序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人力資源畢業(yè)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

利用學(xué)生頂崗實習(xí)的特點，要求學(xué)生結(jié)合工作崗位實際進行實踐，結(jié)合所學(xué)人力資源專業(yè)課程，分階段撰寫規(guī)定內(nèi)容，要求四個階段的工作相互銜接。

1．第一階段：撰寫自我介紹(800字以上)

實踐目的：了解實踐單位的性質(zhì)、主要機構(gòu)和經(jīng)營活動，明確實踐內(nèi)容，制定實踐計劃。

寫作要求:撰寫個人情況介紹。要求用第一人稱寫作，含學(xué)習(xí)經(jīng)歷或社會實踐經(jīng)歷、目前工作所在單位的名稱、主要經(jīng)營項目、個人工作崗位及職責(zé)等。

2．第二階段：撰寫單位人力資源管理現(xiàn)狀（1500字以上）

實踐目的：深入了解實踐單位的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、人才構(gòu)成和發(fā)展戰(zhàn)略等。

寫作要求:詳細分析實踐單位的機構(gòu)設(shè)置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現(xiàn)狀，并提出存在的問題或需要改進之處。

3．第三階段：結(jié)合實踐單位實際情況分析具體問題（2500字以上）

實踐目的：圍繞第二階段的調(diào)查情況和提出的問題做深入調(diào)查。

寫作要求:圍繞實踐中的調(diào)查，應(yīng)用所學(xué)理論知識進行研究和分析，針對提出的問題設(shè)計解決方案或改進措施，如對本單位人力資源需求進行預(yù)測與規(guī)劃，進行人才培訓(xùn)與開發(fā)設(shè)計、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、單位績效管理和薪酬管理方法等人力資源管理工作進行重點分析。

4．學(xué)生自我評價：撰寫畢業(yè)實踐（報告）后的自我鑒定（800-1000字）

實踐要求：對畢業(yè)實踐(報告)的全過程進行自我評價和總結(jié)。

寫作要求：本部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生對本次畢業(yè)實踐（報告）的全面總結(jié)和自我鑒定，對自己在畢業(yè)實踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作情況以及收獲等等做出客觀的評價。

要求各階段撰寫的內(nèi)容前后一致，最后注明參考資料的出處，凡資料不實，來源不清，撰寫內(nèi)容前后矛盾者按照不及格處理。

畢業(yè)實習(xí)報告格式見附表。

畢業(yè)設(shè)計方案

系部：文法系

專業(yè)：人力資源管理專業(yè)

班級：

學(xué)號：

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：

設(shè)計題目：

年月日

專科學(xué)生畢業(yè)實踐（報告一）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫自我介紹（800字以上）

實踐目的：了解實踐單位的性質(zhì)、主要機構(gòu)和經(jīng)營活動，明確實踐內(nèi)容，制定實踐計劃。

寫作要求:撰寫個人情況介紹，要求含學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會實踐經(jīng)歷，目前工作所在單位主要經(jīng)營項目、個人工作崗位職責(zé)等。

指導(dǎo)教師評語及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實踐（報告二）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫單位人力資源管理現(xiàn)狀（1500字以上）

實踐目的：深入了解本單位的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、人才構(gòu)成和發(fā)展戰(zhàn)略等。

寫作要求:詳細分析所在實踐單位的機構(gòu)設(shè)置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現(xiàn)狀，并提出存在的問題或需要改進之處。

指導(dǎo)教師評語及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實踐（報告三）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：結(jié)合實踐單位實際情況分析具體問題（2500字以上）

實踐目的：圍繞第二階段的調(diào)查情況和提出的問題做深入調(diào)查。

寫作要求:圍繞實踐中的調(diào)查，應(yīng)用所學(xué)理論知識進行研究和分析，針對提出的問題設(shè)計解決方案或改進措施，如對本單位人力資源需求進行預(yù)測與規(guī)劃，進行人才培訓(xùn)與開發(fā)設(shè)計、員工職業(yè)生涯設(shè)計、單位績效管理和薪酬管理方法分析等人力資源管理工作進行重點分析

指導(dǎo)教師評語及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實踐（報告）自我鑒定

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號：＿＿＿＿專業(yè)：

篇（2）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人力資源管理工作變成了組織的核心工作，企業(yè)對人力資源管理人才需求越來越多。為了培養(yǎng)更多符合社會需要的應(yīng)用型人才，必須進行充分調(diào)研，了解其就業(yè)崗位群與崗位能力要求，才能實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、調(diào)研內(nèi)容與方法

1.調(diào)研內(nèi)容

本課題調(diào)研內(nèi)容包括：社會對人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況、人力資源管理專業(yè)職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力及要求。

2.調(diào)研方法

（1）用人單位問卷調(diào)研

筆者通過問卷調(diào)研方式，共累計向用人單位發(fā)放問卷197份，回收188份，有效問卷183份，問卷有效率92.89%。調(diào)查了解到企業(yè)人力資源管理崗位設(shè)置情況等信息，解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“社會需要什么樣的人”的問題。

（2）畢業(yè)生跟蹤調(diào)研

筆者以哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)學(xué)生為樣本，對該院07、08、09級畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)去向，從事工作及崗位能力要求等。三年來共累計跟蹤調(diào)查畢業(yè)生106人，有效提供了目前社會本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群信息。

（3）企業(yè)訪談?wù){(diào)研

筆者先后對哈爾濱市二十余家企業(yè)的人力資源部經(jīng)理及相關(guān)管理者進行了訪談?wù){(diào)研，對社會對本專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況得到了大量一手資料。

二、人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及工作任務(wù)

通過對用人單位調(diào)研、華德學(xué)院近三年人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等多種方式，得出人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及其工作任務(wù)。

1.人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域

人力資源管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的培養(yǎng)，可以在黨政機關(guān)、制造業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、運輸業(yè)等各行業(yè)企業(yè)單位從事人力資源管理工作崗位，也可以在人才交流中心、職業(yè)中介機構(gòu)、人力資源咨詢公司等機構(gòu)從事業(yè)務(wù)崗位。

