序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級歷史下冊總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力為主題,從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的資源。有些教師在授課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,往往會省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時(shí)間,卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗?fàn)帯?問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽(yù),被毀后一片廢墟,幫助學(xué)生理解侵略者的和強(qiáng)盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點(diǎn)之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》問題之一:為什么會失敗?通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽兎ㄓ|犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當(dāng)時(shí)的國家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點(diǎn)。

2.利用問題框進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

有些問題框是對課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學(xué)生已有的知識及有待學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來,使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化,同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,又整理了本課的知識結(jié)構(gòu),因?yàn)榇藛栴}概括了本課的重點(diǎn)內(nèi)容,也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系,有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整合,形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.利用問題框拓展課本知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學(xué)生大膽想象,認(rèn)真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后,師生再作一簡短評價(jià),對討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯(cuò)誤性,教師要及時(shí)加以指正,對于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達(dá)能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學(xué)生對數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)史實(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,既開拓了學(xué)生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動(dòng)社會進(jìn)步的科技成就》中,問:“14世紀(jì)的中國勞動(dòng)?jì)D女黃道婆手中能同時(shí)紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識,又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯(lián)系實(shí)際生活,鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動(dòng)的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí),而要他們將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題時(shí),他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。如九年級下冊第19課《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴(yán)重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動(dòng)社會進(jìn)步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學(xué)生不僅可靈活運(yùn)用理論知識解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學(xué)科間相互滲透,如在教學(xué)中充分利用,則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍(lán)色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時(shí),讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟(jì)特色,進(jìn)而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學(xué)知識的運(yùn)用,而且有地理知識的運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時(shí)機(jī)。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》中:大運(yùn)河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識,可讓學(xué)生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點(diǎn),從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀、人生觀。

篇（2）

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁面下寫上一段話，評出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學(xué)聯(lián)誼會，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開展，這樣會省時(shí)、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村子分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

篇（3）

1. 知識文化。知識，是指人們對某個(gè)事物的熟悉程度。在英語教學(xué)中，知識文化包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現(xiàn)了新形勢下對英語教學(xué)的的更高要求，讓教師在自然狀態(tài)下將語言教學(xué)和文化教育有機(jī)地結(jié)合起來。

如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養(yǎng)生精髓“陰陽調(diào)和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個(gè)小盤子里，周到的服務(wù)才是他們顯示好客的方式。在食物的營養(yǎng)方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數(shù)是高脂肪、高熱量，但他們的烹調(diào)手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養(yǎng)。

又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創(chuàng)造的文化，成就了一個(gè)童話、一個(gè)神話，更是一個(gè)奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學(xué)生在不知不覺中了解與感知語言。

2. 觀念文化。觀念是人們在實(shí)踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識的集合體。人們會根據(jù)自身形成的觀念進(jìn)行各種活動(dòng)，利用觀念系統(tǒng)對事物進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)，從而不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實(shí)踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順?biāo)浦郏趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，安排了一些小情景劇，讓學(xué)生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學(xué)生積極參與，達(dá)到了很好的效果。

3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統(tǒng)。學(xué)生早在學(xué)習(xí)英語的初期就涉及了很多關(guān)于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學(xué)過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學(xué)生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經(jīng)過講解，結(jié)合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實(shí)可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。

篇（4）

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“中國傳統(tǒng)音樂是民族文化的重要組成部分”。音樂對于陶冶學(xué)生情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)人音樂素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義。初中生正處于十幾歲的青春期，矛盾、叛逆、有自己的強(qiáng)烈個(gè)性，正是可塑性極強(qiáng)的年紀(jì)，此時(shí)加強(qiáng)對青少年的民族音樂的教學(xué)，也是在使用良好的方式引導(dǎo)青少年培養(yǎng)起正確的三觀，提高他們的音樂素養(yǎng)的同時(shí)提高整體素質(zhì)。我們不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，更需要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生提高民族音樂素養(yǎng)的熏陶。我國的民族音樂涵蓋的范疇十分廣闊，有器樂音樂、戲曲音樂、說唱音樂、民歌、民間舞蹈音樂等等。初中音樂教材中，七年級主要體現(xiàn)在上冊的《茉莉芬芳》和下冊的《江南絲竹》、《梨園漫步》、《弦管和鳴》；八年級上冊都圍繞著中國民歌展開，下冊則有《樂鳴江河》、《曲壇音韻》；還有九年級的《悠遠(yuǎn)古風(fēng)》等。如今網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實(shí)生活對中小學(xué)生造成了很大的影響，網(wǎng)絡(luò)的普及促使了流行音樂的傳播和普及，與此同時(shí)也造成了青少年對于民族的音樂的關(guān)注度和喜愛程度的下降。再加上“應(yīng)試教育”造成對音樂課的忽視等弊端，加強(qiáng)民族音樂的有效教學(xué)探索，弘揚(yáng)民族文化已是勢在必行。

