序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聲樂(lè)考試總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一直以來(lái),全國(guó)大部分普通高校都在沿用音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式,力圖一切向音樂(lè)學(xué)院靠攏,某種程度上取得了一定的成績(jī)。但大量事實(shí)證明,這并不符合普通院校的實(shí)際情況,原因在于二者的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不同,普通院校生源水平參差不齊且基礎(chǔ)較為薄弱,它培養(yǎng)的不是高、精、尖的歌唱家,而是中小學(xué)教師或是在企事業(yè)單位能獨(dú)擋一面的一專多能型人才。社會(huì)的多元化發(fā)展需要的是綜合型人才,而教育觀念落后、授課方式單一、教材陳舊或者盲目使用新教材、考試方式單一等等諸方面已嚴(yán)重與社會(huì)需求脫軌,因此,改革勢(shì)在必行。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

(一)改變落后的教育觀念,徹底根除重技輕藝思想

霍姆林斯基說(shuō)過(guò),音樂(lè)教育――這不是在培養(yǎng)音樂(lè)家,這首先是培養(yǎng)人”。當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué),由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,在培養(yǎng)規(guī)格和方向上容易產(chǎn)生糊涂認(rèn)識(shí):片面追求聲樂(lè)演唱的技能技巧,而忽視音樂(lè)的審美性質(zhì)和音樂(lè)的情感性特征;文化意識(shí)淡薄,導(dǎo)致學(xué)生也是重小課輕大課,無(wú)疑不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此,作為聲樂(lè)教師,首先要更新教育觀念,從關(guān)注學(xué)生聲樂(lè)技能的傳授到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。其次,教師在傳授聲樂(lè)技能的同時(shí),要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聲樂(lè)作品的內(nèi)部,從文化的層面去理解和認(rèn)識(shí),進(jìn)一步感受音樂(lè),體味音樂(lè),最終達(dá)到音樂(lè)的審美需求。最后,聲樂(lè)教師也必須掌握其它姊妹藝術(shù)的表現(xiàn)手法和特征,具有不同藝術(shù)表現(xiàn)和表演的修養(yǎng),善于去挖掘與聲樂(lè)相關(guān)的其它知識(shí)予以補(bǔ)充,從而帶動(dòng)學(xué)生,徹底根除重技輕藝的藝匠思想。

(二)上課模式由單一式向多樣式方向轉(zhuǎn)變

對(duì)于改變教學(xué)中傳統(tǒng)的授課方式,現(xiàn)今部分高校雖也做了大膽的嘗試,但都過(guò)于片面,要么是個(gè)別課,要么是小組課。筆者認(rèn)為,在聲樂(lè)教學(xué)中完全可以采用個(gè)別課、小組課和集體課相結(jié)合的形式,這樣勢(shì)必有利于人才的培養(yǎng),三者結(jié)合起來(lái)可以做到相互補(bǔ)充,相得益彰。個(gè)別課可以解決學(xué)生的聲樂(lè)技巧問(wèn)題,小組課和集體課可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題,比如說(shuō):一年級(jí)以集體課為主,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可以安排上小組課,采用滾動(dòng)式方法以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí);二、三年級(jí)可以采用個(gè)別課、小組課相結(jié)合的方式上課,同時(shí)上集體課講授聲樂(lè)理論知識(shí);四年級(jí)以個(gè)別課為主,以便拔高專業(yè),參加藝術(shù)實(shí)踐,突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(三)教學(xué)方法由注入式、受動(dòng)式向引導(dǎo)式、主動(dòng)式轉(zhuǎn)變

聲樂(lè)教學(xué)往往是教師講授抽象的理論知識(shí)、范唱,繼而學(xué)生模仿唱,這樣結(jié)果是忽視了學(xué)生能力方面的培養(yǎng),也會(huì)慢慢使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。相反,在聲樂(lè)教師進(jìn)行課堂講授時(shí),要提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考,去辨別,可以組織程度較好的學(xué)生進(jìn)行探討,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。譬如說(shuō)演唱一首作品,要想唱好它,學(xué)生須搜集大量的資料如作品的時(shí)代、風(fēng)格、內(nèi)容等,對(duì)照歌譜進(jìn)行仔細(xì)的分析,繼而再結(jié)合聲樂(lè)技巧進(jìn)行演唱。同時(shí)也可以組織學(xué)生共同探討這首歌該如何唱,說(shuō)出各自的理解,并分別演唱,看誰(shuí)唱得更感人,更有思想,而后教師進(jìn)行總結(jié)。這期間,教師只作引導(dǎo)性的暗示,而不是從頭至尾教學(xué)生如何演唱。這樣教學(xué)形式上的改進(jìn)使學(xué)生能夠直接參與教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的自學(xué)能力,加深了對(duì)知識(shí)的理解,從而改變教師一貫的“注入式”封閉教學(xué)格局,也有利于教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

(四)注意更新教材,豐富教學(xué)內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn)

一直以來(lái),聲樂(lè)專業(yè)可以說(shuō)沒(méi)有固定的教材,大部分教師選用的一般是人民音樂(lè)出版社出版的《聲樂(lè)曲選》,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)水平的不斷提高,這些教材中的部分曲目已顯示出某些弊端。另一方面,近幾年雖有大量新作品涌現(xiàn)出來(lái),也有相當(dāng)一部分老師用到教學(xué)上,但普遍存在盲目性,有些甚至根本不符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),相反,一些優(yōu)秀的新作品卻用之極少甚至不用等等,這些都與聲樂(lè)教師不無(wú)關(guān)系。教師的喜好往往決定著學(xué)生的演唱作品,往往是民歌教師只教授民歌,美聲教師只教授美聲等等,這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的嗓音特點(diǎn)和演唱特點(diǎn),結(jié)果是阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。所以,我們必須改革:首先,在聲樂(lè)教學(xué)中,不僅要選擇思想性和藝術(shù)性較高,有訓(xùn)練價(jià)值的中外聲樂(lè)作品,同時(shí)也要對(duì)優(yōu)秀的聲樂(lè)新作品積極選用,不斷更新教材,做到與時(shí)俱進(jìn)。其次,要泛唱與精唱相結(jié)合,要讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格、不同體裁、不同時(shí)代、不同地域的聲樂(lè)作品。再次,在曲目選擇上,既要學(xué)習(xí)西歐的傳統(tǒng)唱法,也要學(xué)習(xí)中國(guó)的民族民間歌曲、戲曲、通俗歌曲,使學(xué)生向藝術(shù)的深度和廣度發(fā)展,真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

(五)開(kāi)展第二課堂,加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐,突出聲樂(lè)專業(yè)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)在日常的聲樂(lè)教學(xué)中有著不可忽視的地位和作用。普通音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)不是培養(yǎng)高、精、尖的歌唱家,相反,我們應(yīng)面對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的新趨勢(shì),來(lái)審視我們的教育現(xiàn)狀,立足于培養(yǎng)的最終目標(biāo),充分與社會(huì)接軌。四年的學(xué)制其實(shí)很短,那么我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐,培養(yǎng)出適用性人才并最大限度地實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)呢?筆者認(rèn)為開(kāi)展第二課堂至關(guān)重要:1、在日常的教育教學(xué)中,可以定期組織周末音樂(lè)會(huì),節(jié)假日組織大型音樂(lè)會(huì);2、鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種藝術(shù)活動(dòng),讓學(xué)生擔(dān)任各種音樂(lè)學(xué)習(xí)班的教學(xué)輔導(dǎo)工作,達(dá)到與社會(huì)接軌;3、與學(xué)校接軌,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)中小學(xué),參加中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)和文藝節(jié)目的輔導(dǎo)和編排工作等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的演唱和表演技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性,而且也有利于教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功與不足,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育教學(xué)改革。更重要的是有利于學(xué)生積極走入社會(huì),認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的差距,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),以便以后更好的就業(yè)。