2.人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群

通過大量調(diào)研，得出應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群如下：

大型企業(yè)：人力資源管理助理、招聘專員、培訓(xùn)專員、薪酬專員、績效考核專員、員工關(guān)系處理專員、人事信息管理員、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。

中小企業(yè)：人力資源管理主管、人力資源專員、人事行政主管、行政文員、秘書、檔案管理員、客戶服務(wù)助理等。

3.人力資源管理專業(yè)主要就業(yè)崗位工作任務(wù)

從調(diào)查的企業(yè)所設(shè)置的崗位需求來分析，我們得出人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群及工作任務(wù)如下。

（1）招聘專員

招聘專員崗位的主要任務(wù)是招聘需求分析；招聘流程管理；招聘渠道建設(shè)與維護；人員的甄選錄用；入職手續(xù)辦理；人員調(diào)配管理。

（2）培訓(xùn)專員

培訓(xùn)專員崗位的主要任務(wù)是培訓(xùn)需求分析；培訓(xùn)課程體系的設(shè)計與課程管理；培訓(xùn)組織、實施、管理；培訓(xùn)評估；培訓(xùn)師隊伍建設(shè)。

（3）薪酬專員

薪酬專員崗位的主要任務(wù)是職務(wù)分析、職務(wù)評價；員工薪酬體系設(shè)計；薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計；福利設(shè)計；薪酬調(diào)查分析、核算；員工福利與保險管理。

（4）績效專員

績效專員崗位的主要任務(wù)是績效考核方案設(shè)計；績效考核指標制定；績效改進、溝通；考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；績效考核結(jié)果的運用。

（5）員工關(guān)系專員

員工關(guān)系專員崗位的主要任務(wù)是建立勞動合同；人事信息錄入及維護；勞動糾紛處理；入職、離職、任免及內(nèi)部調(diào)動手續(xù)辦理；人事外包、勞務(wù)派遣。 （6）人力資源助理

人力資源助理崗位的主要任務(wù)是人力資源規(guī)劃制定；人事制度制定、執(zhí)行和監(jiān)督；內(nèi)部人員調(diào)配方案的制定、組織、實施；組織架構(gòu)設(shè)計及人員配置等。 --！>

篇（3）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0057-03

高職教育與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這一任務(wù)既不同于普通本科院校培養(yǎng)理論型人才的目標，也不同于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標。其對人才的職業(yè)性、技術(shù)性和職業(yè)價值觀都有了更為深入和具體的要求。作為高職院校，如何才能讓專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標相一致，這是一個人們長期思考和不斷探索的課題。

當(dāng)區(qū)域內(nèi)市場對人才的需求有所改變和提高，職業(yè)崗位技能涵跨兩個甚至多個專業(yè)的時候，高職教育如何才能跟上經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域提供合格人才，是高職教育工作者面臨的重任。在人力資源管理專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的過程中，筆者也對這一問題進行了一些積極的嘗試。

一、市場調(diào)查：尋找專業(yè)主輔修試行基礎(chǔ)

桂林山水職業(yè)學(xué)院學(xué)校所在地桂林，地處廣西北部，區(qū)域內(nèi)企業(yè)多以中小型企業(yè)、民營企業(yè)為主，而高職學(xué)生的就業(yè)去向也直指這些中小型企業(yè)、民營企業(yè)。

以人力資源管理專業(yè)為例，筆者進行了歷屆畢業(yè)生情況和區(qū)域內(nèi)企業(yè)用人要求的調(diào)查。首先，作為高職人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在中小型企業(yè)中就業(yè)的占畢業(yè)生的多數(shù)，比例高達80%；而在企業(yè)中，以桂林山水職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)2009、2010級畢業(yè)生為例，對口就業(yè)率又占近95%，即絕大多數(shù)的學(xué)生在企業(yè)的人力或行政部門就職。

對這些在企業(yè)人力或行政部門就職的畢業(yè)生再次進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)職位往往橫跨了人力資源管理和文秘兩個專業(yè)，即他們在企業(yè)中從事的工作既要完成人力資源管理的任務(wù)，又要承擔(dān)起行政管理、辦公室管理和文秘的任務(wù)。這些中小型企業(yè)、民營企業(yè)出于規(guī)模、資金、市場面向等考慮，在用人上往往會把人力成本控制放在重要的考慮位置上。因此這些企業(yè)的人力資源管理部門和行政管理往往是合二為一的，這也就是畢業(yè)生就業(yè)職位跨專業(yè)的最主要原因。

同時，筆者也對一些畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進行了走訪調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容是企業(yè)的用人要求和用人標準。調(diào)查結(jié)果顯示，區(qū)域內(nèi)的中小型企業(yè)、民營企業(yè)在進行用工招聘時，大多要求應(yīng)聘人力資源管理職位的求職者同時必須兼具行政管理或者文秘知識。在實際工作中，要求員工能較熟練運用人力資源管理和行政管理、文秘工作的技能。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。就業(yè)導(dǎo)向與高職人才培養(yǎng)目標方向一致。那么在獲得了市場的用人需求和要求之后，這些標準就成為我們重修專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。鑒于市場調(diào)查的結(jié)果，可嘗試試行人力資源管理專業(yè)與文秘專業(yè)主輔修。

二、全面計劃：有步驟實施專業(yè)主輔修

試行步驟一：制訂主輔修教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中，明確闡述專業(yè)主輔修的目的是為培養(yǎng)符合現(xiàn)代企事業(yè)、機關(guān)單位需求的復(fù)合型人才，從提升人力資源管理專業(yè)、文秘專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、關(guān)鍵能力與專業(yè)核心技能；拓寬人力資源管理專業(yè)、文秘專業(yè)的就業(yè)方向與范圍。其人才培養(yǎng)規(guī)格，除了原教學(xué)計劃中所列各項，我們重點突出了學(xué)生（經(jīng)過培養(yǎng)后）應(yīng)具有較全面的人力資源管理與文秘專業(yè)綜合素質(zhì)及專業(yè)技能；掌握基本的文化基礎(chǔ)知識，掌握人力資源管理的基本理論和方法；熟悉人力資源、行政管理、中級秘書工作實踐操作技能及方法，具備將書本知識融會貫通到各企事業(yè)單位的人力資源或行政、高級文書工作中的運用及操作能力。在這其中，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，重點是操作能力。這樣一來，專業(yè)的建設(shè)就與市場需要相對應(yīng)，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育特點。

