序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇輔導教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中下生是由于學習目的不夠明確，學習不專心、不用功、欠自覺，或學習方法不恰當，怕動腦理解和記憶所學的知識，跟不上教學進度，在學習中經常碰到困難，對學習失去信心而導致學習成績不理想。根據中下生這些特點，我在平時的教學中，一方面，經常利用課余時間和他們談話，了解他們的學習情況，與他們一起分析導致學習成績差的原因所在。另一方面，由于中下生在心理上有自卑感，大多數中下生都不敢向老師請教學習上的問題，怕老師說自己蠢、笨等。所以，我在教學輔導中，做到關心熱愛他們，態度和藹，從不責罵他們，說他們懶、蠢、笨等，消除他們怕問老師的心理，使他們感到老師的親切。然后引導他們大膽提出問題，從而了解他們在學習上的知識缺陷，做到有的放矢地輔導他們。同時在教學中盡量發現他們的優點，當他們成績有進步就及時在班上表揚他們，使他們感到在學習上有成功和希望，增強了對學習的信心，有效地提高了他們對學習物理知識的積極性和主動性。

二、加強中下生的課前提問和考查，及時進行補缺補漏。

初中物理每周的節數較少，一般隔一天才有一節物理課，學生在學完某節知識后，如果不及時復習、理解和記憶，到下一節上新課時，上節的內容都差不多遺忘了，這樣對學習新知識是不利的，特別是自覺性較差的中下生。根據這種情況，我每節在講新課前都把上一節的主要內容編成填空、選擇或問答的方式進行考查，以提問中下生為主，根據學生的回答進行評價，給一個恰當的分數，作為平時成績的一部分，使學生在思想上引起重視。同時，從學生的回答中了解他們對上一節所學知識的理解和掌握情況，結合在作業中的存在問題，及時進行補缺補漏。這樣，既促使了他們能自覺把當天學過的物理知識利用課外時間認真進行理解和記憶，并在下一節上物理課前再次自覺復習和記憶上一節的主要內容，又能通過補缺補漏正確理解和掌握所學的知識，掃除學習新知識的障礙，容易接受新知識，進一步提高了學習的效果。

三、加強實驗教學，激發中下生學習物理的興趣。

中下生在學習中，由于學習目的不明確，自覺性較差，所以，在上課中經常開小差，注意力不集中，不積極思考問題，人在心不在，對所學的知識無興趣。因此，我在課堂教學中，通過加強實驗教學，加強教學的直觀性來充分吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在演示實驗的教學中，我每個實驗都注意通過提問的方式要求中下生回答所觀察到的實驗現象或結果，促使中下生集中注意力觀察老師做實驗的步驟、方法和實驗現象，充分調動他們學習的主動性，從而加深了對實驗的理解和認識。在分組實驗中，我有意識地把中下生與中下生組成一組，而不是優生與中下生組成一組。因為優生與中下生組成一組，往往是優生在做實驗，中下生在旁邊記錄數據或閑著觀看，使中下生不能直接參與實驗，不能享受到物理實驗中獲得知識的興奮與喜悅的心情，打擊了中下生學習的主動性和積極性，達不到教學目的。而中下生與中下生組成一組進行實驗，能使中下生親自動手做實驗，有利于教師在旁進行實驗指導。這樣，既提高中下生動手實驗的能力，也提高了觀察、分析和歸納的能力，使中下生享受到實驗的成功，享受到獲得物理知識的喜悅，從而激發了他們對學習物理知識的興趣。

四、傳授正確的學習方法，是中下生養成良好的學習習慣，提高解決問題的能力。

初中物理是一門知識廣闊、內容豐富的學科，具有啟蒙性。從學生開始學物理就必須指導起掌握正確的學習方法，尤其是中下生更為重要。因為中下生對知識的學習習慣于死記硬背，捉不住問題的中心，不知道怎樣去預習、復習，不知道怎樣去理解概念、規律和公式的物理意義，做作業時，不是先復習所學的知識，遇到困難不動腦思考就去抄別人的作業，學是處于被動狀態，得不到成功的滿足和喜悅，因而沒有學習的積極性。因此，我在物理教學中，首先要求中下生徹底改變“死記硬背，不求理解”的壞習慣，并積極引導他們課前根據學習目標預習教材，學習概念、規律及公式，要在理解含義的基礎上熟記。在做實驗時，要在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行操作，注意發現引起變化的原因和條件，通過分析得出結論。在做作業或練習前，要先復習所學的知識，在掌握教材概念和規律的前提下進行解題。在解題過程中經過思考還不懂的要及時請教同學或老師，把所學的知識弄懂。在解題之后要注意總結解題方法，并把解題方法及時理解和記憶，提高解決問題的能力。此外，我為了培養中下生養成獨立思考，獨立完成作業的習慣，在解答中下生提出的問題時，耐心地啟發他們，不給出現成答案，隨時糾正他們在分析問題中出現的錯誤，有意識地培養他們分析解決問題的能力。同時，對中下生的作業我盡量當面批改，并向他們講清為什么錯，然后讓他們重做或做類似的習題，加以鞏固，使他們真正理解和掌握所學的知識。

篇（2）

普通高中教學中普遍存在這樣一個問題：學生起點低、學生之間的差距較大，使用傳統的教學方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學生。為使不同層次的學生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學生的數學學習成績，我校于1998年始，首次在高中數學課使用自學輔導教材。下面，本文就來談談對自學輔導教學法進行的一些初步探討。

一、自學輔導教學法與講解法的差異

㈠在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。

自學輔導教學法源于美國心理學家和教育學家斯金納于本世紀50年代根據控制論原理首創的程序教學法。這種教學方法最突出的特點是：在實施課堂教學的過程中，以學生自學為主，教師指導為輔，較突出地體現了學生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生進行分層指導，較好地反映出在數學教學中鞏固與發展相結合的原則、因材施教的原則和反饋調控的原則，有助于提高學生的學習注意力、記憶力及學生學習的主動性。

