序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化工人才培養(yǎng)工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G451.6；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0051-01

班級管理工作精心細化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務性、實踐性和創(chuàng)新性，就是把每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都考慮到，充滿愛心、細心、熱心地關注每一個學生，最終實現(xiàn)學生的自我完善。中職學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，他們獨立意識增強了，渴望得到社會、家庭、學校的認同。但是，他們在心理上還不夠成熟，常常以自我為中心，自我期望值高，抗挫能力低，不少學生具有嬌氣、依賴性強、虛榮心強、好攀比等不良心理。因此，中職班級管理更應強調精細化。班主任必須精心設計每一個管理程序，精心處理每一個管理細節(jié)，精心安排每一個管理活動，從而營造優(yōu)質班級管理。

一、事無巨細，精心細則化

有的中職生在校表現(xiàn)較差，紀律散漫，好說臟話，見到老師不知問好，在吃穿上攀比亂花錢，學習積極性不高，時間觀念差，意志薄弱，獨立意識和自理能力差，感恩意識不強。這些看起來似乎是微不足道的小事，對學生的成長也不過是滄海一粟，但對學生良好習慣的養(yǎng)成、對學生的健康成長影響巨大。中職生剛到一個陌生的環(huán)境，班主任應抓住時機，在班規(guī)中對班級的紀律（包括上課紀律、下課紀律）、考勤（包括請假、遲到、早退）、勞動衛(wèi)生（包括值日生職責）、個人儀表、寢室等方面的要求都進行詳細規(guī)定。還要制定詳細的獎懲制度，做到賞罰分明。對遲到、曠課者扣分；對考試中名列前茅者加分；對給他人提供學習幫助的同學加分；對積極參加班級活動的同學加分。通過精心細化管理，學生的日常行為規(guī)范表現(xiàn)得越來越好。例如，無隨便遲到、早退現(xiàn)象，經(jīng)常能聽到“謝謝、對不起、請、再見”等禮貌用語，午睡時的吵鬧聲減少，課堂上能在教師的組織下，積極主動地投入學習。

二、人無閑人，精心人事化

中職班級常規(guī)管理中經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：做的人少，看的人多；班干部做，其他人看；剛開始做，到后來看。最終，閑人越來越多，常規(guī)事務越來越難安排，完成質量越來越差。因此，班主任應該精心安排班級人事，將班內事情分為班干部的事、承包人的事、人人天天要干的事。發(fā)揮學生的自主性，由學生自主解決和安排班級事務。如檢查衛(wèi)生、督促課堂紀律、安排主題班會、整理宿舍等等。定崗定位，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學生自己管理自己。在班級可以設計各種反饋表，如上課紀律記錄表、交作業(yè)情況表、衛(wèi)生值日檢查表等。對學生的表現(xiàn)進行詳細記錄，要有專人負責登記反饋。班主任檢查班內的詳情要看量化管理匯總表，及時檢查，及時處理，適時調整不合理的規(guī)則，并每周總結一次。對表現(xiàn)好的學生應給予適當?shù)莫剟?，對表現(xiàn)差的學生提出希望。這樣會激發(fā)他們的工作熱情，提高他們的工作能力，加強他們的責任心，從而實現(xiàn)學生自我管理、自我教育的目的。

三、賞識肯定，精心星級化

中職學生在沒入校前，由于學習成績長期處于義務教育階段班級的中下層，他們很少得到學校和老師的贊賞和表揚，往往缺乏必要的自信心。中職學生更愛“追星”，明星的行為方式對一些中職生的生活態(tài)度和行為方式產(chǎn)生了較大的影響。因此，在中職班級管理中，班主任也要善于“造星”，在班級讓豐富多樣的“星”亮起來。讓“星”生活化，讓“星”的作用對學生進行啟迪和激勵，讓“星”真正成為其前進的動力，通過發(fā)掘、鼓勵與肯定，引領學生進步。設立豐富多彩的“星”是尊重學生的差異，相信每個學生都有讓人欣賞的一面。班中有的學生好學，但在勞動時怕臟怕累；有的學生對學習很漠然，但勞動時勤勤懇懇；有的學生自控能力較差，但請他幫忙做事極其爽快。在日常教育過程中，班主任可精心地收集學生的每一次成功，并放大學生的每一次成功，設置各種“星”，實施“人人參賽、人人評判、各展其才、各顯其優(yōu)”的活動，選出開學最初的“學習之星”到后來的“衛(wèi)生之星”“文明之星”“文藝之星”“體育之星”……肯定他們的每一個細微進步，讓每一份成功都能時刻激勵學生積極向上，創(chuàng)造一個更加完善的自我。這種活動不求全，每周一次，每月一總結，看誰的“星”最多，就給予表揚與獎勵。通過開展評星活動，讓學生體會到表揚與肯定不再是優(yōu)秀生的專利，有利于每一個學生正確看待自我、積極尋求適合自我發(fā)展的空間。

四、結束語

總之，班級管理是一項事務煩瑣、要求細致的工作。中職學生的認知、行為特點及班級群體的特性要求班主任必須多一份愛心，多一份恒心，多一份操心，多一份細心，更需要多一份精心。因為優(yōu)質班級管理需要從精心開始，需要精細化，這樣才能培養(yǎng)高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]李冬梅.中職生生涯規(guī)劃問題研究[D].廣西師范大學，2007.

篇（2）

過程裝備與控制工程專業(yè)是長江大學于2001年新設置的專業(yè)，本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計劃實施人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)計劃，稱為人才培養(yǎng)方案，明確反映了本專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的指導思想與總體思路，集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育理念和教育思想[1]。人才培養(yǎng)計劃的制訂對專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高具有重要的導向作用。按照學校的教學指示，本專業(yè)每年都會進行計劃的修訂工作，以順應時代的快速發(fā)展，適應人才培養(yǎng)的新要求。

一、更改專業(yè)簡稱

力求統(tǒng)一化、標準化，在本次修訂中，專業(yè)簡稱沒有沿用以往一直使用的“裝備專業(yè)”的名稱，而以“過控專業(yè)”取代。在新人才培養(yǎng)計劃中，增加了院系和學科介紹及專業(yè)人才培養(yǎng)目標。這兩部分與原有的專業(yè)特色、業(yè)務培養(yǎng)要求和課程結構一起共同構成新計劃的全部內容。

二、調整課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結構規(guī)定了組成課程體系的學科門類、各學科內容的比例關系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關系和組織方式，體現(xiàn)了課程設置理念和價值取向[2]。本次修訂工作從以下六個方面著手，對課程結構進行了大刀闊斧的調整。

1.增設通識教育課程

通識教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現(xiàn)指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。專業(yè)教育強調的是專業(yè)技能和職業(yè)能力的培訓，而通識教育旨在教會學生謀生手段的同時，要培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生在道德、理智、情感等方面全面發(fā)展[3]。美國是最早也是最完善地開展通識教育的國家，哈佛大學作為美國歷史最悠久的高等學府之一，一直致力于推行通識教育課程計劃。自21世紀以來，國內不少高校也都相繼進行通識教育的探索和研究，例如北京大學實施“元培計劃”、復旦大學成立復旦學院等[4]。

秉承通識教育的宗旨和理念，為了讓學生廣泛涉獵不同學科領域以拓寬知識面，本次修訂首次打破了學科和專業(yè)的界限，科學地增設了通識教育必修課程，正式建立了通識教育選修課程體系，其中開創(chuàng)性地設置了限定通識教育選修課程。

通識教育必修課程屬于學校平臺課程，涉及、思想、高等數(shù)學、計算機、英語、體育、歷史、時事、道德、法律十大領域，共計16門課程，高達752個學時、45.5個學分，為全校學生所必修。

通識教育選修課程由學校提供，分為自然科學與現(xiàn)代技術、語言學習與跨文化交際、人文科學與社會科學、藝術欣賞與體育健康四個模塊，要求本專業(yè)學生選修總共不低于10學分，其中在人文科學與社會科學模塊中至少選修2個學分。

限定通識教育選修課程包括人文素質教育、大學藝術、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導四門課程，其中人文素質教育的核心是讓學生認識自我，教會學生如何做人；大學藝術旨在藝術文化熏陶下幫助學生有效成長，促進其終身社會化；心理健康教育運用心理學方法以培養(yǎng)學生優(yōu)質的心理素質，促進學生身心健康發(fā)展；對學生而言，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導可以降低擇業(yè)的盲目性，增強其實現(xiàn)角色轉變的主動性。