篇（5）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”誠然，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)已是語文教學(xué)中的一大任務(wù)，它在提高學(xué)生的語文素質(zhì)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越大的作用，在教學(xué)檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，回避它或者忽視它都是錯(cuò)誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實(shí)提高學(xué)生語文素質(zhì)和拓展其綜合素質(zhì)。農(nóng)村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)得天獨(dú)厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生利用，提高語文素養(yǎng)。

一、立足學(xué)生薄弱特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)生不同于城市學(xué)生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養(yǎng)不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學(xué)生立刻積極參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們參與。其中，我們需要把握幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

（一）解除學(xué)生的拘束，激發(fā)學(xué)生參與的興趣

農(nóng)村學(xué)生的靦腆害羞是開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的障礙。教師可以運(yùn)用各種方法解除學(xué)生的拘束。比如訓(xùn)練學(xué)生單獨(dú)大聲讀書，當(dāng)眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以改變“金口難開”的習(xí)慣，變得活躍起來。

“興趣是最好的老師。”抓住農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，比如與他們生活息息相關(guān)的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動(dòng)的話題，引導(dǎo)他們積極討論。由于學(xué)生很熟悉這些農(nóng)活，所以一般都會暢所欲言。“良好的開端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作，掌握活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)向

不打無準(zhǔn)備之仗，課前準(zhǔn)備是必不可少的，要預(yù)設(shè)好活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也要預(yù)料可能出現(xiàn)的情況并周全考慮相應(yīng)的對策。在活動(dòng)過程中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用，既不能把活動(dòng)課堂塑造成“教師獨(dú)大”的一言堂，也不能將活動(dòng)課變成“學(xué)生獨(dú)立”的自由散漫的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生走向活動(dòng)的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的目的。

（三）重視活動(dòng)的評價(jià)，總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)成果

活動(dòng)結(jié)束，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，對學(xué)生們的表現(xiàn)加以肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭取下一個(gè)活動(dòng)做得更好。同時(shí)，教師要善于總結(jié)思考活動(dòng)的成敗之處，形成經(jīng)驗(yàn)，便于今后工作的順利開展。

二、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展校內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農(nóng)田，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開展課外實(shí)踐活動(dòng)。比如筆者所在學(xué)校，坐在操場就可以見到校外的農(nóng)村美麗風(fēng)景。筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創(chuàng)造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動(dòng)，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發(fā)學(xué)生無限遐想的同時(shí)，又讓他們對現(xiàn)實(shí)社會有清醒的認(rèn)識。

正課之后，筆者時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生來到校園一角，體驗(yàn)怎樣種花植樹。農(nóng)村學(xué)校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農(nóng)村學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然基地。

農(nóng)村學(xué)校富有特色的地方更是開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的好資源。筆者所在學(xué)校有百年歷史，保留下了古老的大門，學(xué)校為其賦予了新的時(shí)代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個(gè)涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優(yōu)勢資源，組織學(xué)生開展“青春隨想”活動(dòng)（人教版九年級上冊），帶領(lǐng)學(xué)生走龍門，坐鳳亭，讓學(xué)生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學(xué)生奮斗的欲望。

三、發(fā)揮農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”農(nóng)村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然條件。

在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識表達(dá)出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動(dòng)，就有得天獨(dú)厚的條件，筆者直接把學(xué)生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態(tài)、馬的動(dòng)作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學(xué)生心領(lǐng)神會；再和農(nóng)民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學(xué)生有更加深入的了解。

絕大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生都參加過農(nóng)事勞動(dòng)，他們對農(nóng)事勞動(dòng)的過程與感受是城市學(xué)生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生談農(nóng)家生活，說說從農(nóng)事活動(dòng)中獲得的收獲和體驗(yàn)到的快樂。

四、發(fā)揮農(nóng)村的文化資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

篇（6）

1．貫穿性原則

任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會耗費(fèi)時(shí)間。要選準(zhǔn)延伸的切人點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。

2．生活化原則

教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實(shí)際中引發(fā)真實(shí)的思考，感悟真實(shí)的生活體驗(yàn)。

3．認(rèn)知性原則

脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的延伸只會讓學(xué)生望而卻步。若每個(gè)句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。