(六)考試方式由單一演唱向形式多樣化轉(zhuǎn)變

篇（2）

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼哉{(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性很重要。對(duì)歌唱的欲望，對(duì)歌唱的愛(ài)好，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。進(jìn)入普通高中的學(xué)生，幾乎沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練。所以，教師就要學(xué)生擺脫“恐唱”，給他們“人人都能歌唱，我更可以！”的勇氣！讓學(xué)生明白：歌唱就是一種夸張的講話！同時(shí)，教師盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的歌唱自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、掌握規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)、有效的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練

聲樂(lè)教學(xué)主要包括兩個(gè)內(nèi)容： 發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂(lè)作品的演唱。

第一方面首先是練聲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，相當(dāng)于是在人身上制造樂(lè)器，所以要讓學(xué)生明白：歌唱發(fā)聲就要把自己的身體當(dāng)成一件樂(lè)器，橫膈膜作為氣息的支撐點(diǎn)，小腹作為吹氣口往上運(yùn)氣，后腦當(dāng)作樂(lè)器音筒，教師要明確告訴學(xué)生：氣息到了咽部以后，不要直接從嘴巴泄出來(lái)，而是要往上豎著到達(dá)后腦這個(gè)音筒的共鳴腔，聲音才會(huì)圓潤(rùn)、結(jié)實(shí)而明亮。

第二方面是練唱，也就是聲樂(lè)作品的演唱。在這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，我基本上是按金鐵霖老師的“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”七字訣來(lái)全面要求的。金鐵霖老師作為我國(guó)資深的聲樂(lè)教授，主張?jiān)诿褡宄ㄖ薪梃b和吸取西洋唱法的技巧，并把它歸納為“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”七字訣。我認(rèn)為對(duì)于所有音樂(lè)作品的演唱，用這七個(gè)字來(lái)要求是非常正確的。

三、展開(kāi)豐富的想象 ，初步形成科學(xué)的歌唱方法

在聲樂(lè)教學(xué)中，往往會(huì)存在教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)義的不確定性，使得學(xué)生對(duì)教師講述的要求感到不易理解和把握。教師應(yīng)盡量把抽象的概念具體形象化，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)對(duì)一些具體形象的聯(lián)想，將發(fā)聲的原理和機(jī)能中各種比較抽象、不易理解的概念變得清晰可辨。比如：把身體當(dāng)成樂(lè)器，把丹田當(dāng)成吹口，后腦當(dāng)成音筒等待。另外，運(yùn)用感覺(jué)教學(xué)，將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦?dòng)作和感覺(jué)用于歌唱訓(xùn)練之中，如訓(xùn)練氣息下沉?xí)r，用聞花的動(dòng)作、雙手提重物的感覺(jué)去體會(huì)，用打哈欠來(lái)找打開(kāi)喉嚨的感覺(jué)，等等。德國(guó)著名的聲樂(lè)教育家莉莉·雷曼在談到高音的感覺(jué)時(shí)，也曾形容說(shuō)：“聲音立在喉嚨里的一根氣柱或噴泉上”。

聲樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種文藝演出等實(shí)踐活動(dòng)，提高舞臺(tái)表演能力和舞臺(tái)歌唱能力。第二課堂是校園文化的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的有效延伸。演出讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高自己。

四、建立學(xué)習(xí)檔案，因材施教，認(rèn)真考查

篇（3）

改革聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，增加少數(shù)民族地區(qū)特色作品

我國(guó)普通高等院校的音樂(lè)教學(xué)改革多年，取得了方方面面的可喜成就，但對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的本科應(yīng)用型高校的音樂(lè)教學(xué)改革，還有一段很長(zhǎng)的路要走。如何真正使少數(shù)民族音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展在高等院校音樂(lè)教學(xué)改革中具體化和合理化，仍是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。聲樂(lè)課的教學(xué)改革也勢(shì)在必行，尤其在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行一定的調(diào)整，可以適當(dāng)增加一些具有鮮明地域特色的民歌小調(diào)等曲目。據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)高等院校聲樂(lè)課的教學(xué)曲目基本仍采用上世紀(jì)80年代及后來(lái)多次修訂的高師聲樂(lè)曲選教材，內(nèi)容上，少數(shù)民族音樂(lè)的曲目在數(shù)量和份量上都有一定的局限性，具有少數(shù)民族和地域性音樂(lè)特色的作品難以呈現(xiàn)。在聲樂(lè)教學(xué)上依舊存在一些重技巧輕文化的現(xiàn)象，區(qū)域性特色聲樂(lè)作品使用偏少，國(guó)外聲樂(lè)作品涵蓋面很窄，更新緩慢。因此，聲樂(lè)教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容就是將大量具有少數(shù)民族音樂(lè)特點(diǎn)的、有代表性的曲目充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。首先，在原有高師聲樂(lè)教材基礎(chǔ)上，以我國(guó)民族發(fā)聲為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)聲方法，撰寫(xiě)具有地域和民族的聲樂(lè)特點(diǎn)的一整套從演唱方法到曲目?jī)?nèi)容的輔助聲樂(lè)教材，把本地域少數(shù)民族的民歌通過(guò)收集整理加工，按類別、內(nèi)容、曲調(diào)、難易程度等編寫(xiě)為聲樂(lè)教材，在教學(xué)中加以運(yùn)用，這對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。少數(shù)民族聲樂(lè)藝術(shù)精髓在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中能更好地體現(xiàn)出來(lái)，民族音樂(lè)將得到更快更好的發(fā)展，煥發(fā)出新的生命力，同時(shí)也切實(shí)體現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的改革，這也是從根本上解決目前高校聲樂(lè)教學(xué)民族、地域特點(diǎn)邊緣化問(wèn)題的關(guān)鍵和有效方法。其次，我們要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)區(qū)域特色聲樂(lè)教學(xué)，要把聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)正確審美觀、開(kāi)闊學(xué)生視野、傳承人類精神文明的一種工作，不能將聲樂(lè)課變成聲樂(lè)技巧課，要挖掘少數(shù)民族地區(qū)豐富多彩的聲樂(lè)作品，了解作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此增加聲樂(lè)課程的寬度和厚度，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和更新。要調(diào)整頭腦中既有的聲音概念，不要總是以一個(gè)固化的標(biāo)準(zhǔn)看待聲音，不要輕易認(rèn)定某種聲音是不正確的、不科學(xué)的，因?yàn)椴煌穆晿?lè)作品需要不同的聲音來(lái)表現(xiàn)，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生多唱新作品、嘗試新唱法，排練新形式，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

