序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇社會調查報告評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0070-02

一、永平縣農村留守青少年的基本情況

圍繞研究的方向，筆者在永平縣11所學校抽取88名留守青少年，采用發放調查問卷、走訪與教師交流等形式開展研究。經分析，留守監護情況基本分以下幾種：一是隔代監護，即由爺爺、監護者多采用溺愛的管教方式。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

一、永平縣農村留守青少年社會教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失。首先，父母教育的缺位；其次，監護人教育的缺位；最后，自我教育的缺位。

（二）社會教育的缺乏

1.父母期望過低和監護人的知識水平低使得農村留守青少年的學習成績整體上要比其他孩子差；

2.父母關愛的缺失和監護人管理不到位嚴重影響了留守青少年的性格形成；

3.父母的長期缺位使留守青少年缺乏親情溫暖；

4.監護人對留守青少年的心理問題介入少，使得留守青少年的心理健康狀況堪憂；

5.缺乏必要的管教和約束使得部分留守青少年出現了行為偏差；

6.父母的補償教育不利于留守青少年形成健康的價值觀

二、農村留守青少年社會教育存在問題的原因

（一）從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

隨著經濟社會的不斷發展，農村流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守青少年這一群體的產生。

（二）從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥

由于家庭生活的不完整，留守青少年在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農村留守青少年社會教育存在問題的對策與建議

（一）政府加大投入

從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題。例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守青少年提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

（二）打造充滿關愛的學校環境

1.建立專門檔案。不管是班級還是學校必須建立留守青少年專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而對他們生活提供必要的幫助，對他們的心理問題及時進行疏導。學校每學期要建立留守青少年情況登記表，對留守青少年登記造冊，建立留守青少年的檔案，以全面掌握留守青少年的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以利于有針對性地開展管理和教育工作。

2.定期召開會議。不管是學校還是班級，都要定期召開專題會議研究留守青少年問題，要形成會議制度，通過會議形成解決留守青少年問題的決議和制度，從而保證班級、學校在決策上的“政策”支持。

3.建立代管家長制。在各學校建立代管家長制，讓老師行使家長的職能，在生活中和學習上給留守孩子更多的關心，像家長一樣經常和他們促膝談心，和他們一起游戲，讓他們感受到父母般的愛。

4.開展自律自強教育。班級要成立“獨立青少年小組”，學校成立“獨立青少年”委員會，選用其中獨立能力較強的孩子擔當成員，發揮他們的輻射帶動作用，讓留守青少年在學校、老師、同伴的引導下自己管理自己。這樣，既可以增加心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可以找到“家”的感覺，同時便于留守青少年隨時請教，隨時求助。

（三）營造良好的家庭教育環境

1.開辟宣傳陣地。開展爭做“合格家長、培養合格人才”等家庭教育宣傳活動。大力宣傳留守青少年家庭教育優秀典型，擴大其社會影響力，在全社會形成重視留守青少年家庭教育的良好氛圍。

2.努力辦好家長學校，建立家長聯系卡、開通家長熱線、定期召開家長會。有針對性地對家長和臨時監護人進行系列教育，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識。

（四）完善優化農村社區教育環境

1.學校建立激勵機制。在留守青少年中打破年級、班級界限，組建校外學習小組，由各方面表現好的高年級學生擔任小組長。每個小組指定一名指導老師負責，每周組織一次集體活動，比如小組成員互相檢查作業、開展校外表現評議等。

篇（2）

思想品德課教學要面對生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業，是強化和鞏固思想品德課的知識和技能，使學生深化內心的情感體驗和感悟，培養和提高實際運用的能力，形成一定的道德觀念，養成良好的行為習慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內容，作業設計理當受到應有的重視。

