序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園特色課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合是以幼兒為中心，符合幼兒身心健康發展規律的一種教育模式，對其今后的學習與發展可以起到很大的幫助。作為幼兒園教師，除了要對當地具備的資源條件及文化內涵有所了解以外，還得看清幼兒園的當下現狀，根據幼兒的發展特點，盡可能在原有的游戲化課程基礎上加強創新。在過去的育兒模式當中，教師具有最高的權威性，是教學課堂的主導者，導致大部分幼兒都會發自內心的畏懼，學習主動性較低，這對于今后的學習與發展是十分不利的。在現如今的幼兒課程規劃方面，必須得從幼兒的角度思考問題，提高課堂的趣味性，吸引幼兒能主動加入到課堂中，并創設良好的學習環境，注重開發其想象力和思維能力，長此以往，幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合才能變成現實。

幼兒園核心理念的確立

盡管在新課程改革已經明卻指出幼兒園要具備個性化的園本特色，但從目前的情況看來，隨著幼兒教育的不斷推進，幼兒園教學內容相似度高、架構不合理，教學模板未經過規范設計的情況還是十分普遍，能夠具備獨特教學文化與特色的幼兒園實在是少之又少。除此之外，在游戲化課程方面也是如此，游戲過程中總有那么幾個幼兒始終處于游離狀態，不愿意加入其中，究其原因在于游戲總體難度的設定偏高。因此，幼兒園在園本課程構建之始，必須得先確立自身的課程核心理念，比如課程的開設專注于哪個層面，通過園本課程想要培養什么樣的孩子？課程游戲化在其中可以起到什么樣的作用？只有搞清楚以上的幾個問題，才能奠定具有園本特色的課程建設的基礎，也才能為后續課程實施中游戲化推進提供正確的方向。

幼兒園課程游戲化與園本特色有效結合的具體策略

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合過程中加入本土的文化元素

古往今來，我國文化源遠流長，博大精深，民間藝術百花齊放，最經典的有儒家文化、雕刻藝術、剪紙藝術和皮影表演等等。在幼兒園園本特色的建設過程中，教師們應嘗試把當地的民間藝術加入進來，大力弘揚本土文化，如此一來不僅可以避免幼兒園在園本特色方面的重復性，二來也能夠萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。幼兒長期接受自身文化底蘊的熏陶，才會越來越了解和熱愛養育自己成長的土地。舉個例子，我市千陽縣的剪紙藝術遠近聞名，地處千陽縣域內的幼兒園就可以把剪紙文化加入到園本特色的建設當中，在具體實施時應結合幼兒的年齡階段對游戲難度進行合理調整。比如“森林動物節”這一課程主題，在開展到這一游戲課程的時候，可以讓學生帶上小動物參與進來，教會他們怎樣剪下自己動物的基本形狀，時間充裕就把角色扮演也設定在內。通過這樣的教學形式，不僅讓學生了解到了本地的獨特文化，上起課來也會更加積極主動。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合過程中加入生活化元素

生活是一個很大的學習課堂，其中蘊含的知識可謂無窮無盡，這點適用于所有年齡段的學生，尤其是正處在探索時期的幼兒，他們每每看到新鮮的事物都會自然發出疑問。幼兒教育除了傳授知識以外，讓幼兒養成良好的生活習慣，掌握相關技能也是不容忽視的。每一天的生活內容，在幼兒教育過程中都可以轉換成游戲的形式進行表達，這也是在幼兒園課程游戲化與園本特色有效結合的意義所在。教師要傳授幼兒基本的生活常識，讓他們獲得生活技能，并促進良好生活習慣的養成，通過游戲來組織學習是最好的辦法。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合過程中加入趣味性元素

幼兒的游戲活動不僅限于室內的游戲課程，室外的游戲課程對于幼兒身心發展也起著不可忽視的重要作用。從幼兒園的游戲活動中我們可以看出，幼兒的游戲種類相當之多，但如何在豐富內容的基礎上增加游戲活動的趣味性，使幼兒投入其中樂此不疲，就是我們關注的重要問題。因此，在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合下，教師可以嘗試把跳皮筋、打豆腐塊、丟沙包等具有民間特色的小游戲加入其中。很多幼兒園老師在童年時期也接觸過這些游戲，可以通過設身處地提煉自身的游戲體驗，來不斷豐富和優化游戲內容和方式，激發幼兒參與游戲的積極性，在體能鍛煉的同時，對傳統民間游戲產生濃厚興趣，也不失為一種繼承與發揚民間傳統的方法。

（3 ）創設豐富自主的游戲環境

環境會直接影響到一個人的身心發展，特別是對幼兒這一特殊群體而言，他們的心智尚未完全發育成熟，缺乏準確、積極的人生規劃，極易受到各種外部環境所帶來的影響，所以要想使幼兒身心發育能夠始終保持在正向、積極的方向上，就必須營造出一個良好的學前教育氛圍。在對幼兒展開學前教育的實際過程中，幼兒園要積極主動地給廣大幼兒創造出一個健康、穩定、向上的學前教育環境，讓所有幼兒都能夠在這一良好的環境中得到熏陶，從而使幼兒今后的學習與生活變得更加高效，最終便可獲得最佳的學前教育體驗。

三.總結

智能時代的到來，為人們的日常生活創造了極大的便利，也改變了人們傳統的生活方式與生產技術。對幼兒園教育來說，以往的教育手段也因智能技術而變得更加多樣化、智能化?，F代化教學設備的引入在方便幼兒園日常教學的同時，使傳統的民間游戲逐漸消失在人們的視野之中，如果任其繼續發展，豐富多彩的民間文化必將走到盡頭，成為兒童游戲天地中的一大遺憾，因此，我們應更加注重幼兒園教育與民間游戲的相互結合，這不僅可以為幼兒園教育提供個性化且豐富的教育題材，也能在挖掘富有地域特色的民間游戲過程中提煉自身的園本特色，通過不斷優化和提升課程游戲化水平，逐步達到幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合