改革聲樂(lè)課程的設(shè)置,做好大課小課的合理安排

據(jù)調(diào)查，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高等院校的聲樂(lè)教學(xué)，多沿用傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)組織形式。近年來(lái)由于擴(kuò)招，師資力量缺乏，一些院校的聲樂(lè)教學(xué)采用了一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)眾等大小課并存的多種教學(xué)組織形式。通常學(xué)生人數(shù)在6人以上的教學(xué)組織形式，稱為聲樂(lè)大課；學(xué)生人數(shù)約2-5人之間的教學(xué)組織形式，稱之為聲樂(lè)小組課；由教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)的則稱之為聲樂(lè)小課。傳統(tǒng)的聲樂(lè)小課雖然教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性比較強(qiáng)，利于聲樂(lè)技能的練習(xí)，但卻存在著缺乏學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多向的整體流，不利于聲樂(lè)表演的學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致學(xué)生在不同的場(chǎng)地或情景中心理過(guò)度緊張、過(guò)度的依賴教師的指導(dǎo)而缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況就必須將聲樂(lè)大課與聲樂(lè)小課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面，在一定程度上繼續(xù)小課的教學(xué)訓(xùn)練；另一方面在特定的階段融合大課教學(xué)，合理安排大小課，提高聲樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量?！按笳n以理論為主，小課以技能為主，大課小課緊密結(jié)合”。聲樂(lè)大課主要講授具有共性的聲樂(lè)理論知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)小課教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善。聲樂(lè)大課是含技能技巧在內(nèi)涉及更為廣泛的藝術(shù)文化、關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提高的人文課程，既有利于學(xué)生演唱水平的提高，也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)各種聲樂(lè)作品知識(shí)性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程設(shè)置要將大課合理地安排于學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)小課的四年之中，第一學(xué)期根據(jù)學(xué)生的演唱程度安排學(xué)生兩個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)相應(yīng)地開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與名作賞析和聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史兩門(mén)大課，讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下開(kāi)始技能訓(xùn)練。第二學(xué)期仍然上兩個(gè)人一節(jié)的小課，同步開(kāi)設(shè)意大利語(yǔ)音拼讀與嗓音保健兩門(mén)大課，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。第三學(xué)期開(kāi)始每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)正音課，開(kāi)始嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。第四學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法，為學(xué)生上中小學(xué)音樂(lè)教法課程做準(zhǔn)備。第五學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，并開(kāi)設(shè)歌劇名作賞析課程，為學(xué)生拓寬知識(shí)面。第六學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)美學(xué)課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面提高。第七、八學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，不定期開(kāi)設(shè)聲樂(lè)講座，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。如此安排，既有利于學(xué)生演唱水平的提高,也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)各種聲樂(lè)作品知識(shí)性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。大小課的結(jié)合不僅減少了課時(shí)量、降低了教學(xué)成本，也對(duì)教師提出了更高的要求，這種授課方式既保持了師范性的特點(diǎn)，又打破了傳統(tǒng)單一授課的形式，提倡了教學(xué)形式的多樣化，收到了良好的教學(xué)效果。四、改革聲樂(lè)考核方法，突出實(shí)踐性隨著教學(xué)改革的逐漸深入，通過(guò)幾代聲樂(lè)教師的不斷努力與探索，音樂(lè)專業(yè)的部分課程在考試內(nèi)容與考試形式上都做了大幅度的改革。這些改革將考試變得更具科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，讓課堂教學(xué)與考試內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，讓學(xué)生在考試中不但得到檢驗(yàn)還能得到鍛煉，使學(xué)生成為既能夠適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的需要，又能夠適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的應(yīng)用型人才。聲樂(lè)課程的考試形式及內(nèi)容與其他課程不同，除了理論知識(shí)外，還要考核學(xué)生的專業(yè)技能。所以，聲樂(lè)考試內(nèi)容具有復(fù)雜性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)的考試中，考試內(nèi)容太單一，不是注重技能訓(xùn)練就是注重理論基礎(chǔ)，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合，也沒(méi)有突出地方文化特色。如今聲樂(lè)課程的考試改革為了加強(qiáng)教學(xué)成果的實(shí)用性，更好地配合教學(xué)內(nèi)容的更新，在考試規(guī)定曲目中更多地、有意識(shí)地選擇了一些富有民族特色、地區(qū)特色及中小學(xué)教材中的歌曲和社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂(lè)作品，要求學(xué)生從入學(xué)后的第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始，考試內(nèi)容中添加音樂(lè)會(huì)實(shí)踐成績(jī)，成績(jī)占期末總成績(jī)的百分之三十。音樂(lè)會(huì)形式不限，可以是同一個(gè)老師的專業(yè)學(xué)生合開(kāi)一場(chǎng)；可以是同年級(jí)的幾個(gè)同學(xué)合開(kāi)一場(chǎng)；也可以是個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)。同時(shí)，規(guī)定畢業(yè)生在畢業(yè)考試時(shí)演唱曲目中必須含一首具有當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的作品或中小學(xué)教材上的歌曲。這樣既能促使學(xué)生重視實(shí)踐練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)教唱的能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了大量有特色的、實(shí)用性較強(qiáng)的歌曲，使其能盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。總之，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科高校的聲樂(lè)教學(xué)改革己邁出了可喜的腳步，但有許多方面還要靠時(shí)間和實(shí)踐去總結(jié)與檢驗(yàn)，一些課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有待于調(diào)整和不斷完善。我們堅(jiān)信，只要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、真正落實(shí)學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就一定能培養(yǎng)出更多更好的能適應(yīng)社會(huì)需要的具有專業(yè)技能和教學(xué)能力等方面全發(fā)展的人才。

作者：薛蕾

篇（4）

高師聲樂(lè)課是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)師范專業(yè)必修的一門(mén)技能技巧課。以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱。

聲樂(lè)教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂(lè)教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂(lè)教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂(lè)教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂(lè)教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂(lè)教育的教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校沒(méi)有什么區(qū)別，特別是聲樂(lè)教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R。

隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂(lè)教育開(kāi)始面向?qū)A(chǔ)音樂(lè)師資與普及音樂(lè)教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式

聲樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂(lè)基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺(jué)得聲樂(lè)無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂(lè)教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂(lè)教育的科研成果，把中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂(lè)教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂(lè)教學(xué)中，如在聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂(lè)作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂(lè)教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一?！钡耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求。

四、重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

高師聲樂(lè)教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專門(mén)開(kāi)設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒(méi)有基礎(chǔ)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門(mén)“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂(lè)院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見(jiàn)習(xí)到幫助開(kāi)展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用

高師聲樂(lè)教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂(lè)出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂(lè)教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書(shū)櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。

高師聲樂(lè)教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂(lè)作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。

篇（5）

高師聲樂(lè)課是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)師范專業(yè)必修的一門(mén)技能技巧課。以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱。

聲樂(lè)教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂(lè)教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂(lè)教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂(lè)教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂(lè)教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂(lè)教育的教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校沒(méi)有什么區(qū)別，特別是聲樂(lè)教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊。

隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂(lè)教育開(kāi)始面向?qū)A(chǔ)音樂(lè)師資與普及音樂(lè)教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式

聲樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂(lè)基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺(jué)得聲樂(lè)無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂(lè)教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂(lè)教育的科研成果，把中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂(lè)教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂(lè)教學(xué)中，如在聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂(lè)作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂(lè)教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一?！钡耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求。

四、重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

高師聲樂(lè)教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專門(mén)開(kāi)設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒(méi)有基礎(chǔ)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門(mén)“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂(lè)院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見(jiàn)習(xí)到幫助開(kāi)展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用

高師聲樂(lè)教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂(lè)出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂(lè)教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書(shū)櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。

高師聲樂(lè)教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂(lè)作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。

六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

聲樂(lè)是一門(mén)歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂(lè)專業(yè)院校的聲樂(lè)考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過(guò)10次；而對(duì)于將來(lái)面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門(mén)或?qū)I(yè)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂(lè)會(huì)或聲樂(lè)比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來(lái)更好地勝任中小學(xué)音樂(lè)課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。

制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂(lè)教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問(wèn)題。高師聲樂(lè)課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的展開(kāi)，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)，只求拋磚引玉，期望高師聲樂(lè)教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一?！钡倪m應(yīng)型人才。

篇（6）

普通高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)師資，音樂(lè)學(xué)專業(yè)中聲樂(lè)學(xué)科歷來(lái)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力（即歌唱教學(xué)能力）的一門(mén)主干課。立足為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，明確學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，始終是高師聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革的方向。