在新課程理念指導下，思想品德課教學不僅要轉變教學理念和教學方式，作業設計也要及時作出調整與改變，即由以往的單一式轉向多樣式，由被動抵觸式轉向主動接受式，達成低效向高效的轉變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點不同，在作業設計上也應有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業設計應以非紙筆為主，輔以紙筆作業；法律部分應采用紙筆作業與非紙筆作業相結合的方式；而國情部分則應以紙筆作業為主，輔以非紙筆作業。另外，思想品德新課程標準關于評價方法，除了紙筆測試，還倡導觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評價。

本文以七年級思想品德課教學為例，從思想道德行為、基礎知識內容、社會實踐類三方面切入，談談筆者關于非紙筆測試作業社會設計的思考與實踐。

一、行為養成類作業――讓品德從書本走向人本

思想道德行為是思想品德的外化，幫助學生在初中階段養成良好的思想品德行為，對學生的成長具有基礎性作用。初中生思想道德行為主要表現為遵紀守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節約、講究衛生、不吸煙、不酗酒、不違紀上網等。鑒于思想品德行為是在學生對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業內容，通過觀察、記錄學生的每日作業，有目的、有計劃地了解學生的日常學習，掌握學生的情感、態度、能力和行為，作為引導的依據。

例如，初中七年級學生正處于身心發展的重要時期，也處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要有效的幫助和正確的引導。為了讓學生正確認識這一時期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態，逐步養成健全的人格和良好的品質，筆者按照中學生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規守紀、尊敬師長、遵守公德”五個維度設計了“記錄表”來記錄學生的思想道德行為表現。先由學生自評、組評，筆者再在周評中給予等級和描述性評語。等級標準按A、B、C、D分四級，而描述性評語因人而異，但以鼓勵為主。一周一小評，一月一大評，一學期一總評。整個評語由學生、小組、教師三部分評語構成，過程看似復雜，其實很簡單，因為絕大部分評語由學生完成，教師只是在其基礎上并結合自己的觀察給予評語，有點像班主任的“周記”。評價結果作為班級期末參加先進單位評比的依據。

事實證明，行為養成類作業能讓思想品德養成從書本走向人本，引導學生不斷地進行自我認識、自我完善，有效地達成思想品德課的德育功能。

二、口頭表達類作業――讓品德從內容走向內化

筆者發現，對基礎性學習內容，學生普遍存在著“君子動口不動手”的不良學習習慣。于是，筆者設計了口頭表達類作業（表2），幫助學生培養、提高口頭表達能力。口頭表達類作業主要進行的是單元練習，每結束一單元教學，筆者就先讓學生個人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學生抽簽口試，由學生自己打分和教師面批組成口試成績。

例如，在七年級上冊“笑迎新生活”“認識新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學結束后進行的復習中，筆者要求學生課后自擬每一單元的口試題，經過篩選，按不同題型、每十題為一組，構建了學生自擬的口試題題庫；學生當場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學生對測試結果不滿意，允許進行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學生自擬的，難易程度切近學生的實際水平，復習效果較好。經過單元口試的積累，題庫越來越充實，幫助學生順利地度過了最后的復習階段，取得較為理想的復習效果。

口頭表達類作業形式新穎、內容充實且貼近學生實際，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的口頭表達能力，真正讓教學內容內化為學生的認識。其效果在中下層學生身上表現得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學生往往不愿意做紙筆作業、不按時完成紙筆作業，而自擬口試題進行口試，大大減緩了這部分學生的過重心理壓力和學習負擔，從而充分調動了學習積極性，使書本內容較好地內化為自己的認識，達成了真正意義上的思想品德課的德育功能。

三、實踐探究類作業――讓品德從課內走向課外

新課程提倡合作探究，以提高學生的應用能力與綜合素質。應用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學生的應用能力，筆者將主題探究活動和小組項目作業相結合（表3），按照不同項目將學生分成若干小組，由教師指定或者學生自主設計活動計劃，包括問卷設置、調查分工、材具準備等，讓小組圍繞項目主題完成實踐探究類作業――調查報告或小論文等。

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作業設計應考慮題材多樣、形式多變、貼近現實、難易平衡、詳略得當、目標明確、節奏合理、分量適中。

