序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語課堂教學評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01

英語是一門語言學科,是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力,面對新課程,對學生的評價就應實現多元性,多樣性與可選擇性,讓評價體現人文關懷,全面評價學生的發展與進步。

那么在實施初中英語教學評價應從以下幾個方面進行:

1 確立全新的初中英語課堂教學評價理念

傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系,忽視人文性,以測試為評價的惟一形式,注重對單純的語言知識結構的考查,重結果、重成績。而如今面對新課程,其評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況,激發學生的學習熱情,促進學生的可持續發展。同樣通過評價,提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程,激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面:反映學生英語學習的成就與進步,激勵學生的英語學習;全面了解學生英語學習的歷程,幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處,促使學生形成正確的學習方法,形成對英語學習的積極態度,情感和價值觀,幫助學生找到自我,樹立信心;幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。

2 建立科學的初中英語課堂教學評價指標

以前的評價課堂教學質量的指標很多,大致包括教學目標,教學內容,教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學設計的最終目的在于有效的實施,因此,一個教學設計方案的優劣,必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定,才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此,對初中英語課堂教學過程從學生和教師兩個方面進行評價:

2.1 學生在課堂教學中的情意過程

2.1.1 教學氛圍:是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系,生生關系,教師是否鼓勵學生發現問題,提出問題,學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2.1.2 學習興趣:教師是否充分調動學生的學習積極性,使全體學生都能夠主動,有效地投入到課堂活動之中,學生是否有強烈的求知欲望。

2.1.3 學習自信心:能否讓學生在英語學習中體驗成功,并在英語學習中認識自我,建立自信心。

2.1.4 情感態度:學生能否在英語學習中獲得情感體驗,師生情感領域是否融通。

2.2 教師在課堂中的教學過程

2.2.1 教學方法 能不能維持學生的注重和興趣,能不能促進學生的理解和記憶,能否有助于學生邏輯思維能力,能否激勵學生創新思維,發展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中,應特別注重以下幾方面:

（1）精心設計課堂提問

在課堂提問時,要著重培養學生思維能力,并所提的問題要做到三個有利于:

①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立學生的思維模型（如:How do you know that?why?）③有利于培養學生的發散性思維（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）

（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現,就要求學生以短文形式改寫,有些課文以短文形式出現,則要求他們以改編成對話形式,以訓練他們的創造性思維。

2.2.2 教學能力:從講授的準確程度和嚴謹情況判斷,教師的邏輯能力,從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

2.2.3 教學內容:是否精選了教材;是否聯系學生日常生活;是否讓學生明確了教學重難點。

3 實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵,對學生評價是否科學合理,直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。所以,為了使評價有機地融入教學過程,應建立開放,寬松的評價氛圍,以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣,如課堂學習活動評比,學習效果自評,學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋對學生進行評價。

3.1 學習檔案袋

學習檔案袋記錄學生學習過程的情況,可以包括學生的學習活動,也可以包括課外的英語學習活動,如作業等。安的內容可以是以下幾點:

3.1.1 每節課前的Daily English

3.1.2 作業情況,可以選擇認為最優秀的作品。

3.1.3 合作學習伙伴評價

4 實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化

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2. 小學英語課堂教學評價的策略與操作

2.1 看學生對學習英語的興趣是否激發起來。

《英語課程標準》中明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的奠基石，興趣就是最好的老師。教學活動中設計的做英語游戲、唱英語歌曲、朗誦英語歌謠、講英語故事、編演英語課本劇等都能激發和培養學生學習英語的興趣。評價英語課堂教學就是要看學生對學習英語是否有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力，只有感興趣才會產生學習的欲望和動力。

2.2 看學生對教學活動的參與性和實踐性。

教師在設計課堂教學活動中一定要備學生，教學方法靈活多樣，教師盡可能利用多種教學手段，選用既有知識性又富有趣味性的圖片、音像資料輔助教學，盡量創設一種接近真實的交際的情景。活動中應設計集體的、小組的、個人的活動。盡量給學生多提供創造語言實踐的機會。使每個學生都有興趣參與和實踐，在活動中主動思維，在活動中大膽創新，學生的潛在能力，發散思維能力都得到充分地發揮。

2.3 看學生在課堂教學活動中的學習所得。

課堂教學中，教師應注意培養學生的自主學習的方法和良好的學習習慣。尤其是對小學高年級的學生，他們求知欲望強，探究學習興趣濃。教師應教會他們查英語字典、使用學習工具的方法，培養自己閱讀英語的能力。使學生能夠自我選擇學習內容，學會自己找重點、難點，學會用英語提問題，學會自我調控、自我評價。

2.4 看學生在課堂教學活動之中的情感交流。

英語課堂教學活動中，教師要盡量多提供一些貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的素材。以學生為本，關注學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感交流中不知不覺地學習英語，應用英語，提高英語口語交際能力。