試行步驟二：做好雙專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。實施專業(yè)主輔修意味著兩個專業(yè)的核心知識、技能要有機地結(jié)合起來向?qū)W生進行傳授，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計是實施專業(yè)主輔修的重點和基礎(chǔ)。在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位（群）核心技能提煉出適合高職教育需要的專業(yè)核心技能，并通過項目的形式表現(xiàn)，形成基礎(chǔ)項目和綜合項目兩個部分的內(nèi)容（參見表1）。

項目教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容相貫通，讓學(xué)生在完成項目教學(xué)任務(wù)的同時，也做好畢業(yè)設(shè)計。

試行步驟三：選定實驗班級。通過對在校生綜合素質(zhì)考量，選擇了2009級人力資源管理專業(yè)和2009級文秘專業(yè)的學(xué)生，于2010年開始了專業(yè)主輔修試行實施。2009級人力資源管理專業(yè)和2009級文秘專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)在大學(xué)一年級完成了公共課程的學(xué)習(xí)，選擇他們進行主輔修試行實施，是因為可以在專業(yè)課程教授的開始階段就讓學(xué)生能同時進行兩個專業(yè)知識和技能的講授，能較好地做到兩個專業(yè)知識的相互交融貫通。

試行步驟四：主輔修教學(xué)實施。教學(xué)實施是整個教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，特別是針對專業(yè)主輔修實施教學(xué)，對教學(xué)團隊來說是一個新的嘗試。對于接受了不同專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的兩個專業(yè)的學(xué)生，要在一個課堂上進行同一教學(xué)內(nèi)容的傳授，對教師的課堂掌控能力和業(yè)務(wù)知識能力都是一個考驗。在實施的初期，教師往往會把握不住教學(xué)內(nèi)容的重心，經(jīng)常會無意識地偏向人力資源管理或者是文秘，而讓另一專業(yè)的學(xué)生感到不解，并直接表現(xiàn)在了學(xué)生項目教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量上。出現(xiàn)這些問題的原因是教師對專業(yè)主輔修的概念理解不夠透徹，授課時出發(fā)點仍是專業(yè)，而不是職業(yè)崗位（群）的核心技能，也就是說出發(fā)點仍是學(xué)科體系中的專業(yè)劃分，而不是企業(yè)用人標準的崗位核心技能。為此，教師應(yīng)從觀念上扭轉(zhuǎn)對專業(yè)主輔修的理解，從原來單純、片面的兩個專業(yè)整合，轉(zhuǎn)向?qū)κ袌龅牧私夂桶盐铡ζ髽I(yè)用人要求的認識和理解、對職業(yè)核心技能的分析和總結(jié)。這樣在教學(xué)實施中，教師就能自覺地以職業(yè)要求為切入點進行教學(xué)內(nèi)容的展開，也帶動了學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在了職業(yè)核心技能上。

試行步驟五：教學(xué)效果檢驗。作為職業(yè)教育，教學(xué)效果的最好檢驗就是學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在2009級學(xué)生中試行了專業(yè)主輔修之后，筆者改變了原來的畢業(yè)論文為唯一畢業(yè)作品的形式，提倡并帶領(lǐng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在項目教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，分小組形成畢業(yè)設(shè)計作品，提高了畢業(yè)質(zhì)量，鞏固了學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。同時，在2009級學(xué)生的頂崗實習(xí)階段，學(xué)生的表現(xiàn)普遍獲企業(yè)好評。2009級的學(xué)生還未畢業(yè)時，已有約60%的學(xué)生落實了就業(yè)單位，對口率達92%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，試行專業(yè)主輔修，變企業(yè)用人要求為培養(yǎng)目標，融崗位核心技能入專業(yè)核心知識，是符合高職教育特點的一種嘗試。

三、總結(jié)分析：確定主輔修可行性

經(jīng)過了在2009級學(xué)生中的專業(yè)主輔修試行，桂林山水職業(yè)學(xué)院對教學(xué)效果進行了檢驗，對整個教學(xué)活動進行了總結(jié)和分析，也對學(xué)生和用人單位進行了走訪調(diào)查。結(jié)果顯示，人力資源管理和文秘專業(yè)在高職階段實行主輔修是可行的，既符合高職教育特色，也適應(yīng)市場對人才的需求，因此學(xué)校在2009級教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，更進一步地完善了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在2010級學(xué)生中全面開始專業(yè)主輔修，除保留兩個專業(yè)的職業(yè)考證課外，其他所有的專業(yè)核心課程都以模塊的形式，按企業(yè)用人標準，把核心技能融入到教學(xué)項目中，完全突破專業(yè)界限，目的是為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場要求的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的職業(yè)意識和職業(yè)技能。在教學(xué)活動中，更偏重了技能的訓(xùn)練。

四、問題與思考

在試行人力資源管理專業(yè)與文秘專業(yè)主輔修的過程中，雖然我們在基于高職教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進行了大膽的嘗試并取得了一定的收效，但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

篇（4）

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評委：

大家好!我是史銳祥，今天很榮幸能夠站在這里參加這次競選職務(wù)演講!出于認真的考慮和征求同事的意見，我覺的人力資源部經(jīng)理這個職位比較適合我，所以今天我要競選的職務(wù)是人力資源部經(jīng)理!希望大家能夠給予支持。

為什么我要競選這個職務(wù)，我總結(jié)了四點原因：

首先，我喜歡人力資源管理工作，因為我在大學(xué)的專業(yè)就是人力資源管理專業(yè)，畢業(yè)后我所從事的也是人力資源管理工作。在其中我體會到做為一個人力資源管理者所要具備的能力和責(zé)任，即扎實的人力資源管理技能，突出的人際溝通能力和語言表達能力，統(tǒng)籌策劃能力，以及要承擔(dān)的社會責(zé)任。適應(yīng)工作的能力固然重要，但今天在這里我不會刻意強調(diào)我自己，因為我相信自己有這些能力，能力不是嘴上說出來就能有的，歸根到底還得看自己的實際行動!我喜歡人力資源管理工作，就要拿百分百的熱情去對待這份工作，這是公司的要求，也是自己的承諾!