參考文獻

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關鍵詞：示范園；鄉鎮幼兒園；幫扶

鄉鎮幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但卻有著得天獨厚的自然資源和優勢。結對幫扶雙方應該充分發掘和利用這些寶貴資源，做到因地制宜，使雙方互惠互利。

一、挖掘自然資源，協助建設有本土特色的幼兒園

1.充分挖掘農村深厚的文化底蘊

農村蘊藏著豐富的文化資源，擁有具有地方特色的歷史文化、傳統民俗和新風尚。示范園應當協助被幫扶園挖掘這些人文資源并開展綜合實踐活動，使幼兒從小了解家鄉、熱愛家鄉。幼兒教師要利用農村人文資源，開展本土化、情景化、多元化和個性化的綜合實踐活動，依據鄉鎮幼兒園自身特點及自身辦學條件自主生成和有效開展綜合實踐活動課程。示范園在幫扶期間應配備經驗豐富的教師協助被幫扶園，在充分認識并掌握新課程改革的理念下，創造性地挖掘農村人文資源。

2.對農村豐富的自然資源進行有效利用

一是對農村大自然中的動植物資源的挖掘利用。大自然里活生生的蟲、魚、鳥、獸以及千姿百態的花草樹木等，都是幼兒進行探究的對象。示范園教師可以協助指導被幫扶園利用鄉鎮特有的自然風光開展實踐活動，借以培養幼兒在現實事物中尋求知識和真理的綜合能力。

二是充分挖掘與利用農村的自然資源。泥土、麥竿、果核等材料在農村十分常見，教師可以帶領幼兒開展泥塑、編織等手工活動，讓幼兒親自參與到活動區的創設中來；還可將農村流傳的優秀的民間游戲引入教學活動中，配上朗朗上口的兒歌或童謠，并嘗試著將其融入幼兒的活動中，讓幼兒在快樂中自主學習。這些活動的開展，不僅能有效調動幼兒主動參與活動的積極性，豐富和規范幼兒的一日活動，也為鄉鎮教師組織一日活動拓寬了思路。在與鄉鎮教師共同組織活動的過程中，示范園的教師也能學到許多新東西，如泥塑、編織技巧等。

3.堅持“本色”與“特色”共同發展

在幫扶過程中，雙方要立足實際，因地制宜，不要求“模仿”“同化”，而要注重發揮自身特色。鄉鎮幼兒園突出鄉土特色，教師可以就地取材，既經濟實惠，又可收到意想不到的效果。例如，教師可以結合鄉鎮幼兒園自然資源豐富的特點，放棄模仿城市幼兒園設立種植角、飼養角的做法，而是帶領幼兒直接到田間地頭觀察，了解動植物的生長發育過程；開展“自然材料造型”“廢舊物品造型”“編織”“幼兒民間游戲集錦”等課程，使教學內容更加貼近鄉鎮幼兒的生活；結合地方文化、風土人情，在各領域的教學中加入相應的教育內容；帶領幼兒參觀超市、鄉鎮企業等，使幼兒深切感受到時代的氣息。

二、多方位開展幫扶，促進城鄉幼兒園均衡發展

1.管理模式上進行幫扶

首先，要對被幫扶園進行實地考察。示范園可以采取座談、聽課、查閱檔案、觀摩幼兒園等方式對被幫扶園進行多種形式的了解。依據考察結果，擬定切實可行的幫扶計劃和方案。其次，要在制度上進行幫扶?？疾旖Y束后，示范園應當結合考察結果對被幫扶園進行制度幫扶。通過完善被幫扶園的園務會、家長委員會、安全領導小組等專業工作組織，使之逐步建立起科學的管理體系，在日常工作中做到有據可依。此外，在每個學期開始前就要協助被幫扶幼兒園制訂學期園務工作計劃、教學活動計劃、員工培訓計劃、保育員工作計劃等；每個學期中期要進行一次工作指導，主要任務是幫助被幫扶幼兒園解決工作中遇到的難題及指導各類工作計劃的執行。

2.聯誼互動，資源共享

示范園在每學期進行觀摩教學時邀請被幫扶園教師參與聽課、評課等環節，從而帶動被幫扶園教師專業水平的提升，還可不定期邀請被幫扶園教師參加教師業務培訓等活動。雙方幼兒園可適時組織幼兒舉辦有意義的聯誼、捐贈等互動活動。示范園教師學習的機會相對比較多，應始終堅持資源共享的原則，在開展專家講座、科研培訓、園內教研等活動時都邀請被幫扶園教師參加，智慧共享。

3.建立幫扶檔案，對幫扶工作進行總結

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我園地處本區的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區域范圍內的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區和農村幼兒園建立優質、多元的教育合作關系，組建民間意義上的園際課程研發共同體，開發建設具有武進地方特點的園本課程。我園在立足園本的同時，放眼區域，開展課程研發工作，努力讓農村幼兒教師能及時獲取幼兒教育發展的新動向，提升區域學前教育的整體品質。

幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個地區的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發展應該是多元化與本土化并重?；诖?，我們確立了“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”的研究課題。

二、課程研發機制

（一）從各自為政向彼此關聯過渡

成立“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個人工作室”為聯系點，采用分散和集中的研究實踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究內容和要求后，各協作園進行分散式研究。平時，工作室領銜人在課題組會議中了解本階段的研究重點，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協作組會議進行聯系，以保證研發同步和協調共進。

（二）形成點面聯動的研發組織

以我園為主體，形成點面聯動的課程研發組織，“點”是指我園教師個人工作室，“面”是指本園全體教師和協作園教師。課程研發組織成員不僅是本園的領導和教師，還有很多本地區協作園的骨干教師。每人根據自己的教育特色或研究方向，參加某個教師個人工作室的課程研發，形成以點帶面的研發機制。這種平等、合作、互助的民間研發組織正在逐漸生成、壯大，并發揮它草根式、緊密型的實踐研究效應。