4．實(shí)效性原則

教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有效閱讀．點(diǎn)燃學(xué)生閱讀思維和靈性。讓學(xué)生確實(shí)在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。

二、閱讀課堂中的教學(xué)延伸

1．文化的延伸

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍．幫助學(xué)生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標(biāo))》(以下所提到的教材都為《英語(新目標(biāo))》，故下文不再標(biāo)注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計(jì)介紹MartinLutherKing的表格，讓學(xué)生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

2．語言美的延伸

學(xué)生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結(jié)合起來。閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計(jì)寫的活動(dòng)。從而進(jìn)行有效的輸出和生成。達(dá)到學(xué)以致用的目的。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識。分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次．學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。

(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。

(2)連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse

(3)表達(dá)美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學(xué)延伸設(shè)計(jì)題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達(dá)，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗(yàn)過渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時(shí)，同樣給讀者帶來美的享受。

3．情景的延伸

對學(xué)生而言．學(xué)習(xí)英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗(yàn)。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗(yàn)的深化。情景的延伸指教師設(shè)計(jì)相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激揚(yáng)閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學(xué)中．學(xué)生理解了在各種情景中運(yùn)用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語言來做事，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以進(jìn)行如下的情景延伸設(shè)計(jì)：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語言的情境。情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實(shí)際應(yīng)用于生活的語言操練。學(xué)生在角色表演的過程中積極主動(dòng)，彰顯活力。

4．情感的延伸

心理學(xué)家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認(rèn)為，一個(gè)人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊(duì)買菜、浪費(fèi)糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來，讓學(xué)生感同身受，促進(jìn)情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強(qiáng)自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

5．思維的延伸

篇（7）

牧區(qū)學(xué)生的母語幾乎是藏語，受母語環(huán)境的影響，絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內(nèi)地漢語地區(qū)學(xué)生使用的教材一模一樣，學(xué)生大多沒有興趣去學(xué)習(xí)。如此之多的漢字加大了學(xué)習(xí)的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學(xué)習(xí)難度非常大。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，隨著電子白板在牧區(qū)教學(xué)中的逐步普及，電子白板現(xiàn)代教學(xué)媒體在初中歷史教學(xué)中具有一些意想不到的優(yōu)勢，值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯?shí)踐。

一、耳目一新，吸引課堂

以往教學(xué)主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點(diǎn)，本身學(xué)生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強(qiáng)的歸納性，因此，學(xué)生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現(xiàn)代媒體界面非常吸引人，可以給學(xué)生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經(jīng)常利用電子白板中的許多新鮮的工具進(jìn)行板書和材料展示，使用書寫功能，運(yùn)用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進(jìn)行箭頭、幾何圖形的展示，隨時(shí)給教學(xué)插入一些歷史相關(guān)的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統(tǒng)的教師拿著書，學(xué)生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學(xué)生的興趣非常低。只要使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。

二、重復(fù)使用，減輕負(fù)擔(dān)

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一個(gè)班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個(gè)班級。這對于藏文、漢語等學(xué)科教師來說無所謂，因?yàn)樗麄円话阒唤?～2個(gè)班級，到了下一個(gè)班級以后，他們可以重新再寫。而大多數(shù)初中學(xué)校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個(gè)班以上，有些甚至7～8個(gè)班。如果每個(gè)班都要重新書寫黑板，工作量非常大。

電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個(gè)班上課時(shí)，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個(gè)班上課時(shí)，我們就可以調(diào)用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛

傳統(tǒng)的歷史黑板教學(xué)，學(xué)生面對是教師的講解和黑板的重點(diǎn)板書，通常都是單調(diào)的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運(yùn)用電子白板的交互功能，創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動(dòng)畫等多種媒體刺激學(xué)生的感觀，既豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，真正可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第17課“科學(xué)技術(shù)的成就（一）”時(shí)，以往我們只能按書中內(nèi)容進(jìn)行講解與重點(diǎn)勾畫，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要掌握“兩彈一星”，但是學(xué)生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當(dāng)筆者采用電子白板教學(xué)時(shí)，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學(xué)生觀看了原子彈的爆炸、導(dǎo)彈的發(fā)射、衛(wèi)星發(fā)射、載人飛船等，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、調(diào)用資源，提升效率