通過廣泛了解，筆者發現教師作業布置設計比較單調，書面作業不外乎每單元writing所要求的內容，口頭布置即將涉及的內容，以備下節課前檢查。比如，準備warming up或speaking，或pre-reading .post-reading之類的，都是學生意料之中的，不夠新穎，況且有現成答案可供參考，很難調動學生積極性。

筆者建議，教師在設計作業時應該立足課本，但不拘泥于課本，多設計一些有利于調動學習積極性、發揮主觀能動性、提高創造性的任務，讓學生有意料之外的感覺，以收到良好的效果。比如，在SBⅡ NEWS MEDIA單元，精心設計了兩個形式、內容、檢測目的不同的作業，其中便體現了這種靈活性和真實性原則，收到了良好效果。它們分別是英文報刊制作和對甲型HINI流感，兩種角度的報道。

設計第一個作業時，對speaking內容進行了整合，將這部分內容預沒成了作業設計的引入環節。具體采取如下步驟：（1）讓學生挑選其中有報道價值的五條“新聞”進行分組討論，歸納出新聞報道應具備的特點并板書羅列；（2）就英文報刊的大致情況收集信息，弄清其版面設計情況；（3）布置作業。全班自由組合成若干個小組，以組為單位設計英文報刊，指定期限內完成并上交參評，優秀作品予以獎勵。對人員分工、資料參考、評比設想等細節也作了一一說明。

第二個作業的設計是基于INTEGRATING SKILLS中對同一件事情從兩個不同角度的報道。學生吃透該部分內容后，接受了新任務：站在家長和學校兩種角度對我校出現的第一例甲型HINI流感進行報道。

本文對高中生家庭作業定義為：學生以課本內容為載體，所完成的有一定參考價值和創造性的課外任務，其目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能。課外作業是課堂教學活動的有效延伸，是知識的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段。除需要教師批改的書面作業外，這些家庭作業還應包括與課本內容及當前時代步伐緊密相關的單元或綜合測試卷、英語周記、英文原著閱讀及書評、英文電影影評、社會調查報告、實驗制作、英語演講、英語話劇表演等。

提示性書面表達應快速完成，收交時間以次日早晨為宜或當堂完成，其余各項應根據具體情況而定，以免與其它學科作業發生沖突而影響完成質量；需要合作完成的作業，比如實驗制作、話劇表演等，應提前布置并留出充足的準備時間。另外，家庭作業的布置應適量，一次布置作業量太多不僅會影響質量，而且會導致抄襲現象的發生。

二、作業評價要趨于到位

1.把握好評價尺度

作業設計和評價是相輔相成的，光設計不評價，作業質量就很難保證，光有評價沒有新穎的設計，便很難調動學生積極性，也不利于發揮其創造力。對于不同的作業應該有相應的評價尺度，力爭寬嚴相濟。對以上不同作業的設計可針對不同個體情況提出不同能力要求。對諸方面有特長、能力強的學生可以高標準、嚴要求，數量質量并重；相反，對能力較低的學生可適當放寬尺度，只要不斷進步就可以了。值得注意的是，在書面表達方面能力欠佳者說不定在口語會話及表演方面是個天才，因此，應該給學生在其擅長領域獲得成就感的機會。

2.評價目標要具體落實

根據家庭作業在種類、難易程度、詳略、節奏、能力等方面設計的目標要求，我們對其評價時應該有相應的目標管理，書面作業（我們普遍布置英語作文）反映的是學生用英語組詞造句準確程度的基本素質，單元或綜合測試卷反映學生階段學習的成果，對這兩種家庭作業投入的心血也應該是最多的。社會調查報告、實驗制作、英語演講、英語話劇表演等主要目的是對知識和能力的運用和升華，對自信心的培養，評價時應該以感受和欣賞為主，不宜給于過多知識點評。