（三）本土區域課程資源共享

區內協作園間可以共享成熟的主題活動資源，并且通過各園的實施完善活動。另外，我園還依托課題定期邀請周邊協作園開展《有效開發利用地方資源》主題沙龍活動。這樣的網絡沙龍活動能有效幫助區域各鄉鎮幼兒園教師將零碎、模糊的經驗迅速轉化為具有指導價值的教育“軟”技術，在架起溝通的橋梁的同時充分發揮我園作為省示范園在本區的示范輻射和交流研討作用。

（四）開設特需服務

為了實現“互助合作，分享成長”，我園開設特需服務，從關注本園及區域各鄉鎮農村幼兒園教師的特殊需求出發，為教師和協作園的課程研發排憂解難。本園教師及協作園教師通過“特需服務申請”卡，提出課程管理及研發的實際需求。這體現了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協作園教師提供優質服務的綠色通道。

三、課程研發策略

（一）查找梳理主題包，明晰活動的開展要求

我們規定了本園的主題活動案例基本格式，即主題包。內容包含：主題背景、主題目標、主題課程網絡、活動組織與實施、相關資源、環境創設、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點滴，并對整個主題活動進行總結與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現主題包的實效性與過程性，讓師幼一起參與進來。

（二）整合本土資源，凸現課程的本土特色

1.挖掘區域性本土資源，讓主題活動更具地域特色

本土資源是具有巨大發展潛力的課程資源庫，它超越了教材和幼兒園園內資源的范圍，為幼兒綜合素養的提高提供了更多素材。我區主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運河、奶牛場、春秋淹城；湖塘鎮的紡織廠和汽車城；鄒區鎮燈具城和橫林鎮地板城；武進區的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區資源并進行了實地調查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動的環境與資源，形成課程資源庫。利用課程資源庫和主題包，教師成功開展了多種主題活動，如結合我鎮紡織業開展的大班主題活動“家鄉的布”；結合江南水鄉的地理條件開展的大班主題活動“水鄉的橋”；結合太湖灣附近的茶場開展的中班主題活動“與葉子有約”等。

2.利用社區與家庭資源，豐富幼兒園教育資源

除了結合地域特色開展主題活動，教師還必須利用社會資源和社會大環境，將校園的藝術活動輻射到社會，形成幼兒園與社會的互動。如：在大班“快樂的六一”主題活動中，我們組織幼兒去社區畫長卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節日的快樂。同時，我們還邀請社區的老年文藝隊來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動也是主題課程中必不可少的活動形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長共同分享教育經驗，促進家長和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動中，家長與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國娃”主題活動中，教師、家長一起策劃了活動內容，開展了梨園飛歌、戲曲知識大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時裝秀等活動。

3.共享“課程資料文件”，整合區域內課程資源

教師借助主題包和課程資源庫開展了具有班本特色、園本特色的主題活動?；顒咏Y束后，我們要求教師將本次活動整理成文本資料上傳至幼兒園服務器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學習。另外，依托“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”的研究課題，我園邀請了區域內六所姐妹園一起研究實踐，形成武進區內分布合理、本土特色鮮明的研究網絡，定期開展交流與協作、整理與分享活動，共同構建本土化的課程 資源。

四、今后的努力方向

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二、研究的意義

(一)對于促進幼兒健康個}生發展的意義。適合幼兒心理特點,為幼兒能接受的地方優秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術教育,建構富有特色的幼兒園課程體系。

(二)對于促進教師素質提高和專業發展的意義。通過學前教育專家團隊與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的研究,開發適合本地區、本園幼兒發展的園本課程。

(三)對于進一步彰顯本園特色,促進本園可持續發展具有深遠的現實意義。目前我國幼兒園教育的發展已經開始進入了快速發展的時期,未來幼兒園教育事業的發展必將面臨著激烈的競爭,唯有具有特色的幼兒園才有可能在競爭中保持優勢。

三、相關研究現狀

(一)關于民間民俗文化相關研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認為幼兒園應根據本園幼兒發展的興趣與需要以及幼兒園的實際條件,創造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創設一個多方面深入接觸、了解、認識和熟悉民俗文化的環境,培養其對傳統文化的認同感,增進其對家鄉與祖國的熱愛之情。

(二)關于園本課程開發的研究。我國對園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設置的必要性,到尋找園本課程開發的資源,再到某些幼兒園進行園本課程開發的實踐,幼兒園慢慢認識到園本課程對幼兒園課程發展的重要性,從無意識地盲目跟風的設置園本課程到根據自己本園的實際情況,運用本地的鄉土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經開始逐步的發展成熟。

四、研究的價值

(一)理論價值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設計、教學目標、教學內容、教學方法等方面構建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發的理論。

(二)實踐價值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術活動過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗的過程中萌發強烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進行園本課程開發提供借鑒。

五、本研究的技術線路

(一)文獻研究法:了解本地相關民俗的背景來源,學習與幼兒美術教育相關的理論,并能運用理論來指導研究與實施,便于更好地按計劃有步驟地進行研究活動。

(二)調查法:通過座談問卷等形式分別對教師在幼兒繪畫教學中的困惑進行調查、研究,尋找依據與方向。

(三)觀察法:對民間美術在幼兒園環境創設中的應用、班級主題活動環境創設進行了仔細觀察與記錄,并對幼兒園教師組織開展民間美術教學活動的環節、具體教學活動目標執行的情況以及教學活動中教師與幼兒的互動情況進行觀察記錄。

(四)經驗總結法:定期進行階段小結,將教師在教育實踐中比較零碎的經驗進行匯總。

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1.要符合幼兒的年齡特點

任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。從目前大多數的幼兒園的特色課程發展狀況看，都普遍存在以藝術特長教育作為特色課程的錯誤認識。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學習教學作為特色，結果導致孩子發展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識字之類超前化的小學化課程。

