序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇鴻門宴教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1998年12月14日晚4點30分，即將參加鎮乒乓球比賽的王x兜里揣著新買的乒乓球拍騎著摩托車朝家中走去。也許是由于去年的鎮第一名的喜悅從昏了頭腦，也許是對正在生病的妻子的掛念，也許是對即將過周歲生日的女兒的期盼，他不由地加快了行駛的速度。不幸就這樣發生了！他一頭撞到了因為缺油停在路邊等待修理的一輛四輪車上，連人帶車一同倒在了地上，時間一分一秒地過去了。直到晚上9點鐘，他才被人發現送往縣醫院。妻子哭著喊著叫著他的名字，無知的女兒咿咿呀呀地叫著“爸爸”可是這種感人的努力，都未能擊敗死神無情的進攻。我們試想：如果車主略懂一些交通常識的話，他就該在車身后面設立警告標志或開危險信號燈向人們警示前方潛在的危險。如果教師本人稍微重視一下交通安全慢些開車不幸就不會發生。可無情的事實是：東方紅小學的學生失去了一位好老師，他的妻兒失去了朝夕相處的丈夫，他的父母經歷了白發人送黑發人的痛苦。

篇（2）

【中圖分類號】G633

課堂提問，是高中語文課堂教學的重要組成部分，是課堂教學中使用頻率最高的教學手段之一。課堂問題設計的好壞，很大程度上決定著語文課堂教學能否順利進行，影響著學生對課文內容的理解，關系著能否取得好的課堂教學效果。

新課程背景下，高中語文課堂教學問題設計仍普遍存在著籠統化、程式化、教條化等一系列問題，使所設問題缺乏針對性、啟發性和生成性。因此，在高中語文課堂教學中，怎樣研究設計出具體的、有價值的、可引領學生快樂高效學習的問題，真正“問”出語文課堂的精彩，值得每一位高中語文教師予以重視，認真探究。

一、問題設計要有針對性

有的教師忽視了學生的知識水平與認知能力，提問或過于淺顯，無思維價值；或無限拔高，難于回答；或模糊抽象，回答不清。因此，根據教材特點，教師針對性地設計出真正符合學生實際的不同層次的問題，才有利于學生主動積極地展示其思維過程，才有利于全班同學的共同發展，才會避免出現“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現象，讓課堂呈現出“不想說的想說，不會說的會說，會說的創意說”的生動局面。在教《祝福》一文時，結合“課后練習”中的三個探究題，我還補充了二個問題：

（1）小說寫了幾次“祝福”？在這幾次“祝福”中，祥林嫂有怎樣的表現？這幾次“祝福”對祥林嫂的命運又有怎樣的影響？

（2）祥林嫂被婆婆賣給賀老六，為什么要拼死反抗？她到底在反抗什么？

這幾個問題涉及了小說的情節、內容和主題，兼顧了不同層次學生的需要，很有針對性，很適宜適度。果然，“一石激起千層浪”，學生立刻對這些問題表現出了強烈的關注。我意識到這正是讓學生自己探究解決問題的大好時機，于是我趁機把這個“球”拋給了學生，鼓勵他們到課文中去尋找答案。學生們在激烈的爭論中對課文有了更深層次的理解與把握，也體驗到了發現與探究的樂趣。

二、問題設計要有啟發性

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，不是以啟發學生思考、探求學生的見解為導向，而是以獲得預設正確的答案為目標，“牽著學生鼻子走”，讓課堂提問成了幫助自己完成預案的工具，形成“生從師問”的被動局面。一個好的語文教師，不是指點他的學生入住現成的“高樓”，而是促使他的學生去“壘砌”，同他一起去建造“高樓”。問題設計具有啟發性，能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維，不僅能使課堂教學順利而有效地開展，還能使學生通過對此一問題的探究而舉一反三，觸類旁通。