3.評價措施要科學合理

首先，評價方式應該有所改進。對難度小、需及時反饋結果的作業，由教師批閱轉變為師生階梯式批閱，然后老師對批改情況進行核對并統計、公布結果；對需要仔細審閱推敲的作業，如作文，可采用分段式批閱法，即，把作業按總數分成三到四部分，每天批閱一部分。批完立即返給學生，指導其得出形成性評價。對于制作或表演，可采取集體評價法即由師生全員參與打分評定結呆，也可以由臨時專家小組給出評定結果。

其次，評價應更富于人文關懷。作業中應多用評語代替單調的分數和日期。評語應富有創造性，以激勵為主，如：“我很贊賞你文中的觀點。”“是嗎？太巧了，我也有同樣的經歷。”“表達較規范，書寫認真一點就更好了。”這樣的評語很容易在學生心中產生積極效應，激發其向上的斗志。

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精設學案，自主探究屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。先生就說過：”最好使學生自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。 學習的效率自然也高不了。“凡事預則立，不預則廢。”學生是學習的主人，在課前自主性的預習，主動獲取知識，是一節課的第一作業。

二、優化課后作業布置，漸進式實現高效課堂

在政治作業的設計上著眼于當前社會發展和高中學生成長的需要，增強針對性、開放性、時政性、研究性、興趣性、主體性，建構新的政治作業設計模式，從而促進學生的全面發展。

（一）作業設計和布置要增強動手能力 ，呈現開放性

在進行政治作業設計時，我們要從學生熟悉的生活環境中選素材，讓學生覺得生活中處處可以用到所學的政治知識，提高生活的技能。比如，在學習“信用工具和外匯”這一內容時，我讓學生去不同的商業銀行去辦信用卡，進而了解工具。回來后進行展示和講解。通過這些生活化的作業，不僅能夠引領學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，同時也可以使學生真正感受到所學經濟、政治、文化知識的應用價值。

（二）作業設計和布置要評價合理，重視主體性

改變政治作業的評價主體。應重視學生參與評價，新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體，要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如對學生在集體生活中的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提高相應的自我評價的機會和要求。我的具體做法是：在堅持教師評改作業的同時，可以采取讓同學自評或互評的方式進行，在學生完成作業后，不必把作業交給老師，先讓學生自評，然后教師把學生分為1～2人一個小組，讓學生互相傳閱已自評過的作業，進行互評、修改。通過自評和互評，既能使學生以老師的身份對自己的作業進行審視，又能使學生有機會評閱對方的作業，從而相互學習，取長補短，增加合作、交流的機會。

堅持對學生的能力發展給予肯定性評價。新的課程標準要求對學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價。而在傳統的作業批改中，教師主要是糾錯，對學生的作業評價缺乏針對性和激勵性，批評多于表揚，糾錯多于激勵，從而挫傷了學生的學習熱情，導致學生懼怕政治作業，這同新課標的要求是背道而馳的，也是與學生身心全面發展不相適應的。因此，我們教師在對學生作業的批改中，要多采用激勵的方法，讓學生感受到老師的鼓勵、贊賞與幫助；教師對學生的努力、成績和進步，要在評語中表現出發自內心的贊賞與喜悅；而對于學生作業中的過錯要以恰當的方式指出，批評要適當委婉，重在鼓勵。

三、有效設置社會實踐類作業，增強學生的社會責任感。

新課程標準指出，政治課程要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，作業的布置也應從學生的實際生活出發，遵循“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則。社會調研型作業就是教師要求學生開展社會調查，分析調查結果，寫出調查報告，解決實際問題的一種作業類型。它改變了傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在實踐中完成。這有利于溝通課堂內外、充分利用家庭、學校和社會資源，引導學生走向社會、走向生活，培養他們主動參與社會實踐的能力。例我們在必修二民主管理的教學時，可布置如下作業：

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學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習的過程，他才有學習的動力。皮亞杰說“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

如教學“語文文藝會”這一活動形式，在活動之前我首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好來決定文藝會的內容和形式；然后讓同學獨立構思活動內容，編排活動程序，布置活動會場。整場活動在我的指導和協助下，完全由學生自主安排，充分發揮了學生的主體性和主動性，調動了學生參與活動的積極性，讓每一位學生都體驗到合作與成功的喜悅。