2.取消公共基礎課程

新計劃取消了公共基礎課程，課程體系改由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學四部分構成。在此需強調的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎課程進行簡單的名字替換，在課程內容設置、課程順序編排、課程學時分配等方面均有大幅調整。新計劃對課程比例進行了相應更改，其中通識教育課程約占總學分的31%，所占比重最大，充分體現(xiàn)了平臺課程的特點。學科基礎課程是按照學科大類培養(yǎng)而設置的，所占比重約為24%。專業(yè)課程和實踐教學分別占25%和20%。

3.優(yōu)化專業(yè)必修課程

在新計劃中，結合本專業(yè)的實際情況，充分考慮專業(yè)必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設置重復的課程，避免資源浪費；剔除內容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時間、課程學時和學分等內容進行優(yōu)化，以均衡協(xié)調各課程之間的關系，利用有限的教學資源力求教學效果最大化。

在新人才培養(yǎng)計劃中，根據(jù)靜設備、動設備和控制三條主線，設置過程設備設計、過程流體機械和過程裝備控制工程三門專業(yè)必修課程，學時總數(shù)分別為64、48和64，在所有專業(yè)課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機械原理、工程流體力學、互換性與技術測量、機械設計和機械制造技術基礎六門專業(yè)必修課，并依據(jù)其內容安排學時數(shù)從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業(yè)設計對課堂教學的影響，所有專業(yè)必修課程一律不安排在第七和第八學期。

4.改革專業(yè)選修課程

18世紀末，柏林大學創(chuàng)始人洪堡提倡在大學里教師可以教授自己認為最好的課程，學生也可以學習自己愿意學習的任何課程?；诖死砟睿状翁岢隽苏n程選修制（Elective System）。借鑒德國的經(jīng)驗，美國弗吉尼亞大學于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關系成為課程改革的重要命題。

在新計劃中，選修課包括通識教育選修課和專業(yè)選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業(yè)選修課作為對專業(yè)理論知識的補充與擴展，是專業(yè)教學計劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)選修課不僅數(shù)量屈指可數(shù)，而且在整體專業(yè)課程中所占學時和學分的比例相對較小，猶如餐后甜點一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時代的更替和科技的發(fā)展，陳舊的專業(yè)選修課程體系已經(jīng)無法跟進教育理念的更新步伐，專業(yè)選修課的改革呼之欲出。

通過到相關企業(yè)調研、參加專業(yè)學術會議、參與大學生招聘會、跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況等渠道，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會需求動向。在充分論證的基礎上，遵循拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力的原則，系統(tǒng)地完善專業(yè)選修課程體系。

新計劃更注重專業(yè)選修課程與其他課程之間的互補和承接關系，課程設置模式更趨于科學化和合理化。修訂后的專業(yè)選修課廣泛涉及機械、化工、數(shù)學、信息、電子等眾多與專業(yè)相關的領域，共計24門課程，在專業(yè)課中所占比重增加到40%。課程教學內容不僅能夠緊密結合社會經(jīng)濟建設的發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)需求，而且能夠反映有關專業(yè)的前沿知識、先進技術和創(chuàng)新方法，對拓展學生視野，增強學生工程應用能力具有重要意義。

5.構建實踐教學體系，改革實驗教學模式

以人才培養(yǎng)計劃為藍圖，旨在培育出知識與能力并重，科學素質與人文素質并存的優(yōu)秀應用型人才，而理論知識的鞏固、動手能力的提高及綜合素質的內化都與實踐教學環(huán)節(jié)密切相關。在新人才培養(yǎng)計劃中，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，以循序漸進地培養(yǎng)能力為原則，優(yōu)化并重組實踐教學內容，構建實踐教學體系。體系由設計、實驗、實習、實訓、實踐五大類實踐教學環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，其中每個環(huán)節(jié)又以基本能力鍛煉為基礎，以實踐教學課程為支撐，以綜合素質教育為核心，以教師科研項目為動力，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以校內外實踐基地為依托。在實驗教學中，取消了演示性和驗證性實驗，增加了研究性實驗，并加大了設計性和綜合性實驗的比重。另外，重視國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報與開展工作，注重理論聯(lián)系實際，看重課堂教學與實踐教學、理論教學與實驗教學及課內與課外的有機結合。

6.制訂學生自主發(fā)展（Self-development）計劃

教育的目的并不是把學生訓練成書呆子，而是要培養(yǎng)具有自主學習能力和全面綜合素質的全人。因此，人才培養(yǎng)計劃的制訂要為學生搭建更廣闊的平臺，讓學生實現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。在本次人才培養(yǎng)計劃的修訂工作中，制訂了類共22項學生自主發(fā)展計劃，旨在鍛煉學生在創(chuàng)新發(fā)明、口頭表達、動手實踐、科學研究、產(chǎn)品研發(fā)、藝術鑒賞、組織策劃和團隊協(xié)助等方面的能力。新計劃要求學生除完成規(guī)定的課程學分外，還要取得10個自主發(fā)展計劃學分，其中至少包括2個實踐創(chuàng)新學分。新計劃以學生發(fā)展為本，將課內與課外相結合，注重素質教育，彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出不斷提高質量是高等教育的生命線[5]，強調提高高等教育質量的重要性。面臨新形勢，本專業(yè)開展本科人才培養(yǎng)計劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實這一指示精神，并以此為契機，不斷提升本科人才培養(yǎng)質量，努力實施質量興校。

參考文獻：

[1]郝建華，盧祥云，韓曜平，冀宏.應用型本科生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建――以常熟理工學院生物科學（師范）專業(yè)為例[J].新課程研究，2011，06：14-16.

[2]田斗南.高師本科課程結構整體優(yōu)化的思考[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），1993，01：92-96.

[3]常潔，袁愛雪.高等學校通識教育存在的問題與思考[J].文史博覽（理論），2011，12：85-87.

篇（3）

中圖分類號：P315.69 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號）推動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個嶄新的階段，而其顯著特點之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”）。

初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采用單機Excel版的形式（以下簡稱“標準版”），各院校均采用單機版采集數(shù)據(jù)。由于單機版的局限，2009年，教育部批準了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺優(yōu)化研究”的課題立項（教高司函〔2009〕234號），推介部分省市陸續(xù)開始使用網(wǎng)絡版，使得平臺不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學校日常管理、宏觀調控、社會監(jiān)督的重要工具，得到有關方面的關注與重視。

雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺存在標準版以及網(wǎng)絡版兩個版本，并且教育部相關部門也一直推薦和鼓勵各院校使用網(wǎng)絡版，但根據(jù)截止2015年初的一個調查結果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標準版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見標準版在一定時期內還有存在的價值，從而，標準版和網(wǎng)絡版一樣，仍需不斷進行優(yōu)化改善。

一、標準版現(xiàn)存的問題

標準版雖然經(jīng)歷多次修改及完善，但仍存在以下問題：

（1）在標準版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開設專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

（2）在標準版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書資料的紙質圖書（萬冊）、3.5固定資產(chǎn)（萬元）的教學、科研儀器設備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對評估一所高職院校的辦學條件至關重要。

（3）在標準版中，相關數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測的機制。例如，表中7.5產(chǎn)學合作的專業(yè)合計數(shù)在邏輯上應該與7.1.1開設專業(yè)表中的專業(yè)合計數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進行采集的，從而往往導致這兩個數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。

（4）標準版難以多人協(xié)同工作。由于標準版是一個單機的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。

（5）在標準版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復現(xiàn)象。例如，對于校內專任教師基本情況表、校內兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應該以教工號作為表的關鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號重復的現(xiàn)象，但平臺沒有有效的檢測重復關鍵字的機制。

（6）往年標準版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺中有相當一部分屬于學院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學條件、專業(yè)設置、教師基本情況等），但平臺缺乏對靜態(tài)數(shù)據(jù)進行重用的機制。

（7）標準版在當年版本后，難以持續(xù)改進。軟件制作的特點，決定了的軟件一定會存在或多或少的錯誤。但標準版后，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，修改十分麻煩，因為用戶可能已經(jīng)開始使用舊版的標準版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標準版中的操作十分繁瑣。

二、標準版的優(yōu)化升級

針對標準版存在的問題，結合Excel文件的操作特點及VBA編程技術，筆者對標準版采取了如下的一些優(yōu)化升級的技術手段：

（1）導入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標準版中設置一鍵導入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機制，通過VBA程序將去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標準版相對應的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計，標準版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標準版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。

（2）在標準版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內專任教師基本情況表、校內兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設專業(yè)表以及課程設置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過VBA程序自動導入相對應的教工姓名（以及相對應的教師基本情況）、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。