一、高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，歷經(jīng)多年的改革與實(shí)踐，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變化，一種集聲樂(lè)個(gè)別課、小組課、集體課三位于一體的新的高師聲樂(lè)教學(xué)體系已經(jīng)形成。根據(jù)高師聲樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)建立的聲樂(lè)學(xué)科新體系，特別是為提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)立的聲樂(lè)小組課和聲樂(lè)集體課，教學(xué)目的十分明確，增加了大量的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)藝術(shù)理論、課堂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和歌唱教學(xué)能力有很大的提升作用，體現(xiàn)出高師聲樂(lè)學(xué)科所應(yīng)具有的不同于一般音樂(lè)院校培養(yǎng)歌唱人才的特征。

高師聲樂(lè)個(gè)別課是占整個(gè)學(xué)科體系中課時(shí)量最大、最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的課程，是聲樂(lè)學(xué)科的主要授課形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的核心課程。然而多年來(lái)，聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)改革卻始終沒(méi)有突破原有的模式，在教學(xué)思想上過(guò)多重視歌唱技能的提高，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)多看重曲目難度的深延，在教學(xué)形式依然是“一對(duì)一”教師彈、學(xué)生唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試成績(jī)“一曲定分?jǐn)?shù)”依然左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些不但導(dǎo)致許多教師把教學(xué)科研的大部分精力耗費(fèi)在如何提高演唱技術(shù)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力關(guān)注甚少，而且使學(xué)生迷失聲樂(lè)學(xué)習(xí)的正確方向，過(guò)于追求歌唱技巧，而忽視對(duì)自身職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生“會(huì)唱不會(huì)教，會(huì)唱不會(huì)彈，會(huì)唱不會(huì)講，會(huì)唱不會(huì)排”的現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的音樂(lè)師資軌道。中小學(xué)音樂(lè)教師不論在課堂歌唱教學(xué)還是在輔導(dǎo)課外歌唱活動(dòng)中，除了要具有基本的歌唱能力外，最直接最主要的就是其教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是指教師在歌唱教學(xué)過(guò)程時(shí)的審美能力、判斷能力、自彈自唱能力、創(chuàng)新能力等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)意識(shí)和能力的關(guān)注，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生在其今后所從事的工作中，就難以具有新時(shí)期對(duì)中小學(xué)歌唱教師必備要求的――教會(huì)學(xué)生“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”［1］的教學(xué)能力。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課的歌唱教學(xué)的要求，具有“既能唱又能教”的雙重能力，是當(dāng)前高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)改革首要任務(wù)，也是聲樂(lè)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中要努力探究的方向。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)要改變那種傳統(tǒng)的對(duì)歌唱技術(shù)因素要求過(guò)高、技術(shù)至上的教學(xué)思想，改變發(fā)聲技術(shù)占據(jù)課堂左右?guī)熒木置?，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力放在一個(gè)重要的位置，把提高學(xué)生的歌唱教學(xué)能力作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，必須突破和跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，努力從以下幾個(gè)方面途徑入手。

（一）建立多容量的立體課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

所謂多容量的立體課堂教學(xué)空間包括橫向和縱向兩方面：橫向是指課堂教學(xué)要求大容量的知識(shí)和內(nèi)容，改變以往聲樂(lè)個(gè)別課單純的“聲音聲音還是聲音”的“技能第一”教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，使聲樂(lè)課堂呈現(xiàn)出涵蓋技能、判斷、知識(shí)、審美、表現(xiàn)等多容量的教學(xué)內(nèi)容；縱向是指根據(jù)不同學(xué)年不同層次的學(xué)生，依照教育部下發(fā)的普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)《聲樂(lè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［2］，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好學(xué)生在每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)周的教學(xué)進(jìn)度及應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。教師要改變以往課堂教學(xué)“哪里出問(wèn)題，老師就摳哪里”，因?yàn)橐粋€(gè)技巧問(wèn)題不能解決，學(xué)習(xí)就止步不前。要像聲樂(lè)集體課或其他理論課一樣，依照教學(xué)進(jìn)度精心備課題寫(xiě)教案，有意識(shí)地增強(qiáng)課堂內(nèi)容的知識(shí)量及連續(xù)性和完整性，按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣或許這節(jié)課學(xué)生的聲音在某個(gè)技能上或音樂(lè)表現(xiàn)上還存在一些問(wèn)題和差距，但不會(huì)影響學(xué)生整個(gè)課堂知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。因此，建立多容量的立體課堂教學(xué)，教師有層次、有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有條理的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的重要途徑，同時(shí)較為規(guī)范的課堂教學(xué)，會(huì)耳熏目染地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的課堂教學(xué)思維，為他未來(lái)的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，是一種高校聲樂(lè)課堂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂教學(xué)的有效銜接，聲樂(lè)教學(xué)不再僅僅是技術(shù)技巧和知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生一種課型規(guī)范的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)行“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

所謂“一對(duì)二”聲樂(lè)個(gè)別課的課堂教學(xué)模式是指，改變以往聲樂(lè)個(gè)別課“一位教師教，一位學(xué)生唱”的教學(xué)模式，探索“一位教師教，一位學(xué)生彈，一位學(xué)生唱”的三人課堂教學(xué)模式。如：甲學(xué)生唱，乙學(xué)生彈，在甲學(xué)生唱完以后可以先由乙學(xué)生指出該學(xué)生的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著乙學(xué)生唱，甲學(xué)生伴奏，甲學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再由教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)講授?！耙粚?duì)二”課堂教學(xué)模式要求兩個(gè)學(xué)生要為對(duì)方彈奏練聲曲和聲樂(lè)作品，在教學(xué)過(guò)程中要求聽(tīng)出并評(píng)判對(duì)方聲音和歌唱中的問(wèn)題，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，使師生雙方對(duì)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。第一，“一對(duì)二”教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，鋼伴能力是中小學(xué)音樂(lè)教師最為重要的教學(xué)能力之一，也是高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)依然達(dá)不到在各種調(diào)式上自彈自唱能力和即興伴奏的能力。通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都要為對(duì)方彈奏練聲曲和聲樂(lè)作品，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，同時(shí)長(zhǎng)期大量彈奏曲目的累積，可以從根本上解決學(xué)生彈奏能力這一薄弱環(huán)節(jié)；第二，課堂上兩位學(xué)生相互的評(píng)判及教師的引導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，不僅使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的判斷力能力和審美力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)時(shí)處理問(wèn)題的能力和教學(xué)能力；第三，通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，拉長(zhǎng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生接觸了更多的知識(shí)和作品，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)；第四，通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生更加重視對(duì)自己職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能脫離單純的追求歌唱技術(shù)的困擾。

（三）改革考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)重心。

聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)是引導(dǎo)師生對(duì)自己教學(xué)成果和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因此考試的內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因而聲樂(lè)課程考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要和我們的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。聲樂(lè)課程考試內(nèi)容應(yīng)由原來(lái)的單一的曲目考試變革為多重內(nèi)容的考試，聲樂(lè)考試內(nèi)容包括應(yīng)是指定曲目和自彈自唱曲目大項(xiàng)，再加上平時(shí)課堂成績(jī)。這樣，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)科的成績(jī)不再是單指他歌唱技能的成績(jī)，而是指他的歌唱能力的綜合成績(jī)。曲目考試標(biāo)準(zhǔn)的打分標(biāo)準(zhǔn)要以音樂(lè)表達(dá)和基本的技能掌握為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自彈自唱和伴奏打分標(biāo)準(zhǔn)以即興能力和鋼伴水平為主。通過(guò)考試內(nèi)容的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，把師生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從追求歌唱的難度高度心理，擺正到真正培養(yǎng)自己去如何做一位合格的音樂(lè)教育工作者的心理上來(lái)。

總之，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，立足為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，不斷提升高師聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)音樂(lè)課歌唱教學(xué)中需要教師具備什么樣的能力，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該具備什么樣的能力。只有這樣才能切實(shí)體現(xiàn)出高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)學(xué)科與其他專業(yè)聲樂(lè)學(xué)科不同培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色的差異，更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0251-01