二、合作的引導者

蘭本達說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作。”因此在語文活動課程之中，教師關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度。教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作，獲得語文知識和學習能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂罩、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集，等等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，從而逐步培養并提高學生合作學習的能力。

三、創新的點撥者

小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、創新者，在兒童的精神世界里這種需要尤為強烈。因此教師在語文活動課上要重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，以點燃學生創新的火花。

比如，為了讓學生學會觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、多發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥…‘保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

四、資源的開發者

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、報刊，網絡，圖書館、報廊、各種標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到大自然中學習，并稱之為“游歷活的思想的發源地”。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，從書本走向社會。為多樣化教學提供了廣闊的空間，為豐富學生的語文活動服務。讓學生在生活中參與語文活動課程，并將自己所學到的語文知識運用到生活中去，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

五、評價的組織者

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一、培養學生學習的興趣

學習興趣是最好的老師，是構成學習動機中最現實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應當以賞識的心態對待每一位學生，關注每一位學生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學中，要充分尊重學生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”思想品德課的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學生的共鳴，激發學生的興趣，進而產生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當的運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當的手勢，對有聲語言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內容激趣。“課程標準”明確指出“課堂的教學知識要與課外的實踐活動結合進行”，要求教師“應有計劃的組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等”，遵循這一方針，我們積極帶領學生參加社會實踐活動，極大的激發了學生的學習熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養了學生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設計作業評語，激發學習興趣。作業評語能及時糾正學生在作業中出現的錯誤，教師可以根據作業中出現的問題，做出適時、適當的指導。嚴謹的作業評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學生勞動鼓勵學習意志等效果，而且也是激發學生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時，提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”：“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優越呢？”針對這個問題，引導學生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越性。我們在教學中要從多個角度出發，去激發學生的學習興趣，培養學生的學習情感，這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力。

二、注重教學方法的靈活運用

思想品德課教學要自始至終貫穿使用啟發式教學。啟發式教學把學生放到教學的主體地位，能夠激發學生學習的主動性，拓展學生的思維，教學中，引導學生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點得意內化，形成良好的思想道德品質。在運用啟發式教學手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發；可以通過師生之間、學生和學生之間的討論啟發；可以通過實踐活動等等。參與式教學時培養學生自主學習、自主發展能力，發揮學生教學主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學的教學方式。學生在教師的引領下，主動而有創造性的參與教學活動的各個環節，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進行討論，也可以師生之間進行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學生暢所欲言，互相啟發，共同尋求答案。在進行這種教學方法時，問題要有針對性和啟發性，問題本身要具有一定的復雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達到預期效果。另外，還可以運用互動式教學法、體驗性教學法、研究性教學法等等。合理的靈活運用教學方法，會讓你的教學事半功倍，達到令你意想不到的效果。

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開展綜合實踐活動課有利于激發學生學習思想品德的興趣，培養學生的探究精神和創新意識。多層次的評價也有利于教師全方位地評價學生，促進雙方面的共同發展。作為思想品德教師，應大力開展思想品德實踐活動課，讓學生在自主活動中全面提高思想品德素養，在實踐活動中充分利用教育資源，提高學生對事物的觀察力，想象力，注意力，記憶力，語言交際能力，在學思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學習規律，不斷提高思想品德應用能力。新教材出現的思想品德綜合實踐課改變了傳統意義上的課堂教學，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機。思想品德新大綱在教學目的中指出，思想品德教育在培養和提高學生思想品德能力的同時，還要進一步激發學生熱愛祖國，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性形成健全人格。《思想品德課程標準》中也明確了思想品德課的基本特點——工具性與人文性的統一。思想品德是實踐性很強的課程，應著重培養學生的思想品德實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是思想品德實踐。正因為如此，新教材中的綜合性學習不能成為擺設，而應將其擺放至與教材選文同等重要的位置。我甚至認為，開展綜合性學習比講授教材中一些與時代脫節的文章更重要。縱觀現在的教學，我們為了追求分數，為了追求升學率，將學生禁錮于課文中，沉溺于題海里學生根本沒有呼吸新鮮空氣的機會，于是他們紛紛大呼學習思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會到祖國語言之花的美。我覺得，每一個單元的綜合性學習對增強學生思想品德學習興趣，提高學生思想品德學習能力有至關重要的作用。在我個人的教學實踐中，我認為綜合性學習呈現出以下幾個特點，在教學過程中抓住這些特點也有助于我們推動思想品德課程改革，進一步培養學生的思想品德素養。