例如，在專業(yè)帶頭人表中，當用戶輸入教工號以及選擇教師性質后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動導入教師的姓名、性別、出生日期、學歷、學位以及工作單位名稱，如圖1所示。

（3）在標準版中用VBA程序實現(xiàn)分拆導出及合并導入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個人進行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個指定的文件夾后，又可以合并導入至源表中，從而在標準版中初步實現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。

（4）在標準版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應存在關鍵字段，則在該表中設置判斷關鍵字段是否重復檢測列。

例如：在校內專任教師基本情況表中，教工號應是不允許重復關鍵字段，因此，可在該表設置檢測教工號是否重復的檢測列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測該行的教工號是否重復。

例如，檢測公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復"，"不重復"））

（5）在標準版中建立邏輯檢測機制，用VBA程序自動檢測標準版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。

在2015年的標準版中，共對19項的相關數(shù)據(jù)進行檢驗，如表所示。

（6）在標準版中，對部分關鍵數(shù)據(jù)項設置合理范圍檢測機制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對用戶進行提醒，如圖2所示。

（7）在標準版中，設置導入當年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標準版的持續(xù)改進。

三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)

使用標準版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報教育部，為此，專門開發(fā)了一個數(shù)據(jù)上報系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。

數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標準版在采集數(shù)據(jù)過程，難以避免地會出現(xiàn)各種錯誤（特別是當用戶采用復制、粘貼的方式從別的Excel中復制數(shù)據(jù)時），因此，在數(shù)據(jù)上報教育部云中心前，需進行多重的數(shù)據(jù)錯誤檢測（如對下拉列表的正確性、時間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長度的正確性等進行檢測）。

四、總結

截至2014年底，全國已有31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設兵團的1300多所獨立設置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計采集數(shù)據(jù)量達數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標準版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標準版仍會繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個方面：

（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標準。每年教育部都會公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標準，而標準版則是數(shù)據(jù)標準的具體表現(xiàn)。

（2）作為各種網(wǎng)絡版與教育部交換數(shù)據(jù)的標準接口。當前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺網(wǎng)絡版有多個版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導出至標準版，然后就可以通過數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡版進行數(shù)據(jù)采集，因此，標準版可供部分不具備網(wǎng)絡采集條件的高職院校使用。

篇（4）

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03

1 廣州城建職業(yè)學院會計電算化專業(yè)“校企合作,工學結合”人才培養(yǎng)模式建設基本情況

會計電算化專業(yè)是高職高專院校普遍設置的專業(yè),廣州城建職業(yè)學院會計電算化專業(yè)自學院成立以來是最早設置的。伴隨計算機、網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展普及,使得會計電算化專業(yè)非常熱門,發(fā)展十分迅猛,作為工科學校,廣州城建職業(yè)學院2010年錄取規(guī)模已經(jīng)達8個班近400名學生?？焖俚陌l(fā)展帶來了機遇,也帶來了挑戰(zhàn),擺在我們面前的實際問題是如何在短短3年時間內,把學生培養(yǎng)教育好,使其順利就業(yè)(且專業(yè)對口)。高職會計教育目標主要是為各行各業(yè)各種性質企業(yè),特別是為中小企業(yè)培養(yǎng)專門人才,滿足用人單位財務、會計各崗位人才需求,學校和用人單位都希望會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨立上崗,獨當一面,真正做到從學校到企業(yè)的“無縫對接”,“校企合作,工學結合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個問題。我們在專業(yè)建設、課程體系、教學內容、教學方式、師資隊伍等方面進行積極的探索,目的就是創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質量,滿足學校和企業(yè)人才需求。

1.1 工學結合人才培養(yǎng)模式下會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標問題,培養(yǎng)目標則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是應用型的高級會計人才,工學結合人才培養(yǎng)模式的構建,主要是圍繞人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)來進行。工學結合人才培養(yǎng)模式下,我們編制了高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)目標具體有：以會計電算化社會工作崗位技能為導向,打破原有人才培養(yǎng)模式,結合財務會計工作實際來學習會計基本理論知識,掌握會計實務操作技能、計算機和網(wǎng)絡財務操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業(yè)判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。

1.2 明確定位,按工學結合培養(yǎng)應用型人才的要求設置課程,改革課程體系

根據(jù)工學結合高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們大膽對教學計劃進行修訂,在教學課程設置上改變類似本科的學科知識課程體系,改為以專業(yè)的職業(yè)技能為主來設置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實用性不強的課程,在課時分配上向專業(yè)、技能方面傾斜,適當加大實踐教學力度。比如刪去《財務報表分析》,改《審計學》為《審計實務》；對于《基礎會計》這門課程由于理論性較強,剛進大學校門的大一學生不是很好理解,我們適時安排學生進行企業(yè)認知學習,增強感性認識；《成本會計》課程也可以分配出適當?shù)膶W時到生產(chǎn)型企業(yè)中去參觀,了解生產(chǎn)流程及特點,增強對各種成本計算方法的理解；《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》這些理論較多的課程結束后,安排相應的課程實訓、綜合實訓；安排畢業(yè)生頂崗實習等,通過種種調整和合理安排使課程設置更加實用與完善,符合工學結合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求。

1.3 堅持使用高職高專、工學結合教材

教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學生專業(yè)技能和能力目標的實現(xiàn),所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學結合的特點也應體現(xiàn)在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應當有自己的課程標準和適用的教材,正因如此，學院、系部均明確要求任課教師務必選擇使用高職高專、工學結合教材,特別鼓勵教師自編工學結合教材。工學結合教材以項目導向、任務驅動為課程內容,保障了學生課堂學習內容和工作內容能夠相互結合與滲透,真正實現(xiàn)“學中做、做中學、學做合一”,有效幫助學生提高會計專業(yè)技能應用能力。為了使工學結合教材提供的內容盡量貼近工作內容,教師可以想辦法從熟悉的工業(yè)企業(yè)中獲取經(jīng)濟業(yè)務的附件,經(jīng)過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學結合教材,用以指導學生操作,使學生熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務應具有原始附件的種類、格式、經(jīng)辦的手續(xù)等真實內容。

1.4 “雙師型”教師隊伍建設

從事職業(yè)教育的教師應該是“雙師型”教師,即同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”,同時擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質,和相關行業(yè)或專業(yè)的工作經(jīng)歷,既能擔任專業(yè)課教師,又能擔任專業(yè)技術人員,既能從事理論教學,也能從事實踐教學?！半p師”教師比重高低也成為衡量職業(yè)院校辦學水平的一個重要指標?！肮W結合”教學模式的順利實施,高質量的“雙師”素質教師是關鍵,沒有高素質的“雙師”教師 ，“工學結合”課程也很難發(fā)揮應有效用。加快“雙師型”教師隊伍建設是進行“工學結合”模式下會計教學改革的關鍵。廣州城建職業(yè)學院重視師資隊伍建設,努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業(yè)實踐以提高實踐教學能力外,還可聘請那些具備教師素質、有一線工作經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的會計人員擔任我校兼職教師,為學生提供實訓指導,從而建立一支相對穩(wěn)定的會計專業(yè)“雙師”教師隊伍。

1.5 校內外實訓、實踐基地建設

為實現(xiàn)會計電算化專業(yè)教學目標,提高教學質量,會計電算化專業(yè)建成初始,就建成兩間電算化專業(yè)專用、設施較新的會計手工實訓室,可同時容納約130個工作崗位。同時為迅速提升實訓實操教學的層次和水平,提高學生的動手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計模擬實驗室――基礎會計教學系統(tǒng)、會計電算化操作軟件,可在通用機房使用,基本滿足會計電算化教學需要,也提高了機房使用效率。

學院由行業(yè)辦學起步,有校企結合的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來,學院在專業(yè)設置和培養(yǎng)目標方面,依托企業(yè)辦學的優(yōu)勢,服從行業(yè)對人才的需要,堅持為企業(yè)的生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學結合”、 “校企合作”的政策和措施。在學院的統(tǒng)一部署下,會計系充分調動各方力量,積極尋求與企業(yè)合作,兩三年時間,就與廣州及周邊地區(qū)上百家企業(yè)建立聯(lián)系,在多方努力下與20多家企業(yè)達成共識,簽訂協(xié)議,正式掛牌成立廣州城建職業(yè)學院實踐教學基地。

2 廣州城建職業(yè)學院會計電算化專業(yè)“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式建設中存在的問題

