序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇圖形圖像實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）03-229-1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為圖形圖像領(lǐng)域的一種新型虛擬交互媒體，目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)引起了人們的極大關(guān)注。國(guó)內(nèi)許多高校及研究所開始了對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用研究。作為IT領(lǐng)域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的圖形圖像制作專業(yè)，應(yīng)該將虛擬現(xiàn)實(shí)這項(xiàng)前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用納入到教學(xué)中。

一、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新圖形圖像制作專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，眾多開設(shè)了圖形圖像制作專業(yè)的高職院校就該專業(yè)的教學(xué)體系及教學(xué)模式等進(jìn)行了一些探索。但就如何根據(jù)圖形圖像制作專業(yè)的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)研究，還存在著一些不足。

首先，因?qū)I(yè)定位不明確，造成圖形圖像制作專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。圖形圖像制作專業(yè)應(yīng)該是一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，偏注于技或藝都將有違本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如“三維動(dòng)畫基礎(chǔ)”課程的教與學(xué)中，普遍的教學(xué)狀況是：學(xué)生將大量的時(shí)間用于對(duì)設(shè)計(jì)軟件的追風(fēng)逐流中，忽視了軟件只是一個(gè)工具，更重要的是運(yùn)用這些工具去表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。

其次是教學(xué)中的項(xiàng)目案例與社會(huì)脫節(jié)。目前，高職院校的教學(xué)模式大多已經(jīng)使用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，但在使用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，所選案例不夠經(jīng)典，或者題材與表現(xiàn)手段太過陳舊，與當(dāng)前行業(yè)實(shí)際應(yīng)用不匹配。

再次，學(xué)生職業(yè)能力形成的重要手段就是實(shí)訓(xùn)，而實(shí)訓(xùn)設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到工學(xué)結(jié)合技能訓(xùn)練的效果。建好實(shí)訓(xùn)室后又因設(shè)備的更新?lián)Q代、耗材、管理等問題，面向?qū)W生開放的實(shí)訓(xùn)時(shí)間也有限，從而大大地制約了工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)效果。

以上的諸多問題表明，圖形圖像制作專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新圖形圖像制作專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)方法

首先，在教學(xué)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)序列，通過項(xiàng)目教學(xué)整合相關(guān)課程。圖形圖像制作專業(yè)課程可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程如素描、色彩、攝影等課程整合到“虛擬三維校園”的資料收集子項(xiàng)目中；將圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)整合到資料的整理與優(yōu)化子項(xiàng)目中；將三維動(dòng)畫基礎(chǔ)課程的講解直接納入到三維校園模型的創(chuàng)建子項(xiàng)目中，以此解決表現(xiàn)技術(shù)問題；將圖形創(chuàng)意、VI設(shè)計(jì)、印刷工藝等課程整合到虛擬三維校園導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目中，著重解決創(chuàng)意與藝術(shù)地表現(xiàn)等問題；將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)等課程整合到虛擬三維校園的網(wǎng)絡(luò)任務(wù)中等。在各個(gè)子項(xiàng)目教學(xué)中，打破以前傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)模式，根據(jù)項(xiàng)目要求直接或并行地按所需學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。

其次，在教學(xué)方法上，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)，即是在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生先體驗(yàn)相似項(xiàng)目的虛擬作品，使教學(xué)富有趣味性，形成感性認(rèn)識(shí)；然后學(xué)生嘗試制作出來該作品，初步形成基本表現(xiàn)能力；再反復(fù)體驗(yàn)自己或同學(xué)制作出來的虛擬作品以尋求不足并予以完善，最后將虛擬作品在常規(guī)實(shí)訓(xùn)室里按傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式制作出來，完成對(duì)設(shè)計(jì)作品的最終檢驗(yàn)。

最后，在圖形圖像制作專業(yè)的課程教學(xué)中，眾多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都可以制作成虛擬作品，教師在講解時(shí)學(xué)生即可進(jìn)行自主體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生還可根據(jù)老師的提示，歸納相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

三、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新圖形圖像制作專業(yè)教學(xué)的意義

首先，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是圖形圖像領(lǐng)域的最新成果，并將隨著IT的發(fā)展而涉足各行業(yè)各領(lǐng)域。課程整合充分體現(xiàn)了以實(shí)踐為主、理論夠用為度的職業(yè)教育特色。從項(xiàng)目教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，都體現(xiàn)出一個(gè)新字。

其次，在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其應(yīng)用一直貫穿于整個(gè)教學(xué)體系；在教學(xué)方法上運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感和體驗(yàn)式教與學(xué)，將虛擬技術(shù)的運(yùn)用、虛擬作品體驗(yàn)或虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作，與常規(guī)實(shí)訓(xùn)室的具體實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，更有助于促成學(xué)生職業(yè)能力的形成。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的表現(xiàn)手段上，也運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。如作品的最終結(jié)果都以互動(dòng)式的虛擬現(xiàn)實(shí)作品形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥單調(diào)的接受。老師的教授也不再是機(jī)械的你問我答的表面互動(dòng)式教學(xué)，而是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在玩中受教。學(xué)生最初由互動(dòng)作品體驗(yàn)而產(chǎn)生興趣，由模仿制作而獲得表現(xiàn)技能，再反復(fù)互動(dòng)體驗(yàn)而強(qiáng)化技能，最后實(shí)際制作出成品以檢驗(yàn)其技能。

四、 總結(jié)

將傳統(tǒng)的圖形圖像制作教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用勢(shì)必使該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段得到前瞻性的進(jìn)步。而學(xué)生從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的操作中得到了與實(shí)踐相符合的體驗(yàn)，使他們的實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步提高。因此圖形圖像制作專業(yè)教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合能夠?yàn)榕囵B(yǎng)適合社會(huì)需要的圖形圖像制作專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳. 圖形、圖像與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究[J]. 改革與開放，2010，（12）.

[2]李偉群，于斌. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（07）.

篇（2）

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2891-04

1 課程定位

Photoshop 是優(yōu)秀的圖像處理軟件，廣泛應(yīng)用于平面廣告設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。《圖形圖像處理》是高職計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)的核心課程，是面向?qū)嶋H應(yīng)用的理實(shí)一體化課程。通過對(duì)人才市場(chǎng)多媒體技術(shù)崗位的廣泛調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，多媒體專業(yè)的職業(yè)崗位群主要有：平面設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、音頻加工與處理。通過對(duì)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析，確定了《圖形圖像處理》課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位主要有：數(shù)碼照片處理、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)。

根據(jù)職業(yè)崗位確定了課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用Photoshop 軟件進(jìn)行照片模板、卡片、宣傳單、海報(bào)、廣告、書籍裝幀、包裝和美工網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，取得全國(guó)高新技術(shù)圖像操作員證書（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)），能從事平面廣告設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)等二維平面設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和平面設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的平面設(shè)計(jì)師，使學(xué)生具備以下職業(yè)能力。

2 教學(xué)改革的必要性

目前很多高職院校《圖形圖像處理》課程按照章節(jié)知識(shí)點(diǎn)順序教學(xué)，主要采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿、逐項(xiàng)講解技能的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然符合學(xué)科體系下知識(shí)成長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位相脫節(jié)，學(xué)生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具備一定的模仿能力，不能獨(dú)立制作出符合企業(yè)要求的平面設(shè)計(jì)作品，不能勝任平面設(shè)計(jì)師崗位。職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，因此要積極探索“基于工作過程”項(xiàng)目化教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需求的技能型人才。

3 “基于工作過程”教學(xué)理念

“基于工作過程”的教學(xué)模式，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)工作任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程有機(jī)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過程來組織實(shí)施教學(xué)。“基于工作過程”的項(xiàng)目化教學(xué)改革是以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它把生產(chǎn)一線中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，使學(xué)生“在做中學(xué)”，有利于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力。

4 教學(xué)改革的內(nèi)容

4.1 以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

在《圖形圖像處理》教學(xué)中，以“工作過程”為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革，以企業(yè)真實(shí)的“工作項(xiàng)目”為主線組織教學(xué)，根據(jù)“工作崗位”設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將課程內(nèi)容“項(xiàng)目化、任務(wù)化”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“工作任務(wù)”，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解、編排、融入到每個(gè)具體任務(wù)中，通過“引導(dǎo)訓(xùn)練 項(xiàng)目展示與任務(wù)描述 任務(wù)分析 操作示范與知識(shí)講解 同步實(shí)踐 疑難解析 歸納總結(jié) 課外拓展”八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，形成“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。

