的教學質量;另一方面,在學前教育專業舞蹈教學中,存在著具有專業性的舞蹈但是缺乏有效的教學方式的教師,那么針對這些情況,高校要積極地培養舞蹈教師的舞蹈專業能力、招聘具有舞蹈專業性的教師、積極開展教學方式創新培養訓練,從而提高學前教育專業的舞蹈教學質量。

2.5明確舞蹈教學目標,提高學生舞蹈素質

由于部分高校缺乏制定學前教育專業舞蹈教學的教學目標,使得在學前教育專業舞蹈教學的重視度不高,教學質量標準不明確,影響舞蹈的教學效果。因此,教師在舞蹈教學過程中必須制定明確的舞蹈教學目標,提高學生的舞蹈素質。比如,在學前教學專業的舞蹈教學中,教師可以針對不同的學生制定階段性的教學目標,因材施教,通過這樣的階段性舞蹈教學,一步一步提高學生的舞蹈素質,達成總體的舞蹈教學目標,提高教學質量。

3結語

隨著新課程改革的背景下,學前教育專業舞蹈教學的重視程度不斷提高,先后制定出了一系列關于學前教育專業舞蹈教學的教學模式和規定,每個學前教育專業的教師要樹立正確舞蹈教育觀,制定明確的教學目標,進行教學方法的創新,對關于學前教育專業舞蹈教學模式的更新,提高實際舞蹈教學的質量。

參考文獻

[1]吳明靜.學前教育專業舞蹈教學模式探析[J].讀與寫(教育教學刊),2012（5）:58，139.

篇（8）

一、中職學前教育專業舞蹈教學存在的問題

隨著社會的不斷發展，人們對幼兒教育越來越重視，幼兒教師自然也受到了許多的關注。但需要注意的是，中職學前教育專業舞蹈教學的相關工作卻在進行的過程中出現了許多問題，主要表現在以下三個方面。第一，中職學前教育專業舞蹈教師大部分是由專業的舞蹈教師兼任。這些教師在專業的舞蹈教學方面有著極大的優勢，但他們往往不能根據學生的實際情況執行針對性強的教學計劃。第二，中職學前教育專業舞蹈教學沒有一個統一的教學綱領。現如今使用的教材都是按照舞蹈專業的要求編制的，其難度過大并重視舞蹈技巧，對于目前的幼兒舞蹈教學來說，實用性不強，不能滿足學前教育的實際需要。第三，教材的選擇面過窄，由于沒有規定的舞蹈教材，因此教師在選擇相關教學書籍時沒有參照的依據，甚至部分中職院校在教授學前教育專業舞蹈教學時沒有教材，只是由舞蹈教師自由發揮，這樣很難保證舞蹈教學的質量。

二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新策略

（一）革新舞蹈教學理念

對于傳統的舞蹈教學來說，一直是以教師作為課堂教學活動的主體，不注重學生的教學主體地位，學生只是對舞蹈動作進行刻板的模仿。這樣會忽略舞蹈的內在審美屬性及審美情感，十分不利于學生對舞蹈的學習。因此，中職學校應積極革新傳統舞蹈教學理念，強調舞蹈審美意識，以充分發揮其陶冶人心靈的重要作用[1]。具體實踐中，教師應反復學習理解《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》等教育政策，在“最近發展區”“多元智能理論”等新的教學理念的指引下，結合舞蹈教學實踐性強的特點，樹立“全面發展”和“注重差異”的素質教育舞蹈教學理念，讓學生在學習舞蹈的過程中感受美、創造美、體驗快樂。

（二）激發學生的舞蹈學習興趣

要想使舞蹈教學質量快速提高，教師就要從激發學生的舞蹈學習興趣入手[2]。在上課時，教師可以利用多媒體教學設備播放國內外的舞蹈視頻，并對其中的舞蹈動作進行講解，讓學生在不知不覺中掌握舞蹈知識。除此之外，教師還可以通過讓學生表演舞蹈劇的方式讓學生更好地掌握舞蹈動作。例如，教師可以給每名學生分配舞蹈劇中的角色，讓他們在實際的舞蹈教學過程中認識到自己的不足，以便于加強后期的針對性訓練。這樣既可以激發出學生的舞蹈學習興趣，又能提高學生在舞蹈教學過程中的主觀能動性。