2.5 看學生在教學活動中的自主學習與合作。

教師設計的教學活動，應多給學生提供自主學習與合作學習的空間。自主學習有利于培養學生的自主性和獨立性，培養自己分析問題、解決問題的能力；合作學習有利于加強學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互幫互學，培養一種合作意識和相互協作的團隊精神。

2.6 看教師如何把“教法”轉變成學生的“學法”。

傳統的課堂教學是以教師為中心的，與“以人為本”是不相吻合的。課堂教學應以學生為中心，培養學生自主學習、獨立思考、自己感悟行之有效的學習策略。教師把“教法”轉變成學生的“學法”，有助于學生把握學習的方向、提高學習的效率。

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改變以往課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，是《課程標準》的六大理念之一。英語課程標準明確指出英語課程的“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與綜結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。為我們能夠正確地認識學生、正確引導學生、正確評價學生，能夠在教學中促進學生的全面發展奠定基礎，從而達到學生全面發展的目的。

二、評價內容

通過“任務型”的語言運用評價外研社《新標準英語》七年級上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、評價工具

采用圖表、情景交流等形式。

四、評價過程與方法

學生在學習如何描述天氣情況后，教師設計在教學任務當中評價部分學生運用所學語言談論相關話題的能力，于是便要求學生調查同組同學喜歡哪個季節、什么樣的天氣，并根據調查統計結果作一個簡短的口頭匯報。步驟如下：

1.教師提供一個調查表的模版，學生可以根據實際情況調整調查的項目。

調查表：What is your favourite season?

表格見原稿

2.學生以6――8人為一個小組，根據樣本設計調查表，并討論可以增加的項目。

3.各小組由組長在組內用英語組織調查并統計調查結果。

4.小組討論如何用英語做一個簡短的口頭匯報。

5.教師指定每組由兩個學生進行匯報。

6.教師對匯報的同學（約10人)進行錄音（每人一盒磁帶），該錄音帶記錄學生的日常口語表現，并說明倘若錄音錄得不好還可以課后重錄。

7.教師向學生提供評價標準，要求學生根據標準記錄自己的錄音中的問題，然后進行自我評價。

（1）語音語調： A.語音語調是否正確；B.為突出重點有語調上的變化；C.聲音洪亮；D.流暢而注意停頓。

（2）語言表達：A.沒有明顯的語法錯誤；B.避免不必要的重復；C.語句及其意義完整。

8.教師評價，對學生的優缺點進行評價并記錄評分。

9.教師把最好的學生的錄音在班上重放。

10.教師引導個別學生找出他/她自我評價中沒有提及的問題。待學生改正后讓學生重新錄音。

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在英語課堂教學過程中，課堂教學評價有助于教師和學生在教學活動中，對各自的任務完成情況有著更為直觀的了解，也有利于雙方在教學活動中對各自的“教”“學”行為進行進行及時反思，并有效提高課程的教學性。面對上述要求，新課改下的英語標準任務，在英語教學過程中應以學生的學習主體地位以及作用為基礎，通過使用多樣化的評價方式，將終結性評價以及形成性評價有機的結合起來，藉此來優化和完善課程教學方法以及教學過程。由此可見，在英語教學過程中，我們在使用多樣化評價方式時，應重點注意以上幾個方面：（1）在課堂教學評價時，要對學生的學習個體差異予以一定的尊重，使課堂之上每個學生都有成就感。（2）注意每個學生的學習情感，爭取為每一位學生提供恰當的表達時機。（3）滿足學生學習的心理需要。

一、 課堂教學評價應突出主體，尊重學生的個體差異

在英語的課堂教學過程中，充分發揮教學評價的促教導學作用就是指在對學生的學習個體差異予以尊重的基礎之上，調動學生進行英語學習的積極主觀能動性，來激發和培養學生學習英語的興趣與激情。這樣的課堂教學評價，不但能夠提高學生的自信心，滿圖他們學習不斷進步的心理需要，還能促使學生以更輕松的方式和心態有效的參與到教學中來。

教學評價應當突出學生的主體地位，并在提高學生語言學習的基礎之上，通過對學生的學習方法以及認知過程進行科學、合理的評價，藉此來培養學生在英語學習過程中正確的思維方式以及對語言的感知能力。因此，我們應首先做到對于學生參與課程教學的激情進行有效評價，以此激勵學生更加積極主動的參與到課堂教學中來。其次，應用激勵成功引導的方法，讓學生在學習過程中發現自身的閃光點，學生的自信心。最后通過對學生的學習發展、進步給予肯定評價，藉此來調動學生學習的積極性，并提高學生學習的效率和學習效果。

以初中英語課文what time do you go to school為例，首先對學生搜集整理的資料情況進行評價。對學生搜集整理的予以肯定評價，藉此來調動學生的積極性。其次，對學生文章理解感知能力進行評價。主要是讓學生對該篇文章進行自主探究和閱讀，歸納總結出本文的主題，教師對此進行有此進行合理評價。最后在依據學生完成探究題目的情況，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等題目，再對其進行合理評價，藉此評價學生對英語語言學習以及綜合應用的情況。