㈡所使用教材的差異

人民教育出版社編寫的統編教材一般較適合于采用講解法進行教學。此套教材在課文內容、例題、習題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學輔導教學法相應的自學輔導教材由課本、練習冊、測驗本組成。為了讓學生的自學過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數目比統編教材多。其目的是為了讓學生能見多時廣，幫助學生多見“典型”，培養學生學習的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導學生正確思考問題，幫助學生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節課文的內容均比統編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規律性的東西及時進行歸納和小結，幫助學生系統整理知識；第四，注意結合小步子原則，在每節課文適當的位置插入練習提示，指導學生完成練習冊中相應的練習并自行核對答案，引導學生循序漸進地進行學習；第五，配套的練習冊提供了比統編教材更充足的練習題，能幫助不同層次的學生在課堂上完成相應的習題，有利于培養學生的解題能力及對學生進行分類指導?？偟膩碚f，自輔教材的編寫比較著重于從心理學的角度出發，按照學生認識事物的規律進行編寫。

㈢在教學環節上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。

自學輔導教學法其課堂教學活動主要分為回憶（3~5分鐘）、學生自學教師輔導（約30分鐘）、教師講解（約10分鐘）等幾個環節。易見，在自輔教學活動中，正確引導學生自主地學習、主動地獲取新知識是教學的關鍵環節。這種授課方式能讓學生在課堂上有更多的思考余地和想象空間，有更多的時間去獨立面對問題、解決問題。雖然學生在獲得知識的過程中會遇到很多困難，但最后卻是通過自己的努力而獲得知識，因此對知識的印象也會較為深刻、對知識的掌握也較牢固。同時，這種教學方式對提高學生的解題能力、解題速度、培養學生戰勝困難的意志品質、使不同層次的學生在課堂上都獲得滿足等方面也有很大的幫助。

㈣講解法教學與自輔法教學在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

備自學輔導教學法的課，必須遵循學生的心理發展規律和學習規律，更多地從學生的思維角度、心理活動角度出發來設計教案，且這一指導思想必須貫穿自學輔導教學過程中的每一個環節。例如，回憶這一環節雖只有短短的3~5分鐘，卻對一節課的成敗起著十分重要的作用。在此環節的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內吸引到學生的注意力，激發起學生“讀”的愿望，因為此時學生剛由課間休息狀態回復到上課狀態，注意力不集中、思想狀態較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學生的求知欲望。而在備自學輔導這一環時，要注意考慮好以下兩方面的內容：第一，怎樣引導學生自學？要正確引導學生，首先就必須正確把握課文的重點、難點，這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉課文內容；其次，要充分考慮學生在個性特征、智力水平、閱讀理解能力、接受能力等方面存在的差異，對學生在閱讀過程中的心理活動、可能出現的思維障礙等作出恰當的估計，并依此編寫好適當的閱讀提綱。為避免學生因閱讀量大而產生厭煩情緒，閱讀提綱的數量不宜太多，題目不宜過長，力求能突出重點內容、層次感鮮明、符合大部分同學的思考習慣、體現常規方法和常規思路、能幫助同學們深入淺出地理解問題。此外，在閱讀提綱中還應對整節課的閱讀范圍、練習內容等作出明確的指引，讓學生有明確的學習目標。第二，怎樣輔導學生？這主要包括指導優生、輔導差生兩部分內容。而要特別注意的是如何作好差生的輔導工作，因為他們大部分都存有畏師畏難的心理。故在備課時要注意對這部分學生進行特別照顧----在學習內容上對他們降低要求，讓他們也能戰勝困難，獲得愉悅感；預計在課堂上，他們會產生哪些心理活動、哪些題目會讓他們產生厭學情緒、應該怎樣去引導幫助他們、這節課主要幫助哪幾個同學等，這些都應在備課時有所考慮。在備講解這一環時，除了要熟悉課文外，還必須認真完成配套練習冊中相應的每一道練習。只有這樣，才能正確估計學生在課堂學習過程中可能出現的種種問題，在講解時做到語言準確、精煉，達到幫助學生釋疑的目的。

由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更多的要考慮學生的心理活動狀態和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結能力、表達能力、解題能力及課堂上的應變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學知識，并能運用到教學活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養，提高綜合素質。

二、使用自學輔導教學法的效果

使用自學輔導教學法一年來，實驗班在各次大考中各科的對比成績如下：經過一年的學習，兩個實驗班的數學成績均有所提高，這表明自學輔導教學法是一種較為有效的教學方法。而從表二，可以看出，使用自輔教材的兩個班的其它科的成績也有不同程度的提高。這說明，在自輔教學法中所用到的一些學習方法，如：寫讀書筆記、劃重點、做眉批等，對提高學生的閱讀理解能力、歸納概括能力、學習的注意力、記憶力等有較大的幫助，有助于培養學生良好的學習習慣，掌握好學習方法，并對其它科的學習產生了正遷移的作用。

三、使用自學輔導教學法的幾點思考

在使用自輔教材初有成效之時，亦給我帶來以下一些思考：

第一，自學輔導教學法適用于高中數學的每一個內容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內容，如映射的概念、函數、反函數的概念，學生在自學時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當學生剛接觸立體幾何課程時，若整節課的大部分時間只是學生自己看書自己想象，對學生空間概念的形成似乎不太有利。

第二，自學輔導教學法的局限性何在？每一種教學方法都既有優點又有缺點，自輔法亦不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數學常規問題的基本能力，這對于學生掌握基本的運算能力和常規的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習，似乎會使學生較易墨守成規，對非常規的求異思維、對未知領域的較深程度的探索能力顯得較弱。