4.2 以項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《圖形圖像處理》指向的職業(yè)崗位主要有：數(shù)碼照片處理、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)，依據(jù)這些職業(yè)崗位要完成的工作任務(wù)，選取9個(gè)典型真實(shí)項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“工作任務(wù)”，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)訓(xùn)練 操作示范 同步實(shí)踐 課外拓展”4個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)，將圖像處理的知識(shí)技能點(diǎn)融入分解到每個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)來提高圖像處理技能和平面作品的設(shè)計(jì)能力。

在《圖形圖像處理》課程結(jié)束后，利用2周時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，要求學(xué)生取得高新技術(shù)圖像操作員證書（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）。最后利用2周時(shí)間進(jìn)行平面設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖像設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的方法，提高學(xué)生應(yīng)用Photoshop軟件處理圖像的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)平面作品的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的無縫銜接。

[職業(yè)崗位＼&教學(xué)項(xiàng)目＼&課時(shí)＼&數(shù)碼照片處理＼&照片模板設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&平面設(shè)計(jì)＼&插畫設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&卡片設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&宣傳單設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&海報(bào)設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&廣告設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&書籍裝幀設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&包裝設(shè)計(jì)與制作＼&8＼&網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)＼&網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作＼&10＼&]

4.3 以訓(xùn)練崗位技能為主線，構(gòu)建“階梯式技能訓(xùn)練鏈”

按照高職生由淺到深的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)訓(xùn)練 操作示范 同步實(shí)踐 課外拓展 技能鑒定 綜合實(shí)訓(xùn)”六個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建從單一到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單模仿到綜合運(yùn)用的“階梯式技能訓(xùn)練鏈”，通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的圖像處理能力，提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)圖像處理技能的階梯式上升，達(dá)到“引、學(xué)、會(huì)、熟、快、美”教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、教學(xué)與考證相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)能力的“零距離”對(duì)接。

[實(shí)踐階段＼&實(shí)踐環(huán)節(jié)＼&訓(xùn)練目的＼&教學(xué)過程＼&基礎(chǔ)型實(shí)踐＼&引導(dǎo)訓(xùn)練＼&創(chuàng)設(shè)情境，引出圖像處理知識(shí)技能點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“引”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，思考圖像操作的技能。＼&操作示范＼&提高學(xué)生圖像處理模仿能力，提升圖像操作技能，達(dá)到“學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，學(xué)生模仿老師講解的操作方法上機(jī)實(shí)踐，獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目。＼&同步實(shí)踐＼&積累圖像處理經(jīng)驗(yàn)，提高圖像操作技能，達(dá)到“會(huì)”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，學(xué)生同步模仿完成類似圖像處理任務(wù)。＼&拓展型實(shí)踐＼&課外拓展＼&提高學(xué)生自主創(chuàng)作平面作品的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和平面作品設(shè)計(jì)能力，達(dá)到“熟”教學(xué)目標(biāo)。＼&教師布置課外任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集素材，個(gè)人獨(dú)立或小組合作完成教學(xué)項(xiàng)目。＼&職業(yè)技能實(shí)踐＼&技能鑒定＼&2周時(shí)間完成8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和模擬考試平臺(tái)的訓(xùn)練，取得高新技術(shù)圖像操作員證書，提高圖像處理操作速度，達(dá)到“快”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，學(xué)生根據(jù)操作要求獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目，考試系統(tǒng)具有自動(dòng)評(píng)分功能。＼&綜合項(xiàng)目實(shí)踐＼&綜合實(shí)訓(xùn)＼&2周時(shí)間完成5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生獨(dú)立制作平面設(shè)計(jì)作品的實(shí)戰(zhàn)能力，提升圖像處理技能，達(dá)到“美”教學(xué)目標(biāo)。＼&教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)主題收集素材，個(gè)人獨(dú)立或小組合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。＼&]

4.4 構(gòu)建多元化的教學(xué)方法和手段

按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法組織實(shí)施教學(xué)，每個(gè)任務(wù)以“任務(wù)描述 任務(wù)資訊 任務(wù)分析（決策、計(jì)劃） 任務(wù)實(shí)施 任務(wù)檢查 任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。資訊階段：教師布置分析任務(wù)，展示圖像作品效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組方式工作，收集整理素材，制定工作計(jì)劃；決策階段：學(xué)生制定的計(jì)劃經(jīng)過小組討論，集中團(tuán)隊(duì)智慧作出決策形成實(shí)施方案；實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃使用 Photoshop相關(guān)工具和命令完成圖像處理任務(wù)，教師要及時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，提供必要指導(dǎo)；檢查階段：學(xué)生檢查展示平面設(shè)計(jì)作品，闡述創(chuàng)意構(gòu)思和制作過程；評(píng)估階段：采取“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)”相結(jié)合評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師生共同評(píng)價(jià)作品。

靈活采用“同步練習(xí)法、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組研討法”等多種教學(xué)方法，借助于CAI課件、極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)、局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。使用極域電子教室的“廣播教學(xué)”功能，教師可以進(jìn)行知識(shí)講解、操作示范；使用“學(xué)生監(jiān)控”功能可以對(duì)指定的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，使用“學(xué)生演示”功能可以指定學(xué)生進(jìn)行演示，其它學(xué)生可分組進(jìn)行討論，有效地控制各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

4.5 構(gòu)建基于項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)模式

學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)小組共同完成，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，構(gòu)建基于項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)模式，采用激勵(lì)方式進(jìn)行考評(píng)，幫助學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)納入考核，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合方式，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。課程考核內(nèi)容主要包括“職業(yè)素養(yǎng)（20%）、教學(xué)單元項(xiàng)目（60%）、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（20%）”三個(gè)部分，評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生，采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，通過現(xiàn)場(chǎng)答辯匯報(bào)來考核學(xué)生的表達(dá)溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表4。

各教學(xué)單元項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、知識(shí)技能（40%）、藝術(shù)表現(xiàn)力（20%）、創(chuàng)意性（10%）、表達(dá)溝通能力（10%），即從“會(huì)、熟、快、美”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表5。

（9個(gè)）＼&根據(jù)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從“學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意性、表達(dá)溝通能力”方面由小組、個(gè)人和教師共同評(píng)定成績(jī)。＼&60%＼&終結(jié)性考核＼&綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)＼&根據(jù)作品創(chuàng)意、完成情況、答辯成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告由小組、個(gè)人和教師共同評(píng)定成績(jī)。＼&20%＼&]

5 教學(xué)改革的成果

在《圖形圖像處理》教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革，根據(jù)“職業(yè)能力”確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“實(shí)際工作任務(wù)”整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“工作崗位”設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容“項(xiàng)目化、任務(wù)化”，知識(shí)技能點(diǎn)分解、編排、融入到每個(gè)具體任務(wù)中，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建“基于工作過程”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，感受到成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過職業(yè)技能鑒定，不斷提升圖像操作技能和速度。通過綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了審美觀念，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高獨(dú)立完成平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3] 班祥東.基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究與開發(fā)[J]. 中國(guó)科技信息，2010（16）.

篇（3）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，圖形圖像處理技術(shù)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域之一，Photoshop作為圖形圖像處理軟件，在平面廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、數(shù)碼像片處理以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，圖形圖像處理也是電子商務(wù)專業(yè)的重要課程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)初級(jí)操作，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力的必要工具。多年來，我們對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行了探索。

一、針對(duì)就業(yè)崗位確定課程目標(biāo)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)“圖形圖像處理”，具有高速、準(zhǔn)確、規(guī)范的圖形合成優(yōu)勢(shì)，已成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域里一種十分普及的工具和技術(shù)手段。圖形圖像處理技術(shù)也是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課。但該門課程的教學(xué)較多地停留在技術(shù)層面，教師單純地交給學(xué)生操作的技能，過于注重軟件的表達(dá)技法的學(xué)習(xí)，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為支撐，將設(shè)計(jì)的理論與軟件應(yīng)用技巧有機(jī)地整合起來，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念，通過案例的分析與制作，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感和藝術(shù)的審美，最終形成創(chuàng)新能力。將繁多的知識(shí)點(diǎn)，分散到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)把更多的精力放在如何用現(xiàn)有的技術(shù)完成更多的圖像效果技巧上。經(jīng)過一系列對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生能靈活的運(yùn)用軟件處理各類圖形，達(dá)到將圖形圖像技術(shù)應(yīng)用于電子商務(wù)職業(yè)崗位的工作能力。這些工作崗位包括網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品E化、圖片處理、照片修飾、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)頁的圖片修飾與制作、網(wǎng)頁排版等方面。