新的教育理念是摒棄以往的只重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的狹隘思想。在這種教育理念的引導(dǎo)下，聲樂(lè)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的重要課程。教學(xué)評(píng)價(jià)是聲樂(lè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是由于現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，同時(shí)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高受限。本研究針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一些比較先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為以后更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型和優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。而不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法均有其不同的特點(diǎn)。首先，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。其中，相對(duì)評(píng)價(jià)是指事先不設(shè)定一定的基準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象中的一個(gè)或者一部分設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，然后其他的評(píng)價(jià)對(duì)象與此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以確定不同評(píng)價(jià)對(duì)象的水平。此評(píng)價(jià)方法可以了解不同W生之間的差異，但是由于沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致容易偏離教學(xué)目標(biāo)，不能為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。而絕對(duì)評(píng)價(jià)是有一個(gè)確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其優(yōu)缺點(diǎn)。一般情況下，學(xué)校設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)定的。此種評(píng)價(jià)較為公平，可以指導(dǎo)被評(píng)價(jià)者積極地改進(jìn)工作。按照評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)工作開(kāi)展前，為了了解學(xué)生的情況，開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，便于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理安排。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的接受情況，分析教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段教學(xué)工作中常用的評(píng)價(jià)方法，一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。比如經(jīng)常用的期末考試，了解學(xué)生是否達(dá)到了與其的教學(xué)目標(biāo)。最后，按照評(píng)價(jià)的表達(dá)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以分為定性和定量評(píng)價(jià)。而在教學(xué)過(guò)程中，最常用的是定量評(píng)價(jià)，是從量的角度統(tǒng)計(jì)和分析教學(xué)工作的優(yōu)劣，更加直觀地表現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)工作中，對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往采用過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的方法存在很多問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。很多高校對(duì)于聲樂(lè)的考核十分重視。學(xué)校多在學(xué)期末的時(shí)候安排聲樂(lè)考核，讓學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)表演，通過(guò)一兩曲歌曲呈現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)成果?？傮w來(lái)說(shuō)，這種考核方式過(guò)于單一，學(xué)生只是機(jī)械地練習(xí)考試曲目，應(yīng)付考試即可，難以真正喜愛(ài)并理解聲樂(lè)藝術(shù)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一，不夠全面。在現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)框架中，教師過(guò)于重視學(xué)生的演唱技巧，而忽視了學(xué)生的情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作品的理解過(guò)于膚淺，演唱是做不到神形并茂，其音樂(lè)素養(yǎng)提高有限。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)主觀化。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。作為教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)該吸取更多更為先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往僵化的教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，學(xué)校應(yīng)該重視聲樂(lè)教學(xué)工作，給予財(cái)政、空間等方面的支持，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師探究先進(jìn)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)人才提供條件。

（二）促進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。首先，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)將教師作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖可以保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量。但是，此種方式的評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，難以保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。因此，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行變革，采取學(xué)生互評(píng)等方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。其次，在評(píng)價(jià)方式上，也應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。以往教師的量化考核，雖然簡(jiǎn)單易操作，但是受到各方面因素的影響，不能很好地反映學(xué)生的實(shí)際水平。采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生的發(fā)展，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生階段性的進(jìn)步。此外，在聲樂(lè)教學(xué)工作中，教師不僅應(yīng)該重視課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，以往在學(xué)期末的聲樂(lè)教學(xué)考試，除了存在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不完整的缺點(diǎn)外，還難以體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性的特征。因此，此種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其舞臺(tái)實(shí)踐能力均不盡如人意。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織一些活動(dòng)，給學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。

篇（8）

二、專業(yè)及方向、學(xué)制、教學(xué)單位

專業(yè)代碼

專業(yè)

專業(yè)方向

學(xué)制

教學(xué)單位

130202                  

音樂(lè)學(xué)

音樂(lè)教育

四年

音樂(lè)教育學(xué)院

音樂(lè)學(xué)理論

五年

音樂(lè)學(xué)系

藝術(shù)管理

四年

鋼琴調(diào)律

四年

演藝學(xué)院

130203                    

作曲與作曲技術(shù)理論

作曲與作曲技術(shù)理論

五年

作曲系

130308                    

錄音藝術(shù)

音樂(lè)音響導(dǎo)演

四年

音樂(lè)編輯與制作

四年

演藝學(xué)院

130201                    

音樂(lè)表演

指揮（樂(lè)隊(duì)指揮、合唱指揮）

五年

作曲系

演唱（美聲、民族聲樂(lè)）

四年

聲樂(lè)系

通俗聲樂(lè)演唱與編導(dǎo)（含通俗聲樂(lè)、美聲、民族聲樂(lè)）

四年

演藝學(xué)院

中國(guó)樂(lè)器演奏（二胡、琵琶、揚(yáng)琴、古箏、竹笛、笙、嗩吶、民族打擊樂(lè)器）

四年

中國(guó)器樂(lè)系

西洋管弦·打擊樂(lè)器演奏（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、西洋打擊樂(lè)器、豎琴）

四年

管弦系

鋼琴演奏

四年

鋼琴系

鍵盤(pán)樂(lè)器演奏與編導(dǎo)（鋼琴、手風(fēng)琴、電子管風(fēng)琴）

四年

演藝學(xué)院

通俗樂(lè)器演奏（爵士鼓、古典吉他、薩克斯管）

四年

130204                    

舞蹈表演

舞蹈表演與教育

四年

 

舞蹈系

 

130206                    

舞蹈編導(dǎo)

舞蹈編導(dǎo)

四年

三、招生對(duì)象及報(bào)考說(shuō)明

(一)招生對(duì)象：我院各專業(yè)方向均面向全國(guó)招生，報(bào)考條件如下：

1、遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律;

2、高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力;

3、身體健康，符合報(bào)考專業(yè)體檢要求。

下列人員不能報(bào)考：

1、具有高等學(xué)歷教育資格的高等學(xué)校在校生;

2、畢業(yè)生之外的高級(jí)中等教育學(xué)校在校生;

3、因觸犯刑律被有關(guān)部門(mén)采取強(qiáng)制措施或正在服刑者。

四、招生計(jì)劃的說(shuō)明

我院屬于教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，在國(guó)家招生計(jì)劃下達(dá)前須提前自行組織專業(yè)考試。具體招生計(jì)劃待教育部和湖北省教育廳正式下達(dá)后將在招生考試網(wǎng)上公布(網(wǎng)址：zsks.whcm.edu.cn)，請(qǐng)考生屆時(shí)在我院校園網(wǎng)上查詢。

五、專業(yè)報(bào)名方式、時(shí)間、地址

1、網(wǎng)上報(bào)名

我院專業(yè)考試報(bào)名一律采用網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳納考試費(fèi)用的方式進(jìn)行，不接受現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名及其它繳費(fèi)方式;網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，考生務(wù)必按要求認(rèn)真填報(bào)，并仔細(xì)校對(duì)所填報(bào)名信息，經(jīng)確認(rèn)無(wú)誤后再進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi);繳費(fèi)完成后，考生所填報(bào)名信息即不能再進(jìn)行修改，考生無(wú)論是否參加考試，其所繳納費(fèi)用一律不退;如考生未在我院公布的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行報(bào)名并繳納費(fèi)用，或考生所填內(nèi)容不符合我院公布的相關(guān)要求，將視為專業(yè)報(bào)名無(wú)效。各專業(yè)方向(品種)專業(yè)考試費(fèi)每方向每人次350元。每位考生限報(bào)兩個(gè)專業(yè)方向，多報(bào)無(wú)效。