二、 課堂教學評價應圍繞教學過程，增強學生體驗

在課堂教學過程中，教學評價緊緊圍繞著教學過程，不僅有助于學生進一步加深對英語課文的學習以及感悟，還能使得學生依據自身的教學評價，來不斷的調整和優化自己的學習方法和學習策略，藉此來切實有效的提高學生語言學習能力以及使用能力。在教學過程中，將課堂教學評價合理的融入到學生的學習體驗中來，讓學生在學習和接收新知識的同時，不斷的增加自己的自信心，并激發和培養他們的學習興趣。

在課程教學過程中，利用課堂教學評價，激發學生學習的主觀積極能動性，進而更好的提高學生語言學習能力以及使用能力。因此這就要求我們在教學評價中首先要做到，對學生的英語學習情況以及研究、探索情況進有效評價，鼓勵學生在學習過程中探索和嘗試應用靈活性的學習方法來進行英語學習。其次，對學生參加英語實踐活動以及模擬真實語言環境等進行有效評價，讓學生的能力充分的展現出來。最后要求學生通過應用小組分析互評、自我分析評價、以及教師評價的方法對學生的語言學習和應用情況進行有效評價，藉此來加深學生的學習體驗。

三、 評價應以激勵、鼓勵為主，提高學生自信心

在初中英語課堂的教學過程中，將形成式評價方法運用到教學中來，在一定程度上拓展學生的認知思維以及學習方法，有助于學生在學習過程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時，也對學生的學習情況進行正面有效評價，藉此來增加學生的自信心。由此可見，在初中英語的課堂教學過程中，通過采用合理的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主觀能動性，同時也能加強學生的學習情感。

所謂激勵性評價就是指在課堂教學過程中，在重視學生學習進步與發展需要的基礎之上，通過使用激勵、鼓勵的方式對學生的英語學習情況進行有效的正面評價。這就要求我們在教學過程中，首先要重視學生學習的進步，引導學生能夠在了解自我的基礎之上，對自己的學習收獲進行自我評價，將教學評價的人文性體現出來。其次，通過使用激勵、鼓勵型的語言、表情或者肢體動作來鼓勵和激勵學生積極主動的參與到課程教學中來，藉此來提高他們的自信心。最后，通過重點發展和探索創新精神的評價，即對學生在學習過程中不斷探索創新的能力進行有效評價。藉此來激勵和鼓勵學生在學習時，拓展自己的學習思維以及學習方法。

總結：

通過對新課改下初中英語課堂教學評價進行簡單的分析和研究，我們可以總結出，在課堂教學過程中，以學生的英語語言學習和應用有主體，通過使用多樣化的教學評價方法，能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生的積極性。因此在課程教學過程中，充分發揮教學評價的激勵引導作用，是切實提高英語教學效果以及教學效率的重要途徑。

參考文獻

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一次，聽一位中年教師的課。課堂上教師的課堂設計層層遞進、環環緊扣，講解獨到，感覺學生易于接受，但美中不足的是他使回答出錯的學生感到戰戰兢兢。而且那些好學生們也并不像我想象的那樣積極，也都精神不振，懶洋洋的。后來，另一位細心的聽課教師道出了天機：原來這位授課教師從始至終都沒有笑過一次，一直都是表情平平，似乎升降調的變化也沒有過。

[剖析]“英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素”（陳軍華，2006）。課堂教學不但是知識信息的交流過程，而且是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師與學生的情感交融是學生獲得成就感的必經之路。感人心者，莫先乎情，“與其他學科領域相比，語言與情感態度關系更為密切”（陳琳，2002）。英語教師要用情感打動學生、激勵學生。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么，就是情，就是愛，教師沒有情愛，就成了無池之水。”愛是教師強化教學效果的基礎，是學生學好英語的動力。因此在中學英語教學中，我們應該注重情感的投入與評價，讓不同成績、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習英語的樂趣。

[對策]“教師要學會理解、欣賞和鼓勵學生，盡量避免對學生作出負面評價，不要吝惜夸獎和鼓勵，也不能因為一次成績不好對學生失去信心”（何揚，2005）。十幾歲的中學生正處于心理發展的不穩定期，特別關注別人對自己的評價。心理學研究表明，獎賞的教育作用明顯優于懲罰。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，我們可以利用熱情洋溢的評價語，激發學生的學習熱情。在英語教學中，當學生表現令人滿意時，英語教師用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一個個飽含激情的詞語，并伴隨親切的目光和體態與學生產生情感共鳴，引發學生的心靈震動，培養學生的成就感和自豪感，讓藝術的評價成為推進學生學習的動力，從而達到理想的教學效果。

案例二：

在初二的一節英語課上，教師在導入環節先呈現了一個與課文有關的重點新句型，隨后叫個別學生進行開火車的朗讀，每個學生讀完之后，教師都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”來評價。由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：“Good！Next.”