盡管早在19世紀60年代,我國具有“校企合作，工學結合”意義的邊工邊學的職業(yè)教育模式就開始形成,但隨著生產(chǎn)力水平整體的提高,科學技術等的迅猛發(fā)展,政治、經(jīng)濟、文化、教育環(huán)境也發(fā)生很大變化,為順應新形勢高職教育“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)展。廣州城建職業(yè)學院會計電算化專業(yè)建成的時間比較短,“工學結合，校企合作”教育模式還處于學習、借鑒、模仿的探索實踐中,不可避免出現(xiàn)了一些與本專業(yè)和本地區(qū)域經(jīng)濟要求不符的實際問題,影響到“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)預期效果。

2.1 現(xiàn)有會計電算化專業(yè)課程體系不易實現(xiàn)“工學結合”

目前，廣州城建職業(yè)學院會計電算化專業(yè)教學計劃中還是傳統(tǒng)的課程劃分方法,分基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次,仍受知識學科系統(tǒng)性、學科性、完整性制約,沒有充分把學生實際動手操作能力的訓練、養(yǎng)成落到實處,難以滿足企業(yè)對會計人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業(yè)課程在重視課堂理論知識的學習外,還安排了適當?shù)膶嵱柌僮髡n程,但由于課程與課程之間或者因為開課順序不符合學習的邏輯順序,或者因為在課時等時間安排上不夠合理,導致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學結合”。如基礎的《基礎會計》課程,連續(xù)3年的教學計劃中第一學期安排64學時的理論課,第二學期再安排《基礎會計實訓》連續(xù)2整周的實訓課共50課時,按理來說課時總量、開課次序、理論實踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學生的反應不是很好,達不到預期效果。

2.2 教學方式?jīng)]有體現(xiàn)“工學結合”

教師教學方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。實訓課一般是教師示范,學生照葫蘆畫瓢,據(jù)不少學生反饋,實訓課上完,不懂的還是不懂,換個類似業(yè)務還是不能獨自完成,不利于培養(yǎng)學生獨立思考、實際解決問題的能力。比如在《基礎會計》課程,從會計概論講起、繼而借貸復式記賬原理、科目與賬戶的設置，再進入憑證填制、賬簿登記和報表編制。這種教學的缺陷在于學生學完后,那些專業(yè)名詞還是抽象的專業(yè)名詞,剛開始上實訓或剛上崗操作的學生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經(jīng)濟業(yè)務,不會賬務處理,或是不直接根據(jù)原始憑證來填制記賬憑證,因為上課主要是寫會計分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內會計模擬實驗把學生固定在一個教室里,靠教師說明、學生想象企業(yè)各個部門業(yè)務工作簡單地做實訓,實訓的會計軟件、硬件較滯后,遠遠達不到仿真需求,培養(yǎng)出來的學生還是要通過較長的適應期才能正常上崗。

2.3 校外實訓、實習基地不能充分實現(xiàn)“校企合作，工學結合”

會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,校外實踐基地的會計實踐也困難重重,即便簽訂校企合作協(xié)議建成基地,大部分企業(yè),出于生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟效益、技術保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計電算化專業(yè)學生從事關鍵性崗位的實習,使會計實踐流于形式走走過場,學生實踐體驗不深不全,那么校企合作、工學結合的價值沒有充分實現(xiàn),難以達到與就業(yè)崗位“零距離對接”的技能訓練目標。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設還有待于進一步加強

實行“工學結合”教學對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實戰(zhàn)經(jīng)驗,能夠做到理論與實踐相結合。然而由于高校連年擴招,師資嚴重缺乏,目前高職院校的會計專業(yè)教師,很多都是會計專業(yè)本科、研究生應屆畢業(yè)生,還有老師雖然具備了“會計從業(yè)資格證書”、“會計師”、“注冊會計師”等多張證書,會計理論知識很豐富,可是缺乏在企業(yè)進行會計實踐操作的經(jīng)驗,自身動手能力不強,使高職會計教育的能力本位思想難以實現(xiàn)。而那些執(zhí)教多年的老教師脫離企業(yè)多年,對現(xiàn)代企業(yè)運作不是很了解,也需要補充新知識、新技術。

2.5 沒有形成與“校企合作，工學結合”配套的完善的教學評價體系

教學評價,是指依據(jù)一定的教學目標與教學規(guī)范標準,通過對學校教與學等教學情況的系統(tǒng)檢測與考核,是整個教學過程一個重要的組成部分,是對教學效果進行檢驗的一種必不可少的手段。教學評價涉及內容廣泛,從教師與學生的評價,到具體的課堂教學過程、教學設計、教學手段、教學方法、教學質量、教材的使用等情況的評價等。高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”理念之下,教學活動、教學目標與傳統(tǒng)要求不完全相同,那么與之配套的教學評價體系也應區(qū)別于傳統(tǒng)評價體系。比如說對教學主體之一學生的評價,我們經(jīng)?？吹接萌藛挝粚Ω呗毥逃F(xiàn)狀做的一些評價,其中之一就是“高分低能”現(xiàn)象。常見的對“高分低能”現(xiàn)象認識是學校要改革教育模式,不能以考試分數(shù)為目標,應該注重學生實際能力的提高,這個解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學生評價角度來分析一下“高分低能”現(xiàn)象。盡管評價、考試改革大多數(shù)學校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績仍然是很多高職院校學生評價的一種普遍方式,那么我們想一想再給學生課程成績,特別是畢業(yè)成績和就業(yè)推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學生本身實際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現(xiàn)行的學生評價模式不符合“校企合作，工學結合”高職教育的要求了。那么教學評價體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應尋求與高職院校“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式相配套的教學評價體系。

3 結 論

以上是廣州城建職業(yè)學院會計電算化專業(yè)“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式近幾年發(fā)展情況及問題,反映出高職院校會計電算化專業(yè)實施“校企合作，工學結合”的實際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計電算化專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“校企合作，工學結合”的模式,克服困難,實現(xiàn)校企雙贏,多方共贏,促進高職院校會計電算化專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

［1］陳解放. 合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學出版社,2006.

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關鍵詞： 校企合作；模式；應用型工程技術人才培養(yǎng)

Key words: school-enterprise cooperation；mode；training applied engineering and technical personnel

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0261-03

1 概述

1.1 背景 我國已成為世界第二大經(jīng)濟體，正面臨產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的轉變，因此教育要成為新支撐、新動力；教育要為國家培養(yǎng)高質量的工程技術人才，為新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。但我國的高等教育總體上還比較落后，主要表現(xiàn)在教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》。

應用型人才教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理一線的高級創(chuàng)新型、實用型人才。實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位，離開高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。而實踐教學則主要依托校企合作的平臺來組織實施，校企合作是新形勢下高等教育工程技術應用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高校發(fā)展的內在需要，對國家強盛、社會進步、學校發(fā)展都有現(xiàn)實的重要意義。

1．2 校企合作的現(xiàn)狀

1.2.1 現(xiàn)階段校企合作的模式 校企合作的概念源自歐洲，到上世紀中葉，歐美發(fā)達國家為了提高培養(yǎng)技能人才的效率，先后進行教育體制改革，并制定了相關法律和法規(guī)，明確學校與企業(yè)合作中，雙方必須履行的權利、義務和責任，雙方共同承擔培養(yǎng)技術人才的法律責任。德國的“雙元制”，便是具有代表性的校企合作模式，是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“發(fā)動機”。

校企合作是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，改變人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是適合企業(yè)用人要求和學校培養(yǎng)應用型人才的新路子。校企合作目前主要有以下模式：①“學生頂崗實習”模式：在學校完成專業(yè)理論知識學習與技能實訓之后，由企業(yè)接收學生進行頂崗實習，有的企業(yè)擇優(yōu)錄用學生，與學生簽定就業(yè)協(xié)議。②“校企共建專業(yè)”模式：由企業(yè)與學校共同承擔專業(yè)培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式改革、教學計劃與教學大綱、教材與教學內容、專業(yè)實訓設施設備建設、師資隊伍建設等。③“企業(yè)訂單培養(yǎng)”模式：學校的學生就是企業(yè)的準員工，企業(yè)與學校合作，有針對性的培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的專業(yè)技術人員。