網(wǎng)報(bào)時(shí)間：2015年1月20日至2月5日

網(wǎng)報(bào)地址：zsks.whcm.edu.cn

2、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)：凡報(bào)考音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)理論、藝術(shù)管理的湖北省考生只需進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)，不需參加現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，不需打印專業(yè)準(zhǔn)考證。其余方向的湖北省考生和非湖北省均須按照以下時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)和領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證。

(1)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間：2015年2月26、27日

(2)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)地點(diǎn)：武漢市武昌區(qū)張之洞路(原紫陽(yáng)路)1號(hào)武漢音樂(lè)學(xué)院濱江校區(qū)A棟一樓。

(3)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)：

湖北省考生持“2015年湖北省普通高校招生考試報(bào)名登記表” 復(fù)印件、“湖北省音樂(lè)舞蹈類統(tǒng)考合格證” 復(fù)印件和二代身份證原件及復(fù)印件，辦理現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)(包括校驗(yàn)報(bào)名信息并簽名確認(rèn)和領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證)。

非湖北省考生如已在戶口所在省(市)高招辦辦理藝術(shù)類高考報(bào)名手續(xù)，須持藝術(shù)類高考準(zhǔn)考證復(fù)印件和二代身份證原件及復(fù)印件;如未辦理高考報(bào)名手續(xù)，須持所在學(xué)校介紹信或畢業(yè)證和二代身份證原件及復(fù)印件，辦理現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)(包括采集照片、校驗(yàn)報(bào)名信息并簽名確認(rèn)和領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證)。

報(bào)考一個(gè)專業(yè)方向需證件一套，至多不超過(guò)兩套。

六、考試時(shí)間及地點(diǎn)

考試時(shí)間：具體考試時(shí)間安排將在我院招生考試網(wǎng)zsks.whcm.edu.cn中的 “考試日程安排” 欄目中另行公布。

報(bào)考音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)理論、藝術(shù)管理方向的湖北省考生無(wú)須參加武漢音樂(lè)學(xué)院校考，報(bào)名考生的湖北省音樂(lè)類統(tǒng)考成績(jī)作為武漢音樂(lè)學(xué)院校考成績(jī)(未參加武漢音樂(lè)學(xué)院?？季W(wǎng)上報(bào)名和網(wǎng)上繳費(fèi)的考生視為未報(bào)考武漢音樂(lè)學(xué)院，沒(méi)有校考成績(jī))。

考試地點(diǎn)：武漢市武昌區(qū)張之洞路(原紫陽(yáng)路)1號(hào)武漢音樂(lè)學(xué)院濱江校區(qū)。

七、注意事項(xiàng)

①湖北省考生必須獲得湖北省音樂(lè)舞蹈類統(tǒng)考合格證方可報(bào)考我院;考生所報(bào)考的專業(yè)方向(品種)應(yīng)與其參加湖北省統(tǒng)考的專業(yè)方向(品種)一致，否則視為無(wú)效;鋼琴調(diào)律專業(yè)方向考生須獲得湖北省音樂(lè)類統(tǒng)考音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)教育)或音樂(lè)表演類(鋼琴品種)合格證方能報(bào)考。

②每位考生限報(bào)兩個(gè)專業(yè)方向，多報(bào)無(wú)效，如果考生所報(bào)考的兩個(gè)專業(yè)方向在考試時(shí)間上發(fā)生沖突，由考生自行取舍。

③報(bào)考音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)理論、藝術(shù)管理專業(yè)方向的湖北省內(nèi)考生僅需進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)，不參加現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)及?？?，以統(tǒng)考成績(jī)作為該方向?qū)I(yè)成績(jī)。

④所有專業(yè)方向均初、復(fù)試一并進(jìn)行;初試缺考的考生一律不得進(jìn)入復(fù)試;有缺考科目的考生，考試成績(jī)均視為無(wú)效。

⑤曲目庫(kù)和筆試科目考試大綱詳見(jiàn)我院招生考試網(wǎng)(zsks.whcm.edu.cn);音樂(lè)教育、鋼琴演奏、鋼琴調(diào)律、鋼琴演奏與編導(dǎo)、演唱、通俗聲樂(lè)演唱與編導(dǎo)、二胡、古箏、小提琴、薩克斯管、指揮專業(yè)方向(品種)必須嚴(yán)格按照招生簡(jiǎn)章要求從曲目庫(kù)中選取曲目參加考試，其它音樂(lè)表演類各專業(yè)品種可有2首曲目不選自曲目庫(kù)。

⑥演奏、演唱、指揮類科目由考試委員會(huì)指定演奏、演唱、指揮考試內(nèi)容的全部或部分。

⑦除特別說(shuō)明可以視譜演奏(唱)的曲目外，其他曲目均為背譜演奏(唱)。

⑧高考文化課分?jǐn)?shù)計(jì)入總結(jié)構(gòu)成績(jī)的，按百分制折算后再依據(jù)分值比例計(jì)入結(jié)構(gòu)總成績(jī)(即考生高考文化成績(jī)÷高考文化總分×100×分值比例)。

八、專業(yè)考試科目、要求、分值以及錄取原則

(一)音樂(lè)學(xué)專業(yè)(演唱類科目的伴奏僅可使用鋼琴伴奏CD，或清唱，不得另帶伴奏人員;鋼琴伴奏CD請(qǐng)考生自備，CD中只能按報(bào)名時(shí)的曲目順序存儲(chǔ)本場(chǎng)考試曲目，不得存儲(chǔ)其它信息)

1、音樂(lè)教育方向

科目及要求

1、初試：《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》 

2、復(fù)試： 演唱：從曲目庫(kù)中選取歌曲2首； 鋼琴演奏：從曲目庫(kù)中選取練習(xí)曲2首、樂(lè)曲1 首。

分值及

錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按結(jié)構(gòu)總成績(jī)從高到低錄??； 

2、湖北省考生結(jié)構(gòu)總成績(jī)（百分制）=高考文化課總分40%+湖北省音樂(lè)類統(tǒng)考成績(jī)60%； 

3、非湖北省考生結(jié)構(gòu)總成績(jī)（百分制）=高考文化課總分40%+武漢音樂(lè)學(xué)院?？汲煽?jī)60%

4、武漢音樂(lè)學(xué)院?？汲煽?jī)=演唱40%+鋼琴演奏40%+基礎(chǔ)樂(lè)理10%+視唱5%+聽(tīng)寫(xiě)5%。

2、音樂(lè)學(xué)理論方向

科目及要求

1、初試：《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》； 

2、復(fù)試：《音樂(lè)鑒賞》?！緟⒖冀滩模浩胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·音樂(lè)《音樂(lè)鑒賞》，于潤(rùn)洋、吳斌主編，人民音樂(lè)出版社】 

演唱歌曲2首或演奏樂(lè)曲2首，樂(lè)器不限。

分值及錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線，語(yǔ)文單科成績(jī)達(dá)到75分（150分制）；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按結(jié)構(gòu)總成績(jī)從高到低錄?。?/p>

2、湖北省考生結(jié)構(gòu)總成績(jī)（百分制）=高考文化總分70%+湖北省音樂(lè)類統(tǒng)考成績(jī)30%；

3、非湖北省考生結(jié)構(gòu)總成績(jī)（百分制）=高考文化課總分70%+武漢音樂(lè)學(xué)院?？汲煽?jī)30%

4、武漢音樂(lè)學(xué)院?？汲煽?jī)=音樂(lè)鑒賞60%+演唱或演奏20%+基礎(chǔ)樂(lè)理10%+視唱5%+聽(tīng)寫(xiě)5%。