第三，自學輔導教學法對不同個性的同學有何影響？由表一可見，兩個實驗班的成績亦有所差異。實驗(6)班與實驗(7)班的同學有著兩種迥然不同的性格特征----前者性格開朗、活潑外向、喜歡向老師提出問題、對老師的倚賴性較強；后者個性沉穩、不喜言語、喜獨立思考問題、不太倚賴老師、有自己的見解。實驗(6)班的個性，導致在課堂上同學間的相互議論多，依賴老師點明重點的同學多，但這卻減少了自己獨立思考問題的時間，降低了解題速度和學習效率，不利于學習成績的提高。相比之下，實驗(7)班的性格特征似乎更適合于使用自學輔導教學法。我想，如果對不同性格特征的同學實施不同的教學方法是否會收到更好的教學效果呢？

實踐表明，自學輔導教學法是一種能夠有效地提高學生學習成績的較好的教學方法。然而，我們也應注意到教學方法是由許多具體的教學方式和教學手段所組成的一個動態系統，自學輔導教學法亦然。在使用自輔教學法的時候，也應有一個教學方式和教學手段的最佳組合，這就要求老師們在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結、不斷地改進。

[參考資料]：

1.王興華，《自學輔導教學實驗論文集》

2.林國泰，“讀練輔導教學法”課題實驗初探，《中學數學研究》（1999.6）

3.陳德崇、吳漢明，《中學數學教學論》

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在初中階段，數學是一門令許多學生感到頭疼的科目，不少學生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學的思路和教師的講課進度。初中生在學習數學過程中，之所以會出現這樣的情況，主要是因為一些數學課程內容的思維跳躍度較大，而許多學生在上課之前沒有對本節課要學習的內容進行預習，因此在聽課時就很難理解教師講述的內容。開展自學輔導，可以讓學生提前了解下節課的教學內容，學生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。

（二）開展自學輔導有助于提高學生的自學能力

在過去的初中數學課堂教學中，數學教師總是習慣于采用固定的模式開展課堂教學。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內容時，教師總是習慣于先將三角形余弦定理的內容寫在黑板上讓學生背下來，然后為學生講述定理的含義，接著給學生分析例題，最后讓學生自己完成課后練習。如果教師總是在一開始就將學習內容明明白白地告訴學生，很難培養學生的自學能力。采用自學輔導方式，讓學生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關系，可以提高學生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學的竅門。

（三）自學輔導能夠使學生養成獨立思考的習慣

數學是一門偏重于運用抽象思維和邏輯推理的學科。為了培養學生的這兩項能力，許多教師總是習慣于將每個數學問題的完整推理過程告訴學生，并將解題過程中的每個要點巨細無遺地分析給學生聽。但不少教師在實踐中發現，采用這樣的方式培養學生的推理能力，取得的教學效果并不理想。這是因為，教師的講解雖然十分詳細，但卻剝奪了學生獨立思考問題的機會，如果學生不能獨立思考，就不可能養成推理能力。在自學輔導教學中，學生是教學活動的主體，可以擁有很多獨立思考數學問題的機會，在學生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導，適時為學生提供一些建議，幫助學生對問題展開探究。

二、將自學輔導應用于初中數學課堂的實踐方法

（一）在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題

教師可以在每節課下課之前，提前告訴學生下一節課要講的內容，讓學生先閱讀教材內容，在腦海中對這節知識有個大體印象，并將預習過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學生在進行預習時，還可以通過網絡渠道，尋找自己需要的學習資料，作為預習的輔助，幫助自己對數學知識進行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標系”這章內容時，教師可以讓學生先對知識點內容進行預習。在學生對課文進行預習的過程中，教師要適時為學生提供一些啟示，幫助學生思考問題。如果有學生無法理解坐標點的概念，教師給出適當的提示，讓學生想想坐標圖上的網格像什么，一些學生會想到，這些網格很像地球上的經緯線、一些學生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導學生養成自主思考問題的習慣。

（二）在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力

為了培養學生的自學能力，教師可以將班級上的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生通過合作探究學習來提高自學能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創設這樣一個問題：假如現在共有藍色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍色的盒子中裝著4件禮物，請問藍色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復雜，但事實上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應該先讓學生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經過討論，學生商量出，將藍色和紫色盒子的個數設為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學生想想怎樣運用一元一次方程解答這個問題，引導學生發散思維。

（三）在下課后通過自主復習，鞏固學過的數學知識

古語云：“溫故而知新，可以為師矣?！本褪侵?，復習學過的知識，可以從中領悟出新的知識，達到自學的目的。因此，初中數學教師要幫助學生養成自主復習的好習慣。例如，教師在講完“三角形的內角和”這節內容時，可以讓學生對知識點進行回顧和復習，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運用內角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細地給學生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學生在下課后自己對知識點進行總結復習，在復習時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主復習的過程中，學生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進行推理。

篇（4）

數學教育過程中對學生的輔導，就是為學生在數學學習、作業、考試，應付挫折等方面遇到的問題與困擾提供全面綜合的幫助與引導，以促使學生在數學教育過程中克服各種障礙，全面發展。一般情況下，數學教育過程中對學生的輔導可分為心理輔導與學習輔導兩種形式，這是數學教育活動的重要組成部分。

對學生的輔導不同于對學生的行政管理與數學教學，雖然學生輔導滲透在行政管理與數學教學等活動過程中，但學生輔導側重于學生心理素質的提高和學習方法的改進，是保證行政管理有效和教學質量提高的一個重要方面。可見學生輔導在數學教育過程中起著很重要的作用，應引起數學教育工作者的高度重視。要樹立正確的學生輔導觀，從“學生輔導就是幫助學生解答疑難，改正錯誤”等狹隘的觀念中解脫出來，更注重對學生心理素質的輔導與學習方法的輔導。

