序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學技術專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1優勢學科建設對地方高校人才培養的導向

學科是高校重大項目的承擔者，是創新型成果的生產者，是創新型優秀人才的培養基地[3]。地方高校應圍繞區域經濟社會發展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創新能力和社會貢獻度，以特色優勢學科建設促進學科專業發展。近年來，商洛學院生物學省級優勢學科的快速發展得益于與地方特色資源相結合，依托生物學院“中國中醫科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產物提取分離和藥用植物開發利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優勢學科發展的導向，生物技術專業學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創新思維能力、統籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質的生物技術專業應用型人才。通過生物學省級優勢學科建設，使生物技術專業進一步確立了“依托生物技術、突出應用能力、面向行業服務”的人才培養目標，即結合區域需求，以服務地方經濟建設和社會發展的實際需要為第一要務，培養能夠在現代農業產業、中藥產業、綠色食品產業以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業技術人才。圍繞這一人才培養目標，本項目進行了系統的探索和有效的改革，探索出了能夠實現該目標的產學研相結合的人才培養模式，建成了一支能夠勝任培養任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現這一人才培養目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內容，改革了教學方法，構建了符合人才定位要求的功能完善的校內實驗教學平臺和穩定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術專業人才培養的教學、實訓管理模式[4]。優勢學科的建設導向把人才培養定位落到了實處，為商洛學院生物技術專業的發展注入了活力，使生物技術專業的區域性優勢和應用性特色更加明顯。

2生物技術專業課程體系優化與實踐

2.1重視專業建設規劃

生物技術專業經過2006至今十幾年的探索和積累，已經走上了穩步健康的發展道路。學校制定了2個五年建設規劃，規劃明確了專業建設目標、專業建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規劃、師資隊伍建設規劃和實踐教學規劃。專業建設目標包括專業建設總體目標、專業定位、人才培養目標和專業特色的構建。專業建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現專業的發展特點；課程與教材建設規劃包括課程體系建設、教學內容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養在專業建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創新意識的培養。

2.2優化專業課程體系

商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心，按照“基礎課程+專業課程+模塊課程+行業技能”的思路構建專業課程體系。整個專業課程體系在確保基礎課程、鞏固專業課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據實際逐步選擇課程，一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發酵工程”“植物組織培養”進入專業課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業培養目標共性，又兼顧學生個性發展；既注重知識、能力的培養，又強調綜合素質（特別是創新素質）的提高。經過先后三次修訂生物技術專業人才培養方案，修訂課程教學大綱，教學內容基本體現了本學科的最新發展方向，基本上滿足了應用型人才培養目標的要求。根據人才培養方案，在課程體系結構的設置方面，體現了以下幾方面的特點：①注重學生基礎理論的培養，通識平臺課和專業基礎課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續，有利于學生知識結構的邏輯構建；③注重“綜合素質”的培養，設置了人文素質、科學素質方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質的目的；④注重學生“個性與特長”的培養，在專業選修課和全校公選課中得到了充分體現；⑤在專業課教學中，設置了專業方向，以拓展學生專業口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養，在專業基礎課、專業主干課及專業選修課模塊中，除設置一般性課程實驗外，還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文（設計）和37周的集中實踐性教學環節，對學生進行綜合技能訓練。

2.3強化實踐教學環節

由于生物技術專業的實踐性很強，在制訂專業建設規劃和人才培養方案時，充分重視學生實踐環節和動手能力的培養。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調動和利用院內外教學資源，專業實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業教師、校外實習基地技術人員等構成。根據專業培養方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內容與體系合理，符合培養目標要求，有利于培養學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。

3生物技術專業課程體系優化實踐效果

3.1學生創新精神及實踐能力

生物技術專業重視畢業論文（設計）環節對學生綜合能力的培養和訓練，從畢業論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業調研、實驗實習、畢業論文撰寫、論文答辯及成績評定等環節都有較明確的規定和要求。近2年來，本專業畢業生在論文選題方面，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。本專業特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創新活動，教師結合個人科研項目吸收學生，帶領學生完成科研課題，并且在全校也產生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業通過連續7年參加院內每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。

3.2學生創業與就業情況

以能力培養為目標，深化校企合作，推進產學研結合，構建了特色鮮明的校企合作人才培養新模式，使培養的人才在商洛及陜西省周邊地區有關生物企事業單位發展中發揮了積極推動作用。67名學生考取了營養師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業技能證書。學生專業基礎知識扎實，學業成績和綜合素質良好，畢業生就業率高、考研率高。近三屆畢業生一次性就業率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業生考研上線人數分別為11人、14人和17人，占畢業生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業學生考取公務員就業，大部分畢業生進入與生物有關企事業單位工作，少部分學生自主擇業和創業。多數學生簽約就業，專業的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯系相關專業的大型企業集團作為學生就業實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業生就業，拓寬就業渠道。畢業生創業熱情較高，成效較為顯著。畢業生所在單位對本專業學生的思想政治表現、敬業精神、工作態度及就業工作給予了較高的評價，整體上對畢業生的工作能力、協作精神、工作實績也較滿意。

4經驗總結

4.1重視教學觀念更新

觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經成為本專業教研活動的基本內容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業改革的步伐和學科的發展的需要。本專業在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行創新；創新人才培養模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設和能力提升。

4.2探索教學模式改革

在專業建設中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創新精神和創業能力培養。為了引導、激發學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調動學生學習積極性，培養探究和創新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業課中逐步推廣。為了培養學生的創新精神和知識技能的系統訓練，本專業在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計，取得了良好的教學效果。

