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高職學院的畢業設計，既是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環節，又是畢業生在就業前一次職業鍛煉的機會，但當前高職學院畢業設計普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業生迫于就業壓力而忙于找工作，對畢業設計缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業設計與學生就業的實際相結合，設計題目單一，時間安排缺乏靈活性，不能充分調動學生的積極性，從而使畢業設計的質量難以保證。因此，高職學院畢業設計的改革勢在必行，本文以該院數控專業的畢業設計為例，闡述了對畢業設計中的選題、時間安排及成績評定等方面進行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。

一、畢業設計的選題應具有針對性

高職學院培養的是技術應用型人材，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業設計與學生就業的實際相結合，畢業設計的選題就應具有鮮明的針對性。要充分體現這一點，我們認為應做好下列三個方面的工作：

1、要充分了解學生的就業實際。高職生的培養是以就業為導向，向社會輸送工作一線的專業技術人員，在包括畢業設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業方向隨著時間的推移、就業地區的不同，對某專業人材的需求量、具體工作和要求都是動態變化的。要充分了解學生的就業實際，就要對近一、兩年畢業生的就業情況進行跟蹤調查。例如，近年來，數控技術專業被公認為是個熱門專業，但各個地區對該專業人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經濟發達地區需要較多的數控加工人員和一部分數控設備維修人員；經濟欠發達的內地，數控加工起步較晚，數控設備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強、能擔任職工初、中級培訓的實訓（實習）指導人員，以幫助單位發展數控技術。掌握了這些具體情況，我們的題目設計就做到了有的放矢。同時，我們將這些具體情況告訴學生，使學生能根據自己的就業設想進行選題，從而提高了他們的積極性。

2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學院過去的畢業設計，強調的是畢業生要對所學知識進行全面總結，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。從學生的就業實際來設計題目，能使畢業生在就業前經歷一次職業鍛煉，這當然比總結知識更有意義。例如，我院的數控技術專業的畢業設計，就是結合學生的就業實際，分別設計了數控加工方向、數控設備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學生自行選擇，事實證明這樣的作法是受學生歡迎的。

題目難易程度要適宜，是指要根據高職生的特點來確定具體要求。例如，數控加工的設計，我們除了要求學生對加工零件進行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來。這樣既考查了學生對專業知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點，使他們感到真正有所收獲。

3、要允許學生自行擬定設計題目。在當前情況下，高職畢業生在課程結束后會立即進行生產崗位實習，一些學生在生產崗位上通過實踐，對一些技術問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目。我們通過討論，認為這種要求是合理的。高職畢業生是具有獨立思維的成年人，他們的基礎理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業設計（論文），采用了開放式選題的方式，我們認為這樣的方式同樣適合于高職畢業生。當然，高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，對所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要的。作為專業指導教師，應在給予肯定的同時，幫助他們在理論上進行總結與拓展。

二、畢業設計的時間安排應具有靈活性

如前所述，高職畢業生在全部課程結束后就忙于找工作，而過去的畢業設計也往往安排在這個時期進行，所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，“帶著問題學、活學活用”應該沒有錯。另外，高職畢業生是成年人，學習上比較自覺，因此，畢業設計的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：

1、適時安排設計任務。總結以往的經驗，我們在數控技術專業進行了試點，我們在該專業三年制高職的第五個學期開學二個月后，即該專業學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行的同時，及時地安排了設計任務。根據學生的就業實際，題目分為數控加工、數控設備維修及多媒體課件制作等方面，學生自行選擇題目，教師根據實際進行綜合平衡，二周內就可以落實到位。事實證明，這個時候安排畢業設計任務是有利的，除了上述“帶著問題學、活學活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時期大多數學生一方面學習情緒尚屬穩定，對漸行漸遠的學校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學習的主動性和積極性有所下降。此時結合學生就業實際的畢業設計的出現，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學習積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。

2、充分利用課余時間。過去的畢業設計，往往是在全部課程結束后，固定在一個時段全日進行，指導教師全程指導。而改革后的畢業設計，是在部分課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，這就要求學生要充分利用課余時間，而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業生，學校圖書館和計算機網絡中心一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料。對于數控專業畢業生，我們還全日開放了數控編程室和數控加工實訓中心，以便于學生設計和加工零件。當然，學生使用數控加工設備，要征得值班的實訓指導老師的同意，以確保安全。事實證明，這種做法，培養了學生解決問題的能力，從而得到了學生的歡迎。

3、教師跟蹤指導。與傳統的畢業設計相比，改革后的畢業設計要求教師進行全程跟蹤指導。我們的具體做法是：按題目類型選派指導老師，先由指導老師召集全體學生，講述統一要求和注意事項。之后學生可根據自己的設計進程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導老師進行請教與匯報。這種做法，既培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責任心和業務能力。

三、畢業設計的成績評定應具有科學性

傳統的畢業設計，由于設計題目類型單一，教師跟班全程指導，對學生的情況比較了解，所以學生的畢業設計成績容易確定。改革后的畢業設計由于題目范圍比較寬，畢業設計的質量、提交時間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導教師的考驗。我們認為要科學地的評定學生的畢業設計的成績，應該做到如下三點：

1、堅持以質量為標準。改革后的畢業設計各類題目都有自己的特點，要堅持以質量為標準來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優質標準。例如，對數控加工方向的設計，我們規定學生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質量要符合圖紙上的技術要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進的軟件類型，并要求一定數量的動畫設計等等。

2、適當考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業設計題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業設計的成績，我們采用了在堅持以質量為標準的前題下，適當考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進，對畢業設計持有積極態度的學生。

3、鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現屬于自己的、新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外。對此，我們采用了及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們在成績評定時都給予鼓勵而不是求全責備。創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。

四、結束語

總之，高職學院畢業設計的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學院畢業設計的質量，培養高質量的技術應用型人才而共同努力。

參考文獻

1.楊曉燕，陳寧.教學管理工作的科學發展觀——高校畢業設計(論文)的教學與管理[J].太原科技，2004;(5):88-89

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0010-03

盡管我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占了高等教育的半壁江山，但長期以來，高等職業學校在專業教學方面一直沒有國家統一的標準要求，這使得高等職業學校在實施專業教學中無標準可循，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。在新的形勢下，制定專業教學標準顯得尤為迫切。為了加強高等職業學校教學基本建設和專業建設，提高教育教學質量，2012年12月，關于印發部分《高等職業學校專業教學標準（試行）目錄的通知》（教職成司函〔2012〕217號），試行了第一批涉及18個大類的410個專業的專業教學標準。

教育部要求各級教育行政部門和有關高等職業學校，在專業建設和教學改革中，結合本地本校實際情況，認真組織學習并參照執行，爭取在教學基本建設、教學條件和人才培養質量等方面有大幅度提升。教育部希望在專業教學國家標準的試行過程中提出寶貴意見，以便逐步完善。依據2012年12月國家教育部頒布的580103數控技術專業教學國家標準，樂山職業技術學院結合本地實情，開展執行數控技術專業教學國家標準的系列實踐，對執行數控技術專業教學國家標準的效果進行評估，對實施各環節反饋信息進行收集、分類、匯總和分析研究，達到既為教育部對該標準的修訂提供借鑒又切實提升專業教學基本建設水平，提高專業教學質量的目的。

一 580103數控技術專業教學國家標準內容

專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業學校畢業生的重要參考。580103數控技術專業教學標準共有以下十部分內容：專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程（教學內容）、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等。專業教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，突破學科化體系框架，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。專業教學標準還推行基于企業工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

二 執行580103數控技術專業教學國家標準的系列實踐

1.開展專業調研工作，找準數控技術專業培養目標和規格定位

從數控技術專業調研入手，準確把握本地區數控技術專業培養目標和規格定位。選擇行業內具有一定規模、管理規范、流程相對完整的典型企業進行調查，通過信函調研、電話訪談、網絡調查、文案調查、實地訪談、問卷調查、召開專家訪談會與專業指導委員會等調研方式，了解專業發展前景、服務領域、市場需求容量；崗位工作職責、工作內容、工作流程、崗位能力、崗位發展等。