在數學教育過程中對學生進行心理輔導和學習輔導具有重要的現實意義。尤其在當前市場經濟新形勢下，拜金主義、個人利己主義盛行，新的讀書無用論有泛濫的趨勢，這些都在一定程度上影響著學生的學習。如何抵制市場經濟的負面影響，防止“差生”的出現，以及更好地治理“差生”是數學教育界值得研究的問題，正確地進行學生輔導，也是“防差”“治差”的一條有效措施。

二、數學教育過程中的心理輔導

心理輔導，就是在數學教育過程中，排除學生心理上的各種困擾，使學生形成良好的心理素質。一般情況下，學生心理上的困擾有兩個方面，一是由于社會、家庭等因素的影響使學生心理上出現困擾；二是學校教育因素，特別是數學教育系統自身等因素的影響使學生心理上產生困擾。從心理輔導的作用看，一般具有三項功能：①發展；②預防；③補救。其中心理輔導的形式可以是個別輔導、小組輔導或集體輔導。發展是發展學生學習數學的潛力，增強心理承受能力和抗干擾能力。預防就是使學生在心理上對困難、挫折有準備，力圖通過實施各種心理健康教育來提高學生對自我成長的認識，以避免由于愚昧無知而造成的失落感與不必要的焦慮，并懂得主動尋求幫助，不懼怕困難，充滿信心地迎接數學教育過程中的各種挑戰，有信心克服遇到的困難。補救就是對出現的問題或者失誤進行更正、彌補，達到正確認識和解決問題的目的?，F階段我國數學教育過程中的心理輔導僅停留在彌補性輔導方面，忽視發展性與預防性輔導。這種彌補性輔導體現在對考試、作業、回答問題等環節出現錯誤的更正上，只是教師想方設法使學生認識錯誤出現在何處，如何改正，而較少從深層次上追索出現錯誤的原因，因此，補救性輔導有它的片面性。而發展性與預防性輔導就可以更好地解決學生學習數學深層次的問題，強調在數學教育過程中從多方面激發學生戰勝困難的決心。從學生內心深入挖掘學習數學的潛力，細心觀察分析學生學習數學出現問題的深層次原因，積極主動地幫助學生認識問題的“癥結”之所在，從錯誤中悟出如何更好的學習數學的方法。要鼓勵學生不斷嘗試，大膽創新，不斷修正錯誤，那么經驗就不斷積累，也就能體會到學習數學的樂趣。補救的目的是預防再犯，而預防的目的是為了發展，發展就是提高學生的認識，提高學生的數學文化素質?？梢?，在數學教育過程中要以補救性輔導為輔，以發展性、預防性輔導為主，三者要密切配合，從根本上根治學生學習心理上的不健康因素，培養積極向上的心理素質。

三、數學教育過程中的學習輔導

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【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0056-01

將要畢業的本科生走進實驗室參加教師的科研活動,在教師的輔導下進行試驗以完成他們的畢業論文,是大學教育中很重要的環節。這一環節對大學生的實踐分析能力、開拓創新能力和綜合素質的培養都起著重要的作用。本文通過輔導畢業論文的教學實踐,提出了三階段教學法,以期提高本科生的科研素質及創新能力,使以傳授知識為主要特征的“教學型”教學向以培養主動探索為主要特征的“創造型”教學轉變。

1 進入課題教學階段

通過師生相互選擇,學生進入教師的研究課題,學生拿到任務書后需進行科研課題調研,若調研思路和方法正確,則可較快進入課題。此時教學重點是引導學生學會如何進行科研課題調研,此階段的教學可稱為“一進一出”,一進:即走進圖書館,圖書館存有大量圖書資料和網上資源,學生可通過正確的查閱資料的方法查閱參考資料和相關文獻.一出:即走出去與課題合作者交流,進一步了解課題性質、目的和意義,增加感性認識。在深入消化吸收的基礎上,撰寫文獻綜述和開題報告。

由“一進一出”拓寬了學生思維能力,使學生了解了本專業的前沿課題,將學過的專業知識與生產科研實際相結合,加深了對專業知識的理解,固化了綜合性理論知識,提高了學習的主動性、積極性。

2 試驗教學階段

試驗是在人為控制條件下有目的地進行的一種實踐活動,試驗設計與分析,簡稱試驗統計,是數理統計的一個分支．試驗統計的內容一般包括兩部分:一是對試驗進行周密而審慎的設計、實施而得到數據,二是對數據進行數理統計分析,得到客觀而合宜的結論。[1]

根據試驗統計的內容,將此階段的教學分為兩部分試驗設計教學和試驗分析教學。

2.1 試驗設計教學

學生進行試驗前,對試驗設計思想是不清楚的,如何使他們迅速理解和掌握試驗設計方法是在試驗教學階段中首先要解決的問題。在這一階段,教學的重點是調動學生的主動性,培養學生自學能力,可通過向學生推薦有關文獻的方法,讓學生自主的查閱文獻,初步建立試驗設計的基本思想,理解試驗與數理統計分析是相互關聯不可分割的一個整體．用數理統計來分析數據,只能在試驗數據滿足一定條件和假設時才有效．因而在試驗前就必須對試驗進行周密審慎的設計,使其滿足統計方法的要求。好的試驗設計可以使研究得到滿意的結果;未經審慎設計的試驗得到數據多數情況人們不能置信。[1]在學生有了一定基礎按照試驗設計方法提出自己的試驗方案后,再與學生共同探討,并利用多媒體等教學方式將試驗設計方法的精髓展現給學生,重點使學生明確試驗設計的目的,要解決的問題是什么,問題的類型是什么、解決問題的途徑是什么,選擇的試驗工具是否與問題的類型相符合。并對學生的設計方案進行點評,鼓勵學生發表自己的見解,在學生自學與教師討論相結合的框架下,學生理解了試驗設計法就是“偷工加料法”[2]的真實含義。以固結壓縮正交試驗設計為例,當主因子A和交互作用B之和大于15時,他們從交互作用B入手,看哪些交互作用可省略？在試驗因子不改變的情形下,爭取有效地減少試驗次數,而達到相同甚至更好的結果。在主因子A和交互作用B之和小于15時,他們巧妙運用直交表,通過決定因子、決定交互作用、將因子與交互作用先繪成點線圖、再利用點線圖去選擇最恰當的直交表等步驟,試驗因子可得到增加,試驗規?？蛇M一步擴大。這樣帶有科學性、創新性的試驗設計方案就更合理、更完善了。