4.3提升開設實驗質量

篇（2）

1.制定符合高職教育人才培養目標和切合高職學生實際情況的教學目標。當前，國內高職教育人才培養目標主要是使學生獲得某一特定職業所需的實際能力，提供通向某一職業的成才路徑。高職學生的普遍現狀是學科性知識基礎較差，不愿意聽教師長篇大論地講授理論性知識，而接受新鮮事物和動手操作能力均較強。因此，教學目標需要設定為使學生理解必要的電子學科知識，掌握必備的電子專業技能；教學活動實施方向和預期效果應當不再是掌握復雜的定律原理和繁瑣的計算方法，而是熟練掌握和靈活運用電子專業技術的能力。

2.針對學習基礎較差的高職學生，需要大量刪減電子元器件內部工作原理以及繁冗的計算公式等教學內容，僅傳授給學生基本理論與最終結論，而精簡定律演化過程和公式推導過程等內容?？梢圆捎靡环N比擬或演示的方式形象而簡明地進行講授，即讓學生只需知道是什么和怎么用，不必知道為什么，可以把重點授課內容放在怎樣使用和如何操作上。例如，在模擬電路課程中，需要重點講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項，以及沒有注意到的情況下會發生哪些嚴重后果等內容，而不必浪費過多時間來講解二極管內部的電子、空穴擴散和漂移過程對PN結形成的影響等。又如，在高頻電子線路課程中，“調制”是一個較難理解的概念，為使學生有效理解這一概念的內涵，可以通過比喻方式進行講解，即“調制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程，高頻周期信號就像一個搬運工，把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣，學生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象，而不是一條枯燥乏味的定義。

3.引進一些新型的教學方法，如項目教學法等。項目教學法就是將需要學習的知識融合在一個項目中得以呈現給學生，使其通過完成項目任務而實現知識的掌握。與傳統的講授法相比，由于項目任務全部由學生全程跟進完成，遇到的困難或問題均由學生自行解決，學生全部或部分地獨立組織和安排學習行為，因而更能調動學生學習的積極性和主動性，并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關系，還能促使學生在教師指導和自主學習過程中構建完整的知識體系，深刻地理解各種電子現象背后的本質。運用項目教學法可以使學生提前感知如何著手一個具體項目、了解項目進展全過程以及細節處理方法。

4.引進一些諸如電子電路計算機仿真和EDA等的新技術，比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件，將仿真軟件應用于電子專業課教學中會達到良好的學習效果。仿真軟件的應用有助于一些實驗現象的講解與分析在多媒體教室中進行，而不必局限于實驗室中，這對于傳統理論教學和實踐教學相脫離等弊端能夠起到明顯的改進作用。

5.在講完所有專業課之后，需要開設一門綜合性課程，聘任經驗豐富的教師進行講授，以便揭示各門專業課之間的內在聯系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經過綜合性課程學習，學生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡，深刻理解本專業的知識架構。該課程可以配合綜合性實驗而同步進行，除了在理論上幫助學生完善認知結構以外，還要將理論掌握落實在實踐操作上。例如，學生在電路分析基礎課程中學習了電容器和電感器的概念、特性和種類，在模擬電子線路課程中學習了三極管的類型以及各極引腳如何區分判別，在高頻電子線路課程中理解了調諧、調制和解調等概念，以及在電子實驗課程中掌握了一種電子實驗工具———面包板及其插用方法之后，教師需要開展一個綜合性實驗———收音機制作來將上述所學知識點統一聯系起來。如果學生制作完成的收音機收不到電臺節目或者調臺時出現雜音，那么此時學生的好奇心與求知欲是最旺盛的，教師可以趁機給學生講解和展示如何排除收音機故障，這樣不僅激發了學生繼續學習的興趣，而且還能滿足學生的自尊心和成就感。

篇（3）

江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術學業水平測試，它是普通高中學業水平測試的重要組成部分，同時作為過關性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術學業水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯系實際，反映信息技術發展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協調發展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現，很多學校忽視信息技術課程的系統教學，采取考前大規模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養考生的信息素養，與信息技術課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現象，《2015年江蘇省普通高中信息技術學業水平測試說明》在2014年的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現現代信息技術發展的內容”[2]，即信息技術學業水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術解決實際問題的能力，還將注重現代信息技術領域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現時代特征，這就要求信息技術教學要更加注重將現代信息技術的新事物、新理念融入課堂教學中，培養學生的高級思維創新能力，達到提高學生信息素養的課程目標。

一、新要求提出的背景

1.現代信息技術發展的要求?，F代信息技術是以電子技術尤其是微電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為核心，以通訊技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。隨著科技進步的飛速發展，現代信息技術的發展呈現多元化、智能化、多媒體化、網絡化、虛擬化等特點，信息技術應用新成果不斷涌現，已經引起了社會各方面各領域的深刻變革，快速發展了社會生產力，也快速提高了人們的生活質量。信息技術課程作為一門以應用和提高信息素養為目的的學科，勢必要順應現代信息技術發展的要求。2.信息技術課程的自身發展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設BASIC語言選修課開始，我國的信息技術課程發展已經歷時30多年，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養”，其演變發展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術潮流的影響[3]。信息技術課程的性質就是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術課程納入普通高中學業水平測試科目以后，信息技術課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術基礎不好的學生，經過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經無暇顧及學生信息素養的培養，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養學生發現問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術學業水平測試只需應付過關即可，這與新課標要求的信息技術課程要以提高學生的信息素養為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術課必須要體現時代性與發展性，將現代信息技術的最新發展成果體現在信息技術學業水平測試中。