[剖析]教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過于夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，并可能導致學生對問題淺嘗止輒或隨意應付。

[對策]新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生應一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無需用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例三：

本案例的教學內容為一位老師講述關于健康飲食的話題。授課教師在講解food這一話題時，利用PPT呈現了一幅色澤誘人的實物圖片，用英語描述并引出健康飲食的這一話題。在描述完食物圖片后，授課教師說：“I think they must be delicious.”然后問學生：“Do you think they are delicious？”大多數學生回答：“Yes.”教師高興地給出自己的評價：“Good！”其中有一個男孩回答：“No.”但是教師并沒有太在意，而是引出本節課的重點：有利于健康或者不利于健康的食物，重點不在于其是否好吃。于是教師繼續問：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”

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現代心理學研究表明，情感是打開人的心靈的金鑰匙，是人們行為的內在動因和驅使力。情感能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學生的學習質量。如果教師對學生抱著積極的態度或較高期望，在和諧、融洽的課堂氛圍中，學生就會充滿信任感和自信心，積極主動地學習。相反，如果教師對學生抱著消極態度或低期望，則會抑制學生非智力因素的積極作用。可見，在中學英語課堂教學中，師生之間的情感交流、融匯是非常重要的。

一、充分運用言語行為來實現情感的投射

言語行為是指教師對學生的思維成果，運用簡單、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。在課堂教學中，教師與學生進行情感交流，要以親切的態度、殷切的話語來對待學生，要隨時調控教學節奏，創設輕松愉快的課堂氣氛，使學生心情舒暢，思維活躍，進而成功地進行大量的語言實踐活動。

1.態度誠懇，注意教學方式

在課堂教學中，教師的一言一行，一舉一動是否情真意切，是否態度誠懇，學生會有很敏感的反應。教師在語言交往中，態度一定要誠懇，對學生的評語要以表揚為主，同時嚴格要求，注意方式。如在學生成功地回答.了老師的問題后，老師則多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等進行鼓勵，啟發學生學習英語的積極性，激發他們的學習熱情。如果學生回答不上老師的問題，老師和顏悅色地說一聲：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.這些微小的細節，會使學生意識到教師的真誠、友好和期盼，對學生無疑是一種鼓勵和促進。特別是那些自卑感很強的差生，更應該不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之類的贊美詞，從人格上鼓勵學生，使他們從情感上獲取力量，增強學習英語的自信心。

2.創設情境，引起師生共鳴

把現實的整個教學環境，如教室、設備、天氣、人物、新聞、事件、思想，不論是動的，還是靜的，外顯的，還是內顯的，都組合成一個大的場境，并靈活運用情境，能激發學生產生相應的情感，縮短學生和教師的情感距離。比如，在講到Mr Fat和Mr Thin時，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引導學生對錢的認識發表自己的看法，這樣，學生就會積極參與自己感興趣的話題，就能激發起學生的求知欲和學習興趣。最后，教師讓學生明白Money is not everything，thongh it is very important.在講到Teaches’Day，從學生送給老師的節日卡片等禮物談起，讓學生就教師節的禮物進行談話，兩人或三人之間展開對話，讓平時不愿開口說話的學生也盡量發言。通過對話，既活躍了課堂的氣氛，擴寬了學生的知識面，又增強了他們對教師節的理解。

3.聯系生活，進行各種表演

表演是情感投射的一種重要手段。表演抓住學生活潑好動、記憶力和模仿力強的特點，通過生動活潑的形式，將學生引向一個妙趣橫生的世界，誘導學生的積極情緒，從而達到教學的最佳效果。表演時要感情真切，語調自然。教師與學生進行對話，讓學生之間進行模仿表演，并讓他們將內容進行擴展。這樣，學生就比較容易地記住所學的重點詞組、句型，而不是死記硬背。在英語教材中有許多短劇，如What a good kind girl。可以將課桌間的間距設計成街道，在幾個不同的方位設置故事發生的地點，如醫院、車站等，以4個人為一組進行表演。如果問對方，但對方并不知道路怎么走，仍應該說Thank you all the same.通過一系列表演，讓學生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通過表演，聊話題，使學生在一種愉快、融洽的環境中，不知不覺地掌握了語言特點。

二、注意采取非言語行為，努力達到最佳的學習效果

非言語行為又稱為體態語言，主要是通過教師的儀表、眼神、手勢等，對學生的學習行為給予某種暗示，從而微妙地進入教學的全過程，成為學生學習的心理動因。

教師的儀表風度對學生來說，是一種“無言之教”，具有較強的外顯性和感染力。隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態語言對他們理解語言意義將會起到積極作用。如表示ok，將拇指和食指彎曲握緊，表示字母“O”狀，其余三指伸直，表示字母“K”；數字“3”則將拇指和食指彎曲握緊，其余三指伸直；還有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高興狀）等等，這些形象、生動的體態語言，都會促進學生對英語語言的理解。