篇（8）

在2006年新課改進(jìn)行時(shí)，初中思品課程增加了實(shí)踐活動(dòng)課，本課程結(jié)合思品課的某一教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以所學(xué)知識為工具，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、趣味性、多樣性、創(chuàng)造性的活動(dòng)為載體，進(jìn)行學(xué)生品德素養(yǎng)開發(fā)，全面提高學(xué)生生理、心理、品質(zhì)、智能、技能等素質(zhì)，對于學(xué)生情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)德育功能具有很強(qiáng)針對性。她以新的理念、新的方法煥發(fā)著蓬勃生機(jī)，以嶄新的姿態(tài)展示在大家眼前，受到師生的歡迎。對于如何提高活動(dòng)課實(shí)效性，落實(shí)好其德育功能，筆者也在實(shí)踐中積累了一些做法，與同行交流，以期指正。

一、優(yōu)化課程資源落實(shí)德育功能

課程資源是教學(xué)活動(dòng)的載體，能否最優(yōu)化，直接決定活動(dòng)課的效果和德育功能落實(shí)。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，除相關(guān)教材外，自然、社會、人文都能成為思品課程資源，要結(jié)合實(shí)際對資源進(jìn)行整合，達(dá)到最優(yōu)。

1.選擇適合學(xué)生年齡特征的資源

在實(shí)踐活動(dòng)材料和案例的選擇上，要選取貼近學(xué)生年齡的人或故事主人公開展教學(xué)，做到迅速有效地抓住學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。如：在陜教版七年級思品下冊十課《我來當(dāng)回觀察家》，活動(dòng)要求學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會，感受生活的變化，體驗(yàn)生活的復(fù)雜和美好。課本上提供了：公園、街道、農(nóng)貿(mào)市場等，我進(jìn)行了認(rèn)真分析：覺得公園、街道、農(nóng)貿(mào)市場都在城里，農(nóng)村觀察這些事物并不容易，而且學(xué)生也不感興趣。那什么是學(xué)生感興趣，切近學(xué)生生活的呢？在和學(xué)生交流中，我確定了觀察手機(jī)的變化。通過學(xué)生收集不同型號手機(jī)、了解功能、思考手機(jī)對學(xué)生的利弊，學(xué)生很快將學(xué)到的書本知識應(yīng)用在活動(dòng)中，形成了深刻的感悟、體驗(yàn)。選用適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的教學(xué)資源，有利于開展思品實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

2.整合其他學(xué)科資源

思品實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不少內(nèi)容和語文歷史數(shù)學(xué)等學(xué)科交叉，教學(xué)中一些發(fā)人深思的小故事、一些小工具巧妙地應(yīng)用到帶到思品實(shí)踐活動(dòng)課堂，讓學(xué)生感覺親切、新奇，可以在用中學(xué)，在學(xué)中用，生成新的體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)課堂效果，達(dá)到教育的目的。如：八年級下冊第十四課《我家的變遷》主要是為了感受改革開放以來的變化，加深對黨的基本路線的認(rèn)識，增強(qiáng)人文關(guān)懷。課程設(shè)計(jì)有制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)訪談提綱，調(diào)查問卷。我覺得不如就用學(xué)生現(xiàn)學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)初步，手機(jī)家庭電器數(shù)量變化數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)圖，來反映家庭變化更好。雖然我對學(xué)生的要求并不高，但學(xué)生運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識，“跳一跳”就能順利的摘到果實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過程中享受到成功的快樂。

3.選用具有時(shí)代性的資源

每個(gè)時(shí)代都有一些流行事物。當(dāng)今的中學(xué)生關(guān)注的流行事物比如：明星、網(wǎng)絡(luò)、QQ、動(dòng)漫等，只要他們一有時(shí)間就想接觸這些事物，這是客觀存在的一種現(xiàn)象。教師可以借助初中生喜歡流行事物作為教育的一個(gè)契機(jī)，以真實(shí)的典型材料進(jìn)行活生生的教育，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。如我在上八年級上冊《隱私權(quán)受保護(hù)》中，引入一段QQ聊天記錄，記錄中涉及了同學(xué)的隱私。從而結(jié)合如何正確QQ聊天、如何保護(hù)隱私，展開實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生交流起來無障礙，各執(zhí)一詞，爭論紛紛，達(dá)到了很好的教育效果。活動(dòng)總結(jié)中有新知識的把握也有舊知識的回顧，達(dá)到了“一舉多得”的效果，而且最可貴的是學(xué)生自己生成了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。