二、針對(duì)職業(yè)能力細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容方向看，圖形圖像處理技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，課程的知識(shí)點(diǎn)多，基本工具繁多，如果將工具和使用方法逐一講解，會(huì)使課堂內(nèi)容顯得枯燥難記。讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，同時(shí)導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力的現(xiàn)象。針對(duì)上述問題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，突出專業(yè)特色。課程內(nèi)容從企業(yè)LOGO、商業(yè)廣告、宣傳招貼、網(wǎng)站元素圖形、網(wǎng)頁模版等實(shí)際應(yīng)用方面入手，以特定任務(wù)貫穿整個(gè)課程，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品效果的理解和表達(dá)能力。以培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)能力為導(dǎo)向，改革以往的重知識(shí)、輕效果的課程內(nèi)容，課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是如何使學(xué)生把設(shè)計(jì)創(chuàng)意與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，形成自己的設(shè)計(jì)思路和工作方式。

三、案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方式

改革教學(xué)方式是為達(dá)到課程目標(biāo)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，我們把案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到教學(xué)中，全部課程都在實(shí)訓(xùn)室上，把理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課有機(jī)地結(jié)合起來。以案例教學(xué)法展開教學(xué)，制作作品后，組織學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)析，增加對(duì)案例作品的鑒賞與分析，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的審美和創(chuàng)意。每組案例后，為學(xué)生布置一次設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自由完成作品的設(shè)計(jì)與制作。在這個(gè)過程中，要處理好課程的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)。

1、上好第一堂課。第一堂課對(duì)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情，第一次課不再直接介紹軟件的窗口和界面，而是為學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的作品效果圖，包括企業(yè)LOGO、商品VI設(shè)計(jì)、平面廣告、修復(fù)照片、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)圖等，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)后的成果，使W生對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿期待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、案例由簡(jiǎn)入繁，每個(gè)案例以三到五個(gè)新知識(shí)點(diǎn)為宜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)有畏難情緒。在制作作品的過程中，主要為學(xué)生分析作品的設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)意審美，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。

3、以真實(shí)任務(wù)來總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在每組案例結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置一項(xiàng)目基于真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)任務(wù)，由于完全面向應(yīng)用，學(xué)生在創(chuàng)新制作過程中會(huì)遇到很多困難和問題，教師在解決這些困難和問題時(shí)，一般不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用掌握的技術(shù)來解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用技術(shù)。課程進(jìn)行中采用討論、交流、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。

4、創(chuàng)建課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課內(nèi)講解案例、課內(nèi)經(jīng)典作品賞析、課程綜合任務(wù)及課外設(shè)計(jì)任務(wù)。將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)融合，為學(xué)生提供課內(nèi)外相輔的學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、自主性、靈活性增強(qiáng)。

5、課程的考核以考查學(xué)生靈活運(yùn)用圖形圖像處理軟件設(shè)計(jì)作品的熟練程度及美觀程度來綜合評(píng)定。本課程為基礎(chǔ)課程，后續(xù)有網(wǎng)店?duì)I銷與網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在能為其后的網(wǎng)店及網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作出合適的圖形圖像。考核上讓學(xué)生在開卷情況下自行完成規(guī)定任務(wù)的設(shè)計(jì)制作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新能力為主。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自身特點(diǎn)和職業(yè)技能定位的明確，我們更加注重學(xué)生針對(duì)職業(yè)技能的專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過對(duì)圖形圖像處理課程進(jìn)行教學(xué)改革，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做了新的定位，在課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)技能，使教學(xué)案例在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，更能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0087-03

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，這對(duì)傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式都提出了更高要求。然而，中職生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，自學(xué)能力和自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率相對(duì)低下。因此，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中顯得尤為重要。以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)開辟了一個(gè)新的天地，本文以圖形圖像處理教學(xué)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了三個(gè)傳統(tǒng)的中心：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師是意義建構(gòu)的組織者、幫助者；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是做好項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。近年來，中職生的入學(xué)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率較低，在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的參與精神，提升學(xué)生的技能操作水平，是一種較為有效的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法。根據(jù)教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法一般可按7個(gè)步驟實(shí)施：①情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情景；②操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程；③獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為實(shí)施項(xiàng)目打下基礎(chǔ)；④確定項(xiàng)目。小組通過社會(huì)調(diào)查、研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目；⑤協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目；⑥成果展示。項(xiàng)目實(shí)施的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示；⑦評(píng)估總結(jié)。主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。

在《圖形圖像處理》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)充分考慮以下問題：①應(yīng)用Photoshop圖形圖像處理軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、商標(biāo)廣告創(chuàng)意制作和3D效果圖制作等在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中已十分普遍，是學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用能力的反映；②在Photoshop圖形圖像處理軟件解決實(shí)際問題過程中，能否將教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能聯(lián)系在一起；③開展圖形圖像處理實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目；④如何把學(xué)生按不同的層次進(jìn)行分組，如何展開協(xié)作學(xué)習(xí)，確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤項(xiàng)目完成后，師生共同評(píng)估總結(jié)，并可以把項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行拓展，以適應(yīng)更高要求的發(fā)展。

三、在《圖形圖像處理》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的意義

《圖形圖像處理》是計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門主干課程，更是設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門必修軟件課，主要應(yīng)用目前較流行的Adobe公司的Photoshop圖形圖像處理軟件。通過項(xiàng)目教學(xué)課程學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存的能力。在多年的教學(xué)中，筆者不斷嘗試各種教學(xué)方法，如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等，其中“項(xiàng)目教學(xué)法”在《圖形圖像處理》課程的具體實(shí)施中取得了較好的成效。

此外，教師在項(xiàng)目教學(xué)中的地位與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)不大一樣，教師在決定教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)的形式、內(nèi)容時(shí)有很大的自，但這種自主不是教師對(duì)自己興趣的自主，而是根據(jù)學(xué)生的各種不同條件而創(chuàng)造性地開展活動(dòng)的自主。項(xiàng)目教學(xué)為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境。教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

四、《圖形圖像處理》課程項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施過程

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目的選取上要盡可能確立實(shí)用且易于分解成子項(xiàng)目（或子任務(wù)）的項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解、把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

在實(shí)施《圖形圖像處理》課程項(xiàng)目教學(xué)中，具體教學(xué)過程可分為以下幾部分，如圖1。

1.確定項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的確定應(yīng)按照課程教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)技術(shù)能力的要求，確定項(xiàng)目的基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將關(guān)鍵能力要求滲透到項(xiàng)目實(shí)施的過程與細(xì)節(jié)中。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，我們強(qiáng)調(diào)的是“你學(xué)會(huì)了什么”，而設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確告訴學(xué)生，通過該課程的學(xué)習(xí)“你能做到什么”，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。例如，《圖形圖像處理》課程項(xiàng)目教學(xué)中的最終技能目標(biāo)是：“利用已掌握的技能進(jìn)行圖形圖像平面設(shè)計(jì)、繪畫、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、商標(biāo)廣告創(chuàng)意制作和3D效果圖制作等平面視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、形象策劃等工作。”要求學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過小組成員之間的相互協(xié)助，進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)，從而能夠順利地完成項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)中核心的一環(huán)就是教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。如何把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)具有真實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項(xiàng)目。確定項(xiàng)目后，要梳理相關(guān)理論知識(shí)，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題，提供參考資料和獲取信息的渠道，準(zhǔn)備必要的項(xiàng)目實(shí)施所需的硬件和軟件。在《圖形圖像處理》課程項(xiàng)目教學(xué)中，本課程包括Photoshop的基本操作，選區(qū)和【移動(dòng)】工具的應(yīng)用，漸變、繪畫和修復(fù)工具的應(yīng)用，路徑和矢量圖形工具的應(yīng)用，文字工具，圖層的應(yīng)用，通道和蒙版的應(yīng)用，圖像編輯，圖像顏色的調(diào)整，濾鏡應(yīng)用等內(nèi)容。現(xiàn)以圖層的應(yīng)用項(xiàng)目為例，分解成三個(gè)子任務(wù)：制作圖像的倒影效果、制作圖像合成效果、制作水晶邊框文字，如圖2。

最終，要求學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)后，能自主完成制作包裝盒平面展開圖、包裝盒立體效果圖、圖像合成效果等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