2.要處理好特色教育與全面教育的關系

不管是多有價值的特色課程項目，幼兒園首先要考慮的和執行的都應該是全面發展教育。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。

二、幼兒園特色課程的開展應與師資力量相匹配

幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關鍵的一點就是對教師隊伍的培訓。以雙語、藝術等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習就開始任課，而孩子們在這些技能方面看起來也確實有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應的英語等級證書？外聘或外請的外教是否有我們國家承認的幼兒園教師資格證？而園內執教技能課程的教師是否有專業的技能等級證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會影響到幼兒以后的學習習慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學習道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對教育理念有深刻的了解，還要經過實踐反復的練習將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發展特點，引導并開發孩子在本領域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊伍的管理和培訓，而不能只重視技術層面的培訓。但在現實狀況下，往往是一個社會機構或單位自主命名一個品牌，然后給單位內的教育從業人員頒發一個機構自主蓋章、自評自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規的課程教育。但是，這種“正規教育”有保障嗎？誰來保證它們的質量？不談別的，這些從教人員大多數甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質，能勝任幼兒特色課程的執教任務嗎？

三、不能夸大特色課程的作用

在特色課程的實施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統性，更要防止沒有重點，即吹牛談天，類似于走過場。特色是逐步形成的，是具有穩定的個性特點，是教育上的高質量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風格，這樣“自給自足”的榮譽感真實嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會繼續鉆研學習嗎？我們的孩子還能有更多的進步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。不管是哪行哪業，實事求是、腳踏實地的干都是很重要的，特別是教育行業，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領域內，我們就應該緊抓重點，不斷探索，尋求一條真正實現特色的道路。

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首先，我們強化管理，構建完善的課程體系。

強化管理。強化對“自主性教育”課程領導小組的管理，加強研究與引領。園長任組長，直接指導、監督此項工作；副園長制定系統的學期課程實施方案；教學干部分工負責，分別承擔不同的課程項目，統籌推進，確保落實。

強化研究。重點以錄像視頻的研究方式，推進各類課程的研究。以“三個對話”指導和引領教師關注幼兒、解讀幼兒、支持幼兒，從而促進幼兒自主性學習。

構建體系。認真實踐、梳理、總結經驗，從理論體系、目標體系、內容體系、實施體系、評價體系五大方面入手，建立完整的自主性教育課程體系。

其次，我們深化“自主性教育”課程實踐，進一步彰顯辦園特色。結合“幼兒園一日生活皆課程”以及“幼兒園五大領域教育的整合性”等觀點，我們把課程劃分為兩大類。

第一類：基本課程

生活課程：“生活即課程”，這是《幼兒園教育指導綱要》倡導的核心理念，也是幼兒學習的重要特點。為了讓幼兒在生活中自主學習，我們以“爭做我是生活小主人”為研究主題，著力實施。確定研究主體，教研組認真分析現狀，制定研究方案，有序推進實施；關注研究過程，重點在進餐、盥洗、喝水等環節，定期進行教研組展示評比，積淀研究成果；關注幼兒成長，結合幼兒成長展示匯報活動頒發“我是生活小主人”證書，讓幼兒感受成長的快樂。

游戲課程：游戲是幼兒學習的重要方式，是落實幼兒園教育目標的重要途徑。我們以“我的游戲我做主”為研究主題，突出四個整合：與主題課程整合、與藝術課程整合、與幼兒一日生活整合、與家長工作整合。讓游戲課程教育價值最大化，達到讓幼兒在玩中自主發展的最高教育境界。小班游戲關注幼兒游戲的愉悅性，為孩子創設更加豐富有趣、立體化的“情境游戲樂園”，讓班級成為幼兒快樂游戲的場所；中班關注幼兒游戲的體驗性，為幼兒創設更加多元化的角色區域，在班級形成“角色游戲場”，讓幼兒自由學習、自主體驗，在玩中構建經驗，獲得發展；大班關注幼兒游戲的合作性，為幼兒創設個性化、探究性的“合作研究區”，讓幼兒在游戲中自主探究，合作學習，主動成長。

第二類：特色課程

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現狀分析：

實驗小學附屬幼兒園在2004年的9月徹底轉型為幼兒園，這就要求我們從根本要進行轉型。新樓的建成使我園的硬件建設以逐步完善，，全國公務員公同的天地www 但我園現在的軟件建設還相當薄弱。

首先，我們在目標管理、計劃管理上還沒有形成幼兒園的管理體系，在保教工作方面存在著輕游戲重上課，輕德重智等傾向，忽視培養幼兒的合作、交往以及生活自理能力，忽視對幼兒多元智力潛能的開發，幼兒社會性發展較差，在課程改革上還剛剛起步。我們的教師隊伍在不斷的學習中精神面貌已有所轉變，但還存在著一些潛在的消極因素，大部分教師在思想上還很陳舊，觀念還需要進一步的更新，另外大部分教師對幼兒園的教育教學還沒有經驗，實際工作的能力還有待于提高。我園現在的大環境以初步完善，但內部環境如走廊文化、家園聯系、班級環境、墻刊設計等還需進一步完善。為了使我園能以最快的速度發展起來，在較短時間內能走向正規，成為市級、省級一流的示范園，特制定未來三年的發展規劃；

總目標：

沿著一條主線:實現科學規范的幼兒園管理，爭創省級示范園；

創建兩大特色：課程生活化、管理特色化；

遵行三個第一:安全第一、質量第一、健康第一

瞄準四個目標：建立具有我們自己特色的協作型團體、以全面實施和諧教育為主線，努力打造和諧的育人環境、注重幼兒多元智力潛能的開發、三年內達到市內創示范、地區爭排頭、省內有影響的一流幼兒園水平。

分步實施目標與計劃：

2005年3月—2005年7月

階段目標：全面的實施和諧教育,完善生活課程建設,進一步完成新樓的內部環境布置，提高教師自身建設,逐步完善幼兒園的管理體系，建立起我們自己特色的協作型團體，

措施與計劃：

一、搞好生活課程建設，生活課程是幼兒園基礎中的基礎，所以要放在首位.