4.選取具有地域特色的資源

立足本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、地理?xiàng)l件、歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等具體的問題出發(fā)，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的具有地域特色的課程資源是對知識與社會實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的有效探索。筆者所在的學(xué)區(qū)謝村鎮(zhèn)具有鮮明地域特色的資源有不少，但是“孝老敬親”和“酒文化”最突出。在八年級學(xué)習(xí)孝敬父母的課程時(shí)，謝孫橋的故事探索就成為一個(gè)特色資源，參觀謝孫橋-探訪謝孫橋的故事-交流謝孫橋的心得，一切都顯得水到渠成。在九年級學(xué)習(xí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化時(shí)，探尋謝村黃酒的制作工藝也成為一個(gè)特色資源。當(dāng)時(shí)開展這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的激動(dòng)和參與熱情至今歷歷在目，地域特色的資源，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的內(nèi)動(dòng)力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法落實(shí)德育功能

1.角色互換，學(xué)生當(dāng)老師

每個(gè)人都從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)事物，而經(jīng)驗(yàn)主要來源于“參與”，來源于“體驗(yàn)”。我在上八年級《防患于未然》加強(qiáng)自我防范這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)書本上有不少案例，如果都讓老師講解，時(shí)間不夠，也不科學(xué)，我又考慮到很多孩子可能都有類似的經(jīng)歷，于是我大膽想到角色互換，學(xué)生當(dāng)老師。由同學(xué)自主組隊(duì)，選擇案例，推薦小老師上臺講解。讓學(xué)生們在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受。任務(wù)一布置，大家都積極行動(dòng)起來，有的同學(xué)離開座位找自己的搭檔;有的同學(xué)跑到教室后面認(rèn)真排練。一幕幕險(xiǎn)情，一步步化解困境，通過表演來體驗(yàn)孩子內(nèi)心的思想斗爭，展示自我保護(hù)技巧的掌握。這個(gè)活動(dòng)開展后，每班都有好幾組同學(xué)主動(dòng)走上講臺，給大家展示成果，展示風(fēng)采。借助自主活動(dòng)，學(xué)生袒露了自己的心聲，也讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在以后的教學(xué)中做到有的放矢;同時(shí)通過雙方的唇槍舌戰(zhàn)，生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花，在參與中落實(shí)了德育功能。

2.課堂大翻轉(zhuǎn)，立足思品超越思品

思品課堂是否就是固定的模式呢？我嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，開展各種活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的注意力和實(shí)踐能力，豐富學(xué)生思想情感，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的目的。思品課堂變成了與音樂課、美術(shù)課……。如感悟青春-歌唱比賽、可貴的生命――圖片展示、消費(fèi)者的權(quán)利-小品編演、改革開放新變化-辦主題小報(bào)、隱私的權(quán)利――開展模擬小法庭……通過豐富多彩的活動(dòng)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，寓教于樂，活躍氣氛，還可以讓生生之間的情感在活動(dòng)中互相感染和溝通，以學(xué)生之情激發(fā)學(xué)生之情，產(chǎn)生感情上達(dá)到共鳴。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-072-01

英語報(bào)刊是英語課堂的延伸，是新課改的需要，已被作為一種新型教學(xué)方式引入課堂，以“信息量大，內(nèi)容豐富，題材新穎，實(shí)效性強(qiáng)，語言鮮活，難易適中”的特點(diǎn)充分發(fā)揮其豐富教學(xué)資源、拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語渠道的功能，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。

一、英語報(bào)刊在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的必要性

英語報(bào)刊，以其內(nèi)容的時(shí)效性、時(shí)尚性、英語國家背景全面展現(xiàn)性與各種知識的全面性等特點(diǎn)，在英語教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為初中生的英語創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的活動(dòng)平臺。

1、有益補(bǔ)充教材

初中英語教材盡管有著科學(xué)體系，但由于其規(guī)定性，尤其是在各種媒體發(fā)達(dá)且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學(xué)習(xí)的對各種信息的需要。英語報(bào)刊以其甄選的具有教育意義的時(shí)效信息、精美英語文章等，彌補(bǔ)教材閱讀內(nèi)容少且缺乏時(shí)效的缺陷。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時(shí)，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報(bào)紙，如初中生比較喜愛國內(nèi)外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當(dāng)紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運(yùn)用教材中的相關(guān)的月日單詞，以及一般過去時(shí)的語法表達(dá)方式。

2、開拓學(xué)生視野

由于英語教材編排的梯級性，及初中教材訓(xùn)練少，相對于靈活的初中英語學(xué)習(xí)，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學(xué)生實(shí)際英語閱讀學(xué)習(xí)的需要。例如對派生詞、復(fù)合詞等教材中出現(xiàn)的較少，學(xué)生難以根據(jù)教師的講解掌握其規(guī)律，因而也就無法順利的完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。通過英語報(bào)刊閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的包括上述在內(nèi)的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法，由此，初中生英語學(xué)習(xí)的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中不斷提升。