此外，還有其它的一些模式，但這些模式是學校和企業(yè)進行的一些初級合作，目前在我國高等教育，真正意義上的校企合作還有待進一步探索和實踐。

1.2.2 高校在構建校企合作模式時存在的問題 校企合作雖歷經(jīng)多年的嘗試，目前還存在如下一些問題：難找、難合作、難落實、頂崗難上崗。

①校企雙方在合作中隨意性太強，在建立校企合作模式過程中,受學校地域、規(guī)模、性質及主管部門等社會環(huán)境和社會關系、經(jīng)濟因素的影響，學校很難找到理想的合作伙伴。②校企雙方未從長遠戰(zhàn)略的角度來考慮雙方之間的合作。一些校企合作缺乏維系雙方關系的堅實基礎，許多都是學校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少。③當前學校與企業(yè)的合作大多是淺層的校企合作，并沒有建立起持續(xù)發(fā)展機制，有的簽有合作協(xié)議，但難落實，所以許多學校真正能培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學基地不多；有的有基地、雖然也采取頂崗實習，但存在不到崗、難實現(xiàn)真正的頂崗，特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因為實習生的安全、難管理等原因，不愿接受學生實習，使實踐教學的目標難以實現(xiàn)。

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產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)的意義

1、促進了課程設置的改革和教學內容的更新

以往我國高等教育過于注重傳統(tǒng)的理論教育，對教材內容的更新不太重視，教材知識老化現(xiàn)象非常嚴重。產(chǎn)學研相結合可以促進高等教育內部與社會的融合，緊跟當今時代知識更新的步伐，自覺地將已有的新知識和理論運用到教學中來。為教學內容的更新和課程設置的改革開拓了一條新路。

2、促進了教學方法的變革和學生科研意識的形成

在高等教育的產(chǎn)學研相結合模式中，教學與科研的關系是辯證的。一方面通過科研向教學轉換，把科研的信息滲透到教學中，為教學增加新鮮血液，這是一個研教結合以研助教的過程。另一方面，在教學的同時，提供這些與專業(yè)理論相關的科研背景知識，溝通知識與科研的關系，激發(fā)學生的科研熱情，培養(yǎng)學生的科研興趣，強化學生的科研欲望。正是在這種轉換的過程中，既可以促進教學方法的變革，又可以促進學生科研意識的形成。

3、促進了高校師資隊伍建設及其整體素質的提高

產(chǎn)學研結合可以吸收不同專業(yè)教師參加企業(yè)的科技開發(fā)工作，直接進入經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場。面對企業(yè)生產(chǎn)中的一些難題，進行一些高技術項目的研究與開發(fā)，提高解決實際問題的能力，這對于教師更新知識，提高實踐動手能力，接近科技開發(fā)前沿有著十分重要的意義。既提高了業(yè)務水平，培養(yǎng)了一大批既有扎實基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師，也為學校建立起一支教學水平高、實踐能力強的教師隊伍。

4、促進了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)學研結合教育使學生在校期間就有機會進入實踐領域，在一些崗位上勞動，承擔和參加一定的科研、工程項目。首先，這有利于學生在實踐中找差距，激發(fā)大學生的學習熱情，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。其次，學生在參加科研或工程項目的過程中，培養(yǎng)了實踐能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。

哈爾濱工程大學作為一所歷史悠久的國家重點工科院校，一貫重視培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識、能力、素質的創(chuàng)新型人才。本文主要介紹哈爾濱工程大學自動化學院近年來在產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)工程科學高級人才方面的研究和實踐經(jīng)驗，以期為其他院校提供一些借鑒。

產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)工程科學高級人才的研究與實踐培養(yǎng)方案設計

哈爾濱工程大學歷來以“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則為指導思想。自動化學院產(chǎn)學研多維化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是在這一培養(yǎng)原則基礎上建立的。自動化學院一貫堅持“學為研所用，研為產(chǎn)所依，產(chǎn)為學所想”的“學、研、產(chǎn)”相結合的原則，全方位立體化培養(yǎng)工程科學高級創(chuàng)新型人才。

1、積極推廣現(xiàn)代教學手段，激勵教學模式創(chuàng)新

創(chuàng)新型的人才需要創(chuàng)新型的教師和創(chuàng)新型的教學模式和教學手段。為此，我院積極推行現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新教學模式，積極推進雙語教學、多媒體教學改革與研究。并制定了精品課程獎、教學名師獎、多媒體課件獎、教學成果獎、教材獎、優(yōu)秀論文獎等一系列相關的激勵措施，鼓勵和獎勵教師進行創(chuàng)新型的教學模式和教學手段實踐。

2、推進課程改革，探索“高級應用型”人才培養(yǎng)教學模式

高等工程院校的高級應用型人才教育應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養(yǎng)能力”為指導思想的人才培養(yǎng)模式，以理論和虛用并重為主旨和特征構建課程體系。哈爾濱工程大學自動化學院借鑒國內外研究型大學在改革本科教學方面的經(jīng)驗。基于對國外先進經(jīng)驗的學習，將研究型的創(chuàng)新教學理念引入到“計算機接口與通訊”“控制系統(tǒng)設計”等實踐性較強課程中，開展了創(chuàng)新的研究型課程設計，其要點主要有兩個：一是基于問題學習模式，促進學生學習自主性；二是小組合作學習，提高學生團隊合作意識。以“計算機接口與通訊”的課程設計為例：

一是教師根據(jù)學生各方面的綜合素質和表現(xiàn)，對授課班級學生進行分組，確定組長一人，采用分組合作學習的方法。

二是教師教學重點不放在闡述理論體系或推導公式，而是根據(jù)課程和相關資料與相關學科的知識，設計出若干來源于實際的課題項目，基于自愿原則讓各小組根據(jù)自己的興趣自主選擇。

三是積極發(fā)揮任課教師的“場外教練”的作用，輔助各小組順利開展查找資料、確定解題思路、設計解決方案和可行性分析等研究環(huán)節(jié)，不干擾不限制學生的思路，將課堂的主導地位轉交給學生和知識，將老師變成知識與學生之間的媒介。讓學生在不斷的摸索、改進中逐步提高分析問題、解決問題的能力和團結協(xié)作的精神。在此過程中，可推薦優(yōu)秀的研究生以助教的身份加入到課下分組研究學習中，做到老師、研究生和本科生三位一體的立體學習模式。

四是在課題完成后一周內，各小組經(jīng)組員討論，由組長起草一份課題總結書，內容包括：課題的總結，個人完成具體情況、個人工作感受等。上交給任課老師。

五是采取老師與學生一對一口試形式，就每個學生在課題工作中承擔的任務，實際動手能力以及對計算機接口基本知識掌握情況進行考察，并將課題解決的結果量化后，加入到考試成績中給出本門課程考核成績。

綜上所述，我們的研究型教學模式主要就是以設備完善、資料齊整并對學生自由開放的實驗室以及由任課教師和研究生組成的合作實踐創(chuàng)新團隊為物質基礎、以學生為教學主體、以課題作為媒介連接課堂教授的知識與設定課題的實際問題、以基于問題的教學方法和小組合作研究方式作為主要研究方式，以課題的提出、課題的準備、課題的解決、課題的總結為主要過程，致力于培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的各方面綜合能力的教學模式。問卷調查表明，有86.2％的學生能夠接受并喜歡這種從傳

統(tǒng)以講解知識的教授型教學到以研究創(chuàng)新為教學目的研究型教學的改變。這就堅定了我們要將研究型教學繼續(xù)進行下去的信心和決心。

3、創(chuàng)建“四段式”科技創(chuàng)新體系，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展

為最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展，自動化學院提出了“以學生為主體、老師為主導”的學生課外科技創(chuàng)新活動，即“四段式”學生創(chuàng)新體系。

第一階段：初級階段，也就是創(chuàng)新意識啟蒙階段。此階段的工作主要面向對象是對專業(yè)課涉及較少的低年級學生和缺少創(chuàng)新實踐的學生，主要目的是通過開展一系列簡單可行的課外科技活動來激發(fā)其創(chuàng)新意識和思維。主要活動有開展具有啟蒙性質的“點金術”電路設計比賽，在活動中指導學生通過簡單的電路設計完成一定功能來體驗創(chuàng)新實踐，并從中得到啟發(fā)。此外，還圍繞各種科技競賽主題設立了若干個創(chuàng)新團隊或創(chuàng)新俱樂部如智能控制俱樂部、單片機開發(fā)小組等，使一些個性或興趣相同或相近的學生在一定的組織范圍內進行實踐交流和學習，從而使參與的人都從中得到鍛煉。

第二階段：實踐階段，也就是實戰(zhàn)演練階段。即鼓勵和指導學生參加校內的各種科技競賽和科研立項等，主要目的是讓學生在課堂上和書本中學到的理論知識得以應用并產(chǎn)生具有一定創(chuàng)造性的成果。如在學院層面組織開展的“凌陽杯”電子競賽、“長陸杯”智能檢測技術競賽，學校層面開展一年一度的“五四杯”科技作品競賽、校內學生課外科研立項、科研訓練計劃、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都為學生開展創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了良好的空間和平臺。