《英語課程標準》要求，對學生學習行為的評價要關注學生情感態度的發展變化。可見在英語教學評價語言中滲入情感因素，是英語新課程理念的要求。意識到這一點并不難，而具體實施卻是頗有講究的。

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伴隨著新的基礎教育課程標準改革的實施，英語教育工作人員在教育觀念、教學的方式方法、評價內容和評價手段等諸多方面，都在面臨著新的、嚴峻的挑戰。改變評價功能是六項基礎課程改革的具體目標之一。更改課程過于強調甄別和選拔的重要性，發揮課堂教學評價能夠促進學生能力提升、教師水平提高和改進教學模式。

教師在授課過程當中對學生所做出的評價，是教學過程中的重要環節，是調整課堂氛圍，激發學生參其中的積極性的有效手段。英語教學的過程性評價更為重要，英語作為學生的必不可少第二語言，若缺乏合適的語言環境和富足的學習時間，學生的學習熱情和欲望就不容易被激起、更難保持穩定。如果不對學生進行公平、有激勵性的評價，很容易使學生喪失學習的興趣和信心，致使一個集體兩級分化的現象更加惡劣。教師在英語課堂教學中所給出的有效性評價，對學生的表現進行嘉獎，使學生更好的參與其中，從而大幅度提高教學質量。尤其是小學課堂，那么該如何更加有效地對小學英語課堂進行評價呢？

一、小學英語課堂教學評價應親切、自然和簡練

教師的英語課堂教學評價應以贊美、鼓勵為主，即使學生的回答不完全正確，也要讓他們感受到教師的關懷，從而激起他們再次嘗試的勇氣和繼續努力的自信心。教師進行課堂教學評價時要親切、自然、得體，表揚要恰到好處。需要進行評價的時候，就要盡量的對學生的表現進行評價，除此之外，還要掌握住對學生評價的尺度，切勿滔滔不絕，要講究唯美的運用語言。教師要注意自己的教學方式，授課態度，讓學生把自己當作玩伴，使學生更自在的參與到課堂中來，盡情的享受其主人公的角色，這樣課堂不會產生壓抑的感覺，更利于教師的授課過程，提高教學質量。

二、教師對學生的評價應具有針對性與實效性

教學過程由于中學生人數眾多，無法對每個學生都逐一的進行相應評價，而教師在對學生小組進行的評價則在很大程度上解決此類問題。小組評價能夠促進了小組內的緊密合作和相互交流，并能發揮出學生之間互相督促和激勵的作用，促使每個小學生都能夠積極參與到課堂學習的活動中。教師對小組進行的教學評價可以滲透到課堂教學的細節中來，但并非要在活動中的每個環節都用到；如果這樣，教學評價就會過多的占用課堂有限的時間，結果往往適得其反。所以要求教師選擇最佳時間點對進行小組有效性的評價。在學習過程中使學生的自信心得以樹立，是小學英語課程改革中的一項十分重要任務。教學的藝術并不在于教授的知識內容，而在于激勵、鼓勵、和喚醒。如何讓學生在小學英語課堂中體會成功的喜悅，收獲更多的自信心，教師如何在教學評價中巧妙運用激勵與贊美的手段，進行更有實效性的稱贊顯得尤為重要。不同知識水平線的學生教師應把握不同的贊美尺度。一個集體的學生不論是知識層次還是性格特點都會存在著各種差異，所以教師對學生贊美的尺度衡量的不該是任務的難易程度，而是為完成任務，所付出努力的大小。只有以這樣的尺度對學生進行更具時效性的評價才能更好的發揮其效力，學生才會不斷地追求進步。

三、讓學生積極參與到課堂評價中來

學生作為課堂學習過程中的主要角色，課堂評價有益于學生加強自我認識，進行自身反省，樹立自信。鼓勵學生以自評或者互評的方式積極參與到課堂評價中來，這樣更有助于學生進行自我反思和更有效的調控其學習方式，呆板的傳統課堂教學評價通常只著眼于單純的教師規范化，而忽視學生的學習行為，對學生的學習是虛假的關注、形式上的關注，并不能真正促使學生更深層次發展。探索帶領學生參與到其中的可行性、實效性和理論依據，使其在教學過程中發揮作用，而且，還要基于傳統評價標準來構建學生對教師的課堂教學評價標準。學生參與其中不但能提高學生自身的認識水平，而且能夠使其對學習產生更加積極濃厚的思想情感。學生可以以評判者與被評者的雙重身份投入到評價中來，能使他們相互地感受評價的過程，在這一過程當中不斷進行有益交流，勤思善辨，以此來推動學習的進一步發展，同時滲透出教師對學生的關愛、包容和激勵，這樣便為課堂注入了一股新鮮的血液，使英語課堂成為學生流連忘返的仙境，教師應該牢牢抓住課堂學生評價這一法寶，使學生評價這個最具實效性、最直接的評價方法真正得發揮出其獨特的魅力。