樂山職業技術學院該專業的調研區域以樂山、眉山兩地市場為主，四川其余區域及省外為輔；調研范圍涵蓋區域內相關行業與企業、人才交流中心、主營公司或產品銷售市場，省內同類專業院校、應往屆畢業生等；調研對象包括行業專家、行業協會及管理部門相關人員；生產企業負責人、總工程師及部門主管，檢測與認證機構相關人員；生產企業的研發人員、車間主任、技術人員、工段長、操作工；用人單位企業負責人、人事主管、運營管理人員等；全省同類院校相關專業同行。通過專業調研工作，為專業人才培養方案制定中專業培養目標和規格定位找到最充分的依據。

根據調研結果分析，數控專業在調研區域的就業職業領域為數控加工、數控設備管理、質量檢驗、產品營銷等，工作崗位有普通機床操作、機械設備維修、機電設備營銷、數控工藝員、數控編程員、車間生產管理、設備管理、品質主管、營銷主管等。

2.制定數控技術專業人才培養方案，構建以培養職業能力為主線的課程體系

依據數控技術專業教學國家標準，結合本地區數控技術專業的實際情況調研，制定樂山職業技術學院580103專業

才培養方案，構建以培養職業能力為主線的580103數控專業課程體系如下：

3.制定專業課程標準，讓教學工作有章可循

在專業核心課程的課程標準中明確課程的性質和任務，明確本課程與前導、后續的其他課程的關系，明確課程能力目標、知識目標、素質目標等教育目標，明確課程教學內容和教學設計，明確課程考核評價方案，明確教材選用、教學基本條件、專業教師要求、實訓（實驗）室設備配置、課程資源的開發與利用等實施建議。特別是在課程教學內容和教學設計中，要體現以工作崗位實際為導向的創新教學模式的設計，以項目化的方式體現“教、學、做”一體化的理念，促使知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

4.對專業核心課程進行項目化課程整體設計、單元設計

在高職教育探索新的課程模式的過程中，融工學結合、教學做一體化的項目化課程教學模式脫穎而出，它不僅代表了高職教育教學改革的發展方向，更成為高職教育擺脫學科型課程束縛、推廣與應用行動導向教學法最為廣泛的一種課程教學模式。高等職業教育的人才培養目標是生產一線的高技能人才，但目前學生的動手技能欠缺是普遍存在的現象，既然擁有知識不等于擁有技能，知識是可以傳授的，而技能則是必須要訓練的。那么，課堂教學環節就應該設計一系列與生產一線實際崗位相關聯的工作項目和任務，讓學生在完成項目任務的過程中不斷訓練和提高技能。課程項目化改革的目標是通過讓學生完成項目任務的方式，讓學生不斷提高整體職業能力、綜合職業能力、問題解決的能力，在提高技能的同時，促使學生自主學習相關知識，達到最佳的職業教育效果。另外，項目應是與實際相連的，能將現在和未來的學習聯系在一起的載體，項目來源于生產一線的崗位任務，經過教師的設計加工，使其能承載教學功能。各項目中要體現相應的課程內容、要體現與國家職業標準的對接。

以專業核心課程《數控機床操作與編程》為例，項目的設計依據從單一項目到綜合項目、體現能力遞進，有助于學生各項能力的培養的設計思路，設計課內完成的項目（A類項目），也要設計讓學生課外完成的B類項目，以培養其學

習的遷移能力。課程內容項目化設計如下：

項目名稱 子項目名稱 任務名稱 結構特征 學時 項目類型

典型軸類零件數控車削加工 階梯軸類零件車削加工 傳動軸工藝文件編制 外圓/臺階/端面 4 A類入門項目（課內實施）

傳動軸數控程序編寫 外圓/臺階/端面 4

傳動軸數控車削加工 外圓/臺階/端面 4

曲面軸類零件車削加工 模具心軸數控車削加工 圓弧/外圓/臺階 4 A類主導項目（課內實施）

定位銷數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋 4

手柄數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/臺階 4

螺紋軸數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/錐度 4

堵頭數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/中心孔 4

軸套類零件車削加工 圓頭軸套數控車削加工 孔/錐度/臺階/外螺紋/外槽 4

球頭套數控車削加工 孔/圓弧/內螺紋/內槽 4

帶輪與手柄配合件數控車削加工 孔/錐度/圓弧/內螺紋/內槽/外螺紋/外槽 4 A類綜合項目（課內實施）

典型零件數控

銑削加工 平面凸廓類零件銑削加工 凸模數控銑削加工 平面/側面 4 A類主導項目（課內實施）

平面型腔類零件銑削加工 凹模數控銑削加工 輪廓/型腔 4

孔盤類零件銑削加工 凸塊數控銑削加工 孔/平面/側面 4

上模座板數控銑削加工 孔/輪廓/型腔 4

典型零件數控加工中心加工 板類零件加工中心加工 凸模固定板數控加工中心加工 孔/輪廓/型腔/平面/側面 B類項目（課外實施）

合計 60

5.對專業核心課程實施項目化課程教學及考核驗收

課程項目化改革的步驟是遵照先設計后實施的指導思想，教師首先對課程進行項目化的整體設計，然后對課程進行項目化的教學單元設計，在準備好充分的素材以及各方面的教學條件成熟時，才可以實施項目化的課程教學。

對實施項目化教學課程的考核驗收包含項目化課程實施過程評價、教師項目化課程教學素材檢查、項目化課程教學質量學生問卷調查、教師項目化教學課程的實施總結匯報及答辯等幾個環節。

6.專業教學保障研究

根據項目化課程設計以及實施過程的反饋，對現有專業師資、設備、教材、學生配合、管理支持等專業教學保障條

件進行研究，通過完善、改進，促進專業教學改革，提高專業教學基本建設水平，促使專業人才培養質量有更大的提升。

三 對執行數控技術專業教學國家標準的效果進行評估

為更好地服務于學院的招生、培養、教育教學改革等環節的工作，不斷改善人才培養質量，提高學生就業的核心競爭力，學院全面開展學生就業社會評價反饋調研工作，業已形成一套較為完整、系統的就業反饋工作體系。數控專業建立就業（用人）單位、學生及其家長、研究機構等共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。數控專業把畢業生就業率、就業工作開展情況、就業課程開展情況、學生工作實踐情況、用人單位反饋情況、畢業生求職案例、突出問題的重點分析等匯總而成的分析報告，為人才培養的創新調整提供依據。

第三方評價體系對于數控專業了解畢業生就業市場的需求動態，改革教學內容和人才培養模式，優化專業結構，促使學生提高自身綜合素質，以及促進學院的可持續發展發揮了重要的作用。同時，第三方評價還保證了“就業教育”“就業服務與管理”與“人才培養”進行有效溝通與銜接，形成源頭抓起、終端反饋的回路，真正實現人才培養與社會需求的吻合。

1.采集在校教師與學生的雙向反饋

期末，用教師評學和學生評教的方式了解教與學的效果。其中，對以工作崗位實際為導向的創新教學模式——項目化課程改革的評價，要通過《教學質量學生問卷調查表》和學生寫的項目完成總結，來分析學生的能力提升情況。

2.采集用人單位對專業畢業生的反饋

通過《用人單位反饋畢業生質量調查表》以及實習手冊上用人單位對畢業生寫的實習鑒定，了解用人單位對我院本專業畢業生的專業能力的總體評價，從而明確專業教學需改善的地方。

3.引進第三方教育數據咨詢和質量評估機構的評估

麥可思是專業的得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，具有良好公信力的中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。麥可思對學院應屆畢業生半年后跟蹤調研，有助于我們了解數控技術專業畢業半年后的基本去向、就業數量、就業質量；畢業生對就業現狀、母校的滿意度；畢業半年后基本工作能力和核心知識在工作中的重要度；畢業生對課程設置的有效性評價，學業成績對就業的影響，畢業生對教學改進的反饋等來自社會的信息反饋，客觀、全面地評價實施效果。