第三階段：提高階段，也就是指導學生參加更高級別的科技競賽階段(例如：指導學生參加全國大學生電子設計大賽、數(shù)學建模競賽、空中機器人大賽等)。經(jīng)過前兩階段活動的開展，學生得到了真正的實踐訓練和創(chuàng)新鍛煉，在此過程中，一些拔尖的、具有一定創(chuàng)新能力潛質的學生就會顯現(xiàn)出來，然后針對不同個性的學生選擇合適的指導教師加強技術指導，使其最大限度地施展自己的創(chuàng)新技能，并獲得創(chuàng)新成功。

第四階段：提煉階段，也就是指導取得創(chuàng)新成績的學生對自己的創(chuàng)新進行總結提煉的階段。要求有創(chuàng)新經(jīng)歷的學生在老師的指導下將自己的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新過程或創(chuàng)新體會提煉整理成學術論文并爭取發(fā)表。

在“四段式”學生創(chuàng)新體系的支持下，近年來，參加科技創(chuàng)新活動的學生人數(shù)多，涉及面廣，成績斐然。

4、開創(chuàng)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，為學生創(chuàng)新成果尋找出口

為了提高學生的參與面和創(chuàng)新質量，自動化學院還創(chuàng)建了“校企合作”的學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包含如下幾種運作方式：

一是與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過程中遇到的部分技術問題(難題)提取出來作為競賽的題目，讓學生廣泛參與以從中得到最佳解決方案。如珠海市長陸工業(yè)自動控制系統(tǒng)有限公司出資與自動化學院共同舉辦面向哈爾濱工程大學電類專業(yè)大學生的群眾性科技創(chuàng)新活動――“長陸”杯大學生智能檢測技術競賽，就為優(yōu)秀工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇和條件。

二是將一些技術難題作為攻關課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題組進行科研攻關。如富士康公司目前已經(jīng)和自動化學院合作共同研發(fā)。

三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復用的、開放性技術平臺提供給學生，供他們學習、模仿、仿真、實驗、研究、發(fā)展和創(chuàng)新。如學校已與西門子(中國)有限公司簽約，聯(lián)合建設“哈爾濱工程大學與西門子(中國)有限公司先進自動化技術聯(lián)合示范實驗室”，主要承擔我校教學改革和科學研究的任務，并可作為學生實習基地。

校企合作模式深受學生歡迎，因為這種方式不僅解決了部分學生技術上、資金上的問題，而且項目直接來源于現(xiàn)實生產(chǎn)，真正使得產(chǎn)學研緊密結合，也為學生的創(chuàng)新成果轉向產(chǎn)業(yè)化搭了橋，牽了線，找到了推向市場的出口。

產(chǎn)學研多維化合作的人才培養(yǎng)效果

在產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下。自動化學院的人才培養(yǎng)效果顯著提高。

1、產(chǎn)學研結合深化了教學改革，涌現(xiàn)出了一批教改成果

學院根據(jù)企業(yè)和人才市場的要求確定教學內容和教學方法，解決了目前高等教育中普遍存在的教學內容陳舊，脫離生產(chǎn)實際的問題。產(chǎn)學研結合使學院的教學改革不斷深化，教學質量不斷提高，涌現(xiàn)出了一大批教改成果。

2、產(chǎn)學研結合提高了科研能力，取得了一批科研成果

經(jīng)過多年的產(chǎn)學研結合的實踐，一些專業(yè)教師積累下了扎實的理論基礎，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，形成了較強的科研開發(fā)能力。他們面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、積極開展科技服務，承擔科研課題，通過為企業(yè)提供技術咨詢、開發(fā)產(chǎn)品、轉化科研成果，取得了一批科研成果。

3、產(chǎn)學研結合增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質

通過加大實踐性教學的比例，培養(yǎng)和提高了學生的職業(yè)技能。校內的實訓實驗室為學生提供了仿真環(huán)境下初步的綜合技能實踐訓練，校外的實習基地為學生提供了真實環(huán)境下生產(chǎn)一線的綜合技能實踐訓練，培養(yǎng)了學生較強的動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，以及掌握新設備，新技術的能力。產(chǎn)學研結合，提升了學校的整體實力，培養(yǎng)了高質量的符合社會需要的技術應用人才，拓寬了辦學路子，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。以自動化學院為例，產(chǎn)學研多維化培養(yǎng)的人才質量顯著提升。主要表現(xiàn)在：

(1)高質量的畢業(yè)生，成就了高就業(yè)率和高質量的就業(yè)

產(chǎn)學研結合，強化了學生的職業(yè)技能，提高了學生的綜合素質，縮小了學校和社會對人才需求之間的差距，增強了學生進入社會的適應性和競爭力。哈爾濱工程大學連續(xù)多年因學生綜合素質高，深受用人單位歡迎，本科畢業(yè)生就業(yè)率一直居全省首位。

(2)學生的能動性大幅度提高，創(chuàng)新能力明顯增強

目前學院形成了“學科學，愛科學，爭先鋒”的良好學習氛圍，學生參加科技創(chuàng)新活動積極性高。自動化學院學生每年參加校內外各種賽事近20類，400多人次，參加人數(shù)超過本科生總數(shù)的25％，近五年來，獲國際、國家、省、部、校級獎114項。

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【中圖分類號】J218.7-4；G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0083-01

為加強實踐教學環(huán)節(jié)、突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實施項目化教學正成為當前高職院校課程改革具有代表性的模式。項目化教學強調以工作任務為依托，選擇、組織教學內容。教學過程是以學生為主體、自主完成校企合作企業(yè)或任課教師所提供的一個個實際項目任務或虛擬項目任務，教師的主要作用是提供咨詢、輔導、答疑解難等服務。學生為順利合格的完成項目任務，就不得不認真了解和把握項目任務完成過程中諸如信息收集、方案制訂、組織實施等環(huán)節(jié)的基本要求、技能性要求以及突發(fā)問題的應對措施。動漫設計與制作專業(yè)具有鮮明的技術與藝術結合特征，尤其強調理論聯(lián)系實際。

一、當前高職動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

高職動漫設計與制作專業(yè)是近幾年來快速發(fā)展起來的，與本科院校傳統(tǒng)的動畫專業(yè)存在著不小的差距。大部分高職院校缺乏類似專業(yè)的辦學經(jīng)驗，人才培養(yǎng)的目標不夠明確，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系極不完善，加上條件設施的欠缺以及教師行業(yè)實踐經(jīng)歷的缺乏，導致高職人才培養(yǎng)的高級技能型特點不能體現(xiàn)。培養(yǎng)出來的學生往往與企業(yè)的實際崗位技能相差甚遠口。分析高職動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要存在以下幾方面問題：一是培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求脫軌動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，熟練掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識，較強的二維或三維動漫畫作品設計與制作技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能型專門人才。而現(xiàn)實的情況是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本無法適應動漫企業(yè)具體崗位的要求，缺乏創(chuàng)新設計與實踐操作能力：二是課程設置和教學模式不適應專業(yè)教學的發(fā)展需求課程開設過于陳舊，理論與實踐分配不合理，授課方式，教學方法單一，學生缺乏主動性、實踐性；三是師資力量薄弱。大多數(shù)教師都是轉型而來的，缺乏從事動漫設計與制作專業(yè)的經(jīng)歷；四是實踐教學相配套的實訓設施不足。

二、動漫設計與制作專業(yè)實施項目化教學改革的必要條件

推進動漫設計與制作專業(yè)實施項目化教學改革，應深入研究《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教育部教高[200～16號）文件精神，在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、專業(yè)內涵建設、實訓中心建設、專業(yè)教學團隊建設等方面先進行一些探索與實踐不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革堅持以就業(yè)為導向，適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求變化。

三、實施課程項目化教學改革與實踐的思路

要切實做到專業(yè)課程的教學過程符合項目化教學模式要求，并取得一些具體成果，就要瞄準面向職業(yè)崗位的能力要求。從課程項目化教學目標設定、課程項目化教學體系的構建、課程項目化教學內容的設計以及教學方法手段與考核評價方法的改革、教學環(huán)境和運行機制配套等環(huán)節(jié)加以整體設計。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定項目化課程目標