2.2 試驗過程教學

在試驗設計方案通過后,學生按照自己的設計方案進行試驗,在試驗過程階段學生已從簡單的驗證某一原理,在相同的儀器上做相同的試驗等傳統學習模式提高到進行一定的具有開創性的科學研究工作,為他們未來的創造性工作打下較好的科學研究基礎過程。

在此階段學生遇到的問題最多,教學重點是引導學生注重試驗策略,在試驗中篩選主要因子,找出最佳生產條件,并在試驗中證實最佳生產條件有再現性。在試驗因子較多的情況下,學生往往會對試驗結果沒有與自己原來的設想一樣而感到困惑,這時啟發學生分析各因素的效應及因素間的交互效應,對試驗結果進行解釋篩選主要因子,使學生明白了判斷篩選主要因子是否成功可進行變異數分析,若出現了顯著因子且這些顯著因子的累積貢獻率在70%以上則認為篩選成功。此后學生在采用多水準試驗找出最佳生產條件時,會主動進行試驗分析,當變異數分析中不出現顯著因子時可得出成本低、質量好的最佳生產條件。由于此階段試驗誤差由隨機因素造成,各因子皆不顯著,因此每一因子的各項水準均可使用,即可達到成本低廉且又容易控制的目的。隨之再作一批樣品看是否為最佳,在試驗中證實最佳生產條件有再現性就是較容易的試驗階段。

試驗結束后,教師與學生一起對試驗結果進行討論分析并總結。教學不再強調是否獲得正確的結論,而是強調過程和對結論的解釋,尤其是對與預期相反的結果進行探索性分析,以期培養學生嚴謹的科學思維能力和創新素質,推進科研工作的進一步深入,同時也是教學相長的實踐過程。

3 論文撰寫教學階段

此階段是培養學生論文寫作能力的過程,目的是培養學生邏輯思維能力和書面表達能力。其內容是指導學生建立合理的論文框架,正確應用規范性、科學性學術語言,按照論文標準完成寫作。教學中首先由師生互動,在討論中學生思考了論文的閱讀對象是哪些人群？論文的目的及主題是什么？然后要求學生認真考慮論文題目。要明白研究問題和研究方向的區別,學生在對比不同論文題目的過程中,理解了好的論文題目應盡可能的直接點明主題,即應盡可能包括研究問題的主要關鍵詞,又要兼顧簡明扼要,避免繁瑣。在建立論文體系時,通過論文結構大綱將各個環節的相互聯系按順序排列。在論文內容撰寫中要求學生對所做試驗內容細化到別人可以按照論文中的方法重做的程度,使試驗成果具有可重復性。當學生在論文中提出新發現、新觀點、新理論時更要引導他們注重旁征博引,分析論證,注重邏輯思維的嚴密性和語言表達的準確性。論文結尾部分注重引導學生分析該研究還存在哪些不足和進一步的研究方向,使學生了解科學研究就是前仆后繼的過程,前人的研究成果就是后人繼續研究的鋪墊,這樣科學研究才能一步步地進行下去。在論文初稿完成后,指導學生進行反復修改、潤色,使達到語言表達準確分析歸納合理,論文細節符合要求。

4 結論

進入課題試驗論文撰寫三階段教學法,有效提高了學生的主觀能動性、科學思維創新性,有利于學生理論聯系實際,學會全面分析問題和妥善解決問題,掌握科學研究的方法、策略,培養了學生論文寫作以及規范科學性學術語言的能力。

篇（6）

1、心理健康教育良好的心理素質是大學生在大學期間正常生活、學習、交往和發展的的基本保障，也是他們將來融入現代社會生存和發展的重要基礎。幫助在校大學生，尤其是新生，擺脫心理困擾并幫助他們不斷提高自身心理素質，促進大學生的全面健康發展，是高校提升育人水平的重要內容之一。21世紀的社會競爭日趨激烈，培養大學生具備良好的心理素質顯得尤為重要。作為新生入學教育之一的心理健康教育，其重要性越來越被人們重視。中學的應試教育與高考的壓力，進入高校后壓力過度釋放，學習與生活環境的突然改變，容易導致一部分學生出現一定的心理心理不適應或心理障礙。高校輔導員在組織和開展學生工作的同時，要盡力了解和掌握新生的思想狀況，尤其是心理狀況，把學生的心理健康教育和幫助作為重中之重，科學地去組織和實施，做到有針對性地及時疏導和溝通。大學生心理健康教育是一個多層次、多渠道以及專業性很強的工作。因此，高校輔導員還要善于利用各種資源來組織和協助所在學院（系）的大學生心理健康教育，既需要專業的心理咨詢人員，又需要學生、家長的共同參與；實施方法也是多種多樣的，既要有專業心理咨詢服務，又要有課堂知識，還需要與科普宣傳等活動相結合。