在教《逍遙游（節選）》一文時，學生對文本理解起來比較困難。我于是設計了二個問題去啟發學生，引導他們積極揣摩課文內容。我先提出一個問題：“文章第一、二段中提到的“野馬”、塵埃、蜩、學鳩、斥等事物和鵬鳥有沒有相同點？”學生通過思考交流，很順利地認識到：無論是鵬鳥，還是“野馬”、塵埃、蜩、學鳩與斥等，都須憑借空氣才能飛行或遷徙。

接著，我激疑促思：“文章第三段寫了“知效一官”一類人及宋榮子和列子，這些人物與前兩段所寫的事物有什么聯系？”課堂又生波瀾。學生激烈探討，理解到“知效一官”一類人與“野馬”、塵埃、蜩、學鳩與斥等都目光短淺，宋榮子、列子盡管達到較高境界，但跟鵬鳥一樣仍“有所待”，都沒有達到“乘天地之正，而御六氣之辯”的“至人、神人、圣人”的“無待”境界。至此，學生對《逍遙游》的主旨就基本上理解了。可見，所設問題對學生理解課文內容起到了很好的引領作用，是很具有啟發性的，達到了能讓學生“跳一跳，摘到桃”的目的。

三、問題設計要有生成性

有的教師往往“心中有預案，行中無他人”，對所設問題在課堂教學中可能出現的情況缺乏生成性，當冷不丁冒出“旁逸斜出”的問題時，或置之不理，或敷衍了事，更有甚者對敢于提出異議的學生批評打擊，導致課堂教學缺失靈氣。因此，教師要盡可能考慮并預見到所設問題在教學中可能出現的情況，做好充分的準備，生成新的問題，以更好地應對課堂上出現的“意外”之美。

教《鴻門宴》一文時，我本想在概括故事主要情節，分析歸納項羽、劉邦、范增、張良等人物的性格特點后，讓學生深入探究項羽最終失敗的必然性。可就在此時，突然一個學生說：“老師，我不贊同說亞父老謀深算!”

要知道，亞父老謀深算，有政治遠見，早成定論，只不過項羽的優柔寡斷、剛愎自用最終導致了他的謀略失敗。這時，我非常冷靜地示意學生說出理由。學生說：“劉邦以上廁所的借口逃走，并趁機叫出樊噲，這一點，老謀深算的范增為什么沒有注意到呢？”

問題一出，學生嘩然。我示意學生安靜下來后，稱贊了該生敢于大膽質疑的好習慣，并順勢引導學生再次細讀課文，看看是否還有其他的佐證。幾分鐘后，精彩的一幕出現了：

生1：劉邦逃出以后，大概是時間太久了，連項羽都派陳平去叫劉邦，這么久的時間亞父為什么還沒有起疑心？又為什么沒有任何的補救行動呢？

生2：在劉邦被困滎陽、項羽勝利在望時，劉邦用了陳平的離間計，使范增受到項羽的猜忌，范增一氣之下辭官回鄉，病死途中。聰明的范增怎么會在自己被用作離間的靶子后仍坐以待斃呢？

……

針對學生的諸多質疑，我贊賞了他們對課文內容的獨特見解，并順勢引導：那么，假如我們讓雙方的主帥對調一下，結果又會如何呢？課堂上又炸開了鍋。

生1：鴻門宴仍舊會以項羽的失敗、劉邦的勝利而結束。

生2：鴻門宴上的斗爭其實只是范增與劉邦集團的單打獨斗，這也暗示了項羽最終失敗是有其必然性的。

生3：項羽的失敗，并不在于謀士才智的低劣，而在于他自己的驕傲自大、不聽勸告、寡謀輕信。

……

篇（3）

教學目標“單元化”。當前所用教材多是按照單元形式進行，每個單元都有單獨的學習目標和學習計劃。寫在每個單元之前的“單元提示語”是導學系統的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。例如，高中語文“必修一”（人教版，下同）第一單元的提示語是：“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二單元的提示語是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。”這樣的提示語既有教法上的實施建議，又有學法上的具體指引，更是對新課程標準理念的體現。教師領會提示語的精神，不僅可以弄清編者的意圖，從而很好地抓住教學重點，避免因理解偏差而導致文本解讀的偏頗，而且也有助于教師迅速、準確、合理地設計教學目標，從而有效地開展教學。