活動目標的明確性。思想品德綜合實踐課的學習涵蓋了思想品德素養的要求，在學習中培養了閱讀能力，更能提高學生的品德修養和審美情趣，促進德智體美的和諧發展。教材中每一單元的綜合實踐課活動的側重點都有所不同，寫作與綜合性學習各占一半，口語交際是連接兩者的橋梁，因此它的位置總是在中間。既然如此，在進行綜合實踐活動前教師都要確立好主題，明確本次活動的學習目標，各個活動環節設計都應緊扣主題，關注學生知識技能的獲得和智力的發展，關注學生情感的體驗，態度的養成，價值觀的確立。例如《我就是一道風景》、《我也追“星”》、《走上辯論臺》這些活動能夠培養學生收集，分析和利用信息的能力，通過歷史，美術等角度了解民族文化的精華，從而熱愛祖國思想品德。

二、實踐活動準備的充分性 。進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是思想品德綜合實踐活動課，它是新一輪基礎教育課程改革中應運而生的課程，雖然不同于傳統課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學服務的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行。活動前的準備必不可少。每次的實踐活動從準備到成果展示，我建議以四周為一個階段，四周剛好是一個單元的教學時長，在課文講授前布置課題，在單元教學過程中教師對學生的準備進行不定時的指導，在單元教學結束時展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我曾組織學生準備《我就是一道風景》實踐活動，因此，活動成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現，同時讓學生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學生的自由發揮度也很廣。撰寫“前言”或“編后記”談編輯的過程，及對這次活動的感受。要求明確，學生就會心中有數，能按部就班地完成任務，但又保留了學生自主發展的空間，尊重學生的創造性。在準備階段，教師適時地給予點撥，引導，學生自然能在活動中主動參與，達到預期的教學目的。          

 三、教學模式的靈活性。人教版實驗教材每一個單元都設計了綜合實踐活動課訓練材料，其內容涉及了各個領域，貼近生活，時代感很強，這樣就對思想品德實踐課的課型有了更高的要求。形式生動活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學生積極的參與，從而活動中提高思想品德素養。例如《走上辯論臺》和《演講：微笑著面對生活》就可以用辯論賽，演講會的形式呈現；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會的形式，甚至可以讓同學自己唱，自己表演，教師可以根據每一單元的主題選擇活動形式，但有一點我們要時刻銘記，我們不能只追求活動形式的趣味性，生動性，不能只追求活動課的熱鬧。思想品德綜合實踐課活動的開展，是服務于學生思想品德學習的需要，服務于學生思想品德能力的發展。趣味性與實效性兩者兼備，才能使學生既樂意參加，

四、課堂教學主人的可變性。這個特點是從課堂教學模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學的主人同樣會發生變化。綜合實踐課上，學生應該成為主人，讓學生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標準》中給教師關于綜合性學習的教學建議中就提到：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學生機會，讓他們在課堂上淋漓盡致的表現自己。最成功的課堂是學生真正成為主人的課堂。強調以學生為主體，并不是意味著老師的作用會減弱。相反，開展綜合實踐課對老師的要求更高。老師的主導地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵者，引導者的角色，通過宏觀調控，引導學生順利完成任務。