3.項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師必須起到指導(dǎo)作用，應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施所需的知識(shí)點(diǎn)，解釋清楚實(shí)施項(xiàng)目的每一步驟，做好示范。關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。在《圖層的應(yīng)用》項(xiàng)目有效實(shí)施教學(xué)中，首先通過視頻展現(xiàn)不同商品包裝盒平面展開圖，從而創(chuàng)設(shè)情景，引入項(xiàng)目；其次利用教學(xué)網(wǎng)站讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取完成項(xiàng)目必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生相互討論，提出各種實(shí)現(xiàn)圖像倒影效果的方案，如直接勾畫、應(yīng)用圖層等；最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成項(xiàng)目，完成圖像的倒影效果任務(wù)后，再提出如何合成圖像、制作水晶邊框文，直至完成實(shí)現(xiàn)圖層應(yīng)用的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中，讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流、討論，各小組成員之間相互配合、協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，共同參與，完成項(xiàng)目。

4.項(xiàng)目評(píng)估。學(xué)生完成項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。評(píng)價(jià)主要包括：①自評(píng)、互評(píng)：教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；②由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)指出學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題。

教師的評(píng)價(jià)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，既要表揚(yáng)順利完成項(xiàng)目的小組，展示成功之處，也要鼓勵(lì)沒有完成項(xiàng)目的小組，激勵(lì)他們?cè)谝院蟮捻?xiàng)目中能做得更好。同時(shí)，教師要指出學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，要總結(jié)比較各個(gè)小組完成項(xiàng)目的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使學(xué)生得到鍛煉和提高。評(píng)價(jià)的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)，又是提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。

5.項(xiàng)目教學(xué)的成效。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目（子任務(wù)）下達(dá)后，首先讓學(xué)生主動(dòng)思考如何解決問題，然后教師積極引導(dǎo)，與學(xué)生共同參與。通過有效地實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

（2）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到增強(qiáng)，在開展項(xiàng)目教學(xué)過程中，將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分組，力求讓各小組成員能均衡發(fā)展，每組三到四人，設(shè)立項(xiàng)目小組長(zhǎng)一人，全面負(fù)責(zé)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論和制定落實(shí)各項(xiàng)目的安排，最后按小組進(jìn)行考核。這樣，讓學(xué)生的集體意識(shí)得到提高，知道什么是團(tuán)隊(duì)精神，只有具備良好的團(tuán)隊(duì)精神，將來才能更好地走向成功，為就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有些學(xué)生學(xué)完一門課程后，往往還不知道這門課程有什么用途，為什么要學(xué)習(xí)該課程，在以后的工作中能用到哪些知識(shí)？實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生接觸的都是具體項(xiàng)目，做項(xiàng)目時(shí)要用到特定的知識(shí)，這樣學(xué)生的目標(biāo)更加明確。

篇（5）

圖形圖像課程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等圖形圖像設(shè)計(jì)與處理軟件的教學(xué)，課程內(nèi)容相似，主要涉及圖形的繪制與編輯、圖像處理、平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等，教學(xué)方法往往采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以具體作品作為學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)上，這類課程都具有相同的要求。

“教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。”[1]特別是在課堂教學(xué)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂調(diào)控提供依據(jù)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。本文以《Photoshop圖像圖像處理》為例，對(duì)圖形圖像課程的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行了探究。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式制約學(xué)生發(fā)展

圖形圖像課程以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品等學(xué)習(xí)結(jié)果或課堂表現(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的考核，這樣就會(huì)存在以下問題：

1.課本上的知識(shí)成為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視了對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。

2.沒有細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)方法落后，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，過于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的各個(gè)階段的進(jìn)步和努力程度。

4.評(píng)價(jià)主體單一，由老師來評(píng)價(jià)，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式。

二、什么是量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，Asmus（1999）認(rèn)為評(píng)分量規(guī)是由教師或評(píng)價(jià)者開發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。量規(guī)一般具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，每個(gè)指標(biāo)和權(quán)重都進(jìn)行了明確的規(guī)定，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。[2]

三、量規(guī)的設(shè)計(jì)步驟

科學(xué)的量規(guī)設(shè)計(jì)是整個(gè)評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中量規(guī)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)方法來設(shè)計(jì)。

以《Photoshop圖形圖像處理》中“圖層的使用”為例，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“壁紙的制作”為基礎(chǔ)任務(wù)，使學(xué)生掌握?qǐng)D層的混合模式及圖層樣式的設(shè)置，并以“設(shè)計(jì)制作信紙”為提高任務(wù)，分小組討論出創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)一組信紙，實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)化和知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)要素

根據(jù)圖形圖像課程注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，可以將評(píng)價(jià)要素確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多角度評(píng)價(jià)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，將評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)化，就可以擬定初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如本節(jié)課評(píng)價(jià)要素中的實(shí)踐能力，我根據(jù)技能目標(biāo)將其細(xì)分成繪制基本形狀、設(shè)置圖層樣式、設(shè)置圖層混合模式三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如果需要還可以根據(jù)實(shí)際將每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（三）確定合理的指標(biāo)權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）直接關(guān)系最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，如果設(shè)置不合理，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以教學(xué)重難點(diǎn)的權(quán)重要高于其他部分。同時(shí)圖形圖像課程主要考察學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以在操作技術(shù)、資源利用、作品創(chuàng)意的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也要高一些。其次，如果設(shè)計(jì)了二級(jí)指標(biāo)，要保證二級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于其所在的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

（四）描述評(píng)價(jià)具體要求

在描述評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體要求時(shí)，要使用精煉、可操作性的描述語言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的語言。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“圖層混合模式”技能的掌握情況時(shí)，“可以根據(jù)效果圖設(shè)置出圖層柔光、疊加混合模式”的描述比“掌握了圖層混合模式的設(shè)置方法”更加具體、有操作性，這樣可以有效地降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性。

（五）采用分級(jí)法確定評(píng)價(jià)等級(jí)

對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)劃分時(shí)，可以確定最好的等級(jí)和最差的等級(jí)，然后分離出中間等級(jí)，且中間等級(jí)水平與最差等級(jí)和最好等級(jí)的距離盡量相等：

（六）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體

量規(guī)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一是可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，所以在量規(guī)評(píng)價(jià)表中，可以設(shè)置自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)更加客觀全面。

（七）修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)

初步設(shè)計(jì)好量規(guī)表后，需要經(jīng)過檢查和修改后才能正式使用到課堂評(píng)價(jià)中。可以首先用設(shè)計(jì)好的量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、等級(jí)表述等進(jìn)行完善；然后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行試用，聽取學(xué)生和其他同科目教師的意見，進(jìn)行最后的修改完善。“圖層的使用”最終的評(píng)價(jià)量規(guī)表確定如下：

四、量規(guī)評(píng)價(jià)的實(shí)施及效果

（一）課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

量規(guī)評(píng)價(jià)表包含了一堂課的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)，所以教師可以在課前準(zhǔn)備時(shí)將量規(guī)評(píng)價(jià)表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提供努力的方向。

（二）課中搭建學(xué)習(xí)“腳手架”

量規(guī)評(píng)價(jià)表不僅有評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且在評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)的詳細(xì)描述中，闡述了達(dá)到某一水平需要完成的任務(wù)，包括從哪些方面進(jìn)行努力，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供了詳盡的指導(dǎo)，為學(xué)生知識(shí)技能的建構(gòu)過程搭建了一個(gè)“腳手架”。

（三）課后促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在課堂教學(xué)最后的評(píng)價(jià)階段，通過自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果明白“已經(jīng)學(xué)到了什么”“還需要做些什么”，為學(xué)習(xí)提供了有效的反饋。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)得分，更準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明解是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，真正做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

在設(shè)計(jì)和使用量規(guī)評(píng)價(jià)的過程中，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容和教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需要的量規(guī)，或者讓學(xué)生參與到量規(guī)的設(shè)計(jì)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。雖然量規(guī)評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)和使用時(shí)，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是它作為一種非常有效的評(píng)價(jià)方式，值得我們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)中不斷的探究、推廣、創(chuàng)新！

篇（6）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多時(shí)候需要使用計(jì)算機(jī)從事對(duì)獲得的圖形圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)或藝術(shù)創(chuàng)作。院校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力， 開設(shè)了諸多選修課程，其中《PHOTOSHOP圖形圖像處理》以其應(yīng)用廣泛、實(shí)用等特點(diǎn)被認(rèn)為是一門既有趣又實(shí)用的課程，深受廣大學(xué)生歡迎。 如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握PS制圖技巧對(duì)本課程的教學(xué)有著重要的意義。