二、英語報(bào)刊在初中英語閱讀中的應(yīng)用路徑

在減負(fù)背景下的初中英語閱讀教學(xué)，盡管英語報(bào)刊有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運(yùn)用中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情實(shí)際等，做出靈活的創(chuàng)新的應(yīng)用，以獲得拋磚引玉的教學(xué)效果。

1、課堂拓展應(yīng)用

（1）結(jié)合教材內(nèi)容精選拓展運(yùn)用。此種應(yīng)用是最常見，且對課題教學(xué)最有效的情況之一。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，把英語報(bào)刊的內(nèi)容，作為教學(xué)的輔助點(diǎn)綴等，或運(yùn)用在新課導(dǎo)入激趣，或用在練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考與活動(dòng)等，在教學(xué)八年級上Unit4 Topic3內(nèi)容時(shí)，教師可以選用英文原著關(guān)于國內(nèi)著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時(shí)，去學(xué)習(xí)英文原著的句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、詞語搭配與習(xí)語用法等，進(jìn)一步在練習(xí)中讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)――反義疑問句。

（2）取舍教材內(nèi)容有機(jī)創(chuàng)新運(yùn)用。即直接把教材中的閱讀內(nèi)容暫時(shí)忽略，教師選用能涵蓋教材內(nèi)容英語報(bào)刊相關(guān)文章等取代，不僅可以開展教材內(nèi)容教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展。例如在教學(xué)八年級下冊Unit6 Topic3 Section B時(shí)，教師可以在英語報(bào)刊中選用那些與教材相比較內(nèi)容較為豐富的文章，開展相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中國、美國、英國、澳大利亞等國的交通規(guī)則，同時(shí)學(xué)習(xí)如何遵守與維護(hù)交通規(guī)則，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。另外，需要注意的是，教師選用相關(guān)文章時(shí)，一要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，激活與保持學(xué)生的新鮮感與興趣。

2、課外目標(biāo)練習(xí)應(yīng)用

（1）主題性詞匯學(xué)習(xí)閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學(xué)生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個(gè)人理解能力的提高，去實(shí)現(xiàn)詞匯與能力的雙贏。例如在教學(xué)九年級下冊unit 5 Topic 2時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語報(bào)刊去主動(dòng)地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精煉的語言，去感悟英語運(yùn)用的奇妙之處，同時(shí)積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學(xué)生的詞匯量是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上通過英語報(bào)刊的主題閱讀練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對主題語法、詞匯與邏輯聯(lián)系語銜接的掌握。如在教學(xué)九年級下冊Unit 5 Topic 1時(shí)，可以緊緊圍繞關(guān)于旅行的文章開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地找到關(guān)于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關(guān)系，進(jìn)而掌握各種語法句式的運(yùn)用，尤其是在不同的國家與其相關(guān)的習(xí)語及其他專用術(shù)語的運(yùn)用等。這兩種方式，可以發(fā)揮教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓其在興趣的引導(dǎo)下，去完成更多的學(xué)習(xí)，以提升英語的閱讀、理解與運(yùn)用能力。

英語報(bào)刊輔助教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生多樣化、多層次的閱讀需求和興趣愛好，提供有意義、有價(jià)值的語言訓(xùn)練，全方位、立體式地促進(jìn)聽說讀寫技能的發(fā)展，而且可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，充分引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)英語的渠道，養(yǎng)成閱讀英文報(bào)刊的良好習(xí)慣，是英語教學(xué)十分理想的輔助手段，值得我們在日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“插圖”就成為教材的一個(gè)重要組成部分。新版初中《歷史與社會》教科書僅七年級上冊就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片。這些插圖生動(dòng)、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材“應(yīng)圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片、圖表、地圖等”的要求。

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會說話了。”由此可見，歷史與社會教師應(yīng)充分利用課本中的“插圖”，加強(qiáng)和改進(jìn)插圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖掌握歷史與社會知識，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)會分析和解決問題的能力，還有利于發(fā)展觀察、思維和想象能力，提高學(xué)生的多種素質(zhì)。近年來，我經(jīng)常運(yùn)用課本“插圖”進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學(xué)服務(wù)呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、不同插圖，作用各異

初中歷史與社會，是地理、歷史、政治的結(jié)合體，插圖很多，涉及內(nèi)容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會教材中的插圖可分為地圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、概念圖、聯(lián)系圖、示意圖、漫畫和史料圖等，它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重。