五、教師知識結構的完整性。思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實踐課的其中一個原因是這種課型對于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實踐課不再是單純的文本分析，更多的是對新知識的學習。教師要能對綜合實踐課進行行之有效的指導，就必須不斷更新自己的知識結構，如果教師固步自封，認為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對日新月異的知識更新。

我們要承認，隨著時代的發展，學生的創新能力和對問題的思考能力已超出以前，我們教師可以做的就是與學生一起研究，學習，成長，加強雙向融合，使雙方的知識得到提升。《思想品德課程標準》要求思想品德教師“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”以及“增強學生在各種場合學習思想品德，運用思想品德的意識，多方面提高學生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學習知識，完善自己的知識結構，提高自己的思想品德素養，才能使學生折服，積極地參與思想品德學習。在綜合實踐活動課中，教師與學生共同進步，何樂而不為呢？

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）03-0053-02

思品課教學方法一向較為單一、古板，課堂氣氛死氣沉沉，學生們不敢想、不敢說，思品課堂成為說教課堂，這樣的課堂變得枯燥乏味，學生沒有半點的興趣。呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。那么，在思品課教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？我認為應該從下面幾點做起：

一、開展富有成效的課堂實踐活動

實踐活動課有利于激發學生學習思想品德的興趣，培養學生的探究精神和創新意識。多層次的評價也有利于教師全方位地評價學生，促進雙方面的共同發展。作為思想品德教師，應大力開展思想品德實踐活動課，讓學生在自主活動中全面提高思想品德素養，在實踐活動中充分利用教育資源，提高學生對事物的觀察力、想象力、注意力、記憶力、語言交際能力，在學思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學習規律，不斷提高思想品德應用能力。新教材出現的思想品德綜合實踐課改變了傳統意義上的課堂教學，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機。縱觀現在的教學，我們為了追求分數，為了追求升學率，將學生禁錮于課文中，沉溺于題海里學生根本沒有呼吸新鮮空氣的機會，于是他們紛紛大呼學習思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會到祖國語言之花的美。我覺得，每一個單元的綜合性學習對增強學生思想品德學習興趣，提高學生思想品德學習能力有至關重要的作用。

二、實踐活動準備的充分性

進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是思想品德綜合實踐活動課，它是新一輪基礎教育課程改革中應運而生的課程，雖然不同于傳統課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學服務的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行。活動前的準備必不可少。每次的實踐活動從準備到成果展示，我建議以四周為一個階段，四周剛好是一個單元的教學時長，在課文講授前布置課題，在單元教學過程中教師對學生的準備進行不定時的指導，在單元教學結束時展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我曾組織學生準備《我就是一道風景》實踐活動，因此，活動成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現，同時讓學生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學生的自由發揮度也很廣。引導，學生自然能在活動中主動參與，達到預期的教學目的。

三、教學模式的靈活性

人教版實驗教材每一個單元都設計了綜合實踐活動課訓練材料，其內容涉及了各個領域，貼近生活，時代感很強，這樣就對思想品德實踐課的課型有了更高的要求。形式生動活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學生積極的參與，從而活動中提高思想品德素養。例如《走上辯論臺》和《演講：微笑著面對生活》就可以用辯論賽，演講會的形式呈現；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會的形式，甚至可以讓同學自己唱，自己表演，教師可以根據每一單元的主題選擇活動形式，但有一點我們要時刻銘記，我們不能只追求活動形式的趣味性，生動性，不能只追求活動課的熱鬧。思想品德綜合實踐課活動的開展，是服務于學生思想品德學習的需要，服務于學生思想品德能力的發展。趣味性與實效性兩者兼備，才能使學生既樂意參加，

四、課堂教學主人的可變性

這個特點是從課堂教學模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學的主人同樣會發生變化。綜合實踐課上，學生應該成為主人，讓學生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標準》中給教師關于綜合性學習的教學建議中就提到：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學生機會，讓他們在課堂上淋漓盡致的表現自己。最成功的課堂是學生真正成為主人的課堂。強調以學生為主體，并不是意味著老師的作用會減弱。相反，開展綜合實踐課對老師的要求更高。老師的主導地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵者，引導者的角色，通過宏觀調控，引導學生順利完成任務。