一、正確定位課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著院校教學(xué)模式的改革，《PHOTOSHOP圖形圖像處理》作為院校教學(xué)的一部分，其教學(xué)過程要與就業(yè)方向?qū)I(yè)課程相結(jié)合，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“學(xué)”中“用”。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，更要靈活地運(yùn)用知識(shí)。將軟件的應(yīng)用和工作實(shí)踐結(jié)合起來，通過大量案例與實(shí)踐操作訓(xùn)練提高使用PS軟件進(jìn)行圖像分析、處理實(shí)際工作問題的方法手段，提高學(xué)生的圖形圖像處理能力及工作能力；因此，教師不只是單純地講解軟件的用法，而是要把培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力放到教學(xué)的重要位置，為解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

二、源于教材而不依賴教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）特別重視第一次課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課程的導(dǎo)入是非常重要的，在第一節(jié)《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課上，教師可以與學(xué)生一起欣賞事先搜集到的或精心設(shè)計(jì)的圖形圖像資料，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)奇妙的藝術(shù)世界里，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣；向他們展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，在拓寬了學(xué)生視野的同時(shí)也給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己在完成PS的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計(jì)處理，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心；教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的數(shù)碼相機(jī)，在課堂上為某個(gè)學(xué)生或校園風(fēng)景拍照，并使用PHOTOSHOP軟件將這位學(xué)生臉上的青春痘、斑點(diǎn)等進(jìn)行美容，并合成校園背景，讓學(xué)生知道這個(gè)軟件可以為他們解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)PS軟件學(xué)習(xí)的熱情。

（二）圍繞就業(yè)方向崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，從實(shí)際中挖掘“實(shí)例”

充分考慮本課程與前續(xù)、后續(xù)課程的銜接，處理好相關(guān)課程內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置擯棄大量與實(shí)際工作缺少聯(lián)系的理論知識(shí)，選取了大量可操作、可規(guī)范評(píng)價(jià)，充分考慮到工學(xué)結(jié)合的可實(shí)現(xiàn)性和工作學(xué)習(xí)的融合度。結(jié)合教學(xué)班專業(yè)，收集專業(yè)崗位涉及的數(shù)碼相片，進(jìn)行假象任務(wù)合成，模擬真實(shí)開發(fā)環(huán)境等制作出所構(gòu)想的最終效果圖。案例和項(xiàng)目設(shè)計(jì)由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輕松掌握基本操作技能。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能獨(dú)立綜合各工具創(chuàng)意設(shè)計(jì)平面。媒體制作具有學(xué)生隊(duì)黑板報(bào)、畫冊(cè)、宣傳單等；能進(jìn)行課件制作和網(wǎng)站的構(gòu)建。為學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

（一）貼近教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法。案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，以合適的案例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的分析和討論，使學(xué)生在實(shí)際情境中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)其分析和解決案例所含平面設(shè)計(jì)原理的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，都會(huì)發(fā)生很大的變化。

1.案例的展示與分析

教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，展示案例應(yīng)該仔細(xì)分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光審視作品，用學(xué)生能理解的語言評(píng)價(jià)作品，并引導(dǎo)學(xué)生自己分析。學(xué)生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的時(shí)候就能提高做圖的速度，還能得出做圖的思路。長(zhǎng)此以往，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于軟件學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用，便于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有利于學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。

2.模仿練習(xí)

充分利用現(xiàn)代電教手段，進(jìn)行案例教學(xué)。模仿是促使學(xué)習(xí)者快速熟悉某項(xiàng)技能的有效方法，在PS教學(xué)中是必不可少的。可以展示一些精品案例，教育學(xué)生使用正確的操作方法，模仿制作個(gè)性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識(shí)，從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.舉一反三

教學(xué)過程中，在實(shí)例的講解上，讓學(xué)生舉一反三地應(yīng)用。舉出一個(gè)實(shí)例的同時(shí)，最好隨帶另外一個(gè)相仿的實(shí)例。這樣，學(xué)生在做完基本的操作后，能夠舉一反三地應(yīng)用，從而將知識(shí)點(diǎn)達(dá)到更好的概括和理解。通過這樣的方式，學(xué)生的實(shí)踐和變通能力得到了提高。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐能力，開展項(xiàng)目化教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程中，將課本中的教學(xué)內(nèi)容歸類總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，圍繞實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需要的技術(shù)以及開發(fā)的過程重新安排教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)劃分浸透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，其中都包含舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，當(dāng)80%的項(xiàng)目完成以后，最后還再做個(gè)綜合性項(xiàng)目，模擬今后工作的實(shí)際要求，以提高學(xué)生的分析能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2.制訂實(shí)施計(jì)劃

制定周密可行的實(shí)施計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)如期完成的保證。教師首先要限定完成項(xiàng)目所需要的時(shí)間，通過小組討論的形式，由學(xué)生制訂具體的實(shí)施計(jì)劃。如完成機(jī)場(chǎng)設(shè)計(jì)仿真圖需要哪些步驟，如何體現(xiàn)主題，選取哪些素材，素材如何獲得，如何組織，通過什么樣的表現(xiàn)手法，什么時(shí)段完成哪些工作等都要制訂詳實(shí)具體的實(shí)施計(jì)劃。

3.合作實(shí)施項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，采用對(duì)話、商討和爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，之后按照已確立的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行工作。在整個(gè)過程中，要求學(xué)生人人參與，并能運(yùn)用已有的技能和知識(shí)，解決實(shí)際應(yīng)用中的問題，若有一些不能解決的難題，教師應(yīng)適時(shí)出現(xiàn)，加以指點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

篇（7）

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)25-7174-02

The Exploration and Experience in the Buliding Provincial-level Excellent Courses of Graph and Image Processing

JI Yong

(Yangzhou Polytechnic Institute, Yangzhou 225127, China)

Abstract: Excellent course building is a complex systematic project, involving following aspects such as the building of the teachers team, the reform of teaching content and methods, laboratory building. In the process of construction of Provincial-level excellent courses, combining the course features, hardware and software conditions, take the application of information technology to enhance the construction of excellent courses site, promote the relation between the specialized courses and the system of the vocational qualification certificate for achieving the goal.

Key words: Excellent Courses; Graph And Image Processing; Buliding

最近幾年,各高等院校為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,造就杰出專門人才和拔尖創(chuàng)新人才,提升教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力,在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下啟動(dòng)了高等學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。

基于上述指導(dǎo)精神,我校在最近兩年啟動(dòng)和開展《圖形圖像處理》省級(jí)精品課程創(chuàng)建工作。《圖形圖像處理》課程主要介紹Adobe公司開發(fā)的Photoshop軟件的各項(xiàng)功能及操作,包括圖像基礎(chǔ)理論知識(shí)、繪圖修飾及圖像編輯、創(chuàng)建選區(qū)、通道和蒙版、圖層的應(yīng)用、文字圖層、圖像色彩校正、圖像的分析與掃描、濾鏡的特殊效果等內(nèi)容。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng),在實(shí)踐中的多個(gè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。通過該課程建設(shè)小組的負(fù)責(zé)教師和各位主講教師的辛勤努力和踏實(shí)工作,制定出科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃,并在該規(guī)劃的指導(dǎo)下,進(jìn)行了教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、配套教材,教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地等多方面的建設(shè)工作。目前該課程已經(jīng)通過江蘇省省級(jí)精品課程的評(píng)審,被確立為省級(jí)精品課程。

1 具體的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

1.1 通過應(yīng)用信息化技術(shù)以加強(qiáng)精品課程配套網(wǎng)站建設(shè)

目前在各高校的精品課程建設(shè)工作中,課程網(wǎng)站的建設(shè)還沒有得到充分的重視。對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度,直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程配套網(wǎng)站的建設(shè),可以全方位、多角度的使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展,增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感,并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得積極的成效。實(shí)際上在教育部最新的精品課程評(píng)估指標(biāo)中,已經(jīng)賦予了信息技術(shù)應(yīng)用這一觀測(cè)點(diǎn)更大的權(quán)重值。伴隨著這一調(diào)整,必將有力的促進(jìn)目前高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。另外考慮到目前在高校中,信息化教學(xué)硬件設(shè)備已經(jīng)逐步得到改善和更新,教師學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能和網(wǎng)絡(luò)操作技能也日益熟練,無疑精品課程網(wǎng)站的建設(shè)工作已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在《圖形圖像處理》課程的配套網(wǎng)站建設(shè)過程中,我們有這樣幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