1.地圖。

七年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理部分，包括認(rèn)識地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類：

（1）一類確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對這類地圖的教學(xué)，首先要讓學(xué)生了解與教材相關(guān)的某事物的分布知識，然后再把它們準(zhǔn)確地落實(shí)到分布圖上；其次要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找出該事物的分布特征和規(guī)律。

（2）一類表示某事物的形態(tài)，如大小、高低、形狀等。這類地圖的教學(xué)，首先要求學(xué)生明確圖例、單位等內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生分析該事物的變化規(guī)律、極值大小，并找出原因。

2.統(tǒng)計(jì)圖。

統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)首先要使學(xué)生明確圖例、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析某種事物的規(guī)律，并進(jìn)一步找出原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)其表現(xiàn)形式的不同，有柱狀圖、曲線圖、餅狀統(tǒng)計(jì)圖和綜合圖等。

3.景觀圖。

景觀圖多用于反映各種自然景觀和社會景觀，這類圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現(xiàn)，可以直觀地反映事物的突出特征。

4.概念圖。

這類圖主要是幫助學(xué)生加深理解某些地理概念。這類圖的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出圖中相應(yīng)概念的關(guān)鍵點(diǎn)或要素，在圖中加以識別、理解，并搞清它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生通過感知觀察、概念描述、比較分析來理解概念，并在讀圖的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、歸納的能力。

5.聯(lián)系圖。

聯(lián)系圖多用于表示各種現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，反映各種現(xiàn)象之間的規(guī)律性，使復(fù)雜的現(xiàn)象簡明化，有助于教師口頭講授，也便于學(xué)生理解和記憶。因此，在分析這類插圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷找出各種現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的過程中積極思維，探求其邏輯聯(lián)系，逐漸獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

6.示意圖。

示意圖是為了說明內(nèi)容較復(fù)雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因?yàn)槭恰笆酒浯笠狻钡膱D，示意圖通常非常簡略，抽象反映其本質(zhì)的圖，可以讓學(xué)生更直觀、更清晰、更好地分析問題。

7.史料圖。

史料圖亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。初中歷史與社會課本中有不少珍貴的史料圖片和生動(dòng)翔實(shí)的文字解說，直接反映史實(shí)，為學(xué)生提供了解真實(shí)歷史的機(jī)會。

8.漫畫。

初中歷史與社會中也有不少的漫畫，它是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的圖畫。如第七冊中“表妹身邊的規(guī)則”，用漫畫的形式告訴學(xué)生“什么是規(guī)則”。

二、插圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.以圖導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

利用插圖導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能從一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來。插圖加上教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，在激發(fā)學(xué)生的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢。

如在講七年級下冊“走進(jìn)社會”中的“沒有規(guī)矩不成方圓”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀漫畫“表妹身邊的規(guī)則”，然后提問：“這說明了一個(gè)什么道理？”該漫畫因其簡單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學(xué)生的注意力，從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：“什么是規(guī)則？為什么要制定規(guī)則呢？”

又如在學(xué)習(xí)七年期上冊“世界大家庭”時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學(xué)生先觀察然后站起來向同學(xué)解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學(xué)生積極舉手發(fā)言，這樣就達(dá)到了我想要的目的：一方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于自然地導(dǎo)入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對下面知識“人種的分布”的學(xué)習(xí)。

2.以圖提問，巧設(shè)探究。

許多歷史與社會知識是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在課堂教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。

如浙江省歷史與社會特級教師唐少華老師曾開過一節(jié)公開課《讀圖學(xué)史》，讓學(xué)生通過閱讀五組圖片、設(shè)置探究性問題，幫助學(xué)生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關(guān)注細(xì)節(jié)。如看了《清明上河圖》后，問學(xué)生：“我們要從哪個(gè)角度去研究它？我關(guān)注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現(xiàn)在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去看，由此又產(chǎn)生許多疑問，直至最后解決所有的疑問。通過一層層的比較、提問、推理、想象，把表面信息轉(zhuǎn)化為深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力，也激發(fā)學(xué)生思考。

課本插圖是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用圖片提問能培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力。如七年級第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉(xiāng)景觀”、“水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化”，都是圍繞水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的形成、特色與發(fā)展而設(shè)置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問題：太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展，與密集的水網(wǎng)有什么關(guān)系？說說水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活與水的關(guān)系？充分利用這三幅圖，可啟發(fā)學(xué)生從城市產(chǎn)生、人們的生活和城鎮(zhèn)發(fā)展幾個(gè)方面體會水與水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的血脈關(guān)系，更好地理解“孕育”的涵義。通過此種教學(xué)，可提高學(xué)生的讀圖能力。