教學目標“課時化”。所謂教學目標“課時化”，指的是每節課、每課時都要設定單獨的教學目標，也就是把大的教學目標具體落實到課時。例如，在教學《 大堰河――我的保姆 》時，教師可以根據文本特點設置教學目標為：①有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和韻律，培養學生閱讀詩歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現手法。而在進行具體教學時，還可以分別設計課時目標，比如，第一課時的教學目標定為：① 有感情地朗讀全詩；② 理清詩的抒情脈絡。第二課時的教學目標定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩歌的表現特點。教學目標“課時化”，可使教學目標明晰化、具體化；能夠充實課程，使課堂內容實實在在，從而提高教學效率。

2.因材施教，凸顯層次

常說教師備課不僅要備教材而且還要備學生，在設計教學目標時同樣適用。教師在設計教學目標時，應注意學生接受程度的差異，設計有層次、有梯度的教學目標。例如，教師在教學《 鴻門宴 》一課時，可根據不同班級學生的差異分別設計教學目標。學習基礎較好的A班，教學目標可設為：理解文章內容，積累文言知識，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累；在對課文內容充分理解的基礎上對《 鴻門宴 》中的人物進行客觀理性的評價。而學習基礎較差的B班，教學目標可設為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識，了解相關背景；理解文章的內容，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累。當然，凸顯層次的設計教學目標并不是要求我們教師區別對待學生，而是用適合他們的方式，讓他們在自己的能力范圍內充分發展。

篇（4）

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學。”教師的使命是培養人，教學的根本目的在于促進人的發展。要以人為本，在備課時就要注重“備”學生，全面了解學生，研究不同層次學生的心理狀態，從學生的角度去構思和設計教案，因材施教。在具體的教學活動中應最大程度地突出學生的主體地位，充分調動學生的積極主動性，讓學生成為學習活動的主人。例如，在文言文復習課上，改變“教師講授，學生聽記”的教學模式，充分發揮學生的能動性，要求學生自己出一份文言文試卷，內容要包括文言文單元的文學常識、通假字、虛詞、實詞、翻譯句子、默寫名句等，并附上參考答案。以學生為主體，教師在其中起引導、點撥作用，以此調動起學生的學習興趣，學生在輕松自主的教學氛圍中較牢固地掌握了文言文知識。

語文課堂應是師生共同活動、共同創造的天堂。歐美教育界認為，課堂上當教師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生的探索過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學生獲得學習能力的機會。德國教育家第斯多惠說得很形象：“一個真正的教師指點給他的學生不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈。”現代社會廣告無所不在，在語文教學時我鼓勵學生用廣告語積極參與課堂活動。通過我的點撥啟發，學生的積極性被調動起來，說出許多耳熟能詳的廣告語，在此基礎上我們共同分析那些令人記憶深刻的廣告語的特點，最后一起動腦動手，寫出宣傳學校、班級或個人的廣告語。

教育過程應是師生共同參與的過程是真正合作的相互作用的過程。因此，以人為本，鼓勵學生參與是提高課堂教學有效性的關鍵。

二、不斷探索，教法靈活多變化

記得呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

教法靈活多變，常給人耳目一新的感覺，可大大激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。如教學《鴻門宴》時，在學生疏通文意的基礎上，以小組合作的形式將這篇文言文改編為課本劇，然后通過分角色排演請學生上臺表演，極大地滿足了學生的表現欲。學生在自編自導自演的過程中，自然而然地熟悉了“鴻門宴”的故事情節，充分理解了項羽和劉邦等人物的性格特征。實踐證明，把課堂還給學生，大大增強了學生的學習興趣，發展了學生的創造性思維，很好地鍛煉了學生自主、探究、合作的能力，提高了課堂實效性。

其次，教師在備課時要多動腦筋，用心揣摩。教師可運用多媒體手段，把抽象的語言文字符號轉化為鮮明生動的視聽形象，增加課堂信息量；可帶領學生到學校圖書館博覽群書，進行有趣的閱讀教學；可組織語文活動，通過正方反方的辯論賽，培養學生的思辨能力。靈活多變的教學方法能使課堂上的學生頭腦會想、雙手會做、眼睛會看、耳朵會聽、嘴巴會講，充分體現了一個“活”字，自然提高了課堂教學的實效性。