二、課程教學的新思考

1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術自身獨特的技術人文和科學探究精神的培養未能得到體現，不能培養學生對知識體系的整體構建和利用技術解決實際問題的能力。信息技術學業水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術課程本身的教學規律和培養目標，注重課程教學的組織形式和內容探索、注重課程目標的實現和升華。信息技術學科是一門不斷發展的學科，不斷出現新的技術、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養學生解決實際問題的能力和提高信息素養放在首位，學生經過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結論，從而達到課程培養的目標。2.不唯教材論信息技術是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法。現在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術的思想和方法的領悟，同時也越來越體現時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現代信息技術的熱點和新興話題，而信息技術課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內知識、延伸課外知識，帶領學生多關注熱點、關注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉變為引領者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術課堂變成單一的案例教學課堂?！缎畔⒓夹g課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養學生的創新能力和問題探究能力，提高學生信息素養，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現。信息技術教師要充分認識信息技術課程的培養目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結合現代信息技術的發展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術課堂的學習氛圍和提高學生信息素養的培養目標，結合移動學習、創客教育、翻轉課堂，綜合采用自主探究、啟發教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創造潛能，激發學生創造欲望。

三、結束語

信息技術課程已經不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術學業水平測試也注重體現課程的發展性，強調與其他自然科學的融合，引領現代信息技術發展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術課程的基礎學科地位，實現提高學生信息素養的基本目標。

作者:劉元慶 單位:徐州市教育局

參考文獻：

［1］江蘇省教育考試院.2011年普通高中信息技術學業水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，2010.

［2］江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中信息技術學業水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,2014.

［3］羅艷君.我國中小學信息技術課程發展歷程概述［J］.中國教育技術裝備,2009(9).

篇（4）

職業技術教育專業本科生畢業論文的學術規范是指從事學士學位畢業論文工作包括學術研究和學術研究成果的發表等中的規則。其重要性表現在以下幾個方面：

1．職業技術教育專業畢業論文的社會性。畢業論文中的研究，有重要價值的發明和發現(包括科學中新的理論、觀點和方法的提出)，除了極個別的情況之外，幾乎都是在他人學術成果的基礎上發展、創造而來的；幾乎都是與他人合作的結果。絕大多數也都要使用公共資源。即使是完全由個人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認的知識，也需要一個由人們進行獨立判斷并決定是否接受的過程。這種社會本性決定了畢業論文研究的基礎在于公認的學術規范平臺上。

2．學術規范可以減少職業技術教育專業畢業論文的易錯性。職業技術教育專業畢業論文的研究之所以容易犯錯誤，一是因為客觀世界本身極為復雜，且又不斷發展變化，任何研究都不可能窮盡對客觀世界的認識。二是因為個體對客觀世界的認識也都受著自身條件的制約，如思維方式、知識背景、個人情感等等的局限，這就使得個人對研究課題的認識和把握不可避免地會出現偏差和錯誤，因此需要相應的規范，需要學術共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯誤。

3．學術規范可以消除個人機會主義傾向。如果沒有必要和嚴格的學術規范，不少職業技術教育專業本科生可能想方設法地去走捷徑、去投機取巧地多進行畢業論文的設計與寫作，甚至會出現種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴重地損害個人、單位以至整個研究領域的聲譽。

二、職業技術教育專業本科生畢業論文的學術規范建設的思考

1．職業技術教育專業畢業論文研究思路和研究方法的規范要求。本科生畢業論文的研究，雖然不同的學科、不同的研究視角、不同的研究目的，導致研究過程差別很大，但對于本科生畢業論文的畢業設計還是有一套通行的研究方法，通行的畢業論文研究步驟主要包括：(1)發現或確定研究對象；文獻研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻進行綜述，論證研究現狀和本研究的起點；(2)研究設計，包括研究模型構建，研究變量的定義和測量，研究數據的收集方案；(3)數據采集過程；數據分析，解答各研究問題；(4)研究結果的討論和分析等。由此可見，對于職業技術教育專業本科生學位論文，必須應該將畢業論文的研究思路、研究方法規范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業技術教育專業本科生畢業論文通過，但在國際、國內引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結果有效性的主要尺度。

2．職業技術教育專業本科生畢業論文寫作的規范建設。職業技術教育專業本科生畢業論文寫作規范至少應包括：(1)選題規范。從某種意義上說，選題對于論文的質量和價值具有決定意義，著眼于選題的質量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點規范。觀點是否鮮明、正確，有獨到見解，有創新性。(3)論據規范。論據是否充分、翔實，論據要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點。(4)論證規范。論證是否嚴密，富有邏輯性。全篇論文形成一個有機的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準確，有層次、有條理地闡明畢業論文的研究過程。(5)結構規范。結構是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結論各部分的主次詳略要得當，段落劃分要合適，全文要構成一個完整的嚴密的整體。(6)語言規范。語言是否符合論文的語體風格，是否準確、簡明、平易、通暢。(7)格式規范。格式是否規范、項目構成是否完整。畢業論文應由以下項目構成：封面、標題、摘要、關鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻、附錄等，每一項目都應符合規范的格式和寫作要求。