四 對實施各環節反饋信息進行收集、分類、匯總和分析、研究

收集實施數控技術專業教學國家標準各環節反饋信息，對反饋信息進行分類、匯總，并開展分析、研究，建議數控技術專業教學國家標準可以在以下方面逐步完善：（1）就業面向：增加“數控設備管理（調試、維護、維修）”；（2）知識要求：增加“材料熱處理知識”；（3）技能要求：增加“能閱讀本專業相關的外文書刊、資料”；（4）素質要求：增加“安全生產、環境保護意識、職業道德”；（5）選修課程：增加“數控線切割加工技術及應用、數控宏程序編程、模具設計與制造、液壓與氣動、現代制造企業質量管理、機電產品營銷、生產管理”等；（6）教材：增加“優先選用近三年出版的國家級高職高專規劃教材或專業指導委員會推薦教材”。

五 結束語

對580103數控技術專業教學國家標準的實施研究，有利于收集、反饋實施情況、提出意見與建議，達到讓數控技術專業教學國家標準逐步完善的目的，為教育部對該標準的修訂提供借鑒，也能促進專業教學改革，提升專業教學的基本建設水平，切實提高高等職業教育專業的教學質量。

參考文獻

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[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008

[3]馬雪峰.數控編程實用技術[M].北京：北京師范大學出版社，2007

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由于數控技術迅速發展,相關數控技術的人才培養已成為各種層次學校的熱點。我校也于2002年開辦了數控技術應用專業,配備了師資力量,花巨資引進數控設備,建立了實驗室、實習場所。為了提高教師自身素質和學校的教學質量,我校組織了暑期實踐活動。實踐企業為徐州天翔鐵業有限公司,實踐時間持續一個月。內容涉及如下方面。

(一)了解企業性質、生產產品、行業地位、市場輻射、管理模式、企業文化、發展戰略等。

(二)了解企業產品生產流程、技術特征、工藝方法、質量檢測等生產管理體系。

(三)了解企業生產目標計劃、協調、監督手段、考核方式。

(四)了解車間管理模式,目標計劃實現與考核,各崗位所應具備的知識、技能。

(五)深入了解學生在企業中的情況,收集企業對人才品質的各種信息和對人才規格的要求。

(六)嚴格按照企業管理要求參加企業生產實踐。

根據以上要求,現筆者將實踐報告總結如下。

一、企業基本情況簡介

徐州天翔鐵業有限公司始建于2001年8月,位于徐州市賈汪區工業園,占地面積60000多平方米,建筑面積8000多平方米,是一家與徐州天工鑄鐵有限公司合作加工工程機械零部件的股份制企業,現有固定資產5000余萬元,其中機械設備2300多萬元,公司于2005年9月28日通過GB/T19001-2000idtISO9001:2000標準質量認證。

公司現擁有各類數控車床、數控立式車床、普通車床、加工中心、坐標鏜床、銑床、鉆床等80多臺加工設備及三維坐標檢測儀等高精度檢測設備,如CK6180數控臥式車床、CKA6150DI數控臥式車床、CK516數控立式車床、VMC600加工中心、數控車床、B1-400K立式升降臺銑床、Z3050*16/1中捷搖臂鉆床、Z3050*16/1中捷搖臂鉆床、TGX4145B單柱座標鏜床,具備工程機械各類零部件的加工與檢測能力。公司產品深受山東臨工、上海龍工、美國卡特比勒的歡迎,并建立了長久密切的供求合作關系。公司工藝技術水平先進,主要產品有:卡特彼勒(CAT)徐州公司挖掘機球墨鑄鐵件,美國紐荷蘭(CNH)公司灰鑄鐵件,意大利卡拉羅(CARRARO)球墨鑄鐵件,美國漢尼斯(HENNESSY)鑄件,國內工程機械生產廠驅動橋用高韌性、高精度球墨鑄鐵件等。

二、調研實踐結果及分析

(一)企業數控人才需求層次

根據調研情況,我們可把數控技術人才分為三個層次。

1.“藍領層”

“藍領層”是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人,在企業數控技術崗位中占75%,是目前需求量最大的數控技術人才。這類數控技術人才可通過中等職業教育來培養,企業也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養。

2.“灰領層”

“灰領層”是指在生產崗位上承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員,這類人員在企業數控技術崗位中占20%,其中數控編程工藝員占9%,數控機床維護、維修人員占11%。此類人員需求量相對少一些,但也非常缺乏,是企業(特別是民營企業)的搶手人才,待遇較高。此類人員專業知識與技能要求較高,可能通過本科或高職教育作基礎培養后,經企業大量實際工作經驗積累不斷提高。

3.“金領層”

“金領層”人員具備并精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面很廣;精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,掌握數控機床的機電聯調;能自行完成數控系統的選型,數控機床的安裝、調試、維修和精度優化;能獨立完成機床的數控化改造;適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。

(二)數控技術人才的學歷狀況

調研數據表明,50%的數控技術人才為中專及以下學歷,38.2%為大專學歷,僅有10.3%為本科學歷,本科以上學歷僅占1.5%。可以看出,中等和高等職業技術教育在數控技術人才培養方面大有可為。

(三)數控技術人才的來源渠道

調研數據表明,在企業現有數控技術人才中,依靠企業自身力量培養提高的占16%,而直接從學校招收的學生占68.6%,從社會招聘占15.4%。

1.職業院校學歷教育培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。剛走出校門的畢業生,具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力,但由于在校期間難以積累工藝經驗,實際動手能力差,難以滿足企業對數控人才的要求。

2.數控人才的培養并非高不可攀,企業可以依靠自身力量從普通機床操作工中培養。這就要求職業院校進一步拓展辦學功能,加強校企合作,根據企業用人“訂單”培養人才,為企業職工提供在崗、轉崗數控技術培訓。

(四)對職業素質的要求

通過調查,我們發現畢業生的綜合素質越來越重要,企業往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能,要求基本功扎實,應用能力較強,能夠團結協作,富于開拓和創新精神,要敬業愛崗,踏實肯干,吃苦耐勞,實際動手能力強,綜合素質高,具有很強的社會競爭力。

(五)企業對我校畢業生的綜合評價

為了更準確地了解我校往屆數控專業畢業生的工作情況,我們利用此次實地考察的機會對往屆畢業生進行了一次回訪,并進行了企業對我校數控專業畢業生綜合評價的問卷調查。統計數據顯示,企業對我校數控專業畢業生的稱職情況的評價較好,滿意度較高。綜合評價為27%優良,63%稱職,10%不稱職。數據說明數控專業畢業生在社會中的反映良好,基本能經得起社會的檢驗,基本能夠勝任本職工作,適應相關崗位的要求。另外,調查還包括了企業對畢業生其他素質項目的評價情況。企業對畢業生的職業道德的評價為15%好,65%較好,20%一般,0%差;企業對畢業生專業業務知識的評價為10%好,70較好,10%一般,10%差;對畢業生的基本素質的評價為24%好,56%較好,18%一般,2%差。數據說明用人單位對數控專業畢業生的職業道德、專業業務知識和基本素質較為認可,畢業生在企業中能夠表現出較高的職業素養和職業能力,數控專業開展的職業素質教育對學生今后的就業工作起到了積極的作用。

(六)存在的問題及其改進措施

1.存在的問題

在調研中我們發現,從總體來講我校數控技術應用專業的人才培養目標和培養模式是正確的,但是在具體實施的過程中還存在一些問題和不足。

(1)學生專業理論知識轉化能力較差,很難將專業知識應用到實際工作中。

(2)學生對技能的熟練程度和企業的要求有距離。

(3)學生在學校進行的專業實訓和企業真實的生產環境有距離。

(4)學生專業面不寬,造成就業口徑過窄。

2.改進措施

為了達到教改方案的培養目標和業務規格要求,我們將采取以下措施:

(1)緊扣“實用”“實訓”兩個環節。

為培養面向生產第一線,專業實踐技能強,具有良好職業素質的應用性實用型人才,學校課程設置的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環節,把崗位技能培養融入到課程體系中去,充分開展項目化教學,使課程教學與技能培養充分“對接”。

(2)完善和加強數控專業的實訓基地建設。

我校數控專業雖擁有國家級數控實訓基地,但是在設備數量上和設備先進性上還有差距,還應該加大投入,緊跟我國數控尤其是企業數控發展水平,實現和企業的無縫對接。

(3)堅持開放式的辦學體系,實行校企聯合,產、學、研一體化。

雖然我校在數控專業的實訓上投入了較多的資金,實訓設備條件也相對較好,但是和企業的真實環境總是有距離的,學校不可能投入太多的資金。我們可以利用校企聯合、工學結合的方式實現產、學、研一體化。在辦學中堅持學校走出去,老師走出去,學生走出去,課程走出去。同時,我們也可以把專家學者請進來作高層次的學術報告,也可以請有一線工作實踐經驗的工程師來給學生講學,一些課程也可請外面工程師來上,甚至可以讓企業辦到學校來。

(4)推行“一專多能、一生多證”。

我校要安排學生多工種的專業實訓,培訓學生多方面的技能,同時要充分利用節假日和雙休日的時間,讓所有實訓室向學生開放。這樣不僅能充分利用現有的實訓場地,提高設備的利用率,而且能為學生考取多個技能證書提供條件。

通過本次調研活動,我們獲得了大量第一手信息,也得到了許多啟發。我們在今后的工作中除了繼續加強對學生專業知識和技能的訓練之外,更應進一步強調對學生基本素質的培養,注重對學生的職業道德教育,提高學生的誠信意識,同時增加學校與企業的交流,為學生的就業和工作創造良好的環境。隨著社會對人才的要求越來越高,走校企聯合、工學結合的辦學之路將是我校數控技術應用專業的發展方向。

參考文獻:

篇（4）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1中職數控技術專業人才的需求狀況

通過市場人才需求分析可知，制造行業除需要一部分具有數控技術基本知識和能力的高素質人才去研究和開發新技術外，還急需一大批從事數控技術應用人才，特別是能夠同時掌握數控加工工藝、數控編程、數控機床操作與維修技術的綜合應用型人才更是嚴重不足。從目前數控技術應用現狀來看，我國數控技術應用比率僅為1-2%，而國外工業發達國家平均水平已達到25%。由此可見，其市場潛在需求相當巨大。由于數控技術應用人才的定位是介于工程師和高級技術工人兩者之間，所以學生在畢業時既要具備一定的數控技術理論知識，更應具備熟練的編程和操作及維修技能。因此，中職院校必須深入開展教育教學改革，不斷探索適應數控專業人才培養的辦學模式。

2中職專業人才培養目標

2.1中職專業人才培養目標的基本特征

（1）培養技術應用型人才是中職專業人才培養目標的基本內涵，中職教育的主體是培養科學、工程設計轉化為現實生產力的高等技術專門人才。（2）中職專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，教育要面向地方或行業所需要的職業崗位群，教學過程要為學生從業服務。（3）中職專業人才培養目標的重心下移是專業教學改革的一個方向，要面向基層一線培養“下得去，留得住，用得上”的技術或管理人才。

2.2中職數控技術專業人才培養目標

（1）不僅要體現出德智體全面發展的特征，同時還應具備相應的職業素質、文化素質、身心素質以及學習能力、社交和創業能力。（2）具備數控編程、數控機床操作以及數控設備管理和維修技術于一體的綜合能力。（3）具備普通機床操作能力、機械加工工藝設計與規劃能力、數控加工工藝編制能力、數控加工技術管理能力、計算機操作及應用能力、CAD/CAD/CAE一體化軟件以及數控專業外語的使用能力，具備一定的研究開發能力和可持續發展能力。

3積極探索數控技術專業人才培養模式

人才培養模式的改革與創新是中職專業教學改革的目標與核心問題，幾年來，不少中職院校在總結教學改革實踐經驗的基礎上，提出了具有創新意識和中職特色的數控技術專業教學改革的基本思路。即以主動適應社會需求為目標，以培養數控技術應用能力和綜合素質為主線，設計專業教學知識、能力、素質結構；以數控技術職業崗位群的實際需要為出發點，制定專業人才培養方向和教學計劃，重點突出實踐教學環節，整合構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。根據多年的教學研究和實踐經驗表明，一些中職院校（尤其是民辦中職院校）的數控專業（三年制）選擇“分段教學、學做結合”的人才培養模式不失為一條很好的辦學途徑，基本思路和做法是：

（1）“準畢業”階段：學生在校內學年，主要完成教學計劃中所規定的理論和實踐教學內容，使學生取得“準畢業”資格后進入社會實踐階段。

（2）實習階段：最后一年，取得“準畢業”資格的學生在合作辦事單位（主要是數控專業生產廠家）完成社會實踐教學內容，為學生后續從業打好基礎。

4數控專業教學改革的設想與探索

4.1控專業辦學的指導思想

以培養數控技術應用人才為根本任務，以適應市場對數控高等應用人才的需求為目標，以培養學生數控技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質培養方案，使畢業生具有適度的基礎理論知識，過硬的數控專業技能，以數控應用技術特征整合構建理論和實踐教學體系，注重實踐環節對學生應用能力的培養作用，加強“雙師型”師資隊伍建設，采用“分段教學，學做結合”的人才培養模式，充分發揮校企合作的優勢。

4.2控專業教學改革的基本思路

中職數控專業教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，也是本專業教學改革的難點和重點，課程體系和教學內容改革的力度，表明專業教學改革的深度，其最顯著的特點是它突出強調了教育的結果。

4.3程體系，改革教學方法，注重實踐教學環節

根據數控專業人才培養規格的要求，對傳統的基礎課與專業課的教學內容進行必要的選擇與整合，既對學生進行基本素質教育，又突出能力的培養，為此，我們應當適時調整課程體系，不斷改革教學方法，注重和加強實踐教學環節，使學生對專業課程知識的學習目的更加明確，那么教學效果不僅能夠得到明顯提高，而且教學成本也會隨之降低。

在教學方法上，盡可能采用邊講邊練，現場教學等多種靈活手段，為了保證教學效果，凡是能在現場邊講邊練組織教學的內容，絕不在教室里用黑板、投影儀及掛圖講解。例如，在講授數控機床編程中“坐標系定義”、“刀具補償”、“固定循環”等內容時，均要求主講教師在數控機床上或在數控模擬加工實訓室來完成，使學生對所講授內容能夠徹底了解和真正的認識。教學實踐證明，這種方式在減少教學時數的同時，還較大幅度地提高了教學效率。

總之，中職數控專業人才培養模式絕非一成不變，也不是某種固定形式，各中職院校可視具體情況有選擇性地加以研究和探索，通過不斷深化教學改革，培養出更加適銷對路的數控技術應用型人才。

參考文獻

篇（5）

近年來，中職學校正在開展如火如荼的教學改革，每個學校、每個專業都希望建立適合本校實際情況的人才培養模式，為社會培養出合格的人才。但是，在人才培養改革中，需要大量的、多方的數據支撐，而這些數據和理論依據都來源于人才需求調研，中職學校如何開展人才需求調研，下面筆者將以數控加工專業人才需求調研為例，講述如何開展人才需求調研。

一、確定專業的調研目的

在確定調研目的之前，要了解中職教育的現狀，目前中職教育普遍存在兩個脫節：理論課與技能課教學相脫節和技能課的教學內容與企業工作崗位內容相脫節，所以中職學校的教學改革目的是解決這兩個問題，建立新的教學體系，

數控加工專業人才需求調研目的如下：

（1）開展行業調研，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、數控機床操作（數控車工、數控銑工、加工中心操作工等崗位人才需求量及素質要求。