進一步加強與校企合作企業(yè)的聯(lián)系，依據(jù)相關企業(yè)實際的工作流程和具體的崗位職業(yè)技能標準，制定各專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)相應的人才培養(yǎng)目標，確立各項目化課程的總體目標。動漫設計與制作的人才培養(yǎng)目標一般設定為：“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，一定的審美修養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力，熟練的數(shù)字媒體技術操作技能。了解相關的設計行業(yè)規(guī)則與管理，能從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設計、服務、管理一線的相關職業(yè)，能自主創(chuàng)業(yè)，懂藝術、強技能的動漫設計與制作高技能人才”。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標，確立動漫設計與制作專業(yè)項目化課程的總體目標應為：以學生為中心，以校企合作動漫公司、企事業(yè)單位或有關動漫比賽設計任務為載體，實現(xiàn)動漫設計與制作專業(yè)“課程體系模塊化：教學內容項目化；實訓中心運作公司化；教學評價市場化”，充分體現(xiàn)教、學、做一體，理論與實踐有機結合的職業(yè)教學特點。

（二）按照工作流程系統(tǒng)化要求，整合優(yōu)化課程結構，構建項目化教學的專業(yè)課程體系

通過對動漫人才市場需求調查，對動漫設計與制作專業(yè)的就業(yè)崗位進行定位動漫設計與制作專業(yè)按照動漫作品前期策劃設計、中期制作加工、后期特效、合成渲染輸出的設計與制作過程，確立動畫、原畫、創(chuàng)作設計、影視動畫后期處理等幾個能力模塊。以真實動畫作品創(chuàng)作、制作或服務項目為載體，構建項目化的專業(yè)課程體系。

（三）構建一支項目化教學意識鮮明師資隊伍

專業(yè)教師通過到相應的校企合作企業(yè)參加不同形式的技能培訓與鍛煉，了解相關行業(yè)人才需求狀況、熟悉企業(yè)化運作的流程，提高對崗位職業(yè)技能認識，在教學工作才能有意識的結合項目任務，開展教學活動。

（四）利用實習實訓教學平臺，更新課程教學內容與方法

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二是加快高技能人才培養(yǎng)，實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。結合實施技能振興行動，全面推進國家高技能人才培訓工程。從2004年到2006年，在制造業(yè)、服務業(yè)及有關行業(yè)技能含量較高的職業(yè)中，實施50萬新技師（包括技師、高級技師和其他高等級職業(yè)資格人才）培養(yǎng)計劃，緊密結合市場需求，加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術技能型、復合技能型人才，以及高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識技能型人才。并以此推動技能人才隊伍的整體建設，帶動各類高、中、初級技能人員梯次發(fā)展。

三是組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。要通過技能競賽、練兵比武和技術創(chuàng)新等活動，在各行業(yè)和職業(yè)領域不斷發(fā)現(xiàn)和選拔具有高超技能的人才。2004年至2006年，勞動保障部將會同有關部門，組織開展國家級職業(yè)技能大賽系列活動。要組織生產(chǎn)一線職工，廣泛開展拜師學藝、崗位練兵、技能比武和技術攻關、創(chuàng)新創(chuàng)效、觀摩研討等活動。大力推廣一些企業(yè)在關鍵崗位、工序設立首席職位的做法，培育技能領頭人并發(fā)揮其作用。

四是改進技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。充實完善現(xiàn)有國家職業(yè)標準，吸納新知識、新技術、新工藝和新方法，對新興職業(yè)和復合技能崗位，抓緊制定新的國家職業(yè)標準。加快建立起以職業(yè)能力為導向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價新體系。突破比例、年齡、資歷和身份界限，促進技能人才更快更好地成長。進一步改革完善社會化的職業(yè)技能鑒定工作，大力推廣企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、學校教學過程與國家職業(yè)標準相結合的考核方法，不斷擴大職業(yè)資格證書的覆蓋范圍。2004年至2006年，要實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定質量規(guī)模的雙提高，在進一步保證質量的基礎上，實現(xiàn)鑒定數(shù)量遞增20%，其中新技師數(shù)量要有較大幅度增長，質量要有切實保證。

五是建立高技能人才開發(fā)交流機制，促進其發(fā)揮更大作用。依托大中城市的高級技工學校、技師學院，以及企業(yè)集團、公共職業(yè)介紹機構，建立高技能人才開發(fā)交流工作站，開發(fā)技能人才、技能成果信息庫，為技能人才的交流提供平臺，并為高新技術開發(fā)、技術成果轉讓，同業(yè)技術交流、絕招絕技展示以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮技師在技術攻關、傳授技藝、傳播技能等方面的重要作用。

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河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設計藝術教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機制是規(guī)?；?需要有制度和協(xié)調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調問題。 

高等設計藝術教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業(yè)設計藝術教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。 

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢 

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設有游戲專業(yè)的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發(fā)、設計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學或學院設有相關專業(yè)。 

二、河南省高等藝術教育的比較分析 

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業(yè)應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業(yè)應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。 

（1）普通高等院校的藝術普及教育 

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術教育方向 

高等師范院校的藝術教育應該是以培養(yǎng)從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應的用型設計藝術教育 

高等職業(yè)設計藝術教育是我國藝術教育領域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設計藝術教育的辦學目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設中迫切需要的行業(yè)內專業(yè)人才，與行業(yè)相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養(yǎng)學生繼續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎同時具備日后深入學習的能力。 

（4）純藝術教育 

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業(yè)相距日遠。 

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設計藝術教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設計藝術教育，是指高等職業(yè)學校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學生的設計藝術創(chuàng)造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導向的設計藝術文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發(fā)掘、促進學習者的設計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設計藝術的創(chuàng)新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判精神，培養(yǎng)學生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設計藝術教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術感染力和科學技術生產(chǎn)力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設計藝術教育，充分利用現(xiàn)有設計藝術教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻: 

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0044-02

制藥工程專業(yè)是以工程學、藥學、化學及生物技術為基礎學科的交叉性專業(yè)，鄭州大學制藥工程專業(yè)通過不斷深入教學改革，提出并構建了“平臺+模塊+課程群”的課程體系。在實踐模塊中，生產(chǎn)實習是學科專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相關實踐研究都指出：生產(chǎn)實習對鞏固學生專業(yè)基礎知識和實踐技能、加深學科發(fā)展認識、提升專業(yè)學習興趣、明確就業(yè)方向等一系列問題發(fā)揮著極其重要的作用。因此，本文根據(jù)鄭州大學化工與能源學院的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習中的實踐積累，結合制藥工程專業(yè)學科建設，對新形勢下的生產(chǎn)實習進行了一些思考和實踐探索。

一、生產(chǎn)實習面臨的主要問題

生產(chǎn)實習為制藥工程專業(yè)學生提供了一次難得的工程實踐機會，但能否達到實踐教學效果和目標，仍面臨著許多問題，這些問題分別來自于學校、企業(yè)以及社會。

1.校方的問題。學校面臨的主要問題之一是經(jīng)費問題。近年來，由于物價不斷上漲，而學校的實習經(jīng)費增加有限，這在一定程度上影響了實習企業(yè)的選擇及實習質量。問題二是參與實習師生的問題。由于參與實習的指導教師大多僅有從學校到學校的經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此一定程度上降低了實習指導工作的效果和質量。另外，部分學生對生產(chǎn)實習缺乏認識，積極性不高，進一步直接影響到實習效果。此外，生產(chǎn)實習人數(shù)較多，集中實習雖然便于管理，但也限制了學生的主動性，易造成學生被動實習的問題。

2.企業(yè)的問題。制藥企業(yè)由于行業(yè)特點，在生產(chǎn)安全、技術保密、衛(wèi)生要求和生產(chǎn)管理上都有極高的要求。一些企業(yè)因從安全生產(chǎn)和經(jīng)濟效益等方面考慮，不太歡迎學生進廠實習，這就給學校造成了聯(lián)系實習困難的問題。此外，即使部分企業(yè)同意生產(chǎn)實習，但往往提出許多限制，也對實習過程造成了不同程度的影響，降低了整體實習效果。此外，很多企業(yè)對學生實習持保留態(tài)度，從領導到工人師傅都不積極主動配合，也影響了學生的實習熱情，降低了對生產(chǎn)實習的積極性。

3.社會影響的問題。隨著近年來大學生就業(yè)壓力不斷增大，以及就業(yè)取向的多元化，社會環(huán)境對大學生的影響不容忽視。一些學生缺乏專業(yè)認識，考慮到畢業(yè)后可能不從事所學專業(yè)的工作，因此不重視生產(chǎn)實習，敷衍了事。

綜上，高校迫切需要全面創(chuàng)新和改革。我們通過不斷總結，對我院制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習進行了一些有益的實踐探索，實踐證明這些實踐對提高生產(chǎn)實習效果和質量具有良好的促進作用。