二、搞好教師的隊伍建設，要建立具有我們自己特色的協作型團體.發揮每位教師的潛能，為我園的發展釋放能量。

三、健全各種規章制度，做到各種規章制度上墻的同時要求全體教師還要把規章制度牢記在心，用它時刻的約束自己。并更好的運用到實際的工作中。

四、完善園內內部環境，如走廊文化、家園聯系、班級環境、墻刊設計等還需進一步的完善。

五、走課程改革的第一階段，把主題活動全面的引進來，逐漸形成自己的特色。

六、組織教師進行“綱要”培訓，深入學習《綱要》解讀的第三章、第四章理論部分。吃透“綱要”精神，轉變教育觀念。用自己培訓自己的方法，用各種交流活動或每月一文、案例分析、教育隨筆等來提高教師的寫作水平。

七、做好家園聯系工作，設計好每月一次的“家長園地”欄目，包括教師承諾、家長須知、育兒知識、各種計劃、安排等，做到家園教育相互配合。

八、帶領教師深刻領會其和諧教育實質、掌握其和諧教育內涵，讓全體教師都盡快把和諧教育引入幼兒一日生活中，使幼兒學會獨立思考、自由學習、由被動地接受知識變為主動的快樂的獲取知識，結合落實新課程標準，使我們的“和諧教育”目標更加明確化，以實現我們的辦園宗旨。

2005年8月—2006年7月

階段目標：提高保教質量，進行課程改革的全面推進，注重挖掘幼兒的多元智力潛能，進行多項課題的試驗與研究，完善內部環境，健全、修改完善各項制度，抓好園風建設和教師自身的提高，擴大我園教師在省、市的知名度，爭創省級示范園。

措施與計劃：

一、進一步健全、修改完善各項制度，尤其是教師和幼兒的評價制度，把各項監督機制落實得更細更實。

二、提高保教質量

1、進行課程改革的全面推進，進行主題探究活動的全面開展，以"科研為突破口"開展主題探究活動的研究，創幼兒園課程的研究特色。學期末召開主題探究活動的匯報會、總結會。

2、根據我園幼兒的特點按小、中、大制定不同班次幼兒教育目標。從各個方面注重幼兒語言能力的培養，爭取把我園建立成全語言幼兒園。

3、加強班級管理擴展特色課程的實施，爭取做到班班有特色、人人有特色。特色課程增設微機課，并加大英語課的比重。

4、注重挖掘幼兒的特長，開展英語、美術、鋼琴、舞蹈各興趣小組活動，進行雙語教學，創辦、舞蹈、美術、英語特色班，促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面發展。

5、堅持保教結合，抓好膳食管理、園內清潔、班級衛生、環境創設、餐眠護理、健康檢查、病幼照顧、放學候接等工作，做到分工名確人人有崗、人人有職、獎優罰劣，做到保中有教、教中有保。

6、認真做好預防、接種、體檢等衛生工作，重視安全教育工作，認真組織幼兒開展各項活動，做到安全，無事故發生。

7、抓好園風建設，重教師和自身道德行為的示范性，不斷完善各個中心的職責，要求人人明確規范，形成良好的團結協作的氛圍，增加教育和發展自身活力。

五、繼續開展“綠色教育”活動，做到課程“綠色”化、生活“綠色化”、環境“綠色”化，并在年底開展“綠色教育”的展示活動。

六、做好教師培訓計劃，重點放在“綱要”第三章、第四章的實踐部分。

七、加強家園合作，在提高自身建設的同時用多種手段來轉變我們身邊家長們對幼兒教育的認識，充分利用社會資源搞好我們的主題探究活動的研究。

八、從不同方面為我園爭創省級示范園做充分的準備，爭取在本學期達到省級示范園的標準。

2006年8月-2007年7月

階段目標：形成我園系統的管理體系，繼續進行我園的課程改革，注重幼兒不同階段的發展，挖掘幼兒的潛力，開發幼造力，用網絡系統把幼兒園的檔案材料信息化，建立我園自己的網站，不斷創設一流的辦園條件，推進幼兒園的發展，真正起到示范的作用。

措施與計劃：

一、加強目標管理、計劃管理，并形成系統的幼兒園管理體系。

二、進行課程改革的第三階段，具有我園自己特色的主題探究活動逐漸形成，完成生活課程、特色課程及主題探究活動的整合。

三、運用網絡系統把幼兒園檔案材料信息化，進一步管理、加工、利用、建立適宜的現代化管理信息系統，并建立起我們幼兒園自己的網站，擴大我園的知名度。

四、開展豐富多彩的園內生活和社會活動，創設一個寬松、愉快、充滿人文關懷的環境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間的合作伙伴關系。

五、繼續進行課題研究，完善園本課程。在實踐中進一步貫徹落實“綱要”的精神。形成自己的教育特色。

篇（8）

一、開發讓幼兒走進古鎮文化園本課程的意義

1.從開發園本課程資源的理論和需要出發。《基礎教育改革和發展綱要》中指出：積極開發并合理利用校內外課程資源是課改的一項主要任務。課程資源是基礎教育改革的一個重要概念，是課改的基石，沒有課程資源的支撐，課程改革就無從談起?！毒V要》只是對幼兒教育做了原則性的規定，目前并無全國統一的教學用書，因此幼兒園具有廣闊的課程開發空間，不僅可以積極合理地利用校內外的各種課程資源，也可以從辦園理念出發借鑒各種課程資源建立適合本園實際的園本課程體系。因此，充分利用資源，積極開發資源，讓幼兒擁有更廣闊的發展空間是幼兒教育的大勢所趨。