3．加強指導，實施指導教師責任制。職業技術教育指導教師責任制是指負責對職業技術教育專業本科生畢業論文工作的全過程、全方位指導，包括：(1)負責指導職業技術教育專業本科生選題，確定研究方向，介紹該領域的最新研究動態及存在問題；(2)負責指導職業技術教育專業本科生查閱相關文獻，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關信息；(3)負責指導職業技術教育專業本科生確定畢業論文題目，并對相關文獻資料進行匯總、分類、分析等；(4)負責設計調查(實驗)大綱、實施方案，分析是否切實可行；(5)負責指導職業技術教育專業本科生進行調查問卷(實驗研究方案)的撰寫，及時提出問題和改進意見。幫助本科生立論和分析調查(實驗)結果；(6)負責指導職業技術教育專業本科生按規定格式進行畢業論文寫作，如畢業論文結構規范，中外文摘準確，參考文獻引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業論文后，指導教師應認真審閱，對畢業論文的理論價值、實踐意義、論點論據、結構布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對性的鑒定意見；(8)負責指導職業技術教育專業論文答辯，針對畢業論文答辯中提出的問題，指導本科生進行修改；(9)通過答辯后，負責對職業技術教育專業本科生畢業論文按考核標準和答辯情況評定最后成績。

4．職業技術教育專業本科生畢業論文評閱過程制度的規范建設。在職業技術教育專業本科生學位論文評審中，由評閱人和專家共同構成學位論文評閱組，評閱組人員的組成中通常至少應有一名同一領域內的學術帶頭人，從職業技術教育專業本科生學位論文送審到提交評閱意見應保證評閱人有充分的時間仔細評閱論文。有條件的高校還應當聘請同行專家和校友作評閱人，增強了論文的認同度，加強職業技術教育專業本科生學位授予的客觀性和公正性。

篇（5）

關鍵詞 ：中職教育?學前教育?美術理論課

隨著學校不斷擴招，專業技能課程不斷增多，中職教學中存在的弊端也一一顯現，其中美術教學存在的問題尤為明顯。中職美術教學的發展受到了以往教學的一定制約，其中最主要的問題表現為沒有明確的教學目標，教學模式單一、枯燥，過于重視技能訓練，忽略美術理論教學。美術教學在傳授知識的同時，還應提高學生的審美能力，陶冶其情操、提高其創新意識。但受以往教學模式的影響，中職美術教學仍然存在一些問題亟須解決。

一、中職美術理論課存在的問題分析

1.現行教育體制對美術理論課的不重視

受我國教育現狀的影響，很多初級中學受客觀條件和升學壓力的限制，只重視統考課，忽視藝術課教學，致使學生缺失美術教育機會。而初中生中學習成績較差的普遍進入中職，這已經成為不爭的事實，這導致中職學前教育專業學生學習基礎差、底子薄，美術知識空白，缺少對美術教育的文化修養和藝術欣賞素養，給美術教育帶來了極大的挑戰。

針對這種現狀，國家對學前幼兒教育教師提出了相關要求并出臺了相關文件，而中職學前教育專業為了迎合文件內容便將美術教育的重點放在了手工制作和簡筆畫、素描等容易出效果的課程上，對美術理論知識教育的忽視越發嚴重。隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒發，這種理念陳舊的美術教學已不能適應當前幼兒教育發展的需要，這就對學前教育專業的發展提出了新要求、新任務。

2.學生學習興趣不濃厚

中職學生對美術課也有各種各樣的想法，有的認為美術課是副科，并不會影響升學，學得好與不好并沒有關系；有的認為畫畫要靠天賦，自己將來又不當畫家，學不學都無所謂。甚至連學前教育專業的學生也更多的是注重技能技法的學習，覺得理論知識并不重要。

3.教師的教學形式單調

現在學校的美術教育也更多的是注重技巧的訓練，很多美術教師缺乏對美術教育理論的深入研究。缺乏對美術教育真誠的投入，導致很多美術教師在上美術理論課時教學、形式單一、照本宣科，教學內容枯燥乏味，美術理論知識與現實生活嚴重脫節，教師講解時大量使用專業術語。

二、解決中職美術理論課存在問題的對策

1.重視美術理論知識學習，培養審美能力

人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養起來的。學生在日常生活中受到的美育是有限的，教師應有計劃地引導學生參加美術欣賞活動，可以更有效地促進學生對美的感受力、理解力和表現力的發展。

因此，中職學前教育專業應加強美術理論教育，在美術教學中教師應引導學生欣賞更集中、更典型的美，即藝術的美。應引導學生在美術欣賞活動中感受不同時期、不同風格的美術作品，加深他們對美的理解，而且開啟學生欣賞美的眼睛，拓寬學生的視野，不是局限在單一的空間里。美術理論課程必須通過情感傳遞的漸進方式進行。美術理論教育的特點就在于它不是強迫的，而是通過藝術活動調動人的興趣，讓人愉快地受到教育。通過美術理論教育讓學生感受美丑，以“善”為美，以“德”為美。

2.了解學生美術基礎，激發學生學習興趣

美術理論學習的過程實際上就是學生真正認識作品、把握作者的思想意圖、與藝術作品直接交流、理解作品信息的過程，是感性認識與理性認識相結合、對作品進行理性分析的過程。教師在選擇教學內容時，應結合學生的實際情況，由淺入深，從學生常見的、熟悉的畫開始理論教學，提高學生興趣后再選擇較具有代表性的經典作品進行教學。

3.把握學科特點，豐富教學形式

美術課程與其他課程相比有著本質的區別，美術課程旨在培養學生感受美和審美情緒的體驗，所以教師既要學會聯系現實生活引發學生的興趣，又要結合作品所處的社會現狀、政治背景等客觀因素，讓學生更深刻地了解作品所傳遞的信息，讓學生享受美的愿望得到滿足。