再次，我之前談到，做為一個人力資源管理者應(yīng)該要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。為什么這樣說呢?當(dāng)前正是經(jīng)濟危機的時候，每個企業(yè)一不小心就會踏上末路。相信在座的人也不希望看到我們公司會走到那一步!如何生存下去是公司所有人都要考慮的事情。對于公司內(nèi)部來說人力資源部要做的事情就是保證每個員工的利益，讓那些優(yōu)秀的員工沒有后顧之憂，普通員工充滿熱情，不稱職的員工主動讓位，讓更適合的人來工作，優(yōu)勝劣汰。對于企業(yè)外部來講，大量的高校畢業(yè)生找不到工作，這是一項全社會的責(zé)任，作為一個人力資源管理者，應(yīng)該意識到這種責(zé)任。所以我們平時在招聘員工的時候，不要總是拿學(xué)歷來權(quán)衡一個人的工作能力，對給那些適合這個崗位也能勝任這份工作的人提供更多的一些機會，因為這些人更懂得去珍惜、去拼搏。比如很多優(yōu)秀的大專畢業(yè)生，他們來競聘一份工作，往往看重的不是工資的高低，而看重的是能不能做好這份工作，這份工作對自己能不能提高，因為只有不斷提高，才能夠生存。我很欣賞這種精神，這種精神也事我們公司員工所要具備的。而做為一個人力資源管理者，應(yīng)該給這些人一些機會。因為我覺的人力資源的浪費就是一個企業(yè)最大的失敗!如果勝任的人力資源部經(jīng)理的話，這將是我工作的一部分!

篇（5）

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀以來，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實踐同時起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動經(jīng)濟學(xué)”和“勞動人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長,作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力,進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對學(xué)生而言，加強實踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。

對專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學(xué)。加強人力資源管理的實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。

二、國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實習(xí)職位和實踐機會，實習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個性特征。

目前我國人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進入有組織的自覺發(fā)展階段，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性、實踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實踐教學(xué)的方法探討、實踐平臺的構(gòu)建四個方面。

關(guān)于實踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達成共識。

對實踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認為包括案例、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、社會實踐與實習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實踐教學(xué)形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實踐、實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國家教育部批準的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實踐教學(xué)分為認識實習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占專業(yè)總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實驗教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學(xué)體系的研究中，社會實踐與實習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點。

實踐教學(xué)方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗后認為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調(diào)查、方案設(shè)計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動、學(xué)長回校經(jīng)驗交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會調(diào)查實踐、組織學(xué)生暑期社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實踐課堂”來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對情景模擬教學(xué)基本流程進行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點以及具體的課程設(shè)計做了探討。

實踐平臺的構(gòu)建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的一大亮點，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院以人才市場、人才評薦中心作為實訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學(xué)與實踐研究會”都高度重視體驗式教學(xué)、實踐基地與專業(yè)實驗室建設(shè)等實踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強調(diào)，加強實踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰(zhàn)演練室、workshop實驗室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認識到了實踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型教材、實踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運用價值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點和我國實際的實踐教學(xué)體系仍是任重道遠。

三、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計實踐教學(xué)的計劃、方案、實務(wù)教材、實例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和實驗教學(xué)等。尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫人力資源管理實務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

3.改革實踐教學(xué)方法，強調(diào)仿真性和互動性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢；情景模擬教學(xué)可以與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測評等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時，應(yīng)該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設(shè)，建立實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，從實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使得學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計則盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4.創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺。在實際教學(xué)中，這部分工作的難點是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱嵙?xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進入實習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實踐平臺的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進行參觀、見習(xí)等實習(xí)活動，保障實踐教學(xué)地順利推進；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時聘請相關(guān)單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗加以推廣。

篇（6）

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀以來，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實踐同時起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動經(jīng)濟學(xué)”和“勞動人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長,作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力,進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對學(xué)生而言，加強實踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。

對專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學(xué)。加強人力資源管理的實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。

二、國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實習(xí)職位和實踐機會，實習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個性特征。

目前我國人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進入有組織的自覺發(fā)展階段，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性、實踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實踐教學(xué)的方法探討、實踐平臺的構(gòu)建四個方面。

關(guān)于實踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達成共識。

對實踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認為包括案例、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、社會實踐與實習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實踐教學(xué)形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實踐、實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國家教育部批準的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實踐教學(xué)分為認識實習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占專業(yè)總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實驗教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學(xué)體系的研究中，社會實踐與實習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點。

實踐教學(xué)方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗后認為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調(diào)查、方案設(shè)計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動、學(xué)長回校經(jīng)驗交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會調(diào)查實踐、組織學(xué)生暑期社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實踐課堂”來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對情景模擬教學(xué)基本流程進行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點以及具體的課程設(shè)計做了探討。

實踐平臺的構(gòu)建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的一大亮點，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院以人才市場、人才評薦中心作為實訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學(xué)與實踐研究會”都高度重視體驗式教學(xué)、實踐基地與專業(yè)實驗室建設(shè)等實踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強調(diào)，加強實踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰(zhàn)演練室、workshop實驗室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認識到了實踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型教材、實踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運用價值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點和我國實際的實踐教學(xué)體系仍是任重道遠。

三、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計實踐教學(xué)的計劃、方案、實務(wù)教材、實例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和實驗教學(xué)等。尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫人力資源管理實務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