1.1.1 在網(wǎng)站內(nèi)容中,增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目

我們不能僅僅將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)僅僅看成是精品課程的申報(bào)條件、手段或方法,切勿將課程網(wǎng)站變成課堂教學(xué)的翻版。如果只是將主講教師信息、教材電子版、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、電子教案、電子課件、教學(xué)錄像等簡(jiǎn)單的掛在網(wǎng)站上,而沒有僅僅更多互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就不能認(rèn)為建成了一個(gè)高質(zhì)量精品課程網(wǎng)絡(luò),這樣沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)課程教學(xué),也不能吸引學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注課程網(wǎng)站。在我們的網(wǎng)站建設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)踐中,為不同班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都預(yù)留了相應(yīng)的網(wǎng)站空間容量,并為學(xué)生分配相應(yīng)的帳號(hào)和密碼,這樣學(xué)生可以在能夠連通網(wǎng)絡(luò)的任意地方及時(shí)將自己的項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)例作品及時(shí)上傳。主講教師需及時(shí)審閱這些作品,在下次課程的教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生作品或者設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)包括兩個(gè)部分:一是在學(xué)生上傳的作品中遴選部分優(yōu)秀的作品,向廣大學(xué)生分析這些優(yōu)秀作品的精巧的設(shè)計(jì)思路,突出的操作技巧,進(jìn)而可以回顧和強(qiáng)化各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn),有效提高教學(xué)實(shí)效。二是以不點(diǎn)名方式點(diǎn)評(píng)一部分沒有達(dá)到設(shè)計(jì)要求、有缺陷的學(xué)生作品,分析原因,提出改進(jìn)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)通過這一好一壞兩種作品的點(diǎn)評(píng),可以極大的提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作技能,學(xué)生對(duì)精品課程網(wǎng)站的這一功能也給予了足夠的關(guān)注。借助于學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng),可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外在精品課程網(wǎng)站中,我們也設(shè)置了師生互動(dòng)交流板塊,借助網(wǎng)絡(luò),解決部分比較內(nèi)向的同學(xué)羞于向老師當(dāng)面提出疑難問題的困境。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)感觸、體會(huì)發(fā)表在網(wǎng)站上,以便主講教師分析總結(jié),改進(jìn)其教學(xué)手段和方法。

1.1.2 精品課程網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)

精品課程教學(xué)網(wǎng)站界面的總體設(shè)計(jì)要求是風(fēng)格樸素簡(jiǎn)潔,并帶有適度的創(chuàng)意,能給學(xué)生帶來一定的驚喜和視覺沖擊。為了達(dá)到這一目標(biāo),應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則:

1)學(xué)生導(dǎo)向原則

設(shè)計(jì)網(wǎng)頁要站在學(xué)生的觀點(diǎn)和立場(chǎng)上來考慮設(shè)計(jì)網(wǎng)站。要作到這一點(diǎn),必須要和學(xué)生來溝通,了解他們的需求、目標(biāo)、期望和偏好等。

2)簡(jiǎn)潔和易于操作原則

沒有必要在網(wǎng)頁上設(shè)置過多的操作,堆積很多復(fù)雜和花哨的圖片,盡量使用文本鏈接,操作設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單,并且有明確的操作提示。

3)布局控制

根據(jù)心理學(xué)家George A.Miller的研究表明,人一次性接受的信息量在7個(gè)比特左右為宜。基于這個(gè)原理,一般網(wǎng)頁上面的欄目最好選擇在5～9個(gè)之間。如果欄目過多可以考慮分組處理,組與組之間以平行線分隔或者利用不同的顏色加以區(qū)分。

4)和諧與一致性原則

通過對(duì)網(wǎng)站的各種元素(顏色、字體、圖形、空白等)使用一定的規(guī)格,使得設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)頁看起來應(yīng)該是和諧的。網(wǎng)站的眾多單獨(dú)網(wǎng)頁應(yīng)該看起來像一個(gè)整體,這些網(wǎng)頁應(yīng)采用一致的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),一致的導(dǎo)航設(shè)計(jì),一致的操作設(shè)計(jì)。

1.1.3 重視精品課程網(wǎng)站的維護(hù)管理工作

我校由專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),該平臺(tái)擁有一個(gè)獨(dú)立的域名并配備獨(dú)立的服務(wù)器。在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置有本校所有省級(jí)和院級(jí)精品課程網(wǎng)頁的鏈接,即通過該平臺(tái)可訪問所有課程網(wǎng)頁。不同課程網(wǎng)頁的界面風(fēng)格、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大體保持一致。通過這種方式,將專業(yè)課程教師從對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的依賴中解脫出來。教師只需及時(shí)修改和更新、維護(hù)課程內(nèi)容,精品課程動(dòng)態(tài)信息,開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)即可,而無需親自從事復(fù)雜的專業(yè)網(wǎng)站的代碼設(shè)計(jì)工作。

1.2 推進(jìn)與專業(yè)課程相銜接的職業(yè)資格證書制度

精品課程建設(shè)與改革的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的人才,提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,而國(guó)家職業(yè)資格證書制度也是為了讓職業(yè)資格證書的擁有者更好更容易的就業(yè),因此,國(guó)家職業(yè)資格證書制度與精品課程建設(shè)之間就有內(nèi)在的必然聯(lián)系,而課程就是二者最佳的切合點(diǎn)。從根本上講,高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接,其實(shí)質(zhì)是以高職教育課程體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們著重進(jìn)行如下幾項(xiàng)工作:

1)增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重

結(jié)合本課程的專業(yè)特點(diǎn),將教學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合,設(shè)計(jì)了若干項(xiàng)目任務(wù),通過這些項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。目前實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)超過整個(gè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%。

2)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

理論課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的理論考核知識(shí),實(shí)踐性課程的技能模塊涵括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能操作要求。學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該獲得相應(yīng)職業(yè)崗位要求的具體技能,使持證者進(jìn)入行業(yè)后反映的技能能夠達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),能夠勝任實(shí)際的工作崗位,確保職業(yè)資格證書的含金量。

3)提高教師自身的實(shí)踐技能

為更大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐技能,實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程,必須加大課程主講教師的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)力度,有計(jì)劃地安排青年教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察,提高他們的專業(yè)水平和實(shí)踐能力,并鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格鑒定考證。目前《圖形圖像處理》課程的主講教師都是“雙師型”教師并具有相應(yīng)職業(yè)資格或考評(píng)員資格。

在《圖形圖像處理》精品課程的建設(shè)實(shí)踐中,課程建設(shè)小組參加了Adobe數(shù)字藝術(shù)中心計(jì)劃(ADAC),并要求學(xué)生參加Adobe公司的中國(guó)教育認(rèn)證計(jì)劃。如學(xué)生通過Adobe公司的在線考試,即可獲得Adobe Photoshop CS科目的中國(guó)產(chǎn)品專家證書(ACPE)。該證書在圖形圖像處理領(lǐng)域的專業(yè)人員中擁有極高的知名度和認(rèn)可度,并使得學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到極大的提升。在已經(jīng)組織的數(shù)次認(rèn)證考試中,一次性通過率達(dá)到95%以上。

2 結(jié)束語

上述內(nèi)容是本精品課程建設(shè)小組的一些心得體會(huì),實(shí)際上創(chuàng)建維護(hù)一門精品課程一項(xiàng)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程,涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材和輔助教材建設(shè)等若干方面,因此在創(chuàng)建過程中需要我們不斷的探索教學(xué)規(guī)律,研究教學(xué)理論并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

摘 要：面向培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)軟件人才的需求，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動(dòng)開發(fā)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的編程思維能力訓(xùn)練，介紹培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞 ：移動(dòng)開發(fā)；教學(xué)改革；編程思維

基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（北京）重點(diǎn)教改項(xiàng)目 “Android移動(dòng)終端開發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)探索”（中石大京教[2014]16號(hào)）。

第一作者簡(jiǎn)介：張建兵，男，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、空間信息服務(wù)、云計(jì)算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機(jī)和平板電腦的市場(chǎng)主導(dǎo)力量[1]，發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應(yīng)用軟件開發(fā)。由于Android在國(guó)內(nèi)發(fā)展才幾年的時(shí)間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國(guó)許多院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都將Android應(yīng)用開發(fā)作為一門重要的專業(yè)課程[3]。掌握一門移動(dòng)開發(fā)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

近幾年，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學(xué)中直面就業(yè)市場(chǎng)的變化，更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。Android移動(dòng)開發(fā)的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和實(shí)踐，突出基本技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。程序設(shè)計(jì)具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實(shí)用型移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動(dòng)開發(fā)的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動(dòng)開發(fā)教學(xué)中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學(xué)生做得少，靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，還沒有上升到發(fā)展學(xué)生思維能力[4]、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高度，因此Android移動(dòng)開發(fā)教學(xué)中的編程思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)日益成為Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。