三、活用教材，使教學內容多元化

法國思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》中寫到：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”使課堂教學內容具有吸引力，是調動學生參與課堂活動的自覺性、主動性，取得良好教育效果的基礎。語文是一門博大精深的學科，可教可學的知識五花八門。但為什么有的語文課卻顯得古板、單調、乏味，引不起學生的學習興趣呢？這可能與教師對教材的過分依賴有關。如果語文課堂教學只局限于教材的講解，完全用教材替代“語文”的內涵，那么就使學生豐富多彩的語文世界隔絕了。說實話，語文教材只是豐富多彩的語文世界中的“滄海一粟”，正如葉圣陶先生所言：“教材無非是個例子。”課堂語文應該通過這個“例子”舉一反三，而不是僅僅局限于這個“例子”，通過教師對教材的適當點撥、啟發，讓學生開闊眼界，愛學樂學。如教學《鄒忌諷齊王納諫》，以鄒忌如何成功勸諫齊王納諫為例子，讓學生理解諷喻說理的特點，掌握與人良好溝通的方法和技巧。課堂上以教材為抓手，引申拓展，組織學生進行語言溝通訓練。如以“你還知道哪些通過說話的技巧而取得成功的故事”，讓學生展開發散性思維，進而讓他們評價自己的語言溝通水平，講講自己或他人曾經與老師（父母、同學）溝通失敗的例子，分析溝通失敗的原因，思考今后應如何溝通才能達到良好的效果。

篇（5）

新一輪語文課程改革的實施與普及，使得諸多先進的教育理念以及教學組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學案備學”教學模式應運而生。那么，“教案備課，學案備學”這一教學組織形式的真正內涵是什么？教師又當通過何種教學策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結合自身的教學實踐經驗以及累積的教學感悟，試就“教案備課，學案備學”這一教學組織形式進行細致的分析與探討。

一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵

“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案。因此，要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。

所謂教案，是指教師以教學內容、教學環節、教學方式、教學手段等為主要對象的教學準備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現的問題進行了預想，因此能有效避免一些突發事件或者情況的出現；但是不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展和進步。

學案，又稱導學案，是指教師在綜合考慮學生學習基礎、認知水平以及實踐能力的基礎之上，為學生特意編寫的自主學習方案。其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大限度地優化教育資源和課堂教學結構。

二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略

“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相輔相成。

⒈發揮“導學案”備學的積極力量

“導學案”，“導”是重點，這就要求教師在教學活動中真正尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生有方向、有針對性地進行自主預習與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導學案上所布置的學習任務與目標，真正做到有的放矢、有據可依。

如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導學案中，我除了要求學生掌握基礎的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：

（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質？還是有著遠大抱負和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。

（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結局。

……

之后，我便要求學生自主預習并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學生在學習活動中的主體地位，與此同時對學生的自主學習能力也進行了顯著的培養與鍛煉，真正發揮了“學案備學”的積極力量。

2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發揮其優勢作用

提倡尊重學生在學習活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業解惑”的重要職責。相反，更應要求教師牢牢掌握自主學習活動的大致方向及最終任務。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認為，教師要想實現“教案備課”與“學案備學”的有效結合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補短，最大限度地發揮這一教學組織形式的優勢力量與作用。這樣，才能讓學生真正學會學習，成為學習的主人，并從中體會與收獲學習帶來的愉悅感受與無限樂趣。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構，切實提高高中語文的教學效率以及質量。