3.改革實踐教學(xué)方法，強調(diào)仿真性和互動性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢；情景模擬教學(xué)可以與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測評等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時，應(yīng)該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設(shè)，建立實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，從實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使得學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計則盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4.創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺。在實際教學(xué)中，這部分工作的難點是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱嵙?xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進入實習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實踐平臺的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進行參觀、見習(xí)等實習(xí)活動，保障實踐教學(xué)地順利推進；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時聘請相關(guān)單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗加以推廣。

篇（7）

2012年全省購買4000個基層公益性崗位，以街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))、社區(qū)勞動就業(yè)和社會保障管理公共服務(wù)崗位為主，用于重點幫扶就業(yè)困難的高校畢業(yè)生就業(yè)。各市、省直管縣上報年度崗位開發(fā)計劃，省廳根據(jù)各地情況，對上報計劃綜合衡定后下達任務(wù)，各地根據(jù)下達的2012年目標任務(wù)認真落實。

二、聘用對象

籍畢業(yè)2年以內(nèi)（2011年、2012年度畢業(yè)）、目前未實現(xiàn)就業(yè)并進行失業(yè)登記（領(lǐng)取就業(yè)失業(yè)登記證）的普通高等學(xué)校畢業(yè)生。

三、崗位職責(zé)

2012年公益性崗位開發(fā)以基層勞動就業(yè)和社會保障管理公共服務(wù)崗位為重點，負責(zé)街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)從事公共就業(yè)服務(wù)、社會保障、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)、勞動監(jiān)察及相關(guān)事務(wù)等管理服務(wù)工作。

四、方法步驟

此項工作從今年6月份開始，11月底前完成。共分五個階段：

（一）組織宣傳階段（6月30日至7月10日）

各地通過新聞媒體報道、網(wǎng)絡(luò)宣傳、設(shè)立咨詢點現(xiàn)場宣傳等方式，廣泛宣傳開發(fā)基層公共服務(wù)公益性崗位吸納就業(yè)困難高校畢業(yè)生的重要意義，宣傳公益性崗位招聘對象及條件、招聘程序、人員待遇、崗位管理、資金保障等，使就業(yè)困難高校畢業(yè)生及時了解掌握政策，積極報考。

（二）崗位開發(fā)階段（7月11日至8月10日）

各地人力資源和社會保障部門，根據(jù)本轄區(qū)內(nèi)基層勞動就業(yè)和社會保障管理公共服務(wù)公益性崗位需求，按程序研究確定各市、縣擬購買的公益性崗位開發(fā)數(shù)量，于7月25日前，將《省基層公共服務(wù)公益性崗位開發(fā)申請表》（見附件1）、《省基層公共服務(wù)公益性崗位匯總表》（見附件2）上報省廳。8月10日前，廳綜合平衡后下達崗位開發(fā)指標。

（三）信息階段（8月11日至8月20日）

各市、縣（市、區(qū)）人力資源社會保障部門向社會基層勞動就業(yè)和社會保障管理公共服務(wù)公益性崗位公告，明確公益性崗位報名條件、招聘程序、崗位名稱、數(shù)量、崗位需求條件、人員待遇等政策。

（四）報名考試階段（8月21日至9月25日）

凡符合條件的普通高校畢業(yè)生，須報考本人戶籍所在地開發(fā)的公益性崗位，并按規(guī)定如實填寫和遞交有關(guān)材料。報名工作由省統(tǒng)一組織，采取網(wǎng)絡(luò)報名方式進行。報名者在網(wǎng)上如實、準確填寫有關(guān)報考信息，由戶籍所在縣（市、區(qū)）人力資源和社會保障部門對報名人員資格進行初審。

考生須在戶籍所在地省轄市（含省直管縣）參加考試。筆試由省人力資源和社會保障廳統(tǒng)一組織，分級實施。體檢、復(fù)核工作由各市人力資源和社會保障局負責(zé)組織。

報名、考務(wù)具體安排，另行通知。

（五）聘用上崗階段（9月26日至10月26日）

各市、省直管縣對擬聘用人員進行公示。經(jīng)公示無異議的被聘人員，由聘用單位與其簽訂勞動合同，并參加崗前培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)合格后安排上崗。各市、省直管縣人力資源和社會保障局將聘用人員名單報送省廳備案（見附件3）。

五、建立退出機制。

有下列情形之一的,用人單位應(yīng)終止或解除勞動合同，并及時報告縣（市）級人力資源和社會保障部門，停止發(fā)放工資及各項補貼：

（1）勞動合同期滿的；

（2）通過其他途徑已實現(xiàn)就業(yè)的;

（3）不能堅持正常工作的;

（4）嚴重違反用人單位管理制度的;

（5）被依法追究刑事責(zé)任的。

六、資金保障

高校畢業(yè)生公益性崗位人員工資，年均不低于18000元。其中省級財政就業(yè)資金對皖北地區(qū)和大別山區(qū)崗位按每人每年12000元標準給予補帖，其他地區(qū)按每人每年8400元標準補貼。

七、工作要求

（一）高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。開發(fā)基層公共服務(wù)公益性崗位吸納就業(yè)困難高校畢業(yè)生就業(yè)，是新形勢下貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措，是進一步拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導(dǎo)到基層就業(yè)的重要手段，是加強基層勞動就業(yè)和社會保障公共服務(wù)平臺建設(shè)的有效方法，對強力推進高校畢業(yè)生就業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)局勢，具有重要的政治意義和現(xiàn)實意義。各級人力資源和社會保障部門要高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，盡快成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實責(zé)任，確保工作有序開展。各市領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單及負責(zé)單位、聯(lián)系人名單，請于7月20日上報省廳。

篇（8）

人力資源管理專業(yè)是一個具有較強應(yīng)用性和實踐性的綜合性專業(yè)，要求教師在教學(xué)的過程中對相關(guān)的實踐教學(xué)引起高度的重視。但是從整體上來看，我國在人力管理專業(yè)上的發(fā)展時間仍舊較短，在培養(yǎng)教學(xué)中存在著許多的問題，影響著我國人力資源管理人才的培養(yǎng)，下面對當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題和加強的方法展開探討分析。