3.以圖釋文，通俗易懂。

在初中歷史與社會中，相當(dāng)一部分教材插圖還是課文內(nèi)容的重要組成部分，替代了文字說明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，增強(qiáng)課本的可讀性和說服力。

以八年級第三單元的綜合探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風(fēng)格外觀各不相同，從而說明了文化的多樣性。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把歷史與社會知識落實(shí)在地圖上。

4.適時(shí)讀圖，釋疑解惑。

“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征。因此對于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和原理性、規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，有時(shí)利用課本插圖可以在教學(xué)中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。

如講到七年級“大洲和大洋”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內(nèi)容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學(xué)生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，同時(shí)也令學(xué)生對該部分知識理解和記憶深刻。

5.引導(dǎo)欣賞，陶冶情操。

課本中為學(xué)生提供了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價(jià)值的圖片，有人物圖、文物圖、復(fù)原圖、遺址古跡圖、藝術(shù)珍品圖等。這些圖片與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學(xué)生與書本的距離，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如第八冊中的“古希臘航海浮雕”可以讓學(xué)生體驗(yàn)古希臘的文明與先進(jìn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，提高藝術(shù)鑒賞水平。第七冊中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫面調(diào)子陰郁，情景恐怖，這是畫家對戰(zhàn)爭暴行的控訴，對人類災(zāi)難的同情，教育學(xué)生要熱愛和平。

教師還可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區(qū)的風(fēng)土人情和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而使學(xué)生感受到大自然的美麗，樹立其熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。如第七冊中的“自然環(huán)境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學(xué)生帶來美的享受的同時(shí)，也激發(fā)了其對大自然的保護(hù)。

三、教師運(yùn)用插圖的注意點(diǎn)

1.熟悉插圖內(nèi)容，正確把握插圖的內(nèi)涵。

在備課的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的需要，對插圖中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、情景進(jìn)行琢磨、研究，正確把握插圖的內(nèi)涵，尋求教學(xué)的切入點(diǎn)。有的插圖用來導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；有的插圖用來顯示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)；有的插圖用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來引出討論的議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。教師根據(jù)每一幅插圖的功效，即考慮在這一節(jié)課的教學(xué)中用這幅圖片來做什么，然后與自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.選講插圖，精心設(shè)題。

插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過，讓學(xué)生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設(shè)計(jì)。教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要，對可用的插圖進(jìn)行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開的圖片。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對這些插圖要盡量用生動(dòng)、精練、直觀的語言對其進(jìn)行細(xì)膩描繪，提問或討論，將學(xué)生帶入相關(guān)的知識環(huán)境中，強(qiáng)烈吸引其注意力，讓學(xué)生帶著好奇心，積極、主動(dòng)地去追尋知識。

如第七冊中的“中國的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個(gè)方面要求學(xué)生分析：（1）我國領(lǐng)土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國大部分地區(qū)在哪個(gè)緯度帶？（3）中國大部分地區(qū)在地球上的五帶中的哪個(gè)帶？根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際水平，教師還可以提問：“看看中國大約跨越多少經(jīng)度？根據(jù)經(jīng)度相差15度，時(shí)間即相差1小時(shí)計(jì)算，中國最東端和最西端的時(shí)間大約相差幾個(gè)小時(shí)？”等等。

3.豐富課外知識，適當(dāng)補(bǔ)充圖片。

歷史與社會這一科目的知識本來就包羅萬象，插圖也是豐富多彩。這對教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識，把這些插圖所包含的知識更全面地、更精確地介紹給學(xué)生。初中學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，也敢于發(fā)問。比如七年級“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關(guān)的知識，就能坦然面對學(xué)生的提問：“老師，這是什么建筑啊？”“老師，迪拜在哪里啊？”“老師，不是說是沙漠都市啊，這個(gè)建筑怎么在水上啊？”等等。

必要的時(shí)候，教師為了教學(xué)的需要，可以補(bǔ)充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級第二單元時(shí)，對其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當(dāng)介紹相關(guān)的課外知識，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰(zhàn)的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學(xué)生感受中國古人的偉大、中國古代文明的偉大之外，也可以補(bǔ)充展示一些相關(guān)的圖片。如在浙江博物館拍來的照片，比圖上的插圖更真實(shí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地、更好地了解“文明的起源”。

總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的積極性，還可以通過對插圖的觀察、分析、討論等加深學(xué)生對知識的理解和記憶，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：