2、人身安全教育校園安全穩定是學校其他各項工作順利開展的前提和基礎。廣大師生員工的人身安全和財產安全，關系到學校和社會的穩定發展。大學新生們剛從中學進入大學校園，離開父母的呵護，自身的安全意識淡薄。他們涉世未深，但對學校周圍和外界環境又充滿好奇，急于去了解和探索。但是，在新的環境中往往存在著一定的安全隱患，一旦疏于防范就會發生安全問題。對于安全問題，“與其補救于已然，不如防患于未然”。因此，在新生入學教育中必須進行人身安全教育。新生安全教育，無論對于學生的個人人身財產安全，還是對于輔導員的日常管理工作，都具有十分重要的現實意義。在人身安全教育中，輔導員要樹立“說了不聽也要說”的觀念，不能因為學生不愿意聽或者態度冷淡而放棄說服教育，而是要創新教育方法，提高說教內容的針對性、實用性。比如針對校園防火教育，邀請消防隊的官兵現身說法，以具體的案例引起學生的興趣，使安全教育深入人心，提高學生的安全意識和防范能力。

3、道德教育根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-20120）》的精神和要求，在未來十年，中國的高等教育將會有更大發展。高等教育要堅持育人為本、德育為先，認真貫徹落實黨的十提出的“把立德樹人作為教育的根本任務”[2]。道德是做人的根本，自覺履行公民的道德規范是大學生健康成長的應有之義，也是新生入學教育的重要內容之一。道德教育主要體現在兩個方面：一是對父母的孝順；二是與他人的相處。“百善孝為先”，孝順父母是中國優秀傳統文化，也是當代大學生應盡的義務。新生們步入大學校園，離開父母，開始了相對獨立的生活。生活方式、生活習慣和生活環境的變化讓學生們也逐漸體會到了生活的不易。通過道德教育，使大學新生更能體恤父母的艱辛，從而尊敬父母、感恩父母，并由此而勇于承擔家庭以及社會責任。作為一名高素質的大學生，對父母的孝順是其履行其他各項公民道德的基礎，也是做人之本。另外，大學生進入大學需要面臨人際交往的改變。與中學時期不同，在大學期間學生們的交往范圍、交往方式和交往需求都變得更加成人化、多樣化、復雜化。比如宿舍成員的相處關系問題，大學宿舍一般是8人間、6人間或4人間，宿舍成員也是隨機安排，來自于全國各地，因此同宿舍成員在性格、經濟條件和生活習慣等方面有很大的個體差異。宿舍成員在大學四年期間基本上是保持不變的，朝夕相處容易產生一些矛盾糾紛。通過德育教育，教育新生以寬容友愛之心與宿舍其他成員和睦相處，相互之間建立起團結互助的關系，學會換位思考，正確處理自我和他人、個人和集體之間的關系，學會做人，學會共處。這樣才能保證新生們在大學期間學習和生活的順利進行，并形成深厚的同窗之情。待到畢業時，不僅收獲知識的文憑，而且收獲同學的友情。高校輔導員應該堅持全心全意為學生服務的宗旨和“以人為本”的工作理念，對新生開展道德教育，形成中國特色社會主義的道德觀，最終樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生們成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。

4、專業學習教育大學生在校的主要任務是以學為本，但不只是取得優異的學習成績，更重要的是在大學中培養良好的學習習慣，提高綜合素質。大學不只是傳授理論知識的場所，更要為學生們營造積極向上的學習氛圍。新生們選擇自己在大學中的專業時，往往因志愿填報和調劑等原因，對自己的專業并不了解甚至不太滿意。這些會導致學生們對大學所學的專業存在情緒問題，進而導致失去學習興趣和動力，影響他們今后在大學的學習和發展。因此，高校輔導員需要在新生入學期間幫助學生們認識和了解所學的專業，產生專業學習的興趣，鞏固專業思想。專業學習教育首先要進行知校愛校教育，只有了解了所在大學的校史校情，才能以學校為榮，信任學校能夠將自己培養成為對社會有用的人才。另外，要對所學專業有初步的了解，比如需要學習的主要專業課程體系結構、需要掌握的專業理論知識、所學專業的發展歷史和今后的工作前景等，這對新生們激發學習興趣，確立學習目標也有很大的作用。輔導員在新生入學后，可以邀請專業系主任對新生進行有針對性的專業學習介紹，也可以邀請優秀的畢業生和高年級學生與新生座談，介紹學習經驗和方法。工科專業還可以邀請企業家和企業技術骨干作講座，安排走進企業看一看等活動，讓新生切實了解專業的實用價值和未來的發展前景，從而強化學生的專業思想。當然，作為已經完成學業的輔導員，也有一定的學習經驗，可以針對一些學習吃力的學生進行單獨指導。通過專業學習教育，不僅有助于新生樹立專業思想，而且有助于新生養成勤奮的學習態度、探索科學的學習方法。

5、行為規范和紀律教育大學教育不僅僅是傳播知識，更重要的是教育學生如何做人。高校是建設社會主義精神文明的陣地，引導和促進大學生養成文明的行為習慣、提高綜合素質、全面發展成長是高校輔導員的根本職責。作為學生管理的骨干力量，輔導員在新生入學教育期間需要對新生進行行為規范和紀律教育，為今后的四年管理打好基礎。養成文明的行為習慣對大學生成長和發展至關重要。行為規范文明，是成為合格的大學生的最基本要求；校紀校規則是大學生在校正常學習和生活的制度保障。新生步入大學殿堂伊始，乃是行為規范和紀律教育的最佳時期。學生們剛從中學時代的家長和老師監管之下，進入大學校園，無論是學習還是生活，在很多方面需要進行自我約束、自我管理和自我發展。就制度而言，各高校都制定了關于大學生行為規范準則以及學籍管理等方面的校紀校規。對新生開展行為規范和校紀校規的教育，一般做法是指導學生認真學習《學生手冊》，使新生們盡快掌握和了解與大學生學習生活相關的規章制度，比如學籍管理、學位授予、考試紀律、評獎評優、宿舍管理、違紀處理等等。通過學習《學生手冊》可以幫助學生們明確學校對他們的希望和要求，讓他們明白哪些事情可以做，哪些事情不能做，熟悉相關的校紀校規。規章制度的學習與熟知固然重要，但不能僅僅局限于此，輔導員應著重引導新生崇尚文明，認識行為規范的重要性，強化自律意識，產生正確的行為態度和行為評價能力，從而形成自覺、自制、自理、自立的良好個性心理品質。引導學生自覺地以規章制度來規范和約束自己的言行舉止，從根本上預防某些突發事件的產生。