參考文獻：

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提起大鍋飯，人們就會馬上想到上個世紀的社會制度及這個制度下產生的思想。但這里是在談教材，談教師對教材的再創作。具體地講，是教材內容的運用和選擇如何結合教學實際，避免多個學生一個教案的“大鍋飯”局面，怎么才能做到“以學生發展為本”，成為各有所得的“自助餐”的形式。目前，盡管教材實行了國家，地方和學校三級管理體制，使課程在適應學生發展上有所松動。但是，學校和教師在具體的運作中，還在演繹著以往的故事：教材主宰課堂，學生只有按著課表，捧著書本，跟著老師的指教棒“舞蹈”。說到底，學生只能一味的適應教材，智能、個性不一的學生只能吃口味一致的“大鍋飯”。這種模式的運轉是較為落后的意識在教學中的反映，是教師惰性的一個突出顯現，學生永遠是被動的，這使得教育千人一面，教學百計劃一，教法十面一出。教師圍著教材轉，學生圍著教師轉，師生圍著課堂轉。這似乎百年不變的教學法則，如今受到了極大的挑戰，社會的實際需求在沖擊著這一教學模式，我們的職業教育更是如此。如何讓課程適應每個學生的發展，如何擴大學生選擇課程的自，如何從原來的“課程教材”中心論變為“以學生發展為本”的選擇學，是對教師一個嚴峻的考驗。因此，教師要根據教材，面對學生去進行再創作，做出品種齊全，風味各異的“自助餐”。從每個學生成長的角度和策略深度全面權衡，從學生面臨的就業選擇去估量，落實“以學生發展為本”的教育理念，到底教學效果如何，只有學生有權評說，學生才是課程的主人。

目前，我校職高使用的語文教材是“中等職業教育國家規劃教材”基礎版。但這只是一本對教學有指導意義的書，在具體的實施過程中，面對的是兩個教學班的近百十名學生，他們是不同的個體，情趣愛好，智力水平，理解能力，以至于以后的就業去向都不會完全一樣，不是一個教案，一套作業就能對付得了的，我們應該“痛定思痛”，在實際教學中，既要舍得割愛，又要敢于增補，給不同的學生以不同的學習內容和方法，使每個學生每節課都有所收獲。

例如，在語文第二冊中有《音樂就在你心中》，《舞蹈？悟道！》這樣藝術感悟很強的課文，面對我們這些從農村來的學生，著實讓我費了苦心。在課下準備的兩天時間里，我又是請教音樂教師和美術教師，又是感受藝術的魅力，領悟藝術的深奧，自以為很滿意。可當我把這些東西搬到課堂上時，同學們大多表現得很茫然，只有少數同學似乎在會意地點頭。我意識到了這節課的效果。于是，“作戰計劃”

改變，合“二”為“一”，又重新安排兩節課時間，把《音樂就在你心中》，《舞蹈？悟道！》合在一起，讓學生聽音樂，看舞蹈，品味藝術給人的感覺和力量。經過反復欣賞之后，作業是：比較兩首音樂或兩個舞蹈給你的感覺。當作業交上來的時候，大大出乎我的預料，班里出現了多種感受，描寫了多種場面，道出了多種音樂心聲。從而達到了“音樂就在你心中”和“不同的舞蹈給人不同的感受”這樣兩個教學目的。也實現了本單元“藝術貴在創新”的教學目標。至于課本中的“精品”課文，像《琵琶行》、《鴻門宴》對我們的學生意義不大的內容，也應該有針對性的去對待。

誠然，教材對教學的導向作用是明顯的，正像有了好的底片才能印出倩影一樣，但必須明白，教材與需求不會齊頭并進的，奢望好的教材“包打天下”那是非常幼稚的想法，更重要的是靠教師的第二次創作，即活化教材，具有膽大藝高的的本事。如果說教材是“標本”，那么，教師則是“講解員”，教師對教材的再處理，就是學生最快吸收最新知識的補充渠道。教材的挑選，教學計劃的實施，很大程度上都是主觀所為，是人為的因素在起作用。教師是適應的根，發展的源。因此，坐等，不滿，甚至牢騷，都不能解決我們每個教師面臨的實際問題，只有行動起來，根據自己學生的口味，調出人人喜歡的“自助餐”，讓我們的學生不再因為知識的重復而逃課，也不再因為聽不懂而厭學，從而達到我們育人的目的，實現“以人為本”的教育理念。