（三）采用因材施教的教學方法

由于中職學校學前教育專業學生的學習能力與舞蹈基礎都不一樣，所以，在舞蹈教學過程中，教師要采用分層次的教學方法，根據每個學生不同的性格特點及舞蹈水平分別制定不同的教學方案，以便讓學生共同進步，避免出現教學進度跟不上的情況[3]。在這個過程中，教師要將舞蹈水平一致的學生分在同一個舞蹈小組，從而逐步提升學生的舞蹈能力。教師在分好各個小組后，還要建立相應的考核機制，對每名學生的課堂表現認真記錄，并對優秀的學生給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還能夠讓教師更好地了解學生的不足之處，以便完善后期的教學方案。

（四）創新舞蹈教學內容

篇（9）

如今，幼兒師范專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。

一、培養目標定位

技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。

二、當前技工院校學前教育專業美術教學的現狀

近年來，許多技工院校開設了學前教育專業，為社會培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業為主，具有講師以上職稱的美術專業教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業大學畢業生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業學校學前教育專業的教學標準、學前教育專業基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。

篇（10）

學前教育專業的培養目標是幼兒教育工作者，所以鋼琴課教學便是在為以后幼兒教學服務。而鋼琴課也有明確的教學目的，使學生自身所掌握的基本鋼琴彈奏的知識靈活運用到鋼琴上以至于能更好地服務于幼兒教學。

根據教學目的，學前教育鋼琴教學應注意兩點。其一，注重基礎訓練，在教學中反復強調基礎知識，如基本彈法、正確的演奏姿勢等，要因材施教，使每個學生都能掌握正確的方法；其二，提高靈活應用的能力，在教學中是學生養成良好的伴奏能力，特別是兒歌的伴奏能力。

如今“鋼琴基礎課程”成為師范類學校所開設的必修課程，它不僅僅能讓學生掌握豐富的演奏技巧，還能培養學生彈奏伴奏與音樂教學的能力。因此，學前教育專業鋼琴教育具有重要性：其一，以鋼琴教學的方式，提升學生的音樂理解能力并且增強學生對音樂作品的感知能力；其二，可以使學生更準確的把握各種音樂形象；其三，可以增強學生對音準的判斷力以及對節奏的感知程度；其四，可以增強學生即興伴奏的能力。

2.學前教育專業鋼琴教育中的教學現狀以及存在的問題

2.1鋼琴教學基礎部分薄弱

近幾年的生源素質與之前相比明顯下降，其中五年制的生源來自初中畢業生。絕大多數的學生都沒有受過專門的音樂教育，因此指法，節奏，演奏法，觸鍵方式上存在許多問題，基本都是從頭學起。并且由于學前教育專業課程設置的比較多，練琴的時間少，這對那些對音樂的敏感程度、音樂感覺、音樂理解能力等方面欠缺的學生帶來了很大的困難。并且，學前教育專業的學生學習鋼琴的動力不強，這直接關系到學前教育專業鋼琴教學目標是否可以實現。

2.2數碼鋼琴教學內容體系完善程度低

其次數碼鋼琴課程教學雖然在一定程度上緩解了教師的壓力，但是同時給教師們帶來了新的問題和挑戰。因為數碼鋼琴課程教學是一門新興的教學方式，它和傳統鋼琴課程別在于傳統鋼琴課程一對一的教學，而數碼鋼琴課程采用的是集體教學。多媒體在鋼琴教學中的運用比較落后。其一，伴奏的內容不夠豐富，缺少簡單的歌曲伴奏以至于現在的情況是很多學生可以彈奏許多高難度的樂曲，當為一首兒歌伴奏時卻不知從何下手。其二，現代教學媒體運用的較少因為目前的鋼琴教師因為受過良好的傳統鋼琴教育而對數碼鋼琴這一樂器便不屑一顧。更沒有人研究過數碼鋼琴的特別之處，只認為是一個“通電的鋼琴”，僅此而已。所以阻擋了學生從課堂教學中欣賞作品，得到直接的情感交流。這就要求教師要改正自己原有的思想，并且不斷學習把握數碼鋼琴的運用，以至于更好的服務與教學。其三，大多數學校沒有將自彈自唱作為基本鋼琴素養的培養內容，其實自彈自唱更能充分體現一個鋼琴教師自身的鋼琴素養，并且是升幼兒教師鋼琴教育的重要途徑，所以當前大多數的學前教育專業應該開始重視自彈自唱。

3.學前教育專業鋼琴教育的教學改革

學前教育專業應該明確教學目標，適應新時期培養合格的幼兒教師的需求，增強學前教育專業學生學習鋼琴的動機。

做好學前教育專業鋼琴教育的目標設計，尤其使學前教育專業學生計劃一個良好的鋼琴學習的長期目標。改進目前學生熱衷于高難度名曲演奏現狀，明確鋼琴教學實用性的目標。加強基礎性的技能訓練，多一些趣味性的中小樂曲，是學生更容易理解接受。