（2）開展企業調研，了解企業對應的數控專業就業崗位分布及崗位能力要求、技能要求、工作要求。

（3）開展職業院校調研，了解兄弟職業院校在數控專業人才培養方向定位、培養層次定位與近年辦學情況以及對職業內涵、職業崗位設置與專業建設的情況。

（4）開展對畢業生調研，了解數控專業畢業生對學校專業課程設置、教學實習設備設施配置、師資與教學水平。

二、確定專業的調研對象

從以下四個方面來選擇調研對象：

（1）廣西玉林高級技工學校（以下簡稱“我校”）2012、2013、2014屆近三年數控專業的畢業生。

（2）廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監等。

（3）數控加工專業對應的機械制造（與數控加工相關）行業、協會。

（4）廣西機械高級技工學校等20所中高職院校。

三、確定專業的調研方式

（1）問卷調查。采用《企業調查問卷》《畢業生調查問卷》《職業院校調查問卷》，以企業概況、用人需求以及崗位職業能力要求等方面設置企業調查問卷內容；以學校課程、教學、實訓條件、師資等內容設置畢業生調查問卷；以辦學情況、專業設置、職業內涵、專業建設等內容設置職業院校調查問卷。

（2）現場訪談。與企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監、畢業生等人員面對面座談、交流。

（3）文獻檢索。文獻檢索中國機械工業聯合會、機械工程學會等行業，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、人才需求數量。

四、實施調研

（1）2013年7、8、9月，調研廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業，采用問卷調查、與企業專家面對面座談的方法，實地考察了企業經營和生產狀況，了解企業有關數控職業崗位設置情況及崗位的主要工作任務。

（2）2013年8、9、10月，分別對在廣西、廣東工作的部分畢業生跟蹤調查，通過調查問卷，個別座談，了解畢業生的就業情況以及課程設置、教學設施、教師教學能力，學校人才培養等方面的情況，共發出50張調查問卷，收回40張。

（3）2013年9、10月，對廣西機械高級技工學校等10所院校進行調查，通過與教學管理部門、專業骨干教師進行交流，通過調查問卷，了解數控專業的辦學規模、教學實施、內涵建設等情況，共發出10張調查問卷，收回10張。

（4）2013年8、9、10月通過網絡調研中國機械工業聯合會、機械工程學會等，了解數控職業發展趨勢，數控職業規模。

五、調研數據分析

1.數控行業發展趨勢與職業崗位需求分析

（1）2010到2013年，中國每年機床產量維持在20萬臺以上（見圖 1），我國未來數控機床市場巨大，數控機床需求的快速增長帶來數控職業崗位巨大需求。

（2）通過調研現示，中國機床的數控化率在不斷攀升（見圖 2）普通機床崗位需求下降，而數控機床崗位需求逐年增加。

（3）我國（初、中、高）級技術工人中，高級技工占5%，中級工占35%，初級工占60%。而發達國家技術工人中，高級工占35%、中級工占50%、初級工占15%。這表明，我們的中級技工在未來5至10年內仍會有大量的人才缺口。（見圖 3）

（4）數控職業崗位與崗位能力分析。據教育部高教司對152家數控應用企業調查顯示，目前在崗人員崗位一般分為：數控設備操作人員、數控編程工藝人員、數控機床維護維修人員等。 調查中，數控設備操作人員占70.13%，數控編程工藝人員占12.6%，數控機床維護維修人員占12.44%，其他4.83%。（見圖 4）

（5）通過對廣西玉柴曲軸廠、廣西金創等企業的調研，發現提供數控設備操作人員崗位比例中，數控車工占的比例較大，其次是數控銑工、加工中心。（見圖 5）

2.數控職業崗位能力數據分析

（1）在對員工通用能力的調查中，職業道德素養、專業技能、自主學習、團隊合作與溝通、吃苦耐勞這四項認同度最高，占受訪比例的80%以上。（見圖 6）

（2）在對員工應具備的崗位技能能力調查中，數控機床操作能力、數控編程能力、識圖能力認同度最高，占總認同度率的90%以上。（見圖 7）

在“企業方對中職學生就業上崗時工作能力滿意度”調查（見圖 8）中，比較滿意的占60%以上，仍有很大的提升空間。

（3）我們通過對廣西玉柴曲軸廠、廣州數控設備廠等10家企業進行調查研究，總結了這些企業對數控機床工崗位要求具體如下：①懂得數控機床操作系統，熟悉數控機床的性能和主要裝置；②熟悉并了解各類金屬材料的性能，識圖、懂量具，根據產品圖紙能編排程序、選擇刀具進行生產；③具有一定的數控機床操作技能，并進行車床的日常維護與保養，能夠操作常規檢測儀器，能處理一般的產品質量和工藝問題以及常見的故障；④工作細致、認真、責任心強；⑤根據零件圖所規定的工件形狀和尺寸、材料、技術要求進行工藝程序的設計與計算（包括加工順序、刀具與工件相對運動軌跡、距離和進給速度等），輸入到數控機床的數控系統；⑥數控車床自動生產出產品后，使用測量檢測儀器，對有精度誤差的產品進行誤差補償；⑦排除數控車床的使用過程中的各種故障，進行日常的車床維護和保養；⑧能應用研究第三方軟件，完成復雜零件造型，自動編排程序。

3.畢業生對學校數控專業建設調研數據分析

（1）在“畢業生對原有開設課程的重要度評價”中（見圖 9），發現操作技能課程如：普車實習、數控車實習、數控銑實習、加工中心實習課程的認同度最高。

（2）從畢業生對就業滿意度的評價看，滿意的比例為12%，基本滿意的為75%，不滿意的比例為13%（見圖10），顯示畢業生對就業滿意度的總體評價一般，表明滿意度還有較大的提升空間。

（3）在畢業生就業成功的原因中（見圖 11），受訪者列舉最多的原因是“有社會工作實踐經驗”“專業技能突出”“工作態度好”，因為企業對學生實踐能力十分看重。受訪者大多認為：由于中職畢業生絕大部分的就業方向為企業生產一線，因此需要有較強的動手操作能力，企業對學生此方面的素質要求迫切。

（4）在對教師需要提升的能力中，認為教師最需改進的是教學方法（見圖 12）。受訪者普遍認為理論課過于抽象，沒有很好地結合實踐環節，而專業技能過于簡單，缺少豐富的內涵。理論知識、工藝知識、操作技能過硬，善于表達的一體化專業教師被認為最能滿足現實需要。

畢業生認為在學校所培養的能力中，最重要的是人際溝通能力、社會工作能力、學習能力。（見圖 13）

4.企業專家訪談分析

為了更深入了解和掌握調研企業和員工情況、發展規劃、人才需求及對我專業人才培養現狀的評價和建議，在發放企業問卷的基礎上，我們邀請了調研企業的部分專家填寫了企業專家問卷（訪談）表。在企業專家問卷（訪談）表中，專家訪談者可以不受企業問卷問題選項的限制，更深刻自由地發表意見，以完善和補充問卷的不足。受訪專家認真負責填寫了企業專家問卷（訪

談）表，暢所欲言，提出了許多寶貴的意見和建議，如，要有良好的職業素養、吃苦耐勞、扎實肯干、熟悉設備操作，設備保養，保值，檢具正確使用等。

六、調研結論

（1）人才培養方向定位建議。通過對調研數據分析數控加工專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，把握行業企業各層級用人情況及數量需求，理清數控加工專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，比較同類職業院校數控加工專業培養方向定位、培養層次定位與近年辦學規模等情況，結合我校數控加工專業多年的辦學經驗，本專業人才培養方向可定位為：數控加工專業的培養方向應以（需求崗位比例最多的）數控車削加工方向為核心，數控銑削加工和加工中心加工方向為輔。

培養層次需以（需求人才層次最多的）職業資格四級，為我校人才培養層次。數控部分崗位及能力要求見下數控崗位及能力要求表所示。

（2）對人才培養的建議。①企業認為學生在掌握數控專業基礎能力和綜合能力后，可以進入企業頂崗實習，按照循序漸進、由淺入深（簡單到綜合）的項目進行實習，更好更快地培養學生的綜合能力。②企業建議密切開展校企之間的合作，使學校、學生和企業三方受益，學校應以就業為導向，以（模擬企業零件）生產為依托，建立以校內學習和校外頂崗實習相結合模式，采用“產教結合、頂崗實習”的人才培養計劃，