五、教師知識結構的完整性

思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實踐課的其中一個原因是這種課型對于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實踐課不再是單純的文本分析，更多的是對新知識的學習。教師要能對綜合實踐課進行行之有效的指導，就必須不斷更新自己的知識結構，如果教師固步自封，認為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對日新月異的知識更新。《思想品德課程標準》要求思想品德教師“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”以及“增強學生在各種場合學習思想品德，運用思想品德的意識，多方面提高學生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學習知識，完善自己的知識結構，提高自己的思想品德素養，才能使學生折服，積極地參與思想品德學習。在綜合實踐活動課中，教師與學生共同進步，何樂而

不為呢？

六、師生關系的和諧發展

教師除了應當具備隨時更新知識的能力，適應并改變學生的能力，更應具有一顆愛心。綜合實踐課講求的是師生的共同成長。教師對學生學習內容的權威和壟斷已經逝去，我們不再高高在上，我們應該成為學生的朋友，成為他們的合作者。從活動的準備階段到最后的成果展示，教師都應該給予學生無盡的支持和鼓勵，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。思想品德新課程改革的一個重大突破是將以往的以成績為唯一標準的評價體系化為多方面的評價。思想品德實踐活動的設計與實施，既要面對全體學生，又要照顧到學生的個體差異。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行評價，強調形成性評價，多采用激勵評語，促進每個學生的健康發展。

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一、參與的引領者

語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。 結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

二、合作的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。 在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。

三、創新的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。 比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

四、資源的開發者

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。” 蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

五、評價的組織者

《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。

在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學生的個性發展為中心，組織學生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：

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一、改變學習方式，培養學生創新能力

傳統的思品課學習方式過分突出和強調記憶和接受，忽視發現和探究，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程，學生成為知識的”容器”。這種學習扼殺了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。新課程積極倡導的自主學習，就是要打破傳統教學組織的”灌輸”特點，實現”主導”與”主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。隨著新課程改革的深入推進，合作學習作為一種學習方式被普遍接納，并嘗試著運用于課堂教學之中，這越來越被認為是一種十分有效的學習方式。合作學習強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作，以要求人人都能進步為教學宗旨。新的課程改革，特別強調學生學習方式要從接受式學習向探究性學習轉變，這一要求不僅是消除接受式學習的學習弊端，而且對培養學生的探索精神和創造能力具有重大的現實意義。探究性學習在內容上注重聯系社會生活實際和學生的生活實際，聯系自然、社會發展的實際問題，特別關注人類生存、社會經濟發展、科學技術發展的問題。探究性學習不以掌握系統知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質疑，進行多向思維，從多角度、多層面更全面地運用所學知識去對新情況作出價值判斷，其結果不是現有知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷地培養自己的創新精神，不斷地提高自己的創造能力。

二、參加社會實踐活動，培養學生創新能力

在思品課教學中，更要強調學生的社會實踐活動，這是本學科教學不可缺少的組成部分。現在科技不斷進步，社會發展迅猛，生活方式變化不斷加劇，必須要求克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展實踐活動，把學生探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務等活動構建一種積極的、主動的、自主探究合作的學習方式，培養學生的實踐能力、創新能力、探究能力和社會責任感，以適應時代的要求，適應每個學生終身學習的需要，適應全面素質教育的要求。社會實踐活動以活動為形式，以實踐為根本，強調學生的親身經歷，讓學生親身參與、主動探究，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。實踐內容豐富，方式多樣。教師可以在課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動，而且要充分利用各地的教育基地，有計劃地組織學生開展社會調查、參觀訪問、社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、板報等活動，還可安排學生積極撰寫小淪文、調查報告等。開展這些活動要注意針對性，精心設計，精心組織，講求實效。

三、運用現代科技手段，培養學生的創新能力