篇（7）

小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態；具本表現如下：

（1）消極型的學習心態。這些學生在學習中，存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。

（2）淡漠型的學習心態。這類學生表現為學習態度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。

（3）消遣型的學習心態。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。

（4）沉悶型的學習心態。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態處于矛盾之中。

分析以上小學生不良學習心態的原因，主要是:

教師對思想品德課教學不重視；

教學方法單調呆板，不符合認識活動的規律；

傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素；

教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態，不能應急駕馭；

（5）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態。

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輔導員的年齡優勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發現和解決問題。

3.自身優勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易?？傊?，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑

1.開展心理健康調查，建立學生心理檔案

輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早期發現、及時預防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構，或者做統一的心理知識講座預防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發現，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。

2.培養學生骨干，建設和諧班級

班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內，班內同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發展，輔導員應引導大學生在班內建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設，要把班風建設作為班級建設的一項重要工作來抓，規范學生行為，培養和發揮學生自我管理的能力，充分發揮班干部的作用，抓好班風建設。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

3.通過社會實踐活動培養學生的心理承受能力

大學生心理障礙的排除關鍵還要靠培養學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。

4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應該而且必須配合學校，關心青年學生的成長，父母有責任了解與關心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構更有效。輔導員首先應使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預防學生陷入心理危機的重要性。其次應定期與學生家長聯系，及時了解學生在校外的表現；向家長反饋學生在校內的思想狀況和行為表現；最后對于發生心理危機的學生，輔導員應在第一時間通知其家長，使家長配合干預，對其實施監控。

5.切實幫助學生解決實際問題

輔導員要學會傾聽藝術。傾聽藝術是學校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，情感復雜動蕩，有些學生性格內向，遇到問題時不愿意將其真實感受表達出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導員在同學生的溝通與交流中，不僅僅是老師對學生說，認真地傾聽學生訴說也很重要。如果輔導員能夠以學生為中心，理解和體會學生的感情，認真地聽取學生的陳述，并啟發學生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學生的內心世界。

6.心理學在輔導員思想教育工作中的運用

篇（9）

第一步:能力分解具體到汽車營銷課程，首先就是要明確學習本課程需要培養學生哪些能力，然后將能力分解到課程各部分。汽車營銷課程已經實施項目導向、任務驅動的教學內容改革，將整體內容分解成4個模塊、10個項目、28個具體任務，對應學生應掌握的具體能力，具體內容如表1所示。

第二步:任務設計雖然汽車營銷課程設計了28個具體任務，但在課堂上完全運用六步循環教學法還不現實，主要受到任務性質、任務類型以及學時的制約。所以，在實際應用中，從每個項目中選擇最有代表性的一個任務，并進一步細化為若干子任務(情境)，便于學生選擇和操作。

第三步:招標就每一項任務下的子任務(情境)進行招標。按一個教學班60人計算，每組4－6人，通常分為8－10組，各小組可以起一個個性化的名字，各成員分別任項目經理、創意總監、策劃總監、文案、制作、發言人等，分工協作。

在每個項目基礎內容完成后，教師對任務進行分解，一般分為3－5項子任務，并附說明，各小組需要研究具體參與哪項子任務，根據任務期望、競標時間及所完成初步方案的質量等因素確定中標數額，每項最多中標三組，保證選題的廣泛性。

第四步:方案設計中標后，各組需要根據承諾，在廣泛調研的基礎上，分工協作，經過若干輪討論后制定詳細解決方案，時間一般為1周。

第五步:提案每組將方案制作成PPT，在課堂上對全班進行演示、講解，時間10－15分鐘，然后接受質疑并答疑。

第六步:任務回放10－20分鐘。教師對每組方案進行點評、當場打分、亮分并說明依據(包括方案結構的完整性、分析的邏輯性、措施的可行性、創意、演講、答疑等六個方面)。最后對任務要點進行分析，提出建議，并給出參考方案。課后各組修訂方案和提案，提交紙質文稿和電子文稿，并寫出總結報告。

教學效果

通過2010－2011學年第一、第二學期和2011－2012學年第一學期共3個學期的教學實踐，總體效果良好。具體表現為:

1．充分調動了學生學習的主動性和創造性學生的積極性得到充分發揮，課堂氣氛、學生的主動性、創造性得到極大的激發。比如，開始在將任務分解成具體教學情境時，老師主要是圍繞汽車行業、汽車品牌或車型設計的。經過實踐，2009級汽車營銷2班的同學建議增加一項“其他行業、企業”，原因是很多同學剛接觸汽車及汽車營銷，對有些情景體會不深，又沒有機會深入調研，感覺無話可說。而每一個同學身邊都有相對熟悉的行業或企業，并且將來也不一定就從事汽車營銷。所以不能僅僅局限于汽車營銷領域，這樣就拓展了學習范圍，讓每個同學都有話可說。