篇（7）

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的“問題意識”和自主學習的習慣。例如在教授選修課《項羽之死》時，我先讓學生閱讀《史記》中有關劉邦項羽的章節，歸納項羽在反秦斗爭中做的貢獻和性格缺陷，與劉邦進行對比，讓學生把項羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學生自學《項羽之死》一課，學生討論探究自己的看法、存在的困惑。學生通過討論探究對課文有了比較深入的理解后，我又設計了一些比較深刻的問題，如：項羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎？項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑，他有沒有客觀地分析自己用兵的過失？這反映他怎樣的性格？你認為是什么造成項羽失敗？面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問題后，我再讓學生分小組討論：歷史上眾家對于項羽都有評價，大家看看這些詩人是從哪個角度去分析這一歷史事件的？我們應該如何評價歷史人物？教學過程中，學生們踴躍發言，極富理性和個性地闡述了項羽在各自心中的獨特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發揮了學生的主動性，大大提高了學生自主、理性、全面、客觀地分析問題的能力，收效極高。

篇（8）

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心周至。從一定程度上說，一堂課的有效與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？

1.激發興趣，設置懸念。入選中學語文教材的課文，有不少文章時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時，首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

筆者設計《藥》的導語就獨具特色：“剛剛同學們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美。其實大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物。‘藥’我們見過很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢？作者為什么把它寫入文學作品呢？”在這則導語里，一個“其實”便很快將學生的注意力從上節課中拉出來，隨后運用懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大地激發學生的學習興趣。

2.文學獨白，透視焦點。教師先用精確簡練的語句介紹課文的主要內容或動人情節，使學生對課文有大致的了解，以喚起強烈的求知欲，從而達到攫人心魂的藝術效果。

3.音樂渲染，先聲奪人。利用音響、幻燈、電視、電影等設計的導語導入，集聽、看、思于一體，效果可想而知。它既可以調動學生的注意力，還可以培養學生的審美能力，提高他們感受美、理解美的能力。

二、創設問題情境，引發發散思維

激發學生興趣的目的在于為課堂提供一個良好的學習環境，使學生始終保持濃厚的興趣，借此吸引學生的注意力，營造寬松和諧的學氛圍。

1.創設問題情境。培養學生思考能力，教給學生思考方法，培養他們自主學習的能力，要十分注意創設問題情境來培養學生學習語文的主動性。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，發揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了。由此不難發現，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學，從而打造有效的語文課堂。

2.培養學生的質疑能力。傳統的教學中，教師為主體、學生為客體，學生在傳統的教學中，往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學生的質疑能力是創新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位開放的轉變。

三、獲取實踐信息，誘發主動學習

篇（9）

又比如，我告訴學生文學常識或補充課文背景知識時，在溫故的同時還可以向權威挑戰。南方出版社編輯的《優秀教案》，在2009年版高二語文上冊的第88頁第二段的第三行把“大喬”說成了孫權妻，這是錯誤的；“大喬”應該是孫策妻才對。我查過歷史資料，也和同事討論過，大家的結論是一致的。其實我在2002年版的高二語文上冊142頁第七段第三行早就發現過，那時我以為再版時會改正過來，沒想這個錯誤一直沿襲了下來，時隔近十年了，我希望出版社能接受我的建議，并寫了封信給他們指了出來，一個星期后他們給我打來了電話，承認了自己的錯誤，還給了我榮譽證書。可見“溫故”可以“改錯”。

篇（10）

在語文教學中，教師要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。但是，在以往的教學中，我們過于看重成績，使得學生在多次考試失敗后，學習的信心逐漸下降。所以，隨著素質教育的實施，我們不僅要讓學生掌握基本的知識技能，而且要促使學生得到健康的發展。因此，在語文課堂上，我們采用多元化教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生能夠積極地參與到教學中，逐漸培養學生的學習信心，讓學生能夠以積極的心態進入語文的世界里。所以，本文就從以下幾點簡單地說一下該如何在語文課堂實施多元化教育，提高學習效率。