達到人才培養質量的綜合能力提升的目的。

（3）課程設置建議。當前技術、經濟和社會正在進入一個以人為中心的信息時代，傳統的課程結構單一、相關課程內容重疊，傳統的實訓課脫離學生經驗和社會實際，專業理論與專業技能課程不能有效銜接。因此，必須對原有的課程進行重新設置，重新設置的課程應以工作任務為載體、以職業活動為核心、以學生為中心，讓學生在“學中做，

做中學”，實現從學習者到工作者的角色轉換。

（4）教學模式建議。傳統教學模式雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而教、學、做一體化教學模式，

有利于理論教學與實踐教學的結合；有利于專業課程各教學環節的相互配合；有利于教師提高教學效率；有利于學生自主學習、快速掌握技能、快速成才；有利于學員畢業后快速勝任第一崗位工作，建議以人社部開展的一體化教學模式為核心，改進我校現有的教學模式。

（5）評價模式的建議。教學評價是促進中職教育管理、推動改革的重要手段。建議教學評價采用主體多元化 （學生、教師、學校、學生家長、企業、社會）及評價方法多元化，他評與自評相結合，定量和定性評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，階段性評價與終結性評價相結合。

（6）師資的建議。社會需要大量的高技能人才，既懂理論又具有熟練的操作技能，能夠將理論和實踐融會貫通是對高技能人才的基本要求。學校應以一體化教師、專業骨干老師、學科帶頭人的培養為重點，建立一支適應一體化教師的師資團隊。

（7）教學場所建設的建議。原有的教學場所功能單一，把理論知識的學習與技能的學習分別獨立，不利于形成“學中做，做中學”學習方式。學校應建立一體的教學場所，建立以信息查詢、理論課堂、技能課堂多功能一體化的教學場所。

篇（6）

數控是機械加工的重要基礎和關鍵技術，也是培養學生主要就業崗位技能的關鍵課程。隨著數控機床的廣泛應用，數控技術是中職學校的必開課程，該課程在中職學校主要是通過理論學習和職業技能訓練，提高學生的操作實踐能力，目前在中職學校里，學生學習時間較短，怎樣才能使學生掌握理論的基礎上提高操作能力，是這門課程的教學難點，為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足畢業生的需要，根據筆者的實際教學經驗，談談如何在短而集中的時間內提高學生的理論知識和實踐能力。

一般情況下，在中職學校數控應用技術專業的學生先進行1~2年的理論學習，包括《機械制圖》、《車工工藝學》、《公差測量與技術》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、、等十幾門專業課和專業基礎課，之后到學校實訓車間操作實踐，最后到企業頂崗實習。課程的實訓在該課程的整個教學體系中占有舉足輕重的地位，實訓教學要分階段、分層次，循序漸進的進行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養合格的畢業生，大致把中職學生的實訓分為四個階段：

第一階段：普通車床實習，熟練操作車床，熟悉數控實習環境。

在中職學校，普通車床的實訓高達80%以上，因為數控機床是在普通機床的基礎上產生發展起來的，先進行普通機床的實訓，有利于學生較快的學習數控方面的相關知識。所以，學生在實習期間應在數控車床編程、數控車削加工工藝之前應該進行普通車床加工實訓。具體實訓內容包括普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面等。在教學中一般是把數控工藝最簡單最常用方法和普通機床對比結合講解，學生沒有進行普車學習和實訓，教學效果明顯降低。只有掌握了普加基礎，對機床結構、相應運動等了解和掌握之后才能提高學生的實訓能力。沒有普通機床加工經驗，學生進行數控機床操作的安全隱患也大幅增加。只有經過這一階段的學習和實訓，才能節約教師時間，為以后的數控實習和提高打下堅實的基礎。

第二階段：計算機數控仿真軟件練習，編制加工程序，激發學生學習興趣，提高實訓能力。

數控加工仿真系統是結合機械機床廠家實際加工制造經驗與職教學校教學訓練一體所開發的一種機床控制模擬仿真系統軟件，可以滿足大批學生教學需求。目前大部分中職學校經費不足，數控加工設備價格高，實訓設備不足，在第一階段實訓后可以進行數控仿真軟件練習。在實習中首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，利用仿真軟件進行模擬操作，就可以做到給學生充分的實習機會，同時節省了操作的時間，縮短了實習的周期。對于機床操作的熟練程度將大大提高，而且為下一步的實際操作也做好了準備，在實訓中可實現同步教學。比如對刀過程，其實是很容易的事情，但如果用傳統的教學方法大多數學生都難以理解，如果利用仿真軟件一邊演示一邊教學，通過車刀和工件的運動學生就很容易理解，而且還能讓學生自己親手操作來加深認識，教學內容中涉及數控編程和操作的內容，如工件坐標和機床坐標、G指令、M指令等都可以實現同步教學，使抽象內容形象化，提高了教學質量。培養了學生實訓能力。對于中職學校的學生來講，由于學生各方面的基本素質普遍比較差，而數控專業課又要求極高的抽象性，加上教學過程的枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學的情緒，教學效果也不理想。而數控仿真軟件以其和實際機床相同的用戶界面和它的可操作性，很大程度上激發了學生的學習興趣。因此仿真軟件使用只能作為縮短實習時間、提高實習效率、降低成本的一種輔助手段，總而言之，以“技能操作為核心”的數控編程仿真教學，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識；但傳統實習手段，基礎教學和基本功的訓練、學習仍是職業技術學校培養學生的實操能力的基礎；兩者不可偏廢，不能因為有新的手段方法而拋棄傳統，也不能因為有好的傳統不引進新的手段，兩者如能完美結合，培養出的學生定是不可限量的。

第三階段：編制程序，數控加工由易到難，培養學生的實踐和創新能力。

仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內通過仿真軟件熟練操縱機床后，就可以進行編制程序加工工件。首先要根據工件的材質，所用刀具選擇不同的切削參數。經過第一階段的實訓，這將不是難題。中職學校數控實訓過程中加工的材料多種多樣，主要有木材、石蠟、尼龍棒、鋁材和鋼材，在實訓中的使用比例各不相同。有時為學生安全考慮或在培訓經費較少的情況下，很多學校選擇了少用或不用鋼材。企業工廠加工的實際產品多為鋼件，在實訓中我提倡實訓最好還是以鋼件為主。具體安排首先要在教師的指導下，讓學生編制的程序進行圖形模擬加工，在教師檢查程序無誤后就可以進行實際對刀加工。這樣遵循漸進，由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，可以提高學生的實踐能力和創新能力。

篇（7）

技術工人是在生產一線解決生產加工難題的能手，是推動技術創新和科技成果轉化不可缺少的技能人才。過去，主要靠企業以師傅帶徒弟的方式自然成長，數量少，培養周期長。傳統的工廠師傅帶徒弟的技術工人培養模式，已經很難適應企業日新月異的發展，技師學院應以培養既掌握專業技術理論、又掌握先進加工操作技術、能夠在生產一線解決技術和工藝難題的人才，為經濟建設與社會發展提供人才和智力支持。

一、調查背景

筆者學院數控加工專業畢業生已經走上工作崗位，他們能否適應社會和企業的需求，他們的理論和實踐操作能力能否勝任社會和企業的需要，技師學院的課程是否安排合理，都有待進一步的調查和研究。本課題對32家不同類型用人單位進行了調查分析和研究，其中包括國有大型企業8家、合資企業8家、民營企業8家、私人企業8家。通過調查分析和研究，進行教學改革，完善教學計劃，從而使技師學院得到更好的發展，使學生更好地服務于社會。