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題分析

經(jīng)分析當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在著的問題仍舊比較多，使得人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)只是成為了一種形式，沒有發(fā)揮出太多的實際教學(xué)意義。

（一）實踐教學(xué)的課時太少

我國在教育教學(xué)課程的設(shè)置上面存在著問題，對于實踐教學(xué)課程設(shè)置得相對較少，理論課程教學(xué)時間較多。但是從歐美的一些發(fā)達國家的教育教學(xué)課程設(shè)置來看，基本能夠保持每節(jié)理論課程配置兩到三節(jié)實踐課程教學(xué)，實踐課程教學(xué)的課時通常為理論課程教學(xué)時間的兩到三倍。

（二）踐教學(xué)的形式較為單一

在正常的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包含有模擬實驗、學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)內(nèi)容，但是從當(dāng)前的教學(xué)來看，卻將除畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之外的大部分實踐教學(xué)內(nèi)容拋棄，而且學(xué)生在進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的時候也常常只是一種形式，學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)和掌握太多的實踐技能和實踐知識。

（三）實習(xí)指導(dǎo)工作較為困難

在當(dāng)前的學(xué)生外出就業(yè)實習(xí)模式之下，學(xué)生能夠較容易的找到實習(xí)的單位，但是也造成了另外一種現(xiàn)象，學(xué)生所處區(qū)域和位置十分的分散，教師不能夠?qū)λ麄冞M行專業(yè)上的指導(dǎo)工作。但是由于我國在人力資源管理上發(fā)展得比較晚，許多的中小型企業(yè)在人力資源管理方面不是十分的完善，也缺乏具有專業(yè)知識的人才，使得學(xué)生到這些企業(yè)進行實習(xí)的時候并沒有專業(yè)的人員進行指導(dǎo)。

（四）教師實踐教學(xué)能力不足

在當(dāng)前我國從事人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的教師很多都是從高校該專業(yè)之中挑選出來的，他們在理論知識上面有較強的能力，但是對于實踐的應(yīng)用來說卻較為缺乏。他們并沒有在企業(yè)人力資源的實際經(jīng)驗，這也就使得他們在開展實踐教學(xué)工作的時候很大部分情況是與實踐互相脫離的，這也影響到最終實踐教學(xué)的效果。

二、分析加強人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的路徑

為有效的改變當(dāng)前人力資源管理實踐教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)出更多具有實踐操作能力的人力資源管理人才，主要可以從以下幾個方面展開。

（一）實驗?zāi)K改革創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)中增加實驗教學(xué)，讓學(xué)生進行創(chuàng)新和自主性訓(xùn)練。首先，關(guān)于計算機的應(yīng)用實驗。在現(xiàn)代化的人力資源管理之中必然離不開計算機的運用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這部分的應(yīng)用實驗教學(xué)。第二，加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)，對于一些理論知識如果不進行實際的操作和應(yīng)用，將不會知道怎樣去應(yīng)用，對其印象也會較強，加強專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的理解能力。第三，專業(yè)課程的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實際操作中掌握這些知識。

（二）完善人力資源管理的案例庫

在人力資源管理實踐教學(xué)中為了提升教學(xué)的說服力，經(jīng)常會使用一些較為經(jīng)典的案例來進行說明，但是在當(dāng)前的人力資源管理實踐教學(xué)中對于這方面的案例卻相對較為缺乏，其中許多案例為國外的例子，在我國的具體使用中存在著一定的差異性。因此，需要教師不斷的去收集我國企業(yè)中較為經(jīng)典的人力資源管理案例，不斷完善人力資源管理的案例庫，能夠讓學(xué)生通過這些案例學(xué)習(xí)到更多的東西。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

讓學(xué)生登錄進入企業(yè)的網(wǎng)站查看企業(yè)的人力資源管理網(wǎng)頁，實時了解當(dāng)前企業(yè)人力資源管理的架構(gòu)，從中分析、總結(jié)出最新的管理知識。通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力和思考能力，讓學(xué)生能夠掌握更多的實踐應(yīng)用知識。

（四）組織實踐活動教學(xué)

在實踐教學(xué)之中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織和安排一些具有實踐性質(zhì)的教學(xué)活動，如：實地參觀。讓學(xué)生和教師一起到某企業(yè)的人力資源管理部門進行實地的參觀，讓學(xué)生和人力資源管理部門的員工進行交流，從中找出自身存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)之中進行有效的彌補。

三、結(jié)束語

總之，人力資源管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視和加強在實踐方面的教學(xué)，通過理論與實踐的結(jié)合教育，才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]周元福.高等學(xué)校加強人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的途徑和措施[J]. 青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008.

[2]劉福成.加強人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性及途徑[J]. 高教論壇，2006.

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0115-02

隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，越來越多的企事業(yè)單位逐漸認識到：人力資源是組織生產(chǎn)和發(fā)展的第一要素，對人力資源管理人才的需求量也逐漸增加，同時對人力資源從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化要求也越來越嚴格。因此，全國很多高校紛紛成立人力資源管理專業(yè)，開設(shè)人力資源管理專業(yè)課程。由于人力資源管理專業(yè)在我國起步較晚，辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗都存在許多不足，但人力資源管理專業(yè)本身又是一門應(yīng)用型和操作型很強的學(xué)科，使得該專業(yè)的畢業(yè)生從大學(xué)校園邁入職場時，出現(xiàn)操作技能不強、實踐經(jīng)驗缺乏等現(xiàn)象。如何加強人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)面臨的一項重大改革。

一、加強人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)的意義

（一）是提高人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，高等院校必須著重提升本科生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。由于企業(yè)對人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力和操作能力要求較高，只有提高該專業(yè)的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，才能滿足和適應(yīng)社會對畢業(yè)生的需求。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于人力資源幾大模塊，如人力資源規(guī)劃、員工招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)、績效管理、薪酬管理和勞動關(guān)系管理等，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，也參加相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，通過親身經(jīng)歷、親身實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提升學(xué)生的理論水平和實踐經(jīng)驗，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）是提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的重要平臺