一、創設問題情境，調動學習積極性

新課程標準十分強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要需要解決的問題是創設合適的問題情境。但實際教學情況是，我們學生的問題意識比較差，他們習慣了等待教師知識的灌輸，教師也習慣了主宰課堂，導致學生的問題能力越來越差，然而，問題是創新的前提，是探究的基礎。所以，教師要轉變教學觀念，創設有價值的問題情境，讓學生在不斷探索的過程中調動學習積

極性。

例如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，為了激發學生的學習積極性，提高學生的問題意識，在本節課的教學中，首先，我讓學生通讀課文，之后，我在黑板上展示了以下幾個問題：（1）為什么作者說心里頗不寧靜？（2）為什么作者反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？（3）第5段寫月光“瀉”不用“照”“鋪”好處是什么？（4）第6段“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者為什么會如此傷感？（5）《荷塘月色》為什么如此出名，談談自己的看法。接著，我又讓學生帶著問題重新閱讀文本，之后，我讓幾個學生就這些問題發表了自己的看法，而且，我對學生給出的答案給予了積極的評價。在這樣的教學活動中，學生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高學生的問題意識，使學生的語文探究能力得到提高。

二、開展小組自學，培養學生信心

未來學家很多年以前就曾預言：21世紀的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。其實，在實際教學中，有太多的學生不會學習，沒有自己的學習方式，只是一味地盲學，他們沒有自主學習的意識。雖然，隨著新課程改革的實施，教師已經由課堂主體轉變成主導者，但是對于一些教師來說，只是口頭上進行響應，其實質還是不能教師自己主宰。因此，要想真正發揮學生的主體性，教師就要真正信任學生，大膽地放手讓學生自己去學，進而培養學生的自主學習能力，同時，也讓學生在自學的過程中找到學習的信心，使學生更好地面對以后的學習和生活。

例如，在學習《故都的秋》時，首先我將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位自行收集資料設計教學方案，之后讓學生派

代表進行試講。為了讓學生在設計的時候更有目的性，我先向學生明確了本節課的知識目標及重點難點。提前讓學生清楚本節課的重難點主要是為了節約學生的時間，給學生一定的指導方向，使學生能夠準確地設計教案。而且，在小組展示自己的教學過程中，還可以鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的心理素質。同時，當小組的設計方案得到同學和教師的肯定時，學生的學習信心也會大大增加，進而使學生能夠得到全面健康的發展。

三、實施分層教學，面向全體學生

教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。然而，一個班級里的學生就如同山中樹木，總是那樣參差不齊。對于學生來說，學生所接受的教育不同，生活環境不同、性格特點不同、興趣愛好不同等。這些就決定了學生之間必定存在差異。然而，若是教師忽略學生之間的差異，就會形成一刀切的課堂，就會導致兩極分化的現象越來越嚴重。所以，為了避免出現這種現象，教師可以采用分層教學法，給每個層次的學生設計不同的教學方案，盡可能地滿足不同學生的需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到健康的發展。

四、多媒體輔助教學，將課堂想象化

多媒體是語文教學中的重要輔助工具，我們可以借助多媒體向學生展示一段相關文本的視頻，可以播放一首動人的歌曲，可以展示一組圖片等等，這些既可以渲染課堂氣氛，活躍課堂氛圍，又可以調動學生的學習積極性，使抽象的知識形象化，促使學生能夠輕松地掌握基本的語文知識。但是，需要注意的是，教師不能成為“鼠標手”，課堂也不能由多媒體主宰等，這樣不但起不到促進作用，反而會使學生逐漸失去學習的興趣，而且，課堂效率也不會得到提高。

如學習《鴻門宴》時，在導入課時，我就借助多媒體向學生展示了有關視頻，讓學生在多媒體形象的視頻展示中更好地理解人物形象的特點，幫助學生更好地理解項羽和劉邦兩個主要人物的性格特點，以幫助學生更好地掌握本節課的知識點，進而，提高學生的學習效率。

總之，在語文學習中，教師要緊跟課改步伐，設計多元化的教學模式，積極調動學生的學習積極性，并在實現有效的課堂效率的同時，也促使學生得到健康全面的發展。

參考文獻：