2.從“以幼兒為本”的理念出發。首先古鎮文化資源除具有其他課程資源的特點外，又有自身獨特的特性。1.浸潤性。幼兒每天生活在古鎮中，面對古鎮特有的風貌，他們看得見，摸得著，在身臨其境中，這些文化已經走入他們年幼的心里，一提起來，就能說得出，畫的出，就能明白事物的特征和相互之間的聯系。2.生活性。對于所生活的古鎮，幼兒可去觸摸、欣賞、參觀、臨摹、描繪、感受，它本就是幼兒生活的一個組成部分，讓幼兒沉浸其間，受到美的熏陶，操作易行且簡便。其次，古鎮文化是一個地方的文化根基，是中華文化的精髓，只有讓幼兒了解家鄉的資源和文化，才能在心中埋下愛家鄉的種子。鑒于此，古鎮文化資源的開發和利用符合幼兒的認知特點，有利于提高幼兒的實踐操作能力，有利于培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

3.促進幼兒多元發展和園本特色形成?！肮沛偽幕睌U大幼兒的社會活動范圍，開闊他們的眼界，增進了幼兒對家鄉的了解，促進幼兒的情感、認知、能力與社會等多元發展。

通過“走進古鎮”的園本研究與實踐，形成幼兒園獨特的人文氣息，更加深了我園“蹲下來，用孩子的眼睛看世界”的教育理念。形成我園鮮明的辦園特色。

二、讓幼兒走進古鎮文化的課程架構

（一）課程理念來自于

1.陳鶴琴的學前教育課程思想：兒童的學習離不開環境，大自然、大社會是最豐富的活動課堂，幼兒園的課程應以大自然和社會為中心。為我園古鎮文化的開展提供了理論支持。我們的古鎮資源正是以幼兒園所處的社會環境為中心開展活動。

2.陶行知生活教育理論：陶行知提出：“生活即教育，社會即學校?！碧岢鲆囵B孩子具有“健康的體魄，農民的身手，科學的頭腦，藝術的興趣，改造社會的精神”按照陶行知的生活教育理論我們把教育與幼兒生活體驗結合起來，按照陶行知的“教、學、做合一”的教育方法，我們創設能促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能全面發展的園本課程。

（二）課程目標

1.以“走進古鎮”動態教學的形式，促進幼兒社會、情感、認知等多元發展，健全幼兒人格。2.以“走進古鎮”動態教學的形式，彌補幼兒教育中單一、靜態的傳統教學缺陷，實現幼兒園教學組織形式的創新與突破。3.形成以“走進古鎮”動態教學的形式為依托的園內特色教學活動，建立科學有效的園本課程。

（三）課程內容（表略）

“走進古鎮”課程包括主題活動、領域活動和生活、游戲活動。

（四）課程的實施途徑

“走進古鎮”課程通過系統活動、深入活動、親子活動這幾個途徑，為幼兒的學習提供了多樣化的渠道。

1.系統活動。就是以教師為主導，引導幼兒主動探索的集體教學活動。在“走進古鎮”課程中主要表現為體驗式的系統活動及情景式的系統活動：

（1）體驗式系統活動。在豐富多彩的社會生活中體驗：如我們的十月十廟會非常熱鬧，廟會上可以看到許多平時看不到的泥雕、老虎鞋、糖葫蘆等等，還有各種小吃，都非常吸引幼兒，讓幼兒在逛一逛、看一看、玩一玩中感受古鎮的美與文化，使幼兒的觀察力、語言表達能力得到充分運用，從而促進幼兒的發展。

（2）情景式的系統活動?！白哌M古鎮”教學中表現為應教學需要為幼兒播放古鎮的紀錄片、有關的視頻或創設各種場景等激發幼兒深入思考、討論，讓幼兒愛學、樂學。如上《它山堰主題公園》時，課前請家長帶幼兒在雙休日走走玩玩，拍些照片，在教學活動時，進行播放，幼兒看到自己或笑或怒的形象出現在屏幕中，興趣馬上就來了……

2.深入活動。是以小組活動的形式，圍繞某一主題或領域在教師指導、支持下的深入、持續地一系列活動。在“走進古鎮”系列活動中，表現為一組幼兒在教師引領下的主動探究活動。

3.親子活動：親子活動是幼兒園與家庭共同構建的一種特殊形態的教育活動，具有動態、不斷發展的特點。它是幼兒園、家庭、社會“三位一體”教育的重要形式，是幼兒園課程實施的一種重要途徑，可以增進家長與孩子的情感交流、促進雙方共同成長。

（五）課程的評價

課程評價對課程自身的價值以及課程的實施起著重要的導向作用。

1.對幼兒的評價

（1）活動檔案?；顒訖n案主要通過對照片、幼兒作品、主題活動記錄等反映出活動實施脈絡、實施過程、幼兒在活動中的狀態等，有利于教師了解幼兒的發展情況。

（2）幼兒成長檔案。幼兒成長檔案包括幼兒在園的生活、認知方面的記錄等，有幼兒作品、照片、文字等形式，有幼兒的自我評價（教師和家長記錄），也有教師和家長的評價，是由家長、幼兒和教師共同收集整理完成的，有利于反映幼兒的全面發展狀況。

（3）家長參與的評價。主要體現在家長開放日、活動觀摩、親子活動及學期成長檔案中。

2.對教師的評價

（1）教學活動評價表。在“走進古鎮”課程中，更多地是關注教師教育的實施過程，關注幼兒在活動中是否積極主動地參與活動、是否對活動有興趣。從教學目標、活動設計、教學策略的運用及教學成果幾方面對教師的教學進行評價。