自從高校擴招以來，大學(xué)生就業(yè)難一直是一個凸顯的社會問題。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。雖然企事業(yè)單位對人力資源管理的畢業(yè)生需求量很大，但也存在一個共性問題：畢業(yè)生的動手能力與企業(yè)的要求有較大差距，進入企業(yè)無法馬上開展工作，還需投入一定的培訓(xùn)經(jīng)費用于新員工的技能培訓(xùn)。而矛盾的根源則是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在校期間操作能力的實訓(xùn)課程開設(shè)太少，導(dǎo)致學(xué)生普遍就業(yè)能力不強，解決這一矛盾的最好方法是加大加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實習(xí)實踐，提高學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、文書撰寫能力、語言表達能力、危機處理能力、專業(yè)知識和技能的實際運用能力等，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

（三）是提高人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段

在提高學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，作為專業(yè)教師，也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的專業(yè)教學(xué)技能，投身于專業(yè)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，首先，需改變教學(xué)理念，認識到實踐性教學(xué)對于專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的重要意義。其次，需結(jié)合專業(yè)和課程內(nèi)容，運用多種教學(xué)模式和手段，打破傳統(tǒng)的課堂講授，還應(yīng)增加視頻教學(xué)、案例討論分析、小組討論、文件筐游戲、角色扮演等。最后，專業(yè)教師還需走出校園，下到企業(yè)參觀實習(xí)、實踐鍛煉，提升個人專業(yè)技能，以便在教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。

二、人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)體系不完善

許多高校的人力資源管理專業(yè)過分注重理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使在制定或修改教學(xué)大綱時，設(shè)置課時和課程都是以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的出發(fā)點。有調(diào)查資料顯示，我國高校管理類專業(yè)的實踐教學(xué)僅占總課時的10%左右，部分學(xué)校甚至削減到5%左右，與教育發(fā)達國家相比有很大的差距，如美國實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3：1，英國為2：1。同時，應(yīng)用型本科人力資源管理的專業(yè)教材也非常缺乏，模擬教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、沙盤模擬等都沒有科學(xué)系統(tǒng)的教材作為參考。另外，也缺乏對實踐教學(xué)的檢查監(jiān)督機制，如學(xué)生校外實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。

（二）師資力量不雄厚

首先，我國高校人力資源管理專業(yè)的師資不外乎有兩種來源：其一是由過去的行政管理專業(yè)、勞動經(jīng)濟學(xué)專業(yè)或是社會保障等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，缺乏系統(tǒng)的人力資源管理理論的學(xué)習(xí)和實踐;其二是學(xué)歷較高的年輕老師，他們雖然具有扎實的理論知識和專業(yè)水平，但缺乏一定的社會經(jīng)驗積累和企業(yè)的掛職鍛煉，沒有進行諸如工作分析、員工招聘與甄選、績效考核和薪酬設(shè)計等實務(wù)操作。其次，由于許多高校到目前為止還沒有建立相關(guān)的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍培訓(xùn)機制，導(dǎo)致專業(yè)教師實踐能力不足，師資力量薄弱。因此，師資力量不雄厚影響了該專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實踐教學(xué)效果不佳。

（三）經(jīng)費投入不充裕

部分高校在實驗室的建設(shè)和維護過程中，把更多的經(jīng)費投入理工科實驗室，對于文科專業(yè)如人力資源管理的投入相對較少，甚至錯誤地認為只要提供一定的圖書資料和上課場所即可，使得許多高校的人力資源管理畢業(yè)生在進入職場之前都沒有見識和學(xué)習(xí)過人力資源信息系統(tǒng)、人事測評軟件、沙盤模擬軟件、績效考核軟件等，增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)改革的措施

（一）完善實踐性教學(xué)體系

1.修訂教學(xué)大綱，凸顯實踐地位。各高校在修訂人力資源管理專業(yè)教學(xué)大綱時，要合理分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時，盡量提高實踐教學(xué)的比重，增加相應(yīng)的實踐教學(xué)課程和實踐教學(xué)實驗。

2.規(guī)范實踐項目，整合實踐學(xué)習(xí)。在大學(xué)四年的人力資源管理學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)實踐項目。（1）大一學(xué)年。管理實習(xí)：參觀一兩個典型企業(yè)，熟悉企業(yè)的管理制度和流程。認知實習(xí)：調(diào)研人才市場，并進行人才模擬招聘，熟悉員工招聘流程和原則等。（2）大二學(xué)年。專業(yè)軟件學(xué)習(xí)：熟悉并掌握管理信息系統(tǒng)和人力資源信息系統(tǒng)相關(guān)知識和操作。暑期社會實踐：進行社會實踐，認知社會和適應(yīng)社會。職業(yè)技能考證：人力資源管理師職業(yè)資格證、培訓(xùn)師資格證、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。（3）大三學(xué)年。專業(yè)實習(xí)：進入企業(yè)實習(xí)，熟悉企業(yè)的人力資源管理幾大模塊的實務(wù)操作。沙盤模擬實驗：每組模擬一個企業(yè)，運用所學(xué)的專業(yè)知識參與企業(yè)的經(jīng)營管理和市場競爭。專業(yè)技能訓(xùn)練：模擬招聘面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐處理、績效反饋面談、角色扮演、薪酬調(diào)查、模擬加薪等。課程設(shè)計：運用所學(xué)理論知識分析不同企業(yè)面臨的不同人力資源管理問題。參與技能大賽：參加各種社會大賽（如模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等），展示自我，超越自我，激勵自我。（4）大四學(xué)年。畢業(yè)實習(xí)：找到一個具體的企業(yè)去實習(xí)，理論聯(lián)系實際。