二、調查概況

目前筆者學院數控專業畢業生為400多人，經過半年的努力，對其中100名數控專業畢業生進行調查，具體調查結果見下表。

另外還對個別學生的個案調查如下。

案例1：劉某，男，1989年出生，2012年畢業，學制兩年，數控銑高級工，現工作于某集團（私有企業），現工作崗位為數控加工中心操作工，試用期兩個月，同一單位工作時間27個月（含實習期）。自我評價：能夠輕松處理機床的常見故障，特殊故障解決不了，企業所用加工軟件與學校所學不符。企業評價：工作態度較好，能吃苦，工作踏實認真，操作能力強，上手較快，綜合評價良。

案例2：洪某，女，1991年出生，2013年畢業，數控銑高級工，學制兩年，現工作于上海某科技有限公司（合資企業），現工作崗位為PLC設計助理，試用期兩個月，同一單位工作時間5個月。之前工作過的單位有：某冰箱廠一某藥房一某地產公司。自我評價：一線操作工女生工作強度大，工作難找，薪資不高，發展空間小，學了兩年的知識幾乎沒用上，跳槽頻繁，自我定位困難。企業評價：專業知識少，上手較慢，基本上只能做一些輔助工作，不能獨當一面，但協調能力強，工作上進心強，有良好的團隊合作精神。

案例3：宋某，女，1989年出生，2013年畢業，數控車預備技師，學制四年，現工作于某科技學校（民辦學校），現工作崗位為數控車實習指導教師，試用期一個月，同一單位工作時間17個月（含實習期）。自我評價：女生工作難找，薪資不高，發展空間小，但這個崗位很適合自己，學以致用，工作強度不大，壓力小。企業評價：角色轉變快，適應能力強，理論知識扎實，工作上進心強，操作技能較高，管理能力強，很適合本崗位工作，但社會經驗少，對薪資的期望值較高，自我定位不是特別明確。

三、調查結果分析

通過以上調查，繪制出調查結果數據對比圖，如下圖所示，總結出數控專業畢業生的不足之處和優點，從而提出教學改進方案。

1.優點

（1）工作態度、吃苦精神：畢業生大都工作態度較好，能吃苦，工作踏實認真。

（2）操作能力、編程能力：企業一致認為畢業生操作能力、編程能力較強，上手較快，自學能力較強。

（3）設備保養：畢業生在設備保養方面受到很多企業稱贊，工作的條理性很強，保持環境良好。

（4）畢業生思想比較上進，在企業里能團結協作，同事關系相處涌恰，有較強的安全意識。

2.不足之處

（1）刀具使用、刀具刃磨：畢業生對刀具的形式和品種見得很少，對企業所用的很多刀具的運用不是很熟練，刀具刃磨技術欠缺。

（2）工藝知識、裝夾定位：學校的加工零件很單一，企業的零件復雜多變，在零件的裝夾定位上沒有相關經驗，對專用夾具、組合夾具的了解很少。

（3）故障維修：能夠輕松處理機床的常見故障，特殊故障解決不了。

（4）使用的軟件：目前企業所用加工軟件與學校所學不是十分符合。

（5）畢業生工作的穩定性不好，對單位的工資待遇和工作環境期望值過高，導致就業流動性較大。

3.企業總體評價

通過對學校100名數控專業畢業生進行調查，企業對數控專業畢業生的滿意度達到了85.4%，學校的教學內容和方法基本符合當今企業的需求，但希望學校的教學更能進一步貼近企業，與時俱進，為企業輸送高技能人才；增強學生就業心理教育，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，把握好職業發展機遇，正確對待工資待遇和工作環境。

四、教學改進方案

一是盡可能加強多樣式多品種零件的訓練，改變零件的復雜程度和零件結構，從而加強學生的裝夾定位能力，對專用夾具、組合夾具有初步的了解。

二是在學生學習的這幾年中，使其多參與企業的實踐和協作，或專門留出固定的時間進行企業實習，從而使學生了解企業產品的多樣性和企業的生產環境，更早地樹立企業意識。

三是購置多品種刀具，使學生在訓練中對多樣式的刀具功能、作用和材料有清晰的了解并掌握。

四是在現有條件下改變或增加學生所學軟件類型，使之與企業接軌，從而更適應當前企業的需求和變化。

篇（8）

《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程是專業理論與實踐相結合的課程，結合就顯得尤為重要，如何結合也是本人教學的工作重點。

在理論知識方面，應充分了解學生的現狀，以培養學生的學習興趣為重點，先有學習興趣，后續的教學也會進展的更為順利。從數控技術的發展和應用為切入點，著重介紹數控技術應用在現代制造業中的重要性。另外進入中等職業院校的學生存在著基礎知識薄弱、整體學習素質較低的情況，在備課過程中，教師不光對課程知識進行全面的備課，還應對課程知識涉及的其它知識進行充分的準備，以便讓學生能充分了解和掌握。

《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程理論知識性強，學習知識專業性向，較為枯燥，教師應在課程教學上創新，不光使用板書的方式進行教學，還應在其它硬件和軟件上進行準備。在授課過程中，可以通過播放錄制的實際加工視頻來對授課的理論知識進行詮釋，也可以通過加工的實物展示，來具體講解理論知識中涉及到的內容，加工的實物就是理論知識學習的結果，結果的展示也是對理論知識教學的詮釋。在加工實物的展示過程中，應貫穿理論知識，將理論知識在實物中進行講解，使學生能更加容易理解，也會使得課堂教學豐富多彩，使學生的學習積極性得到提高。

針對《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程中的重點、難點，做好充分的教學準備工作，可采用理論知識加實際操作相結合的方式進行教學，在操作現場進行授課。在實操現場，對本節課程的重點，進行實際操作，以教師先進行演示，在演示過程中，穿插講解理論知識涉及到的關鍵點，并與學生進行交流，詢問學生是否掌握，未掌握的應進行再次演示。然后指導學生進行實際操作，在學生進行實際操作的過程中，教師應將涉及的理論知識進行再次講解，教師邊講解，學生邊操作，因學生在理論知識的實際運用過程中存在不易直接理解的情況，教師應注意學生操作的正確性，應及時做好再次詳細講解的準備。在指導實操完成后，應召集學生進行總結、討論，自己進行分析，然后讓學生再次進行一次獨立操作，獨立操作中應提醒學生按照理論知識的要求進行，完成后對再按照理論知識內容進行檢查，最后進行總結、討論。通過這樣以學生為主體的教學比以教師為主體的教學能更加發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的學習、操作積極性，對理論知識的內容和實際的運用掌握的更加深刻。

篇（9）

目前，我國制造業對既掌握數控技術又熟練數控編程、加工操作的中等職業畢業生需求越來越大，由于數控技術發展日新月異，教學內容與生產技術水平總是存在著滯后教學經費投入的不足．限制了實驗、實訓設備及數控應用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足我校畢業生的需要．我們對現有的教學計劃進行了相應的調整：我校數控技術應用專業學制為三年，前兩年在校學習理論知識、到校實訓中心接受實驗、實訓，在理論學習期間，特開設了《車工工藝學》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、《公差測量與技術》、《機械制圖》等十幾門專業課和專業基礎課，使學生的知識結構更趨于合理，為實訓作了很好的鋪墊，夯實了基礎。后一年到企業頂崗實習，為更好地向企業輸送合格的數控人才，把實訓分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。

第一階段：普車實。

這一階段是學習數控車床不能逾越的過程。學生在普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面、外圓、內孔、切槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，特形面的加工．在這一過程巾深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互關系及其對工件質量的影響，掌握車床的調整方法．掌握切削的有關計算、了解常用_T具、龜具的結構，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務，將來才有可能在數控車床上所編制的加工程序更為合理和實用。

第二階段：仿真實訓。

第一階段的實訓后．對學生進行技能考試。操作達到要求的學生到計算機進行數控仿真軟件的練習．同時也能促進未選中的學生努力練習．激發他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具幾何角度設置刀偏及刀補，詳細地講解每個過程。

在編程車削倒角時．可用兩種方式：(1)把車刀刀位點指定在倒角起點處，再C01車削；(2)把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后G01車削而成。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。