3、藝術(shù)管理方向

科目及 要求

筆試：《音樂(lè)鑒賞》。【劃定合格分?jǐn)?shù)線，不計(jì)入總分；參考教材：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·音樂(lè)《音樂(lè)鑒賞》，于潤(rùn)洋、吳斌主編，人民音樂(lè)出版社】

分值及 錄取

1、高考文化課總分達(dá)到當(dāng)年湖北省高考“文科三本線”；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按高考文化課總分從高到低錄??； 

2、通過(guò)各省音樂(lè)類統(tǒng)考的考生，在網(wǎng)上報(bào)名和網(wǎng)上繳費(fèi)后，無(wú)須參加我院?？?，可直接填報(bào)我院藝術(shù)管理專業(yè)方向； 

3、獲得我院任一專業(yè)方向（品種）“專業(yè)合格證”的考生，填報(bào)高考志愿時(shí)，均可填報(bào)我院藝術(shù)管理專業(yè)方向，其藝術(shù)管理高考志愿與藝術(shù)管理專業(yè)方向的考生平行（即與藝術(shù)管理專業(yè)方向的考生志愿等同）。

4、鋼琴調(diào)律方向

科目及要求

科目及要求與鋼琴演奏方向相同

分值及錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按專業(yè)結(jié)構(gòu)分從高到低錄??； 

2、專業(yè)結(jié)構(gòu)分（百分制）=聽(tīng)寫(xiě)40%+視唱10%+演奏40%+基礎(chǔ)樂(lè)理10%。

(二)作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)

科目及

要求

1、初試：《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》； 

2、復(fù)試： 

筆試：作曲Ⅰ《歌曲寫(xiě)作與單旋律發(fā)展》、作曲Ⅱ《鋼琴曲寫(xiě)作》、《基礎(chǔ)和聲》 

演奏（樂(lè)器不限）：樂(lè)曲1首，曲目自定（如使用鋼琴演奏，曲目須不低于車(chē)爾尼《鋼琴練習(xí)曲》op.299程度；如選擇使用其它樂(lè)器演奏，則須從本簡(jiǎn)章音樂(lè)表演專業(yè)樂(lè)器品種范圍內(nèi)選取樂(lè)器，演奏獨(dú)奏作品1首）。

分值及

錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按專業(yè)結(jié)構(gòu)分從高到低錄?。?nbsp;

2、專業(yè)結(jié)構(gòu)分（百分制）=作曲Ⅰ15%+作曲Ⅱ25%+基礎(chǔ)和聲20%+演奏10%+視唱5%+聽(tīng)寫(xiě)10%+基礎(chǔ)樂(lè)理15%。

(三)錄音藝術(shù)專業(yè)(含音樂(lè)音響導(dǎo)演、音樂(lè)編輯與制作兩個(gè)方向)

科目及要求

科目及要求同作曲與作曲技術(shù)理論。

分值及錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按結(jié)構(gòu)總成績(jī)從高到低錄??；

2、結(jié)構(gòu)總成績(jī)（百分制）=高考文化課總分40%+專業(yè)結(jié)構(gòu)分60%。

3、專業(yè)結(jié)構(gòu)分（百分制）=作曲Ⅰ15%+作曲Ⅱ25%+基礎(chǔ)和聲20%+演奏10%+視唱5%+聽(tīng)寫(xiě)10%+基礎(chǔ)樂(lè)理15%。

(四)音樂(lè)表演專業(yè)

1、指揮(樂(lè)隊(duì)指揮、合唱指揮)方向

科目及

要求

1、初試：《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》（含二聲部彈唱）；

2、復(fù)試：

筆試：作曲Ⅰ《歌曲寫(xiě)作與單旋律發(fā)展》、《基礎(chǔ)和聲》、《聽(tīng)寫(xiě)》、《樂(lè)理》；

面試：指揮指定曲目3首，從曲目庫(kù)中選取1首管弦樂(lè)隊(duì)作品、1首合唱作品指揮；演奏鋼琴樂(lè)曲1首，曲目自定（須不低于車(chē)爾尼《鋼琴練習(xí)曲》op.299程度）。

分值及

錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按專業(yè)結(jié)構(gòu)分從高到低錄?。?/p>

2、專業(yè)結(jié)構(gòu)分（百分制）=指揮25%+作曲Ⅰ15%+基礎(chǔ)和聲20%+鋼琴演奏10%+視唱5%+聽(tīng)寫(xiě)10%+基礎(chǔ)樂(lè)理15%。

2、演唱方向

科目及

要求

民族聲樂(lè)美聲

1、初試：《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》；

2、復(fù)試：從曲目庫(kù)中選取歌曲5首【民族聲樂(lè)曲目須有1首傳統(tǒng)民歌或根據(jù)傳統(tǒng)民歌改編的歌曲或戲曲、說(shuō)唱風(fēng)格的歌曲；美聲曲目須有中國(guó)歌曲1首，外國(guó)藝術(shù)歌曲或外國(guó)歌劇詠嘆調(diào)1首（用原文演唱）】。

通俗聲樂(lè)演唱與編導(dǎo)

1、初試：《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》；

2、復(fù)試：從曲目庫(kù)中選取歌曲5首【曲目須有1首外國(guó)流行歌曲并用原文演唱】。

說(shuō)明：

    民族聲樂(lè)、美聲考生均可兼報(bào)通俗聲樂(lè)，不另行參加通俗聲樂(lè)考試，其專業(yè)結(jié)構(gòu)成績(jī)通用；錄取時(shí)將按通俗聲樂(lè)、民族聲樂(lè)兼報(bào)通俗聲樂(lè)、美聲兼報(bào)通俗聲樂(lè)三個(gè)方向分別排隊(duì)，分別分配招生計(jì)劃，分別錄?。?nbsp;

    民族聲樂(lè)和美聲復(fù)試可自帶伴奏人員一名，也可清唱，不能使用伴奏CD； 

    通俗聲樂(lè)僅可使用CD伴奏，或清唱，不得另帶伴奏人員；伴奏CD請(qǐng)考生自備，CD中只能按照填報(bào)順序存儲(chǔ)本場(chǎng)考試曲目，不得存儲(chǔ)其它信息；考生可自行決定是否使用話筒演唱。

分值及錄取

1、高考文化課總分達(dá)到我院劃定的分?jǐn)?shù)線；根據(jù)公布的招生計(jì)劃數(shù)，按結(jié)構(gòu)總成績(jī)從高到低錄??；

篇（9）

高考藝考生是近年來(lái)高校招生的重要群體，而聲樂(lè)專業(yè)的考生則占據(jù)著主要地位。面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重、競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試現(xiàn)實(shí)，高考培訓(xùn)班開(kāi)始遍地開(kāi)花，藝術(shù)類高考生的數(shù)量不斷增多。與此同時(shí)，很多沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生也加入到了藝考的隊(duì)伍中，他們的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的特殊性。首先，他們音樂(lè)基礎(chǔ)薄，幾乎未進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，僅是憑借自己的喜好演唱。其次，學(xué)習(xí)周期短，階段性強(qiáng)。他們都是上了高中后才選擇學(xué)習(xí)聲樂(lè)，只有一兩年的時(shí)間，更有一些學(xué)生只學(xué)幾個(gè)月就參加高考，而且平時(shí)學(xué)習(xí)壓力很大，幾乎沒(méi)有課后練習(xí)的時(shí)間。最后，他們學(xué)習(xí)的目的只是為了通過(guò)聲樂(lè)高考。而高考培訓(xùn)班教師的教學(xué)水平參差不齊，如果教師本身沒(méi)有正確的聲樂(lè)教學(xué)方法和理念，加之學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)各種難題，事倍功半，有的甚至?xí)霈F(xiàn)嗓音疾病。