三、小結

當前，中職學前美術教育只重視專業知識和技能，而忽視審美能力和藝術素質的培養，使藝術教育的發展偏離了素質教育的方向。中職學前教育專業應加強美術理論知識教育，才能讓學生理解美術表現形式的多樣性，才能從根本上提高學生的美術素養，促進其身心各方面和諧全面發展，從而使美育不停留在口號上。美術教師要付出更多的智慧和精力，充分發揮藝術學科的魅力，提高課堂效率，創新求變，美術教學才能真正走出窘境。

參考文獻：

篇（6）

1.1 制訂本標準的目的是為了統一科學技術報告、學位論文和學術論文(以下簡稱報告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。

1.2 本標準適用于報告、論文的編寫格式，包括形式構成和題錄著錄，及其撰寫、編輯、印刷、出版等。

本標準所指報告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復制品;也可以是印刷本，包括發表在期刊或會議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨立成書的專著;縮微復制品和其他形式。

1.3 本標準全部或部分適用于其他科技文件，如年報、便覽、備忘錄等，也適用于技術檔案。

2 定義

2.1 科學技術報告

科學技術報告是描述一項科學技術研究的結果或進展或一項技術研制試驗和評價的結果;或是論述某項科學技術問題的現狀和發展的文件。

科學技術報告是為了呈送科學技術工作主管機構或科學基金會等組織或主持研究的人等?？茖W技術報告中一般應該提供系統的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價，以及對報告中的結論和建議提出修正意見。

2.2 學位論文

學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解，并以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。

學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。

碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理淪和系統的專門知識，并對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作成獨立擔負專門技術工作的能力。

博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，并具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出了創造性的成果。

2.3 學術論文

學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;或在學術刊物上發表;或作其他用途的書面文件。

學術論文應提供新的科技信息，其內容應有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。

3 編寫要求

報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹椭票?。

報告、論文宜用 A4(210 mm297 mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25 mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20 mm以上。

4 編寫格式

篇（7）

主管單位：中國科學技術協會

主辦單位：中國科學技術協會

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-7857

國內刊號：11-1421/N

郵發代號：2-872

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1980

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SA 科學文摘(英)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

中科雙獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《科技導報》1980年由楊振寧、李政道等美籍華裔科學家倡議在美國創辦，1984年轉至中國辦刊并正式建社，1986年成為中國科學技術協會學術會刊。錢寧教授、孟昭英院士、朱光亞院士先后任主編，現任主編為中國科學技術協會書記處書記、北京理工大學教授馮長根。

作為中國科學技術協會的綜合性學術會刊，《科技導報》立足于科學發展前沿，以面向世界報道中國最優秀的自然科學和工程技術研究成果為己任，將刊物辦成中國的Science和Nature為奮斗目標，積極反映國內外科學技術領域的新理論、新發現、新創造、新方法，廣泛地開展國內外學術交流，力圖展示世界科學技術發展的進程和水平。

《科技導報》以發表國內外科學技術各學科專業原創性學術論文為主，同時刊登階段性最新科研成果報告，以及國內外重大科技新聞，快速、全方位、高密度、大容量地提供科技信息，力爭辦成一份有影響、有特色、有品位的高層次、高水平、高質量學術期刊。

篇（8）

信息化時代的高速發展，加快了科學技術取得新成就的速度，這也使得當代科技期刊編輯面臨的壓力越來越大，如何將自己打造成一名合格編輯，在編輯工作中如何跟上時展步伐，使自己的知識水平適應不斷發展的科學技術，為自己所參編或主編的科技期刊在激烈的競爭中生存與發展，培養科技期刊編輯可持續發展能力是最有效的方式。

閱讀是一名編輯生活中必不可少的部分，科技編輯職業的特殊性，要想培養自己的可持續發展能力，科技期刊編輯可以在平時的閱讀中養成從職業視角進行閱讀的習慣，以促進自己的發展。

1.1在讀書和讀新聞中保持和強化職業的敏銳性

編輯職業的基本要求就是在閱讀中發現稿件中的語法錯誤、文字錯誤、表達錯誤等?？萍计诳庉嫴粌H需要具備上述編輯的基本素養，還需對擬使用稿件的內容進行認真分析，并對稿件按照相關行業要求進行規范與審核。如此高強度的文字性工作，使許多科技期刊編輯容易產生閱讀疲勞，無法長久保持清醒、細致的閱讀習慣。

為了緩解科技編輯的閱讀疲勞，使科技期刊編輯養成可持續發展能力，在空余時間，科技期刊編輯應以職業的視角去讀一些自己喜歡的書或者新聞。這樣做一方面能達到自己業余時間的休憩，還能使自己在閱讀中掌握各種各樣的當今比較廣泛使用的字、詞、句，另一方面，還能讓自己及時吸收當前比較重要的知識與信息，能及時學習和掌握最新科技技術。所以，在平時的讀書和讀新聞中保持和強化自己的職業敏銳性，以科技期刊的職業要求去吸取書本新聞中的知識，促進自己的可持續發展。

1.2閱讀認可度高的科技論文，提升品位與專業知識

當前，許多的科技論文作者，由于自身水平與修養問題，往往通過不正當手段發表一些水平不高的論文，甚至是明顯抄襲的論文，導致整個論文庫中魚龍混雜。如果科技期刊的編輯不通過一定的取舍，盲目的閱讀相關論文，可能會使自己的品位與專業知識均得到負面發展。因此，科技期刊的編輯要閱讀認可度高的科技論文，拜讀與自己編輯的稿件專業相同或相近的論文，保持自身對專業發展前沿的關注，有利于提高自己在工作中的處理稿件的能力，提升對作者來稿的公平、公正對待。此外，閱讀認可度高的科技論文，還能提升科技期刊編輯的專業表達能力，落實到辦刊實踐中，促進期刊的發展。