二、校內建設實訓平臺

現(xiàn)代制藥工業(yè)不僅具有自動化、連續(xù)化、集成化的特點，而且一些原料藥的生產(chǎn)過程還具有易燃、危險性大的特點。因此，學生在企業(yè)生產(chǎn)實習時難以實際操作，這是長期困擾生產(chǎn)實習的老大難問題。為了解決這一問題，我院根據(jù)化工專業(yè)特點，建立以河南義馬煤氣化廠生產(chǎn)工藝為背景的校內實訓平臺，采用第三代仿真技術“半實物仿真工廠”建設，平臺系統(tǒng)具有多專業(yè)共享、工廠情景化、操作實際化等特點，操作環(huán)境與實際生產(chǎn)的中控室相似；操作參數(shù)、故障設置、出現(xiàn)故障時參數(shù)的變化及處理方法均來源于工廠實際。該實訓平臺自2011年建設以來，每學期為包括制藥工程專業(yè)在內的共計200多名化工與能源學院各專業(yè)學生開出開放性實驗，受到學生的普遍好評。實訓平臺的建立和運行有效緩解了實習中難以動手操作的難題，改善了實習教學質量，提高了學生的實習效果，促進了學生的工程素養(yǎng)和綜合能力的積累，也為真正走入企業(yè)的生產(chǎn)實習奠定了堅實的基礎。

三、校外建設實習基地

生產(chǎn)實習不僅是大學生加深專業(yè)知識學習、理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)，也是大學生從校園走進實際工作崗位的過渡橋梁。建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實習基地，是整個生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的關鍵。鄭州大學化工與能源學院先后與省內外幾十家企業(yè)聯(lián)合成立了“面向工程技術人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟”。實踐證明，成立合作聯(lián)盟對探索高校與企業(yè)合作新模式，提高高校工程人才質量和層次，為企業(yè)發(fā)展提供強大的人才和智力支持，都產(chǎn)生了重要作用。我們結合制藥工程專業(yè)方向，與聯(lián)盟中的制藥企業(yè)進行對接，在培養(yǎng)企業(yè)人才、解決實際生產(chǎn)問題、擴大企業(yè)知名度等方面進行了廣泛合作；企業(yè)在接納學生實習上也主動配合，積極幫助和支持我系的實踐教學，減免了實習經(jīng)費。通過以合作聯(lián)盟為平臺的校企合作方式，很好地解決了聯(lián)系實習企業(yè)困難的問題。同時，我們建立了多個校外實習基地，不僅擴大了實習的范圍，也使實習具有更多的選擇性和針對性。

四、改進優(yōu)化實習模式

舊的生產(chǎn)實習往往會存在教學與實踐脫節(jié)、實習過程形式化、實習效果不佳等現(xiàn)象。為了強化實踐教學效果，提高實習質量，需要在實習的模式上不斷改進創(chuàng)新，使生產(chǎn)實習真正達到預期的效果。我們根據(jù)制藥工程專業(yè)學科培養(yǎng)目標，按照高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，對本專業(yè)生產(chǎn)實習教學的模式不斷改進創(chuàng)新，取得了較好的效果。主要的具體措施分述如下。

1.精心設計實習流程。在實習開始前，指導教師首先提前與企業(yè)溝通聯(lián)系，了解掌握各車間生產(chǎn)品種及工藝路線，并與企業(yè)實習配備指導人員協(xié)商，對學生的實習路線、實習場地等進行安排。同時按照企業(yè)生產(chǎn)工作計劃，及時調整設計實習內容。實習內容設計上，我們根據(jù)制藥工藝特點，結合生產(chǎn)企業(yè)的實際情況，盡量設計學生熟悉從原料藥到成品藥的整個生產(chǎn)實習過程，使學生對制藥過程有清晰完整的認識。

2.優(yōu)化實習指導團隊。在實習過程中，指導教師不僅要在日常生活中關心愛護學生，而且整個實習過程中，要在生產(chǎn)安全、實習紀律、現(xiàn)場指導及實習考核等方面盡心盡責。因此，指導教師要有扎實的專業(yè)知識和很強的責任心。我們通過總結實習經(jīng)驗，配備了四位老師組成的實習教師團隊，實習教師必須為一線任課教師，同時要具有較強的實踐能力和良好的職業(yè)道德。

3.加強職業(yè)觀培養(yǎng)。生產(chǎn)實習是大學四年期間大學生近距離接觸企業(yè)的最佳機會，因此將生產(chǎn)實習與職業(yè)觀培養(yǎng)相結合，不僅能提高學生對專業(yè)的理解，而且有助于學生建立良好的職業(yè)道德觀，從而對實習產(chǎn)生積極的影響。為此，我們在學生進入實習場地前，邀請企業(yè)領導、技術人員和企業(yè)內的青年大學生開展講座和交流，從生產(chǎn)管理、技術開發(fā)和工作體會現(xiàn)身說法，讓學生親身感受本專業(yè)的發(fā)展方向與未來擇業(yè)取向，使學生進一步意識到生產(chǎn)實習的重要性及其鍛煉價值。

4.小組生產(chǎn)實習。我們根據(jù)車間流程工段，通常將實習學生分為不同的小組，每組人數(shù)十到十五人左右，各小組分設定一位組長，主要負責日常的紀律考勤。然后各組再由一位實習專業(yè)老師和企業(yè)技術人員帶隊，深入到不同車間開展實習。實習過程中，各小組分別對每個工段進行實習操作，然后各小組進行不同車間的輪換，以保證每個學生能夠對每個工段進行深入實習。并且可以有更多的時間和空間與專業(yè)老師、技術人員和工人師傅進行近距離交流。

5.綜合實習考核。由于生產(chǎn)實習是一個綜合性的實踐環(huán)節(jié)，我們嘗試通過綜合評價體系對每個學生進行考核。生產(chǎn)實習考核的內容主要包括：日常表現(xiàn)及現(xiàn)場問答、生產(chǎn)實習報告、工藝流程圖設計和筆試問卷四部分。指導教師根據(jù)四方面的表現(xiàn)綜合打分，按照優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格進行評定。通過采用綜合考核評價體系，可以使不同的學生在不同的環(huán)節(jié)中有所表現(xiàn)。此外，在書寫實習報告時，指導教師明確要求學生應結合實習過程，寫出實習感想。通過采用多樣的評價方式，可以有效提高學生的實習興趣，在多個方面得到一定的鍛煉，有利于增強學生實踐技能和工程專業(yè)知識。

6.實習與課程設計相結合。將生產(chǎn)實習與制藥工程工藝設計相結合，學生在完成生產(chǎn)實習工作總結后，會很快地進行制藥工程工藝的課程設計。課程設計作為一項重要教學實踐環(huán)節(jié)，其內容與生產(chǎn)實習有著緊密的聯(lián)系。通過課程設計可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決制藥工程車間設計實際問題的能力，使學生深刻領會潔凈廠房GMP車間設計；掌握制藥工藝流程設計、物料衡算、設備選型、車間工藝布置設計等的基本方法和步驟，從技術上的可行性與經(jīng)濟上的合理性樹立正確的設計思想。

7.實習意見反饋。通過不斷優(yōu)化實習模式，我院制藥工程專業(yè)的生產(chǎn)實習取得了較好的效果。學生普遍反映通過實習，提高了對制藥工程專業(yè)的認知，強化了專業(yè)知識同時也進一步了解了企業(yè)的需求，樹立了更加明確的就業(yè)觀。此外，指導教師對生產(chǎn)實習的過程進行總結，向學院提交生產(chǎn)實結報告。通過學生、學校和企業(yè)三方面意見對實習效果的反饋，有助于我們不斷改善優(yōu)化生產(chǎn)實習模式，提高生產(chǎn)實習的效果。

五、結語

生產(chǎn)實習是制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，改革原有舊實習模式的不足，實踐探索新形式下的生產(chǎn)實習模式具有重要的意義。我們通過對生產(chǎn)實習實踐經(jīng)驗的不斷總結，通過建立校內實訓平臺，校外建立實習基地，并不斷優(yōu)化實習模式，有效提高了制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習的效果和質量，增強了學生的工程實踐能力。同時，我們也應清晰地認識到，制藥工程專業(yè)的生產(chǎn)實習是個動態(tài)變化的過程，未來的發(fā)展中還可能會出現(xiàn)新的課題，這需要我們與時俱進，不斷優(yōu)化教學與實踐模式，切實將制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標落到實處。