四、結束語

小學英語課堂教學評價的目的不是將優生和差生區別開，而是為了激起學生學習的積極自主性，讓學生在評價過程當中更好的反思自己的學習方式，發現自己在學習中所存在的問題，能在原有基礎上得到最大限度的改善。無論是哪種評價方法，目的都是為了更加公平公正的評價學生學習績效，激活和充分調動學生的學習熱情，以此來提高學生的素質涵養和教學質量。評價方式簡單明了、具有實效性是關鍵。當然，每種評價方式都要教師精心去采用，只有這樣才能取得較好的績效。把學生心理發展的基本規律作為依據，充分了解學生的追求與愛好，從而建立起能夠激活學生學習興趣和積極自主學習能力的評價體系。

【參考文獻】

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瘋狂英語的創始人，同時也是全國十佳新銳人物的李陽老師經常這樣鼓勵他的學生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而眾所周知，李陽老師在英語教學這一領域取得的成功是十分巨大的，這就充分向我們說明了教師巧妙的肯定性評價，能夠很好地激勵學生進步，進而促進學生英語成績的提高。同樣，我們的初中英語教師也應該吸收優秀的經驗，幫助學生樹立信念，即培養他們 “I can！”的意識。

課堂教學評價語一般是指教師在課堂中對學生反饋的信息進行判斷、分析、評價的語言，巧妙合理的課堂教學評價語言是一種藝術，更是一種新穎的教育思想。那么什么樣的語言才是巧妙恰當的呢？筆者將從以下幾個方面進行簡要的分析探討。

一、抓住恰當的時機，適時評價

我們英語教師在對學生進行評價的時候，應該積極運用賞識性評價語言，這樣能幫助學生樹立自信心，對他們的學習熱情有提高作用。例如，對于一些基礎較差的同學，教師要抓住和創造機會來鼓勵他們。如在學習八年級下冊英語第一單元時，有看圖寫單詞的一道例題，教師可以喊上幾個平時基礎較低的同學，讓他們到黑板上寫出對應圖中物品的英文單詞。也許，一開始這幾個學生會沒有信心，教師可以鼓勵他們仔細觀察圖畫和積極參考課本，學生們經過仔細地思考和查閱資料，就會寫出圖中“電話”和“電腦”的英文單詞“telephone”和“computer”。這時，教師就需要抓住這樣的機會，趁勢對這幾位同學進行表揚和鼓勵。這樣一來，這些學生就會對英語學習逐漸產生信心，因為他們發現通過自己的認真，自己是能把英語搞懂的，以后他們就會積極參與課堂的每個環節，這對課堂效率的提高有著重要的意義。

二、注意不同學生的特點，靈活選用評價方式

由于學生們各自的生活背景以及學習習慣方式等的不同，會導致他們各自的學習成績以及性格都各不相同。在評價過程中，我們應該多注重形式的靈活選擇，評價語言盡可能展現出一種較強的表現力和感召力，只有這樣，才能使得學生的主動性和積極性最大地被調動起來，使課堂氣氛更加活躍。

在英語課上，為了培養學生們的口語能力，很多教師都會要求學生站起來朗誦課文，一般都會成排成列地讓學生們一個接一個地讀下去。但是每個學生的讀書節奏、發音準確率以及對句子的熟練程度都不同，讀出來的效果也會各有不同，總會有讀得好的和讀得不好的同學，這時就需要教師根據學生的具體情況進行適當地評價。對于平時基礎好的同學，在閱讀好壞的評定上教師可以將門檻定高一點，如評價語可以是“語言流暢，語音語調準確！”或者“老師覺得你以后肯定能當一名翻譯！”等，這樣能有助于他們得到更大的提升。對于基礎不好或平時不愛主動回答問題的學生，我們也要給他們一點適當的鼓勵，如“你今天表現勇敢，聲音很響亮！”“你讀句子時停頓少了，比以前有進步，要繼續加油！”等。這樣的訓練，不僅能幫助學生提高口語水平，還能幫助他們提高學習積極性；這樣的評價，尊重了學生們在個性上的差異，保護了他們的自尊心和學習興趣。

三、巧妙運用語言，調動和諧幽默的課堂氛圍

課堂氣氛是十分重要的，教師詼諧幽默的語言能更多地吸引學生的注意力，調動和活躍課堂氛圍。如我們在課上遇到自己一時想不起來的知識點或者被某個單詞卡住了怎么也想不起來的時候，這時“裝會”不是一種很好的選擇，我們應直接向同學們詢問：“有沒有人知道這個單詞的意思！”如果有同學說出來了，我們就可以很真誠地說：“你真是我的‘一字之師’啊，請受弟子一拜。”這樣的玩笑似的語氣拉近了教師與學生之間的距離，學生們以后遇到這種情況，也會更加積極主動地去思考。