2 參加各種會議或者培訓，以達到提升自己可持續發展能力

科技期刊的科技主題，決定了科技期刊會隨著科學技術的飛速發展而產生質的變化，為了保證科技期刊的與時俱進，科技期刊編輯的能力也需不斷提升，達到期刊發展的要求。當前，一名具備可持續發展能力的編輯一定是一個時刻愛思考、時刻愛學習的編輯。

1）參加編輯技能培訓以及相關的編輯專業研討會，提升可持續發展能力

人想要可持續發展，必須要將發展的外因與內因結合好?？萍计诳木庉嬒胍嵘约旱闹R水平、業務能力和相關素養，除了需要自己的努力之外，還要積極參加相關的技能培訓會，及時的學習最先進的技能，對比自己專業技能中的不足，積極改進，達到永續發展的要求；參與各種相關專業研討會，開闊自己的眼界，厘清自己發展的思路，增加自己發展的后勁，達到可持續發展的目的。

2）參加相關專業學術會議，利用空閑時間到進修班學習，增強可持續發展水平

參加相關專業學術會議，有助于科技期刊編輯在期刊編輯過程中的選題；同時，參加相關學術會議，接觸相關審稿人和作者，提升對文稿的認識；最后還能借助這個平臺宣傳自己所編輯的期刊，擴大自己期刊的認知度和影響力。參加相關學術會議，能增長科技期刊編輯對自身行業發展水平的認識，增強自己的行業榮譽感，還能吸收到很多優質的稿件。如此多的優勢，使得科技期刊編輯的發展水平能迅速增長到很高的位置，促進編輯對工作的信心與熱愛，達到科技期刊編輯的可持續發展。

參加專業進修，能使編輯學到更多的期刊相關的專業素養，更新自己的專業知識，認識專業的最新研究領域，促進自己在后來的期刊編輯過程中處于更主動的地位，達到促進期刊質量向更好方向發展，提升編輯的學習熱情、創刊熱情，達到循環促進的可持續發展。

3參加編輯技能競賽，激發編輯牢固掌握專業技能，促進編輯可持續發展

編輯技能競賽，主要競賽內容是語言文字水平能力、編輯基本常識、相關行業標準與規范以及專業能力。這些內容涵蓋了編輯所要掌握的工作相關的各方面的知識，讓相關人員參與此種競賽，能在比賽前期激發他們學習新知識，補充自己知識水平中的不足之處，提升自己的綜合水平，一定程度上使編輯的專業知識和編輯技能得到提升，促進他們的發展。相關單位如果能輔以物質獎勵，還能有力的調動相關人員繼續學習、反復補充知識的積極性，能保證他們的可持續發展。

4相關單位組織多形式的刊物評比檢查活動

相關單位不定期組織多形式的刊物評比檢查活動，將那些辦得優秀的刊物進行公開展示，并給予相關獎勵，幫助相關人員正視自己的不足，提升編輯可持續發展能力。對那些檢查中出現問題較多的刊物，要及時將情況反饋給期刊的作者，使作者認識到自己工作中的不足，相關單位對有困難的編輯部門要給予一定的政策扶持，促進相關編輯的發展，這樣做能充分調動各編輯部的辦刊積極性，提升辦刊水平，同時對相關編輯起到教育與提升作用，促進他們的可持續發展。

5培養科技期刊編輯的特殊職業敏感，促進科技期刊編輯可持續發展能力的培養

科技期刊想要取得很好的表達效果，最有效的方式就是在進行某個論點的論述時，運用相關數據圖表進行表述，減少文字的使用。所以，培養科技期刊編輯特殊的職業敏感，可以從對圖表的敏感上面著手，讓相關編輯熟練各種表格圖形所能表達的信息，做到見表、見圖就能立刻找到重點，立刻分析數據得出結論，通過不斷的訓練，使科技期刊編輯能熟練掌握相關敏感能力，達到可持續發展。

6結論

科技期刊編輯可持續發展能力的培養，不是一朝一夕就能完成的，需要多方面的共同作用，相關編輯、單位和整個行業都應從促進行業快速較好發展方向出發，制定一切切實可行的方案對科技期刊編輯進行持續的培養，使他們的能力在工作中、生活中、培訓中、會議中均能得到有效鍛煉，促進他們自主學習的熱情，使他們自身的技能不斷提升，達到時展的要求，實現相關編輯可持續發展能力的培養，促進整個科技期刊事業的長遠發展。

參考文獻

[1]陳小華.論科技期刊編輯可持續發展能力的培養[J].中國科技期刊研究，2012，6：1099-1101.

[2]董冰，王軍紅.淺析科技期刊編輯“生產智慧”能力的培養[J].出版發行研究，2013，5：75-77.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0218-02

湖南農業大學食品科學技術實驗教學中心是湖南農業大學乃至湖南省相關高校的食品類專業教學、科研和學科建設與發展的平臺。以提高農學院校食品科學與技術相關專業學生的實踐技能、創新能力和科學素養為宗旨，實現有限教學資源的高效利用，2006年將食品化學和微生物實驗室、食品工程工藝實驗室合并組建為湖南農業大學食品科學技術實驗教學中心，構建了具有地方特色的食品科學類專業實驗教學體系。2008年6月本中心通過了國家財政部組織的專家評審，列為“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室建設點”；同年，食品科學技術實驗教學中心成為“湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設點”。2006至2008年中心建設了3個“湖南省普通高等學校優秀實習教學基地”。