2．學生的實踐動手能力大大提高教學改革后，同學們的動手能力、團隊協作能力得到很好的鍛煉和提高，在校內外取得了一系列的成績。

(1)校內比賽包攬前三名。2011年上半年，學校組織了“河南商專首屆品牌策劃大賽”，2009級汽車營銷1班和2班組成4個參賽隊，在入圍總決賽的8個隊中，占據3席，并最終勇奪前三名。這對2005年才開始招生的汽車營銷專業來說，以往是不敢想象的。

(2)勇奪全國比賽第一名。河南商專首屆品牌策劃大賽第一名、2009級汽車營銷2班學生代表我校參加中國工商聯合會全國品牌策劃大賽，最終入圍總決賽，并在80多個參賽代表隊中，勇奪高職高專組第一名，創我校參加全國比賽歷史最好成績，充分展示了我校汽車營銷專業學生的綜合實力，為學校贏得了榮譽。

(3)自創車展品牌。學生自主組建成立了“河南商專汽車營銷協會”，在老師的指導下，開展了卓有成效的工作。在2010年和2011年相繼成功舉辦了第一屆和第二屆“北大學城汽車文化節”，吸引了20多家主流汽車廠商的30多種車型參展，效果顯著，在為參展廠商帶來效益的同時，也擴大了汽車營銷專業、營銷系和河南商業高等?？茖W校的社會影響，展示了我校汽車營銷專業學生的創新意識和社會服務能力。

(4)積極參加行業活動。結合“鄭州國際車展”和春秋兩季“大河車展”，汽車營銷專業學生積極開展相關活動。我校汽車營銷專業有100多位同學為鄭州國際車展提供宣傳、推介服務，開闊了自己的眼界，鍛煉了自身的能力，擴大了學校的影響。

存在問題及解決思路

不可否認，在六步循環教學方法的應用中，還存在一些問題，需要逐步解決和完善。具體表現在:

1．任務和情境的設計還需進一步完善

要想充分調動學生學習的積極性，關鍵在于老師課前有充分的準備。只有全面了解學生的興趣、水平和知識背景，設計的任務和情境才有針對性，學生才有話可說、有事可做。

2．循序漸進，張弛有度

實施本教學法不可急于求成，要給學生適應和熟悉的時間。一般來說，開始的1－3個任務，同學們還不太適應;到第4－6個任務，同學們才開始比較熟悉相關流程;到第7－9個任務，各組才真正進入狀態，各環節都能做得連貫流暢。由于總體教學時間有限，目前只針對9個典型任務進行了具體情境的分解，這顯然是遠遠不夠的，需要進一步加大實施范圍。

3．教學資源和教學條件不足

目前主要采用分組課堂PPT提案的形式。由于教學條件和教學資源所限，比如學校網絡使用管理方面的限制，同學們上網還不是很方便，有電腦的同學較少，由于上述客觀原因，同學們在查找資料、形成方案和制作PPT上，還有很多局限，往往不能及時提交，進而影響教學進程。所以，系部實施教學改革必須協調好各方關系，如果能得到教務處、現代教育中心以及圖書館等職能部門的支持和配合，有良好的教學條件和教學資源作為保障，教學改革才能更好進行。

4．團隊合作不充分，小組成員參與性不夠

小組作業的好處之一是可以鍛煉學生的團隊合作能力，但是，如果操作不好，也可能導致一人做、其他人看的局面。避免這種尷尬局面的關鍵，一是分組要科學合理，二是任務要有針對性、獨創性，三是溝通要充分。

篇（10）

許多化學教學遇到最大的障礙就是不知道應該寫什么，找不出題目，無從動筆。究其原因是平時讀書太少、留心不夠，更不注意積累，要解決好這些問題，必須聯系以下兩個方面實際：

1．當前實際。在新一輪課程教學改革中，根據教學過程所遇到的問題，如學生對新課程研究性的學習，家庭實驗、安全教育，對新教材有重要建議等都是題材的重要源泉。

2．個人實際。擅長寫作的人，可多選教學理論方面的題材；專于實驗研究的人，可多選教學中實驗研究和改進方面的題材；專于化學計算的人，可多選有關化學計算方面的內容；對化學史有專長研究的人，可多選化學史的論題。無論是哪一方面都要樹立兩個理念，一是動因理念，目的是積累教學經驗，提高教學水平，更不能抄襲。二是成敗理念，心態要正確，寫論文不能純碎為了發表，更不能脫離教學實際。

二、化學教學需廣集資料

1．直接的搜集。教學中的各個方面是最切實際的研究課題。由親身經歷實踐所得，是彌足珍貴的，包括上課、實驗、批改作業、聽評課、解題等方面的經驗。獨到的體會，教學中的靈感、頓悟、習題的巧思妙解，知識內容的歸納，課外輔導的典型經驗總結等。

2．間接的搜集。充分利用圖書、報刊雜志、網絡信息獲取資料。要多看多記，盡量多地獲取新信息，才可以及時了解到教研的動態和相關資料。小學教育教學論文范文盡量多占有資料，可使我們在前人研究的基礎上有所發現、有所創新，這是撰寫化學教學論文的前提和基礎。

三、寫作技巧

1．定好題目。題目要新穎、得體，引人注目。選定題目是撰寫論文的起點、寫作的重點。因為題目是“文章的眼睛”，透過它能讓人凝視到文章的中心，揭示到主題。讓人讀起來很有激情，更會打動讀者的心扉。題目形式多種多樣，可以明確點明題意，也可以是僅指出研究的問題范圍，還可以用提問的方式。對研究的問題要一目了然，讓讀者看后有愛不釋手之感。

2．擬定提綱。在化學教學論文時，應該根據論文的題目擬出論文提綱。為增強論文的說服力并使論文的層次分明，從論點的提出到操作方法、試驗數據、分析結果、論據的論證，都要經過縝密的推理。成文后還應再反復修改、潤色、定稿。