3.強化實踐教學(xué)，增強實踐效果。針對人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是校內(nèi)還是校外，都要建立相應(yīng)的評估考核制度，注重對實踐教學(xué)參與過程的考核。為學(xué)生提供更加公平客觀的評價，為具有創(chuàng)造和創(chuàng)新精神的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。同時對于專業(yè)教師來說也是督促其成長和鍛煉的機會。

4.重視實踐教學(xué)，開發(fā)實踐教材。針對人力資源管理專業(yè)實踐性教材數(shù)量少、針對性不強等特點，高校應(yīng)結(jié)合市場需求與學(xué)校的實際情況組織專業(yè)教師自編實踐教材和講義，以便適合實踐教學(xué)的需要和社會對人才的需求。

（二）提高實踐性教學(xué)隊伍

師資隊伍建設(shè)是保證實踐性教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因此，提高人力資源管理專業(yè)教師的實踐能力迫在眉睫。一般來說，可以采取“走出去，請進來”的模式。“走出去”是指通過建立健全科學(xué)規(guī)范的考核和激勵機制，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，親身體驗企業(yè)人力資源管理的各項業(yè)務(wù)流程和活動，總結(jié)經(jīng)驗和心得體會，以便用于日常教學(xué)和學(xué)生實踐指導(dǎo)，提升自我的專業(yè)技能，努力成為“雙師型”教師。“請進來”是指可以聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的人力資源管理專家或是知名高校實踐能力較強、理論水平較高的教師到校指導(dǎo)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如專家講座、實習(xí)指導(dǎo)、公開論文答辯、技能大賽評委等。

（三）增加實踐性教學(xué)經(jīng)費

穩(wěn)定的經(jīng)費投入是人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)順利進行的重要保障。高校應(yīng)平衡理工科和文科的實踐經(jīng)費預(yù)算和劃撥，加大人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)經(jīng)費的投入，建立人力資源管理專業(yè)實驗室，添置必要的硬件設(shè)備、圖書教材資料和購買專業(yè)軟件，引入專業(yè)實踐教師或是培訓(xùn)在崗教師，努力改善實踐性教學(xué)的硬件資源和軟件資源，滿足校內(nèi)校外實習(xí)實踐教學(xué)的需要。從而提高該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競爭力，提高學(xué)校就業(yè)的綜合實力。

參考文獻：

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[2]張琳.人力資源管理專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2007，（11）.

篇（10）

2月27日，省人力資源社會保障廳在廣州召開了全省就業(yè)工作座談會。會議的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)貫徹全國就業(yè)工作座談會和全省人力資源社會保障工作會議精神，總結(jié)經(jīng)驗，分析形勢，研究部署2013年就業(yè)工作。

會議充分肯定了2012年全省就業(yè)工作取得的成績，會議認為過去一年全省按照“穩(wěn)定、拓展、優(yōu)化、提升”的總體思路，穩(wěn)中求進，真抓實干，大力實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，著力培育創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、家庭服務(wù)業(yè)促進就業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)吸納就業(yè)等新的就業(yè)增長點，深入實施南粵高校畢業(yè)生推進活動、南粵春暖異地務(wù)工人員就業(yè)服務(wù)活動、南粵就業(yè)困難人員援助行動，就業(yè)局勢保持穩(wěn)定。全省累計城鎮(zhèn)新增就業(yè)167.5萬人，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)97.6萬人，失業(yè)人員實現(xiàn)再就業(yè)68.5萬人，分別完成全年任務(wù)的140%、122%、114.2%；城鎮(zhèn)登記失業(yè)率2.48%，低于全國平均水平。

會議認為，當(dāng)前我省就業(yè)形勢復(fù)雜多變，突出表現(xiàn)為“就業(yè)難”和“招工難”并存。一方面，我省勞動力供大于求的局面將持續(xù)，部分企業(yè)尤其是部分中小微企業(yè)經(jīng)營狀況不穩(wěn)定，吸納就業(yè)能力弱化。另一方面，由于當(dāng)前部分勞動力技能素質(zhì)偏低、企業(yè)工資福利待遇達不到預(yù)期等因素，部分流動就業(yè)的勞動力處于徘徊觀望狀態(tài)，導(dǎo)致人力資源市場有效供給不足。

會議對2013年全省就業(yè)工作進行了動員部署。會議要求2013年將重點抓好六項工作：一是千方百計穩(wěn)定和拓展就業(yè)崗位。認真落實更加積極的就業(yè)政策，發(fā)展家庭服務(wù)業(yè)促進就業(yè)，拓展園區(qū)就業(yè)崗位。二是花大力氣推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高規(guī)格出臺扶持政策，加快創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型城市創(chuàng)建工作，完善創(chuàng)業(yè)項目庫，加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度。三是切實把高校畢業(yè)生就業(yè)放在首位。開展畢業(yè)年度高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，做好離校未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)等工作，開展“一企一崗”招聘、“企業(yè)人力資源經(jīng)理校園行”等活動。四是促進轉(zhuǎn)移勞動力穩(wěn)定就業(yè)。落實區(qū)域勞動力轉(zhuǎn)移規(guī)劃，勞動力轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)建設(shè)、技工院校對接產(chǎn)業(yè)園區(qū)等項目，組織好1600場以上“南粵春暖”大型招聘會。五是全面推進公共就業(yè)和人才服務(wù)均等化。加強全省公共就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，完善就業(yè)失業(yè)登記管理系統(tǒng)，推進就業(yè)失業(yè)監(jiān)測雙擴面。做好困難人員就業(yè)援助，力爭實現(xiàn)全省85%以上、珠三角地區(qū)90%以上社區(qū)達到充分就業(yè)社區(qū)標準。六是打造廣東特色用工文化。深化人力資源省際合作，落實好積分制入戶和高技能人才入戶城鎮(zhèn)，推動異地務(wù)工人員市民化。繼續(xù)實施“圓夢計劃”，資助1萬名異地務(wù)工人員參加高等教育。引導(dǎo)企業(yè)加強人文關(guān)懷，優(yōu)化務(wù)工環(huán)境。

（信息來源：廣東省人力資源和社會保障廳）