中心實驗用房使用面積4624m2，儀器設備1571臺（件），儀器設備總值1123萬元；中心現有教師52人，其中教授11人，副教授18人，博士生導師8人，碩士生導師23人，博士17人，碩士9人，國家農業部高級專家2人，教育部教學指導委員會委員1人，湖南省優秀教師1人，學校教學名師1人，學校優秀教師1人；專職實驗教學人員22人，正高級職稱教師3人，副高級職稱教師5人，博士4人，碩士11人。

中心下設食品化學、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與機械、食品工藝實驗、食品質量與安全控制五個模塊實驗室。中心承擔全校11個學院、20個專業24門課程的實驗，年實驗學生人數2362，年實驗人時數119572。實驗開出率為100%。并接受本專業及相關專業的本科生畢業論文、碩士、博士學位論文實驗。

一、實驗教學中心教學質量保障制度措施

采取實驗教學改革立項、綜合性實驗單獨設課、教師科研成果引入教學等措施，鼓勵教師開展實驗教學內容改革，通過增加綜合性、設計性性、創新性實驗比例，設立獨立實驗課程與實驗教學學生評教評學指標體系，各級領導加強實驗教學管理，深入實驗教學各環節加強質量監控確保實驗教學質量，使教學內容符合不斷發展的學生培養目標的要求，符合社會對食品類專業人才的需求。根據《湖南農業大學本科教學質量監控手冊》，形成了科學的實驗教學質量監控體系。質量保證體系包括教師實驗課程規范、實驗室專職、兼職教師守則、實驗室學生守則、實驗室儀器設備管理辦法、入室教育制度、預習檢查制度、階段輔導制度、實驗驗收制度、期中檢查制度、期末考核等系統的開放實踐教學質量監控保證體系。實驗教學質量控制手段主要有：（1）領導聽課與檢查；（2）學校和學院督導團聽課與指導；（3）學生對實驗課的意見反饋；（4）同行教師聽課與評議；（5）教學文件檢查。

二、專業實驗成績評定辦法

采用多元化實驗課程考核辦法，重點考核學生知識點及實踐技能掌握情況，考核采取平時成績與期終考試成績結合、筆試和實踐操作相結合的方式。實驗課程學期末總評成績按100分計算，由考查成績（占70%）和考試成績（占30%）組成。

三、實驗項目考查成績記分辦法

1.驗證性實驗：課前預習分（20%）、課內實驗狀況分（40%）、課后實驗報告分（40%）。

2.綜合性實驗：實驗設計與操作（占50%）、實驗結果（占30%）、實驗報告（占20%）。

3.（設計）創新性實驗：設計方案（占40%）、實驗過程（占30%）、撰寫的科研論文或報告（占30%）。

4.研究性實驗，考核綜合能力，并將考核結果進行量化。從基本的理論知識、實踐操作能力、對實際問題的分析能力、撰寫科研論文的水平等按一定的比例進行量化考核，考核后給予1～2個學分。

如果平時成績或期末考核成績低于及格，或期末考核成績低于60分（百分制），則總評成績為不及格。

實驗課如不及格，必須補考，補考不及格，則需重修。

根據學生學籍管理規定，學生一學期無故缺課兩次以上者，則不得參加本實驗課程的考核，需重修。

四、實習考核、成績評定辦法

1.教學實習結束后，要求學生按照實習教學大綱、教學指導書、實際內容，上交實習報告、實習記錄日記，方可參加實習考核。

2.指導教師根據學生實習期間的表現、實習報告、實習日記、實習單位指導人員評價等進行實習考核綜合評分，按照優、良、中、及格、不及格五等給予評定

3.實習考核等級為不及格的學生，要求下一年重修該項實習。

4.考核成績各等級評定標準：

優：完成實習教學大綱全部要求，實習報告內容詳細真實反映實習過程與收獲，并對實習進行全面的總結，按照自己的實際情況進行深刻的分析，動手能力強，整個實習過程表現優秀。

良：完成實習教學大綱全部要求，實習報告內容詳細真實反映實習過程與收獲，并對實習進行全面的總結，動手能力較強，實習教學中表現良好。

中：完成實習教學大綱全部要求，實習報告內容詳細真實反映實習過程與收獲，并對實習進行全面的總結，動手能力一般，實習教學中無違紀現象。

及格：完成實習教學大綱基本要求，實習報告內容有待進一步完善，動手能力有待加強，實習過程中有輕微違紀表現，經教育后能改正。

不及格：不能成實習教學大綱中基本要求，實習期間在崗時間不足實時間2/3者，實習報告內容有明顯錯誤，動手能力較差不能完成考核，實習中有嚴重違紀現象，學習態度不端正且教而不改。

五、畢業論文

鼓勵學生個性與興趣相結合的研究，遵循一人一題的原則，每學年的選題應力求創新；畢業論文（設計）指導教師必須由具有中級及以上專業技術職務、具有一定科研實踐經驗、教學經驗豐富、責任心強的教師或實習單位中的科研人員、專業技術人員擔任。

六、畢業論文（設計）答辯要求及成績評定

1.按照畢業論文（設計）時間安排，學生將畢業論文（設計）在各階段指定的時間內交給指導教師審查。答辯前由指導教師審查學生答辯資格。屬下列情況之一不得參加答辯：畢業論文（設計）有明顯錯誤；論文（設計）經指導教師提出修改而未修改者；論文（設計）格式不符合學校統一要求；抄襲或由他人代做。

2.經過答辯資格審查的畢業論文（設計），由答辯小組組織公開答辯。答辯前，答辯專家須詳細審閱答辯的畢業論文（設計），了解論文（設計）的內容和水平，提前為答辯作好準備。答辯中，學生報告自己畢業論文（設計）主要內容（10分鐘左右），認真回答答辯小組專家提問（10分鐘左右）。答辯時間為每個學生20分鐘左右。