1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動(dòng)開發(fā)教學(xué)方式改革

1.1 細(xì)化Android移動(dòng)開發(fā)思維訓(xùn)練

根據(jù)Android移動(dòng)應(yīng)用課程的特點(diǎn)，教師可將Android移動(dòng)開發(fā)思維訓(xùn)練細(xì)分為4方面：界面開發(fā)思維訓(xùn)練、圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)思維訓(xùn)練和多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練。教師要針對(duì)移動(dòng)開發(fā)的這4個(gè)主要方面，采用不同的思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式。

移動(dòng)應(yīng)用的界面開發(fā)思維訓(xùn)練主要采用對(duì)比思維方式進(jìn)行。教師可在課程中設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目如圖書管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個(gè)主要界面，然后讓學(xué)生分別采用Java圖形用戶界面技術(shù)和Android圖形用戶界面技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)；通過對(duì)比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發(fā)不同于Java圖形用戶界面開發(fā)的特點(diǎn)。

圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練基于邏輯推理的思維方式進(jìn)行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時(shí)可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發(fā)過程中幾個(gè)所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構(gòu)造Bitmap對(duì)象，Bitmap對(duì)象的構(gòu)造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對(duì)象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)思維訓(xùn)練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動(dòng)存儲(chǔ)的各種情況并進(jìn)行分類講解：簡(jiǎn)單存儲(chǔ)、文件存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和ContentProvider存儲(chǔ)[5]。Android移動(dòng)存儲(chǔ)分類如圖2所示。

多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練采用化難為易、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。多媒體開發(fā)技術(shù)部分涉及音頻、視頻、錄音等多個(gè)方面，學(xué)生往往在這些方面的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)首先做到復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化講解。理論部分使用通俗的語言和學(xué)生理解的術(shù)語進(jìn)行解釋，進(jìn)行理論弱化和實(shí)踐強(qiáng)化；實(shí)踐部分使用簡(jiǎn)明的講解和演示，進(jìn)行開發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學(xué)。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關(guān)鍵類講解；然后指出關(guān)鍵多媒體開發(fā)的關(guān)鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重引導(dǎo)

Android是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以結(jié)合實(shí)例演示配合課程知識(shí)點(diǎn)的講解。我們?cè)贏ndroid教學(xué)中提倡課堂現(xiàn)場(chǎng)編程調(diào)試分析代碼，學(xué)生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發(fā)展，進(jìn)而形成最終的解決方案。通過現(xiàn)場(chǎng)編程引導(dǎo)，學(xué)生能夠始終集中注意力，令學(xué)習(xí)曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導(dǎo)學(xué)生看代碼、用代碼、學(xué)代碼、改代碼和編代碼，幫助學(xué)生直觀感受一些編碼風(fēng)格，清楚地了解代碼的調(diào)試過程，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

1.3 鼓勵(lì)發(fā)散性思維，探討最佳實(shí)現(xiàn)方式

為了及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)在師生之間建立良好的交流平臺(tái)。通過建立Android移動(dòng)開發(fā)學(xué)習(xí)論壇，教師可以給學(xué)生的課程實(shí)踐部分搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)盡可能多地得到學(xué)生反饋回來的信息，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的后果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和開發(fā)能力的情況。在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題提出多種解決辦法，靈活運(yùn)用知識(shí)，采用發(fā)散性思維。

1.4 以實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)思維訓(xùn)練

在Android課程教學(xué)中，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)一定要突出實(shí)用性。例如，以學(xué)生進(jìn)行推優(yōu)選舉活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫移動(dòng)版班級(jí)推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生采用所掌握的開發(fā)技術(shù)，組成小組參加比賽；鼓勵(lì)學(xué)生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的移動(dòng)類作品。通過參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。

2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動(dòng)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是Android移動(dòng)開發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的必需環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)也是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才的重要教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì)，因此教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)突出移動(dòng)開發(fā)技術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)、多媒體動(dòng)畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的結(jié)合，以移動(dòng)平臺(tái)的多媒體動(dòng)畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù)為應(yīng)用切入點(diǎn)，充實(shí)Android移動(dòng)開發(fā)課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

2.1 面向就業(yè)選擇教學(xué)開發(fā)環(huán)境，突出真機(jī)調(diào)試

Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)有許多集成開發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強(qiáng)大，它提供了語法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強(qiáng)的軟件測(cè)試與調(diào)試功能。在教學(xué)中，我們選擇Eclipse開發(fā)工具用于該門課程的實(shí)踐開發(fā)。在教學(xué)的前幾周，讓學(xué)生熟悉Android開發(fā)環(huán)境的配置，移動(dòng)應(yīng)用的架構(gòu)、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過程。前兩次的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在模擬器上應(yīng)用和開發(fā)調(diào)試；后面考慮開發(fā)效率、方便實(shí)用等因素，使用集成開發(fā)環(huán)境，在真機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置突出趣味性和實(shí)用性

結(jié)合具體課程授課知識(shí)點(diǎn)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學(xué)習(xí)完圖形用戶界面后設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的自動(dòng)考試系統(tǒng)，可以隨機(jī)生成一些四則運(yùn)算題讓學(xué)生作答，之后可以自動(dòng)評(píng)分；另外，針對(duì)班級(jí)推選優(yōu)秀生，設(shè)計(jì)移動(dòng)版班級(jí)推選系統(tǒng)。通過這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)Android的開發(fā)和應(yīng)用有更具體的認(rèn)識(shí)，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動(dòng)畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)內(nèi)容

從學(xué)生未來就業(yè)以及目前手機(jī)平臺(tái)應(yīng)用的趨勢(shì)分析，我們?cè)趯?shí)踐內(nèi)容的設(shè)置方面重點(diǎn)突出移動(dòng)平臺(tái)與多媒體動(dòng)畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)等方面的結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)置各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的技能，促進(jìn)編程技巧的掌握和應(yīng)用技能的提高，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的方式推動(dòng)實(shí)用型移動(dòng)軟件人才的培養(yǎng)。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)編程類課程教學(xué)靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)與練脫離也不利于學(xué)生消化理解理論知識(shí)，因此結(jié)合多年的移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)以及軟件開發(fā)實(shí)踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，刺激學(xué)生對(duì)編寫程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會(huì)讀懂程序，進(jìn)而到會(huì)修改程序，直到會(huì)自己動(dòng)腦思考設(shè)計(jì)程序；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用API 文檔，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和解決問題。另外，教師以每年的全國(guó)大學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組參加比賽。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

4 Android移動(dòng)開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)

Android移動(dòng)開發(fā)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生的程序設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的編程訓(xùn)練和上機(jī)實(shí)習(xí)。為了提升學(xué)生的編程職業(yè)能力，我們把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和職業(yè)能力訓(xùn)練，通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的方式獨(dú)立完成整個(gè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，分解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上交的作品進(jìn)行總結(jié)和回顧。通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來走向社會(huì)和適應(yīng)軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

Android移動(dòng)開發(fā)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何從編程思維的高度提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力一直是本門課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。我們通過在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體等方面的思維訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結(jié)合，較大地提升了學(xué)生的移動(dòng)開發(fā)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，移動(dòng)開發(fā)編程思維的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型移動(dòng)開發(fā)技術(shù)人才至關(guān)重要。然而，目前移動(dòng)編程思維能力的訓(xùn)練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的問題，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互促型、多層次、多方面的編程思維訓(xùn)練是我們未來需要進(jìn)一步探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉仙艷. 移動(dòng)終端開放平臺(tái): Android[J]. 信息通信技術(shù), 2011(4): 50-53.

[2] 楊功元, 李桂珍, 李欣. Android 應(yīng)用程序開發(fā)課程建設(shè)探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2012(16): 85-88.

[3] 劉成明, 李瑋瑋. Android手機(jī)開發(fā)課程的案例教學(xué)法[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2014(14): 37-40.