聲樂(lè)教師面臨著如何對(duì)基礎(chǔ)淺、底子薄的考生進(jìn)行高效、科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)。如何使學(xué)生順利應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)為學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還需要從練習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面多思考，多總結(jié)。具體包括以下三點(diǎn)：其一，讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與發(fā)聲理念。其二，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我練習(xí)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歌唱心理素質(zhì)、音樂(lè)審美，增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)。

練習(xí)方法與發(fā)聲理念

正確的發(fā)聲方法是聲樂(lè)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能，而正確的發(fā)聲理念則是指導(dǎo)大腦和發(fā)聲肌體的思想動(dòng)力。在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中首先要知道，歌唱中如何正確地運(yùn)用呼吸、什么是真正地打開(kāi)喉嚨、如何讓聲音有共鳴、如何做到歌唱中全身的協(xié)調(diào)與放松等，然后循序漸進(jìn)、由淺入深，有計(jì)劃有步驟地練習(xí)與訓(xùn)練。

對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，不能操之過(guò)急，多以自然聲區(qū)的發(fā)聲練習(xí)為主，根據(jù)情況逐步擴(kuò)展音域。初學(xué)者發(fā)聲狀態(tài)不穩(wěn)定，或者不正確，如長(zhǎng)時(shí)間采用錯(cuò)誤的方法練習(xí)、盲目飆高音、盲目勤奮練習(xí)的情況下，都有可能造成聲帶過(guò)度疲勞、充血，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)鹇晭Ъ膊?，所以，初學(xué)者盡量要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)能力

每個(gè)聲樂(lè)學(xué)生都有不同的音色、聲部、性格。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教，才能有利于學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)首先要科學(xué)鑒定聲部，不能單憑教師的經(jīng)驗(yàn)確定。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的聲音條件、聲部以及性格來(lái)塑造學(xué)生的聲音形象，選擇適合的歌曲，不能用一種模式套用在不同的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過(guò)程，它要求把人體做成樂(lè)器，用人聲來(lái)詮釋整個(gè)音樂(lè)的全部。由于每個(gè)學(xué)生生理、心理及個(gè)性上的差異，聲音音色、演唱表現(xiàn)都有所不同，教師則需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，在演唱中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量讓自己的器樂(lè)發(fā)出最好的、有自己特色的聲音。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)自我練習(xí)、自我修正。這就需要學(xué)生有很敏銳的辨別能力，知道自己最美的音色和最好狀態(tài)時(shí)的感覺(jué)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音觀念，讓學(xué)生知道：應(yīng)該怎樣獲得最佳狀態(tài)的聲音；聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)應(yīng)當(dāng)怎樣；身體感覺(jué)應(yīng)當(dāng)如何；什么樣的感覺(jué)下會(huì)有什么樣的聲音；自己要怎樣科學(xué)地訓(xùn)練、記憶這些感覺(jué)。這都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能真正將所學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使其在演唱技術(shù)方面得到真正提高。

增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)

篇（10）

    聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生不良歌唱心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為各種考試、表演、比賽中不同程度的焦慮、緊張、恐懼、怯場(chǎng)等不良現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的具體原因很多,除了生理、性格、環(huán)境等原因外,主要是因歌唱者自身的心理素質(zhì)不好造成的,具體表現(xiàn)在以下幾方面。

    1.個(gè)人的功利心太重對(duì)于在校的學(xué)生,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、比賽中怕出差錯(cuò),怕老師批評(píng),怕丟面子;有的學(xué)生面對(duì)一些較大的正式比賽或演出機(jī)會(huì),功利心過(guò)重,希望通過(guò)難得的機(jī)會(huì)一展才華,一舉成名。由于對(duì)自身期望值過(guò)高,使自己在表演之前背上沉重的心理包袱;同時(shí),“一唱定終身”的觀念造成自己過(guò)度緊張,考慮過(guò)多,心態(tài)不純粹導(dǎo)致演唱頻繁失誤,表演不能盡如人意,從而導(dǎo)致焦慮、緊張、恐懼、怯場(chǎng)等不良現(xiàn)象的形成。

    2.演唱時(shí)缺乏自信心自信是一種良好的心理素質(zhì)。自信是一種對(duì)生活的積極態(tài)度。自信心強(qiáng)的人對(duì)自己的能力充滿信心,相信自己能獲得成功。在校的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生缺乏自信心的原因是多方面的,他們有的是由于聲樂(lè)基礎(chǔ)差,缺乏應(yīng)有的技術(shù)水平;有的是自己的性格原因而膽小怕事;有的是由于缺乏實(shí)踐鍛煉而無(wú)經(jīng)驗(yàn)等等,從而使他們自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試或比賽中缺乏自信,從而影響自己演唱水平的正常發(fā)揮。所以我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,要自覺(jué)加大自信心的自我培養(yǎng),有了自信心才能臨陣不慌,才能更加完美的演繹藝術(shù)作品。

    3.演唱基本功不扎實(shí)由于學(xué)生的基本功不夠扎實(shí),到了舞臺(tái)上由于受環(huán)境等各種因素的影響,必然導(dǎo)致在舞臺(tái)上的緊張、恐懼和膽怯的心理,從而使演唱器官干澀、緊張,氣息不能沉下來(lái),也就必然導(dǎo)致聲音的艱澀難聽(tīng),達(dá)不到良好的藝術(shù)表演效果。

    4.缺乏舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生在演唱時(shí)無(wú)所適從,引發(fā)表演前的緊張和擔(dān)憂。一是缺乏環(huán)境適應(yīng)能力。由于學(xué)生缺乏較多的不同環(huán)境的實(shí)踐鍛煉,當(dāng)真正登臺(tái)演唱時(shí),他們不能及時(shí)適應(yīng)演唱環(huán)境的改變,從而給心理帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)而影響演唱的效果。二是跳不出失敗的陰影。有的學(xué)生由于曾經(jīng)表演受挫,記憶中的不快經(jīng)歷使自己心理蒙上陰影,進(jìn)而引發(fā)緊怯場(chǎng)、恐懼、焦慮,背上極重的心理包袱,如學(xué)生自己不能進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),極有可能陷入心理怪圈,使每次表演都重蹈覆轍,使自己無(wú)法正常發(fā)揮演唱水平。

    良好歌唱心理素質(zhì)自我培養(yǎng)的途徑

    1.正確看待失敗,培養(yǎng)歌唱心態(tài)一是要有不怕失敗的心理準(zhǔn)備,樹(shù)立失敗乃成功之母的意識(shí)。對(duì)于在校的學(xué)生,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、比賽中希望自己取得好的成績(jī),得到老師、同學(xué)以及觀眾的好評(píng)或早出名,這是正?，F(xiàn)象。但由于我們自身的知識(shí)水平、技能技巧、實(shí)際演唱經(jīng)驗(yàn)等都有一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程,也有一個(gè)由觀念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程,因此,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、比賽中出現(xiàn)問(wèn)題都是正常的現(xiàn)象,不要怕挨批評(píng),不要怕丟面子,不要期望“一鳴驚人”。同時(shí),要調(diào)整心態(tài),讓自己心態(tài)平和,豁達(dá)樂(lè)觀,用積極自信的態(tài)度對(duì)待一時(shí)的得與失,才能輕松愉快的學(xué)習(xí)、考試、比賽。二是要不斷總結(jié)和善于總結(jié)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、比賽結(jié)束后,都要自覺(jué)地進(jìn)行反思、體會(huì)和總結(jié),找出問(wèn)題的癥結(jié)所在,長(zhǎng)期堅(jiān)持,那么,每一次失敗或效果不好都是邁向成功的階梯,都應(yīng)是自己不斷走向成熟的標(biāo)志。良好的歌唱心理素質(zhì)也在每一次失敗和不斷的總結(jié)過(guò)程中得到培養(yǎng)。