四、評價語言要準確貼切，注意分寸

教師應注意自己的評價語言的準確和貼切性。在課堂教學中，教師要關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。學生由于自身基礎以及緊張等原因，不可能每次都能將題目回答出來，這時教師不能簡單地說“你錯了，請坐！”“不對，誰再來？”“不對，下一個再來！”等。這樣的語言不僅不能提高學生的積極性，反而會挫傷學生的思考和回答問題的積極性。在課堂上，教師要注意把握學生的情緒，可以允許一部分學生經過一段時間的努力達到目的，繼而利用巧妙貼切的語言來糾正學生的錯誤，并鼓勵他們繼續回答。

總之，在英語課堂教學中，教師的評價語言的正確應用，不僅能活躍課堂氛圍，促進學生的積極性，更能幫助學生認識自我，從而獲得自信，這對他們來說是非常重要的。所以，我們的教師在評價時需要從多角度考慮，多多關注學生的進退步的動態，多關心學生的內心世界，這樣才能充分發揮評價語的魅力，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

篇（9）

（余慶縣龍溪中學，貴州  遵義  564407）

 

摘要：在初中英語課堂教學過程中，巧妙應用其教學評級語言，不僅可以激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極地探索與思考，使學生能夠自主地克服困難，啟發學生的思維，同時還便于達到較好的教學效果。下面文章就初中英語課堂教學評價語的應用進行研究和分析，結合筆者多年的工作經驗，提出一些自己的看法。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；評價語；教師

    所謂課堂教學評價就是指教師在課堂教學過程中，判斷、評價與分析學生所反饋的信息，巧妙應用課堂教學評價語不僅僅是一門教學藝術和一種敏銳的教育制度，同時也是一種新課程理念下產生的教育思想。那么在教學過程中如何通過有效且科學地評價學生的行為，幫助學生對自我的認識，便于其樹立自信心，推動學生的全面發展，這些都是當前教師急需解決的一些問題。

一、把握好課堂評價的時機，突出主體

    課堂教學過程是一個動態的建構過程，在這個過程中隨時會出現一些教師意想不到的環節，因此教師應該注意其評價的時機，恰當且及時地運用課堂教學評價語，不僅要及時肯定知識點和指出錯誤，同時還不能“抓住不放”。

在英語課堂教學過程中，教師若用欣賞的眼光來看待學生，學生就會更加主動和積極地來表達其意見，學習英語的目的就是使學生能夠靈活應用語言。在教學過程中，實施教學評價時，應該突出學生在教學活動中的主體地位，在提高學生語言學習的基礎上，通過合理且科學評價學生的學習方式以及認知過程，培養學生在教學活動中的語言感知能力以及正確的思維方式。

在教學過程中，教師首先應該有效評價學生參與課堂教學的積極性，從而使學生能夠主動且積極地參與到英語課堂教學中來；其次，通過評價使學生能夠發現自己的閃光點，培養其自信心；最后對學生的學習進步予以肯定，從而調動學生的學習積極性，提高其學習效率與學習效果。比如在學習“What time do you go to school?”這篇課文的時候，教師首先應該對學生收集資料的情況進行評價，并予以肯定，以此激發學生學習情趣；其次，評價學生文章理解感知能力，讓學生對這篇文章進行自主的閱讀與探究，總結歸納文章的主題，由教師對此進行合理與科學的評價；最后，針對學生完成的實際情況，對其進行合理地評價，評價學生對于英語的綜合運用情況。在教學過程中，若學生的英語表達出現了語法錯誤或者重要知識點錯誤，教師應該把握好其評價的時機，最好不要馬上指出，待學生回答完以后，再進行合理地評價，不必有錯必糾。而在面對學生個性化表演的時候，教師的評價內容應該圍繞之前所提的問題來進行，抓住學生語言表達中有創造性以及合理的成份，對其予以肯定。

二、充分利用評價方式

隨著新課程課標的實施，在課堂教學中，教師所運用的語言評價也應該多樣化、多層次以及具有一定的針對性，根據學生的實際情況，進行合理且科學的評價，充分發揮課堂教學評價的激勵、診斷以及導向等各種功能。在課堂教學評價中，其評價方式主要有以下幾種：

   （一）獎勵性評價

在課堂教學評價過程中，常用的一種方式為獎勵性評價，相對于口頭評價而言，這種物質性的評價更直接和更具體，學生在上課過程中表現好且認真的，教師可予以相應的獎勵，通過這種方式，不僅可以讓整堂課的教學氣氛更加的熱烈，同時在很大程度上還可提高學生學習的積極性，更好地實現其教學目標。

（二）激勵性評價

在英語課堂教學過程中，教師可通過鼓勵或者激勵的方式對學生學習英語的實際情況予以正面的評價。這就要求，在教學過程中，教師應該注重學生學習進步的實際情況，正確引導學生對其學習情況實施自我評價，體現出教學評價中的人文性。同時還應合理評價學生在學生階段不斷探索與創新的能力，在鼓勵與激勵學生學習的同時，拓展學生的學習方式以及思維方式。