3.答辯過程中，由答辯小組秘書認真做好答辯記錄，答辯記錄應包括答辯的時間、地點、答辯專家成員、專家提問及學生回答等。

4.答辯工作結束后，答辯專家組按統一評分標準和評分辦法，對學生畢業論文（設計）進行成績評定，并給出相應等級，按照以下五個等級評定：優秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。具體辦法參照《湖南農業大學全日制普通本科生畢業論文（設計）評分參考標準》。

5.答辯委員會審查畢業論文（設計）最終答辯成績，對其中評定等級為優秀、不及格及成績評定有爭議的畢業論文（設計）重點審核，有爭議時可組織第二次院級答辯，最終給予成績及等級評定，并向學生公開公布。

6.最終統計時，所有專業學生的成績應近似于正態分布。其中成績優秀的比例應小于15%，良好、中等、及格比例控制在75%左右，不及格比例小于10%。

7.畢業論文（設計）成績獲及格及以上等級學生，方可獲畢業論文（設計）學分。凡畢業論文（設計）成績評定為不及格或被取消答辯資格者，不能獲得畢業論文（設計）學分。按照要求同下屆畢業生再次進行畢業論文設計、實施及答辯，答辯合格方可取得畢業論文（設計）學分。

8.對抄襲的畢業論文（設計）的學生，按照課程舞弊進行處理。學校與實驗教學的相關政策和措施，為實驗教學中心建設和發展提供了強有力的政策保障。

參考文獻：

[1]易有金，鄧放明.食品類專業大學生創新能力培養探索[J].實驗室科學，2010，13（6）：1-2.

篇（10）

2、目錄

3、中文摘要及關鍵詞

4、英文摘要及關鍵詞

5、正文

6、全文腳注

7、參考文獻

8、附件

9、 封底

二、論文各部分具體要求

1、封面：應包括論文題目、專業名稱、研究方向、本人姓名及學號、論文完成日期、指導教師及職稱等內容，統一用打印方式。

2、目錄：包括摘要、引言、各章節標題、文獻附錄（包括圖目、表目、譜例等）及其所在頁碼，依次編列。

3、中文摘要及關鍵詞：碩士論文的中文摘要1000-1500字左右。摘要應說明工作目的、研究方法、成果和結論。力求語言精煉，突出本論文的創造性成果。為便于文獻檢索，摘要下方另起一行注明本論文的關鍵詞（3-5個）關鍵詞須符合《漢語主題詞表》（中國科學技術情報研究所、北京圖書館主編，科學技術文獻出版社1980年出版）的規范。

4、英文摘要及關鍵詞：英文摘要內容須與中文摘要相對應，以便于國際交流。摘要下方另起一行注明與中文關鍵詞相對應的英文關鍵詞（3-5個）。

5、正文：是學位論文的主體，正文篇幅一般為15000-30000字左右，其中，理論專業字數不少于三萬字，正文部分一般包括：

（1）緒論：或稱序言、引言，說明選題的目的和意義，指明論文的研究范圍，要求對該論題國內外研究現狀進行必要的文獻綜述。

（2）本論：為論文的主體部分，應包括論點、論據與論證過程。論點要求有新見解或新發現，提出新觀點；論據要求充分翔實、準確可靠；論證過程要求結構嚴謹、層次清晰、概念明確、邏輯嚴密。能體現出研究者本人自覺而訓練有素的方法論意識。文字表達力求規范、準確和流暢。

（3）結論：論文應有結論，結論應該明確、精煉、完整，闡述自己的創造性工作在本研究領域中的意義和作用。嚴格區分本人的研究成果與導師或其他人的科研成果的界限。

6、全文腳注：凡引用或轉引他人觀點或文獻資料，均應如實說明、詳加注釋，力求準確、客觀。文章所有注釋及引文出處一律采用腳注。要求注明作者、文獻名、來源（期刊名稱、年份、期數、頁碼，書籍需注明出版單位、年份、頁碼，網上資料需注明網址和時間）。

7、參考文獻：按照中華人民共和國國家標準GB7714-87《文后參考文獻著錄規則》，要求只列出自己閱讀過、文中引用過、正式出版和發表的文獻資料。要求注明作者、題目、來源（期刊名稱、年份、期數，書籍需注明出版單位、年份）。外文文章應列出原名。中外文獻分開，中文文獻按著者姓氏筆劃排列，英文文獻按字母順序排列。中文在前，英文在后。

8、附件：第一手資料或新發現材料要求以附件形式提供。

10、封底

三、論文的書寫與排版要求

1、本規范以中華人民共和國國家標準GB7713-87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》為基準制定。

2、提交紙質文本和與之一致的電子文本。電子文本用WORD軟件編輯保存為“。doc”格式文件。紙張與版芯均采用WORD軟件的默認值，即：A4紙張（210mm×297mm），上下邊距為250mm，左右邊距為260mm.紙質文本與電子文本統一格式，用A4標準大小的白紙，雙面打印。正文中的附圖和譜例必須為插入的電子文本。

3、字體要求：中文字體統一使用宋體，英文字體使用Times New Roman.

4、字號要求：

正文中的一級標題：小三號字

二級標題：四號字

三級標題：小四號字

四級標題：五號字

標題一律用粗體（Boldface），標題體系須一致

正文一律用五號（10.5號）字，1.5倍行距

引文一律用五號（10.5號）楷體字，1.5倍行距