在普通螺紋加工中．讓學生分別使用G92、G76螺紋循環指令來編程加工螺紋．在實訓中讓學生了解根據導程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。G92直進式切削和G76斜進式切削。由于切削刀具進刀方式的不同，這兩種加工方法有所區別。各自的編程方法也不同，造成加工誤差也不同，工件加工后螺紋段的加工精度也有所不同。G92螺紋切削循環采用直進式進刀方式進行螺紋切削，螺紋中徑誤差較大，但牙形精度較高，一般多用于小螺距高精度螺紋的加工；加工程序較長，在加工中要經常測量。G76螺紋切削循環采用斜進式進刀方式進行螺紋切削，牙形精度較差，但T藝性比較合理編程效率較高，一般適用于大螺距低精度螺紋的加工。在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為簡捷方便。所以，學生要掌握各自的加丁特點及適用范同，并根據工件的加工特點與工件要求的精度正確靈活地選用這些切削循環指令，然后編制加工程序，并自動加工。

第三階段：數控加工。

在數控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數控車床上進行編程加工。由于仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內可熟練操縱機床，但需注意以下幾點。

(1)要根據工件的材質，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數。經過普車的實訓，這將不是難題。

(2)學生編制的程序要先經過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。

(3)在首件加工中合理使用程序暫定MOO指令．在精加工前對工件進行測量．看是否需調整刀具補償．最后加工出合格的工件。

(4)重點突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調整加工和檢驗，如果有缺陷，應找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。

篇（10）

數控技術的應用是提高制造產品質量和生產率必不可少的重要手段。當前及今后機械制造業的競爭，實質是數控技術的競爭。為了增強競爭能力，制造業已廣泛使用先進的數控技術。但目前數控人才的培養遠遠跟不上形勢的要求，數控人才的數量和質量與實際需求存在較大差距。人才嚴重短缺已成為社會關注的熱點。

一、數控技術人才的要求

從廣義上講，數控專業技術人才的培養應以復合型人才的培養為目標，即培養具有積極正確的人生觀、價值觀，腳踏實地，具有良好的職業道德，知識和技能過硬，具有較強的生存能力的全面發展的專業人才。從專業角度出發，市場對高素質的“藍領”勞動者的總體需求極其迫切，特別是精通數控編程、數控操作技術和數控維修各個方面的綜合知識，具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗，能自行完成數控系統的選型、數控機床機械結構設計和電氣系統的設計、安裝、調試和維修，獨立完成舊機床的數控化改造的高層次數控通才。不同類型的企業，對數控技術人才有不同的要求。企業急需什么類型的數控人才？對知識和技能有什么要求？不同性質的學校應培養什么樣的數控人才？這些問題都應亟待研究和解決。我們把它分為三類不同的數控工作崗位。一類是制造企業數控機床和加工中心的操作工人，這類人才可通過中等職業教育培養；二類是生產崗位上數控編程的工藝人員和數控機床的維修及改造人員，這類人才要求知識全面，屬復合型人才，可以通過各類應用型本科或高職教培養；三類是數控技術研究和開發人員，主要由研究型高校培養。

二、應用型本科院校數控技術人才的培養

目前應用型本科院校的數控技術人才培養通常只重視對數控機床操作和加工工藝能力的培養，而具有數控機床的使用、維修及改造等綜合應用能力的人才是中小企業、大量個體私營、合資及外資企業的迫切需要，需求量較大。為此，結合教學經歷，認為應用型本科院校數控專業應以培養復合型數控人才為目標，具體抓好以下幾方面。

1.調整和優化教學計劃。數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，是多學科的交叉與滲透。而近幾年，我們的學生不少去中小企業工作，面對數控機床的維修、改造時所涉及的電氣控制、PLC控制、氣液壓控制、計算機控制、計算機語言等相關知識的應用感到無從下手。這一現象與我們的教學計劃的合理與否密切相關。比如“電氣控制”這門課在有的學校就沒有開設，而開設了“數控機床維修”，使得學生在學習“數控機床維修”時，對有關電氣維修部分缺少必要的基礎知識，學習困難。又比如許多學校都開設了“VB程序語言設計”等計算機語言課程，多安排在大一、大二，學生在學習時不知道這門課對將來有什么用，學習沒有興趣，到大四時已經忘記得差不多了，而這些做知識是機床數控化改造時開發一些簡單的控制系統、仿真軟件必須掌握的。因此，如何將多學科知識與專業應用有機結合及調整和優化教學計劃，是應用型本科院校培養合格復合型數控人才的一項重要工作。

2.加強實踐教學。數控技術應用性很強。為了學生有動手能力，有一定技能，必須重視實踐教學環節。要加大實踐的課時比例，保證實訓時間。于實踐中學習新工藝、新技術。同時不應把實訓重點僅僅放在數控機床的操作上，應對CAD／CAM與數控自動編程、數控機床維修等專業技術能力多加重視。可將數控機床的安裝調試、維護維修、編程操作結合起來，組織學生學習。提高學生學習興趣和積極性，邊干邊學才能有效提高教學質量。在實踐教學的安排上，除了實驗、實訓、實習課外，我們盡可能使課程設計與畢業設計選題耒源于企業，完成和解決企業各種技術難題。對踏實、肯干、動手能力較好的學生，可鼓勵他們去企業現場，真刀真槍完成項目，學生受到動手動腦的訓練，培養了學生獨立思考、創新思維的能力。今年，我們將一部分畢業班學生的畢業設計及實習安排到企業，其中有幾名學生到深圳一家數控機床制造企業，從事數控機床的安裝、調試工作，并在該公司的新項目開發工作，參與信息查詢和收集、方案的擬定、結構設計、系統程序編制。他們經過近4個月工作學習收獲不小，涉及機械、電子、計算機應用等方面，順利通過畢業答辯。

3.加強教材的輔助建設。現有的數控教材要優化、重整，其內容陳舊、繁雜、重復、脫離生產實際的狀況；沒有緊跟技術的發展，體現新技術，新工藝；沒有考慮多學科交叉的內容，反映前沿信息。比如，數控機床進給驅動向直線電機發展；高速切削時，電主軸的轉速可達每分鐘二十萬轉以上；數控機床的軸承、導軌的新型結構及新材料不斷出現；多維數控激光加工機也越耒越多等，都應在教學中有所提及。另外授課教師要結合數控生產實際，注重課程與生產實際和崗位需求的聯系，結合數控技術前沿，自編講義作為教材的補充，力求在有限的時間內給予學生較為全面、系統的專業信息。

4.學生思想素質教育。合格的數控技術人才，也包含好的思想素質。隨著經濟高速發展，部分大學生被個別不良社會現象所影響。經調查和親身感受，目前大學生中還存在一些不容忽視的思想問題。數控機床維護技術人員、操作技術人員作為最基層的就業者需求量很大，但由于較臟、較累，在部分夢想著當優秀工程師、設計主管、技術負責人的大學生眼里算“粗淺”活，應該是工人、職校畢業生干的，從而不安于從基層干起，不安于在生產現場摸、爬、滾、打，逐步積累經驗。以致于連典型數控機床的基本操作、加工工藝都不甚熟悉。不深入現場熟悉數控系統的特點、軟硬件結構，不珍惜機會參與數控機床的安裝、調試和維修，是不可能在學校所學基礎上逐步提高專業理論水平和豐富的實踐經驗的。因此，高校要積極建立平臺，讓學生有機會參與學生工作，參與社會實踐，參與勤工儉學，參與任何有意義的活動如擔任志愿者、義工等，讓學生提前感受社會，培養其謙虛好學、與人為善、勤奮刻苦的美好品德。在與同學、老師的交往中，學會將心比心，謙卑禮讓，為今后成才、在專業上有所建樹打下堅實的人格基礎，應用型本科院校培養合格的復合型數控人才，是當前制造業迅速發展亟待解決的問題。本文從教學計劃調整、優化，實踐教學加強，教材的建設和思想素質教育等方面進行解析，總結經驗，提高教學質量，從而培養出既有理論水平，又具有動手動腦能力和創造力的合格的復合型數控人才。

參考文獻：

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