篇（9）

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴隨著中國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,高職高專的課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革也可謂是百家爭(zhēng)鳴,各種思想異常活躍,其中案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職課程教學(xué)改革中深受師生的好評(píng),但是各種教學(xué)方法都有其自身適應(yīng)性,并不對(duì)每門課都適用。具體教學(xué)過程中通過分析、實(shí)踐,在吸取多教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為,案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合《Photoshop8.0基礎(chǔ)與案例教程》這門課程。

首先,首先我們來分析一下計(jì)算機(jī)圖形圖像教學(xué)中存在的問題。(1)教材選擇不科學(xué)。所選教材中的教學(xué)內(nèi)容變相為本科的壓縮,缺乏職業(yè)教育特色,且內(nèi)容繁多,理論性強(qiáng),學(xué)生不易接受;(2)計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)高職人才培養(yǎng)定位不明確。對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”和理論上要求的“必需夠用”的原則作簡(jiǎn)單和片面的理解,成為中職教育和社會(huì)培訓(xùn)的簡(jiǎn)單擴(kuò)充。高職培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)圖形圖像制作人才定位應(yīng)是高級(jí)應(yīng)用型,高職生比本科生應(yīng)具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力,比中職生和社會(huì)培訓(xùn)人員具有更高的綜合職業(yè)素質(zhì);(3)教學(xué)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求。目前,圖形圖像的制作技術(shù)日新月異,流行的圖形圖像制作技術(shù)不能及時(shí)進(jìn)入教學(xué)過程;(4)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式等方面還存在與高職圖形圖像制作專業(yè)特點(diǎn)不協(xié)調(diào)的問題等等。

事實(shí)上,作為高職高專教育,最應(yīng)突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性,對(duì)應(yīng)用型軟件來說只需掌握其基本理論,重點(diǎn)是靈活地對(duì)應(yīng)用軟件的使用和操作。因此,在多年的圖形圖像教學(xué)過程中,我逐步摸索出“淡化理論知識(shí),突出應(yīng)用的“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

二、案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想

20世紀(jì)90年代以后的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不應(yīng)是由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息的接收者。相反,他要主動(dòng)地建構(gòu)信息,這種建構(gòu)不可能由其他人代替[1]。

案例教學(xué)法源于醫(yī)學(xué)教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),就是在教師的指導(dǎo)下,依據(jù)教材內(nèi)容,以實(shí)際生活為原型,結(jié)合理論知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施,案例是教材知識(shí)的延伸和拓展。使所學(xué)知識(shí)更加貼近生活,以便培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問題和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”,并把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法,引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。借此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在理論教學(xué)中采用案例教學(xué)法,在實(shí)驗(yàn)課上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種方法尤其適合于圖形圖像類的計(jì)算機(jī)課程。其優(yōu)點(diǎn)可以很好地解決理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的脫離。是高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一種優(yōu)秀教學(xué)法。

三、案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在圖形圖像課程教學(xué)中具體應(yīng)用

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前,我們首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度來考慮問題、分析問題,并深刻分析本課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、性質(zhì)、任務(wù)和課程特征。《Photoshop7.0基礎(chǔ)與案例教程》是高職教育計(jì)算機(jī)課程中一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。在整個(gè)案例任務(wù)設(shè)計(jì)過程應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)的基本功和平面圖像處理技巧及創(chuàng)新能力,著力培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美情操。

1.課前準(zhǔn)備。確定了運(yùn)用案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后,重點(diǎn)工作就是案例的選擇或撰寫,任務(wù)的設(shè)計(jì)。案例的選擇或撰寫、任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意:一是案例的選擇要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合課程特點(diǎn),與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)案例時(shí),就比較熟悉,比較容易,也使學(xué)生知道自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值,并在本專業(yè)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是案例的撰寫要遵循連貫性,案例中所涉及的各知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系,要循序漸進(jìn),難易適中,避免跨度大,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。三是任務(wù)設(shè)計(jì)要遵守適當(dāng)?shù)脑瓌t,這是案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,合理的提出任務(wù)要求,案例和任務(wù)既要相似性又要有一定的區(qū)別,任務(wù)要具有連續(xù)性,深度和廣度要適中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有章可遁,避免學(xué)生感到無從下手,既要給稍差學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的信心,又要讓學(xué)有余力的學(xué)生自由發(fā)揮,提高他們靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。

2.課上實(shí)施。課上實(shí)施的重點(diǎn)是案例的講解和任務(wù)的實(shí)施。案例中理論講解要少而精,避免面面俱到,重點(diǎn)講解難懂的,操作易錯(cuò)的及有技巧的地方,任務(wù)布置階段,任務(wù)中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、要求,了解完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)條件和資源以及完成任務(wù)的方法。對(duì)于《Photoshop8.0基礎(chǔ)與案例教程》這門課,上第一堂課的時(shí)候就將整次課的任務(wù)布置下去,如制作網(wǎng)站橫標(biāo),包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、欄目要求、所需素材、制作技巧等。在整體思路上將制作網(wǎng)站橫標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)拆分為多個(gè)案例。例如,課程進(jìn)行到色彩配置這課。主要授課內(nèi)容、任務(wù)包括:完成個(gè)人主頁頁面色彩設(shè)計(jì);案例使用江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首頁;基本知識(shí)點(diǎn):圖像的色彩模式、圖像的類型、圖像的分割等;教學(xué)評(píng)價(jià):任務(wù)的完成。

篇（10）

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從就業(yè)市場(chǎng)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)圖形圖像、計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作等中級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才十分被看好。因此，中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)可確定以下幾個(gè)培養(yǎng)方向:

1.辦公自動(dòng)化:培養(yǎng)力、公自動(dòng)化管理和操作技術(shù)人員。

2.網(wǎng)頁制作:設(shè)置以Dreamweaver， Flash， JavaScript， Access為主的課程，培養(yǎng)能從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的人才。

3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò):以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)為主，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員。

4.多媒體技術(shù):培養(yǎng)能從事計(jì)算機(jī)文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、電影電視等多媒體制作的人才。

5.平面圖像處理:培養(yǎng)能從事金}算機(jī)圖形圖像處理、廣一告設(shè)計(jì)的人才。

二、教學(xué)計(jì)劃的改革

新的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以技能培養(yǎng)為主。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業(yè)特色。

以三年制為例，在前兩學(xué)年，每學(xué)期用3至4周時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行某個(gè)發(fā)展方向的專門化訓(xùn)練，最后一個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)及愛好，分方向進(jìn)行專長(zhǎng)提高訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生在自己喜愛的方向上有自己的特長(zhǎng)。具體安排為:

第一學(xué)期，進(jìn)行中英文打字的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其打字速度達(dá)到每分鐘80字以上。

第二學(xué)期，進(jìn)行辦公軟件 Office的加強(qiáng)提高，使其能適應(yīng)各種辦公自動(dòng)化的需求。

第三學(xué)期，進(jìn)行網(wǎng)頁制作的重點(diǎn)突破，使其能設(shè)計(jì)滿足用戶要求的各種網(wǎng)頁。

第四學(xué)期，用兩周時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)平面圖像設(shè)計(jì)，使其能從事計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、廣告的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。再用兩周時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的安裝和維護(hù)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員，使其能掌握Internet網(wǎng)的接人技術(shù)及局域網(wǎng)的安裝和維護(hù)。最后用四周的時(shí)間，進(jìn)行提高訓(xùn)練，最終使每個(gè)學(xué)生有一技之長(zhǎng)。

三、課程的改革

隨著社會(huì)對(duì)中職生尤其是計(jì)算機(jī)等專業(yè)的中職生的培養(yǎng)要求越來越講求實(shí)用和應(yīng)用，必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)大膽開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《 PhotoShop 》，《多媒體制作》、《 Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《電子商務(wù)》等面向市場(chǎng)、以實(shí)踐操作為主的實(shí)戰(zhàn)型課程。這樣學(xué)生畢業(yè)后可立即適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

四、教學(xué)模式的改革

1.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)‘順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。

2.以實(shí)驗(yàn)室、視頻室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。應(yīng)采用以實(shí)驗(yàn)室、視頻室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)模式。

3.以多媒體技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)為教學(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境。首先，教師通過制作教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題。其次，教學(xué)內(nèi)容中用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動(dòng)形象。其只，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽、能看、能動(dòng)手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持。其四，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動(dòng)參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。學(xué)生每修完一科，可在指定時(shí)間到網(wǎng)上參加考試，如果通過則取得相應(yīng)的學(xué)分。

五、考核方法的改革

由于中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢(shì)，按照現(xiàn)有的考核辦法，必定會(huì)出現(xiàn)大面積不及格。這勢(shì)必沖擊整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成，進(jìn)一步打擊中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，筆試考核方式無法反映學(xué)生的真正水平。因此，考核方法要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

1.采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)施提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。在學(xué)校指定的選修課范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行選修。

2.允許部分課程不及格，各科學(xué)分可互相彌補(bǔ)，平均達(dá)到及格即可。

3.凡是與實(shí)踐有關(guān)的課程，均以實(shí)踐(如上機(jī))考試作為評(píng)定成績(jī)。