（2）教師工作總結。教師工作總結是教師在一個階段的工作完成后，對自己在這段時間的教學及實施情況的總結，是教師的一種自我評價。通過總結可以了解教師在實施過程中遇到的困難和問題，以及自己今后的規劃等。

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一、走班級特色教學管理之路，嘗試多種藝術形式促園本課程的完善

在教學活動中，教師們引導幼兒通過欣賞圖片，聆聽歌曲、歌劇、觀看皮影戲，即興的小游戲等手段，注重發展幼兒發散性思維，初步了解和嘗試中外精粹的藝術形式；為幼兒提供多樣化、生活化的材料，最大限度的激發幼兒的創作靈感。其中大班教學重點是幼兒創意和空間思維的發展，中班教學重點是幼兒初步的欣賞能力、造型能力及幼兒大膽著色的能力。通過介乎于游戲的形式，引導幼兒運用棉簽、毛筆、墨汁及彩墨表現出水墨淋漓的國畫意境。通過金筆、銀筆、炭筆等多樣化的材料趣味性的表現不同質感物體。根據不同的活動內容穿插風格迥異的音樂，欣賞美輪美奐的圖片，從視覺、聽覺上開發幼兒，與幼兒創造性的表現場景相結合，把幼兒的想象和審美能力充分調動起來，教師們將世界藝術和中國民間藝術的巧妙結合，并對幼兒進行恰當的影響，促使其欣賞藝術、創造藝術、熱愛藝術，三年多的教學研究形成了獨具特色的整合式藝術——美術表現形式。

二、彩繪教學激發幼兒靈感善表現

彩繪是利用各種各樣彩色的顏料在物體上進行繪畫。幼兒園傳統的美術教學活動中，幼兒一般是在紙上進行色彩的繪畫。我們在美術活動中引導幼兒充分運用各種各樣的材料在一切可用的材料上：舊衣服、鞋、紙箱、葫蘆、紙盒、酒瓶，并且開設了專門的繪畫墻，運用人體彩繪顏料進行面部和肢體的彩繪等，引導幼兒開展暢快淋漓的色彩創作活動。如：在教學活動《特別的我》中，教師首先引導幼兒初步體驗行為藝術，旨在引導幼兒合作完成人體動態的描畫以及對人體的裝飾，請幼兒體驗合作的快樂，并了解美就在我們的身邊，它來源于我們的生活。因為，每一位幼兒都是非常特別的個體，他們的所思所想，都會通過行為表達出來，教師請幼兒聽音樂，并創編動作，幼兒不但能進行單獨創作，并且可以群體進行藝術創作，運用線條，圖案或者色彩裝飾所繪的人體并且畫面涂底色。

幼兒在完成大幅的彩色繪畫作品的過程中，不僅僅用行為體驗了藝術，而且在游戲的情境中收獲到快樂，體驗自豪感和成就感，與同伴分享了成功的經驗。

三、班級美術教學新意不斷促幼兒施展藝術天分

幼兒園班級美術教學是以借形想象為基礎的主題教學中進行的美術活動。活動中注重將模仿思維習慣逐漸變成創造思維習慣，引導幼兒從新的角度去突破、去思考。整合了藝術、社會、科學、語言和生活等方面的內容，通過游戲的形式，引導幼兒自主學習和探索，鼓勵幼兒用獨特的方式表達自己的思想、情緒、情感和個性，讓孩子在愉快的游戲中施展藝術天分，在嚴密的思維引領中自由揮灑創意想象。教學活動的設計圍繞幼兒生活，很好的將教學主題融入其中。如在主題“走近大師”活動中，引導幼兒欣賞荷蘭著名畫家蒙得里安的畫，師生共同分析《紅、黃、藍的構成》作品中，畫家畫了什么？畫中有什么樣的線條和色塊？想象蒙得里安作品的含義（欣賞《百老匯的爵士樂》），幼兒在欣賞了蒙得里安的部分作品以后，總結出這位畫家喜歡用畫格子的方法作畫，啟發幼兒：人們都很喜歡蒙得里安的畫，喜歡格子的大方可愛，而且還把這些格子用到了生活的各個地方。在生活中你們見過用格子裝飾的物品嗎？人們把蒙得里安的格子變成自己喜歡的樣子，裝飾在衣服、提包、鞋和其他地方，你們想自己試試嗎？請小朋友設計自己喜愛的格子衣服、格子提包。教師為幼兒提供T恤衫等各種不同的日常生活用品，紅、黃、藍各種形狀大小不一的色塊即時貼、黑色線條等讓幼兒自由選擇創意制作。

四、創新蠟染教學有助幼兒體驗成就感

蠟染是我國民間藝術的一項瑰寶，蠟染的作品絢麗多彩，具有欣賞和收藏的價值，但是鑒于蠟染制作工序中的復雜性，和在幼兒園中操作具有不安全的因素。教師創新了蠟染的制作方法：將高溫封蠟，改為用油畫棒封蠟；將煮沸水上色，改為運用化纖丙烯顏料進行著色。并結合幼兒現有發展水平，進行扎染、蠟染綜合教育教學活動。充滿趣味易于操作的藝術形式引起了幼兒強烈的學習興趣。

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可以說，在幼兒園的課程開發中，課程管理者、專家和學者起著關鍵的作用，他們希望運用先進的教育理念，完善的課程設置給幼兒呈現完美的課程，并通過課程評價來檢驗課程實施的成果。在中國現實的幼兒園教育語境中，幼兒園課程把課程管理者、專家和學者的要求具體化為目標、任務、內容、途徑、方法，強調幼兒獲得的知識、技能和能力等，把教育評價量化為一次又一次的評比、考評。表面上看，通過規則的制定、任務的分配把幼兒園教育的重大任務分解細化為若干小的任務，考評的時候幼兒園提交報告、總結，但這樣的后果卻是直接導致了幼兒園老師有忙不完的材料，寫不完的總結，老師們反而沒有時間和精力給幼兒建構快樂而健康的幼兒園生活。