（三）針對性評價

    教師對其評價語的內容應該進行細致地劃分，注意其語言豐富多樣，對評價強度實施層次上的劃分，針對不同學生的學習情況，進行科學且合理的評價，擴充其自身英語課堂評價語，以此豐富其課堂評價語的層次性。

三、教學評價應該貫穿于整個教學過程，加強學生的體驗

在英語課堂教學階段，其教學評價應該圍繞整個教學過程，加深學生對所學知識的理解，使學生根據其自身教學評價，對其學習方式以及學習策略進行不斷地調整與優化，從而提高學生語言學習能力與應用能力。在英語課堂教學過程中，把課堂教學評級合理融入到學生學習體驗中去，使學生在學習與接受新知識的同時，還可增強其自信心，提高其學習興趣。教師在課堂教學過程中，首先應該評價學生英語學習情況，鼓勵學生在學習階段多應用一些靈活性的學習方法來學習英語。其次，評價學生參加英語實踐活動的表現，模擬真實語言環境，充分展示學生的能力。最后，利用分組的方式，讓學生進行互評，以此加深學生的學習體驗。

四、結束語

    綜上所述，在英語課堂教學過程中，通過合理且多樣化的教學評價語，不僅可有效激發學生學習興趣，同時還便于學生主動參與到教學活動中來，提高學生學習的積極性，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]錢欣.初中英語課堂教學評價語的思與行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.

[2] 沈秋琴.初中英語課堂教學評價的幾點嘗試[J].中學生英語：外語教學與研究,2011,(10):63-64.

篇（10）

研究設立整體評價與分類評價相結合的英語教學過程性評價指標體系，主要包括兩個方面，一是對英語教學過程進行系統分析、整體評價。二是分別對英語教學過程各個環節、各項活動進行觀察評價。

1.英語教學過程的整體評價。這是以一課時或一單元的教學目標和教學內容為單位，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習等一個完整的教學過程進行系統分析，整體評價。實施整體評價包括各教學環節、教學活動的評價，但更強調教學過程的系統性、整體性，旨在引領教師對教學過程進行系統研究，一體化設計。

2.英語教學活動的分類評價。這是對英語教學過程的課前學習、課堂教學、課后練習、課外學習（課外語言實踐活動、英美國家文化的習得等）、日常檢測評價等各環節的教學活動進行觀察評價，旨在引領教師精心設計和組織開展各項教學活動，使各環節的各項教學活動都有意義，都追求優質高效。必須以提高教學質量和培養學生學習能力為目標，分別研究確定具體的觀察要點和評價指標。

分類評價可以是對同一教學內容進行觀察評價，也可以就不同的教學內容、不同的教學過程進行觀察評價。如是對同一教學內容進行評價，就可以與教學過程的整體評價相結合起來，在對各環節教學活動分類評價的基礎上，對教學過程進行系統分析、整體評價。

二、建立多元的評價方式

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”《小學英語新課標》也指出：評價要服務教學、反饋教學、促進教學。實施教學過程性評價，不是簡單地判斷、鑒定教師的教學觀念和教學水平，根本的是為了引領教師在教學實踐中研究與創新，在研究與創新中提高專業發展水平。因此，要研究探索一套體現診斷與反饋相結合、評價與研究相結合的方式方法，研究改進自我總結反思、同伴觀察分析、學生參與評價等方面的具體評價方法，使教學評價真正成為教師進行教學反思的過程、學習研究的過程、交流研討的過程、教學創新的過程。

1.自我反思評價。組織教師學習研讀過程性評價指標，認同基本理念，明確具體要求，在這基礎上應用《課堂教學觀察評價表》（學校教學常規管理用表）對自己的教學過程進行深入的總結反思，客觀的分析評價，從中總結優點和亮點，提煉經驗和思想，同時發現問題和困惑，確定改革創新的新的增長點。

2.同行研究評價。以本學科教研組或備課組為單位，結合平時教研活動，應用《課堂教學觀察評價表》對教師的教學過程、教學行為、教學成效進行觀察分析，然后開展研討評議，幫助其總結經驗、診斷問題、思考改進策略，使過程性觀察評價成為大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活動，充分發揮過程性觀察評價對教學研究、教學創新的導向作用。

3.學生反饋評價。根據教學過程性評價指標，研制涉及課前預習、課堂教學、課后作業練習等全過程的學生調查問卷，或各環節教學活動分類調查問卷，以聽取學生對教師教學態度、教學方法的意見建議，同時也是了解學生學習情況，引領學生關注教師的教、思考自己的學。

三、樹立全新的評價理念

1.建立人本性的課堂教學評價觀。美國成功心理學家克利夫頓認為，“人本”管理的關鍵，就是對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。教師是一個涌動著活力的特殊的生命體。在評價過程中，我們要發現每一個教師身上的閃光點和不同點，然后激勵之、弘揚之，為教師營造一個既心情舒暢又嚴于律已、既有利于扎扎實實工作又有利于不斷創新的人文環境。