為了迎合實踐管理者和專家們提出的課程理念，有些幼兒園表現出過高的課程建設熱情，沒有把幼兒的發展和需要放在第一位，而把所謂的“特色”作為追求的最終目標。有的幼兒園以“科學課程”為特色，引導小朋友觀察、記錄、分析種子成長的過程，讓幼兒合作分擔澆水、施肥、捉蟲的工作，在“科學課程”的主題下培養幼兒科學的意識和研究的嚴謹態度。但有的幼兒園為了完成所謂的“特色”而生造出所謂特色。某幼兒園確定了“國防教育”特色，讓小朋友穿上迷彩服，請軍人來到幼兒園，給學生講“熱愛祖國”的故事。這樣的特色讓人啞然失笑，“軍人”以服從命令為天職，我們要培養的優秀品質難道是服從嗎？再者，給幼兒講“愛國”這些抽象的概念也不符合孩子的身心發展特點，“愛國”不如從“愛家鄉”開始。只注重課程管理者和專家的所謂“特色”必然是失敗的教育。

很顯然，幼兒園課程不屬于課程管理者和課程專家，課程管理者和課程專家應該是課程建設的引領者，他們高屋建瓴地提出課程建設的藍圖，指引著幼兒園課程建設的方向。

二、幼兒園課程是屬于家長的嗎？

在學員的交流學習中，有的幼兒園園長提出他們把家長滿意不滿意作為判斷幼兒園課程成敗的標準。我持懷疑態度。一方面，家長有著不同的學歷背景、成長經歷、自身閱歷，自然就會生成不同的教育理念。這些理念有的是正確的，有的有一定的道理，有的卻是錯誤的。比如有的家長認為要給孩子多教識字、算術。另一方面，即使幼兒園的家長水平都很高，掌握的教育理念都很先進，但是眾口難調，在有分歧的問題上幼兒園最終應該聽誰的呢？

無論是中國還是澳大利亞，課程的框架都不缺乏頂層設計。澳大利亞頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學綱》和中國的《3-6歲兒童學習與發展指南》都旗幟鮮明地提出了幼兒保育和教育的基本要求，對教師的課程設計也提出了目標和方向性的要求。因此，幼兒園課程是有“法”可依、有據可查的，而不應該人云亦云，被家長牽著鼻子走。

家長是幼兒的第一任教師，作為幼兒的重要他人，家長也成為了一項重要的教育資源，是幼兒園課程的參與者。

三、幼兒園課程是屬于教師、幼兒的嗎？

行文至此，幼兒園課程究竟屬于誰已經有了答案：幼兒園課程既屬于教師，也屬于幼兒。

（一）幼兒園課程屬于幼兒和教師，家長、社區等都是重要的課程資源

以下是澳洲的一個幼兒園寫給家長的信：

昆蟲項目――給家長的信

親愛的家長：

孩子們在菜園里挖地時發現了很多小昆蟲。這個經歷讓孩子們普遍對昆蟲產生了濃厚的興趣。我們現在計劃做一個項目。我們已經討論和記錄了對于昆蟲的已有知識，正在著手思考我們要學到哪些東西。我想知道你們家周圍有沒有昆蟲？如果您有任何與昆蟲有關的書籍、游戲等，我們非常期待能夠將您擁有的這些資源納入到我們的項目中。

祝好！

兒童課程團隊敬上

我們可以從中解讀出若干有用的信息：

這個課程最初的提出者是孩子，他們在挖地的過程中產生了研究昆蟲的興趣。教師尋求家長的幫助：你能不能找到你家周圍的昆蟲，你能不能提供相關的書籍和游戲？很明顯，幼兒是課程的親歷者，教師是課程的組織者，家長是幼兒園課程積極的參與者。

在澳大利亞的學前教育中，我們多次看到這樣的教學活動。教師參與幼兒的游戲，制作學習故事，并生成自己和學生共同關注的教學主題。這種課程既是教師的，也是幼兒的；是家長參與的，也是社會其他人參與的。在課程資源的選擇上，一片樹葉、一塊涂著顏料的石頭都可以成為課程。教師們可以帶著幼兒在樹林里看小鳥，讓孩子領略自然的美好風光，由某個幼兒發現的一個問題可能成為全體幼兒探究的主題，讓孩子體會探究的幸福。

（二）幼兒園課程屬于幼兒和教師，課程設計要關注幼兒的需求

幼兒的生活是自身與周圍環境交互的結果，他們不可能如小學生那般坐在教室里聽課，他們的活動是在活動室、戶外游戲區、沙土區等，讓童心在活動中飛揚。他們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的耳朵去傾聽，用自己的內心去感受，從而獲得獨特的體驗。

在上海的一所幼兒園，學校的保安們在兩棵樹之間架起秋千，把園中的一棵樹設計成“可以爬的樹”，幼兒特別喜歡這些樸素的游戲材料。老師們在戶外活動中每個人負責一個區域，配備單反相機和記錄本，一邊負責幼兒的安全，一邊觀察并記錄來這個區域玩耍兒童的興趣、能力以及性格等，并由此生成有r值的主題，升華為幼兒園的課程主題。在蘇州工業園區幼兒園，老師們充分把握幼兒的年齡差異，全面考慮班級特點，運用時代元素裝扮幼兒的“娃娃家”。在娃娃家里，有真實的電話、臺燈、電飯鍋等，還有ipad等時下流行的電子產品模型，甚至有幼兒們喜歡的卡通形象如“花園寶寶”“天線寶寶”等，為幼兒創設了豐富的游戲環境。

（三）幼兒園課程屬于幼兒和教師，課程設計要考慮幼兒的主體身份

幼兒園課程設計的終極意義是兒童建構自我與塑造自我，所以要能充分考慮幼兒的主體身份，激發幼兒的興趣和動機，讓幼兒在活動中成長。